关键词：诗歌习作；评点方法；诗歌兴趣
我国是诗歌的国度。诗教文化源远流长。诗言情，诗言志。诗歌能安慰人心，激发斗志。诗歌是中学生比较喜欢的文体。教师应该学会评点诗歌的一些方法，从而提高学生的诗歌创作水平，进而激励学生进行文学创作。下面我谈谈自己的一些看法。
一、教师的诗歌素养
诗歌素养是指通过阅读大量诗歌和诗歌理论作品形成的经验和能力。教师要有一定的诗歌阅读经验，建立起丰厚的诗歌鉴赏知识，才能很好地点评学生的习作。提高诗歌素养有三个途径：一是教师要阅读相关的理论著作，如刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗品》、王国维的《人间词话》等。二是了解中国从古到今的诗歌发展脉络；关注外国诗歌流派以及外国著名诗人。三是关注当今诗歌动态。通过地方报刊了解当地诗人新作，通过《诗刊》等诗歌杂志了解全国最新诗人诗作。教师深厚的诗歌素养，是评价学生诗歌作品的勇气和底气，是自由创作与精彩评论的基础和前提。
二、评价前的沟通
对学生的诗歌，我们在点评前要先做一些了解。如不去了解，那我们的评点不能做到有的放矢，学生就不会信服我们的点评。我认为有三个方面要了解：问文体，目的是为了规范学生的文体意识。这首诗歌是现代诗歌还是古诗。根据不同的文体，去评判学生是否达到他预期的文体特征。问背景，主要是了解学生灵感的来源，了解诗歌创作的触动点和引发点，方便我们了解诗歌的构思和选材。问主题，主要为了评判他的诗歌意象和语言是否能够直指诗歌的思想。评价前的沟通很重要，这是尊重学生创作的体现，这是准确评点诗歌的必要途径。
三、评文体
诗歌文体包括古诗词和现代诗。古诗词的文体评点主要在于看学生的诗作是否符合格律。先从简单的开始，确保该押韵要押韵，进而引用其相近文体的古诗进行分析评改。比如他写了一首七律，引用杜甫的《登高来》进行对比分析。现代诗格律比较自由，但也有一定的要求。了解学生的阅读经验，看他喜欢什么诗人诗作，再去评他写的现代诗。找出同类型的作家作品给予点评。比如他写的清新，那么选冰心作品予以比较评点。写得苍凉，选择穆旦的诗作予以比较点评。作为教师，我们需要更大的包容和远见去评价学生诗歌习作。他写的作品是不是现代诗？主要看有没有意象，语言够不够简洁隽永，构思是否精巧，是否具有跳跃性。
四、评语言
语言是诗歌的血肉。成功的诗歌语言让人拍案叫绝，因为包含哲理和情感而广为流传。诗歌的语言根据诗人的个性修养和人生经历形成一定的风格，比如李白的绮丽豪迈，杜甫的悲怆沉郁，李清照的清新灵动，白居易的朴实自然，泰戈尔的洁净空灵等。出色的语言必然要运用恰当的修辞。修辞有比喻、拟人、夸张、顶真、反复、通感、排比等。老师要结合具体的修辞引导学生感受各种修辞的妙处，提高语言的运用能力。评价学生诗作的语言，要突出重点和亮点，抓住精彩的一两句进行分析，并帮助其逐渐形成自己的语言风格。
五、评意象
意象是诗歌的窗口。意象是诗歌中包含情思的人和物。意象是解读诗歌思想和情感的主要手段。注意把握积累诗歌传统意象的内涵，以此来指导学生准确运用意象表达情思。比如柳代表思念、惜别或者春天，白云代表漂泊或者闲情，青松代表正直顽强，代表高洁，月亮代表高洁和思念，大雁代表思念等等。评价诗作意象要有现代观念，诗歌在发展，意象的选取也应是贴近生活、贴近时代的。评价诗作意象就是评价其意象是否能够准确地反映诗歌的情感思想。
六、评主题
主题是诗歌的灵魂。没有主题或者主题散乱的诗歌不是好诗歌。诗歌的主题有明确的也有朦胧的。好的诗歌主题是情感和哲理的高度统一。它的主题是对生活独到深刻的理解，生活就是一张网。诗歌也给人以多种解读的空间。对于中学生来说，诗歌主题要积极健康昂扬，要在困厄中坚强，在痛苦中微笑，在失意中飞扬，在迷茫中蕴含希望。情感不能单一，但基调必须向上。只有这样，诗歌才能转化为成长的力量，促使学生提高自我，完善自我。
