论文摘要：对幼儿教师专业发展现状进行调查和分析，以期为幼儿教师教育发展提供最基本的理论依据。更好地促进幼儿教师的专业发展。在幼儿教师专业发展中存在很多问题：师资队伍建设没有规划，专业配置不合理；学历达标率较高但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平不够成熟。笔者提出幼儿教师专业发展的对策：制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师任用制度；改革师范院校幼师教育，确保幼师生源质量；加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力；加大宣传力度，推进家园合作；发挥终身学习方式，翻新自身专业素养；提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台；加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训。
一、问题的提出
教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。
教育部2001年8月1日颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。
二、研究方法与研究过程
通常，量化研究适合在宏观层面对社会现象进行大面积的调查统计，通过随机抽样可获得大量有代表性的数据和研究结果。质性研究可以在微观层面对社会现象进行比较深^细致地描述和分析，便于了解当事人的真实想法。为了全面而深入、细致地了解幼儿教师专业发展的现状，以发现问题，探索针对性的解决措施，本研究结合使用量化研究和质性研究的方法。
本研究中调查对象来自夏河、玛曲、碌曲、卓尼、迭部、临潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七县一市幼儿园教师。为使样本具有代表陛，实施以各县市为单位