总之，评价学生诗歌主要从文体、语言、意象、主题这几方面去评点，当然还有其他方面，比如结构、题目、艺术手法、意境等方面，这里不一一展开。其实评点学生习作不必面面俱到，关键是突出重点。尤其重要的是寻找诗歌的亮点，给学生创作的信心，激发学生创作的热情。当然，针对习作薄弱的环节也要进行委婉的解说，并指出改正的方向，但不必代替学生修改。如果有条件，就指引学生看相关的理论书籍，或者了解相关诗人诗作。扩展学生的阅读，让学生在阅读中思考和创作，这才是有效提高学生创作水平的根本途径。
参考文献：
关键词：英语诗歌；教学；教学方法
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0273-02
一、英语诗歌教学的意义和现状
在现代大学教育中，对于英语专业的学生而言，英语诗歌的学习是十分必要和极为重要的。作为西方社会的重要精神产物，诗歌这一古老而独特的艺术形式，承载着其历史政治经济等诸多文化信息，是了解西方历史演变的有效途径。同时，诗歌在不同发展阶段所呈现的迥异多元的倾向特征也是诗歌教学的重点，提供了丰富的教学内容，有助于激发学生的审美兴趣和提升其认识水平。对于英语语言文化的学习掌握有着重要意义，可以促进学生自身的语言运用能力和综合素质，符合新时代对于大学生的培养目标。所以，英语诗歌的学习是必不可少的，必须加以重视，进行有效而全面的研究和探索，以达到所期望的教学效果。
当然，由于各种主客观因素，不同类型层次的院校对于英语专业学生是否开展、如何开展和检测其英语诗歌教学等问题有着不同的思路和理解，也采取了不同的方式手段。虽然很多学者和教育工作者对此表达了支持赞同的态度，但是具体实施中，却并未真正实现诗歌教学本身的目标，而是出现了很多的困惑和争论。尽管这在一切事物的发展过程中都是必然的，但是必须看到在实际教学中，有部分学生远离诗歌，不愿不能与诗歌亲近，无法理解英语诗歌学习的价值；部分教师忽视诗歌，认为英语诗歌的教学费力不讨好，意义不大，或是将其视为一种教学手段，可有可无的“添加剂”，甚至从应试的角度对诗歌进行“肢解”，进行所谓的重点归纳。这些都造成了目前英语诗歌教学的困境。所以，有必要对英语诗歌教学的主要方面进行剖析，理清思路，探讨有益的方法或可行的手段。
二、英语诗歌教学的本质和关键
要开展英语诗歌教育，必须认清其本质，准确进行定位。英语诗歌教育是以英语为语言载体，以诗歌作品为核心的教学活动或过程，是综合运用英语语言知识和技能对作品有效的阅读之后进行客观评述的过程，也是在理性思维指导下，在感性认知的基础上，把握诗歌思想艺术特点的过程。因此，必须抓住两个关键：（一）强调语言基础。英诗的教学兼有语言的输入和输出，需要有效地利用相关的英语语言知识进行作品的分析理解和归纳表述。在此过程中，教师应帮助学生克服一定的语言障碍和困难，让其更直接全面地感受诗歌艺术的魅力，使其更自然顺利地融入到教学活动中，打消其抗拒、畏难的消极心理，更积极主动地参与诗歌的赏析。借由必要的语言点的提示和疏通来避免因语言知识缺失而造成理解上的模糊、歧义和不通；（二）注重诗歌常识。把诗歌作为教学的主要内容，自然要求学生具备基本的诗歌素养。在日常教学中，逐步地让其了解诗歌常识，理解基本概念、熟悉主要流派、把握诗歌特点和技巧。这样才可以让学生对诗歌形成正确的认识，可以做出基本的判断和分析，并结合自身的经历感悟进行评价。适当的诗歌知识的介入才能揭示诗歌本质，让学生具有对诗歌更深刻更全面的把握，而不是停留在表层的感受表达上。当然，英语诗歌，特别是英美诗歌，传统深厚、流派众多、形色各异，在提供了丰富的教学资源的同时，也对教学双方提出了较高的要求。在教学中，必须综合考虑各方面因素，进行教学设计，采取教学方法和手段，达到良好的教学效果。让学生明白什么是诗歌，如何去理解诗歌，并在赏析诗歌的过程中，得到关于自身，乃至生命的启示。
三、英语诗歌教学的原则
英语诗歌不仅传统悠久，流派众多，且名家辈出，名篇迭出，值得认真研读者众多。所以，在教学中，如何安排教学内容、采用何种教学方法手段也需要细致深入地思考探索，才能在有限的教学时间内最大限度地让学生感悟英美诗歌的真谛。
（一）以兴趣为支点，激发学习欲望
任何知识的学习和掌握，离不开学习者本身的积极主动的参与。诗歌知识的传递、诗歌作品的解析或者诗歌历史的讲述都需要从学生的角度进行梳理分析，结合其学习心理和生活体验，找到切当的切入点，来引发学生的求知心，而不宜生硬地进行灌输或宣讲，以免损害学习热情。这一原则应贯彻这个英美诗歌教学过程，在具体的实施中，根据教授的内容和学生的情况，进行针对性的设计和安排，才能达到期待的教学效果。
（二）以历史为线索，串联诗人诗作
英语诗歌教学因不同的教学实践者，不同的教学材料，可呈现不同的风格和效果。但就大多数学生而言，在接受这一教学内容前，是不具备完整系统的英诗知识体系；对于英诗的体验是稀少的、零散的、片面的，多停留于感性认知的表层，没有诗歌阅读赏析的正确方法和技巧，无法触及诗歌的本质和真义。所以，首要的教学任务之一便是帮助学生建立起一个英诗的知识框架，勾勒其发展线索，梳理各历史阶段和主要流派。依借历史，将众多不同诗人诗作有机地连成一体。这样不仅可使学生形成正确的英语诗歌历史观，辨明潮流间兴衰承接，洞察风格更迭来由，体悟诗风同异缘由，进而可了解过往，理解当下，展望明天。因此，虽然英诗讲解离不开精彩纷呈的诗人或诗歌深入阐析，更不可缺对其发展演变的把握。
作为小学语文教师我们应在诗歌教学中不断研究教学方法，创设符合小学生发展特点的教学方法，进而实现诗歌教学的功能和任务。本文在分析小学古诗词教学的重要地位与意义基础上，结合小学生特点进行古诗词教学研究，力求全面地、系统地、多层次地探讨小学语文古诗词的教学策略。
一、明确教学中学生的主体地位
兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生自己感受到学习的需要，并能从学习中得到快乐，这种学习才是最有效的，这种课堂才是最受学生欢迎的。因此，在课堂中，我们要充分尊重学生的需要，把学生当成教学的主体。著名教育家叶圣陶先生说过：教是为了不需要教。如果课堂是一个舞台，那教师只是组织者、引导者，正的参与者、学习者并展示才华的人，应该是也只能是学生。对送别诗而言，教学中教师应该引导学生试着自己说出这首诗表现出来的分别的留恋、安慰和乐观的意义来，至于诗中表现的喜悦感情，以及深层的对祖国的热爱，应该鼓励学生自己表述。这既是对诗歌大意的掌握，也是对儿童说话表述能力的培养，对爱国精神的培养。
二、创设情境，引导学生探索诗中意境
文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美，获得美的享受。
三、以读为本，领会诗意，感悟诗情
以读为本”是语文教学的魂。古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不能言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，所以教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、利用现代化教学手段进行诗歌教学
多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激DD图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于学生接受和理解作品。我所以采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，因为教材上的图画比较简单，不够生动形象，激发不出学生的感情，而采用多媒体教学，就可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境。诗是抒发诗人的情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，如果教师能把诗歌抽象凝练的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗歌中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果;另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。
五、让学生尝试诗歌创作
虽然小学生的生活阅历还不是很丰富，写作诗歌的难度较大，但是教师可以引导学生多观察和体会周围的事物，并鼓励学生用诗歌的语言记录下自己的感受，学生通过亲身实践将更深刻地体会诗歌语言的精妙之处，另外，教师可以要求学生撰写诗歌评论，让学生从自己的视角出发解读诗歌的语言和情感，以充分培养学生的鉴赏能力和表达水平。
关键词：诗歌鉴赏认识知识规律
古典诗歌对提高学生语文素养有着重要的作用。对于初中学生，多背诵古典诗歌不仅能学到知识，更能得到一种情感、文化的熏陶。初中生正处在世界观、价值观形成的重要时期，多学习、多背诵、多理解古典诗歌对他们的成长起着潜移默化的作用。但由于种种原因，初中学生却不太喜欢古典诗歌。大多数学生也只是能背诵一些诗歌，而涉及诗歌的意境、表现手法、深层次的内涵，学生却知之甚少。那么怎样才能解决这种问题，搞好诗歌教学，培养学生的诗歌鉴赏能力呢？
一、充分认识、重视诗歌教学的重要性，这是做好诗歌鉴赏教学的基础和前提
认识是行动的保障，只有我们认识到诗歌鉴赏对中学语文教学及学生的健康成长所起的作用，我们才会大胆去进行诗歌鉴赏教学的探索和改革。
诗歌鉴赏能培养学生的创造思维及想象力。如读完李白的《望庐山瀑布》，头脑中便会浮现出一幅画面，就好像看到了袅袅青烟，好像看到了气势磅礴、从天而降的瀑布；诗歌鉴赏教学能培养和提高学生的语言表达能力。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果多背诵诗歌，多对诗歌进行鉴赏评析，那么学生的理解能力、鉴赏能力、表达能力、写作能力都会得到相应的提高；诗歌鉴赏教学有利于提高学生的文化素养、道德素养，对学生性格的培养能起到“润物细无声”的效果。古典诗歌，或叙事，或抒情；或豪放，或委婉；无论怎样，都表达了对生活、社会的关注，反映了社会现实或心中的理想，大多表达了对生活、国家的赞扬或对未来生活的愿望。学生从中往往会感到一种无形的力量。
二、教给学生关于诗歌及鉴赏的基本知识，做好诗歌鉴赏教学的文化基础和准备工作
中国的古典诗歌博大精深，没有掌握一定的诗词文体知识，就不可能很好地去进行诗歌鉴赏。其次，还应对诸如句法、用韵、对偶、词牌、曲牌等格律知识有比较清楚的了解，还要充分把握诗歌的特点：高度概括性、生动的形象、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。还要让学生熟悉中学课本上出现较多的山水诗、田园诗、写景诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗的特点及鉴赏方法。
再者，还要理解常见诗词作者的诗歌特点。作家的阅历、气量、修养等不同，在创作中表现出各自奇特的格调、气派和趣味，这就构成了作品的不同风格。我们应通过自己的鉴赏，增强对作家作品的认识,归结出各个作家的风格。了解诗人的风格，有益于把握他们在诗中表达的思想感情。
三、教给学生具体的鉴赏方法及规律
1.要克服语言困难，弄懂每字每句的含义。学习古典诗歌第一步是疏通文字，学生可根据教师的指点，借助工具书和课下注释，扫清文字障碍和语言障碍。
2.把握诗歌意象，明确诗歌所写的内容。意象即作者刻意塑造的具体形象。诗歌是通过描摹意象来创造意境、进而抒发感情、表达主旨的。所以，诗歌的字、句表面含义弄懂之后，就需要把握诗歌中的意象了。明确了一首诗歌中的意象，也就基本掌握了这一首诗歌的浅层内容。
3.在鉴赏中抓关键词语。诗歌中的关键词语对理解一首诗歌起到了画龙点睛的作用，如贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，把春风比作剪刀，用一“裁”字，将春风化无形为有形，活灵活现，动感十足。运用此诗借柳树歌咏春风，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。
4.品味诗歌整体意境，领悟作品的主旨。诗歌的意境不单纯是指诗歌中所描写的一个意象所构成的境界，更主要是指全文所描写的所有意象，它们因具有某种共同的特点而形成一个丰富多彩的立体的画面，这是诗歌的整体意境。只有深入品味这整体意境，才能对诗歌全文所流露出的诗人情怀及主旨准确地把握。
5.结合生活实际，运用联想和想象，品味诗歌的现实意义，加深对诗歌的理解。鉴赏诗歌是感情与认识相统一的一种精神活动，它是作者与读者的沟通。我们要让学生认识到，学习诗歌并不仅仅是背诵名句名篇，理解诗歌的字词含义，更重要的是发现它们的现实意义。这就需要我们展开丰富而恰当的联想和想象，将诗歌意象、意境与我们已有的生活体验联系在一起去品味，理解诗歌深层次的含义，并汲取诗歌中积极向上的内涵来指引我们的生活。
总之，只要具备足够的信心，努力去积累、去感悟、去引导，诗歌鉴赏教学就一定会开展得更加成功。■
参考文献：
1.诗情词境堪吟哦：古典诗词学习例说.何庆善.安徽大学出版社.2004年6月.
关键词：初高中语文；课程衔接；古典诗歌鉴赏
一、高中古典诗歌鉴赏教学现状
1.学生鉴赏古典诗歌能力不足
初中语文课程标准对古典诗歌教学的要求是以记忆为主，中考古典诗歌试题也是默写题。因此，初中教师的教学往往以课本诗歌为主，侧重于识记背诵，对学生鉴赏解题能力的培养不足。高中语文课程标准对古典诗歌的教学要求除了识记和背诵外，还要能够分析作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。高中教师在课堂上如果不能很好地引导学生学习，培养学生的鉴赏能力，而学生本身又缺乏对古典诗歌学习的主动性的话，就会出现学生对于诗歌的鉴赏停留在文字的表层意蕴，没能对诗歌深入解读，不懂得如何表达自己的见解等问题，导致学生的高考古典诗歌鉴赏试题得分率偏低。
2.古典歌教学形式单一
现阶段的高中古典诗歌教学中，教师常常本着“作者简介―背景介绍―解析题意―解释部分词义和结构―思想感情―总结”的流程进行教学，单纯地对诗歌进行讲解，课堂枯燥乏味，学生被动接受，无法体会到诗人所表达的情感，也不能形成并表达出具有自己个性特征的观点。这种陈旧呆板的教学模式约束了学生的自由思维，抑制了学生对诗歌的个性解读。
高中学习要借助初中的知识，但是高中语文教材古典诗歌文本增加，对学生的学习要求提高，文本赏析难度加深，涉及的知识点比初中多，文本探究向课外延伸，也更加注重自身文化知识的积淀。因此，要想提高学生的诗歌鉴赏能力，教师要注重初高中诗歌鉴赏教学的衔接。
二、如何做好初高中古典诗歌鉴赏教学的衔接
1.了解高考诗歌鉴赏题命题情况，提高学生的重视程度
高考是选拔人才的重要手段，侧重能力的考察，而鉴赏能力难度更在识记、理解、分析、应用之上。考试大纲对高考诗歌鉴赏试题的考查要求有两方面：一是鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，二是评价作品的思想内容和作品的观点态度。对于刚进入高中的学生来说，这两方面的内容是比较抽象的，提高古典诗歌鉴赏能力，不是一时半刻能做到的，提高鉴赏能力一定要从高一年级抓起。这就需要教师给学生分析高考试题的特点和要求，让学生熟悉试题的命题特点和思路，提前摸清高考的情况。
2.补充诗歌鉴赏相关知识和常用术语，让学生言之有物
中国的古典诗歌博大精深，鉴赏古典诗歌，需要掌握一定的诗词文体知识，才不至于因盲目而被动；不同类型的诗歌在内容、情感、语言等方面各有特点，掌握这些特点，有助于理解诗歌；要有一定的专业术语才能根据表达的需要，准确遣词造句，生动地表现出诗歌的特点，深刻地表达出思想内容。诗歌鉴赏相关知识和常用术语的补充能让学生在鉴赏诗歌时有理可依、有话可说。但是这些理论知识往往枯燥难记，教师不妨结合初中必背古诗词，补充诗歌鉴赏相关知识，既温故知新，又使理论知识具体可感。在高中教学过程中，教师还要结合课内诗歌的教学给这些知识补充实例，及时归纳总结。
以语文版必修二第二单元诗歌教学为例，在教学过程中用实例充实诗歌鉴赏修辞方法的相关知识：
设问――飘飘何所似，天地一沙鸥。
反问――长者虽有问，役夫敢申恨？
用典――庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
点化（化用）――所守或匪亲，化作狼与豺。
互文――朝避猛虎，夕避长蛇。
反复――叠字叠词叠句：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
双关――磨牙吮血，杀人如麻。
……
3.引导学生多阅读古典诗歌鉴赏类文章，提高学生的审美鉴赏能力
近几年，高考语文试卷都考查课外诗词，可是学生面对课外诗歌解题时却常常手忙脚乱。其原因是学生课外迁移能力还不够。这种迁移能力的提高，不是一朝一夕就能做到的。刘勰说得好：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”教师可以适当引导学生精读一些古典诗歌鉴赏类的文章，这些文章对诗歌的作者与作品、内容和形式、构思与手法、语言与修辞等均作了较为深入的剖析，多层面、多角度地揭示了诗歌的丰富内涵。多读能帮助学生品味诗歌意象和语言的精美，开阔视野，提高鉴赏能力，在积累古典诗歌阅读量的同时学到非常专业的鉴赏古典诗歌的方法。教师还可以组织学生模仿鉴赏文章写一些赏析型的小文章以提高学生的诗歌鉴赏能力。
此外，教师还应带领学生认真研究考题的参考答案，学习参考答案的写法，教给学生答题技巧，训练学生规范答题，提高学生的得分能力。
总之，只有学生对诗歌产生兴趣，并不断积累知识，掌握规律，多读多练，才能有效提高学生的诗歌鉴赏解题能力。
参考文献：
[1]叶娉婷.初高中诗歌鉴赏教法衔接探索[J].未来英才，2015（19）.
一、教材分析
教材分析是教师展开教学的第一步。教师在进行阅读教学前，应充分分析文章内容，把握文章主题旋律。《冰心诗三首》是苏教版语文七年级上册第一单元的课文，本单元的主题是“亲近文学”，都是诗歌体裁的文章，容易培养学生的阅读兴趣和能力。晶莹剔透的小诗里蕴含着伟大的力量，也滋养了我们的心灵。这三首小诗为我们传达了三种不同的思想境界，《成功的花》向我们表达了成功的背后都浸透着血和泪；《嫩绿的芽儿》传达出人生应该有发展、贡献和牺牲的精神；《青年人》告知青年人要把握现在，着眼未来。小诗的语言精练，思想丰富。通过学习此诗可以陶冶学生的情操，激发审美情趣。教师在做完初步的教学分析后，结合本诗的内容和意境，以提高学生阅读能力为目标展开教学设计。
二、教学目标
《冰心诗三首》的教学目标：（1）知识目标。通过阅读学习感受小诗的语言美感和感情基调，并初步体会诗歌所想表达的思想感情。（2）能力目标。掌握阅读技巧，能够通过阅读，结合具体的语境，品味诗歌的意境，感悟诗人的情感，培养学生解读鉴赏诗歌的能力。（3）情感目标。培养学生热爱文学、欣赏文学的审美情趣，陶冶学生情操，并培养学生热爱生活的美好品德。
三、教学重难点预设
《冰心诗三首》教学重点：引导学生朗读和吟诵这三首小诗，初步感悟诗句含义。诗歌的语言和感情表达都是含蓄的，所以要引导学生深入地有感情阅读，把握深层次的诗歌意境。然后引导学生重点赏析一些词语或语句，通过重点鉴赏加深理解。教学难点：让学生将自己的感情融入到诗歌中去，在阅读中体会每一个词、每一句所传达的思想感情，有技巧地朗读。
四、教学方法分析
在《冰心诗三首》阅读教学中，可采用以下教学方法：（1）朗读感知法。朗读感知法是让学生初步阅读文章，感受文章的语言美感，把握诗歌的情感旋律。《冰心诗三首》是三首清新优美的小诗，可引导学生进行各种形式的朗读和吟诵，在反复朗诵中直接与作者对话，使学生感受诗意氛围。（2）联想诵读法。联想诵读法即让学生在阅读过程中结合诗歌内容融入自己的想象，提高对诗歌的理解能力。通过这一系列联想，可以使学生更好地进入诗歌情景中，体会诗句内涵。（3）重点朗读法。重点朗读法是通过逐字逐句地斟酌，重点赏析某个词语、某一句话。加强重点诗句的阅读，把握文章重点。如《嫩绿的芽儿》中，可引导学生重点阅读“嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿”三句，体会作者运用这种对比递进方式的意图，并引导学生思考其分别蕴含的意境和表达的感情。
五、教学过程设计
教学过程设计是对整个课堂教学内容和步骤的设计。阅读教学过程的设计应将教学目标体现出来，并根据教学目标和方法设计具体的教学过程。阅读教学的设计要有梯度，要根据学生阅读学习的情况层层引导，激发学生兴趣，培养学生的阅读能力。
1.了解文章或作者背景，为阅读作铺垫。
在赏读本篇文章前，先让学生回忆冰心以前的一些诗句或文章，了解冰心诗歌的语言特点和情感特点，使学生在脑海中能初步形成对冰心诗集的认识。教师向学生介绍冰心的人物背景及其生活所在的社会背景，使学生体会诗歌创作的时代背景，为进一步学习作铺垫。
2.创设情境，进入诗歌意境。
教师带领学生初步阅读诗歌，并根据诗歌内容创设情境。如《成功的花》，看到题目学生很容易联想到大自然缤纷的花朵；《嫩绿的芽儿》使学生联想到充满生机的绿草；《青年人》象征着生机和活力。教师在学生初步阅读后可引导学生进行想象和联想，进入到诗歌的意境中去。
3.朗读吟诵，感受语言美感。引导学生朗读、吟诵，可先集体诵读再单独朗读。在朗读过程中，使学生自己与诗歌对话，感受诗歌优美的语言，感受作者的文笔，体会语文阅读的乐趣。
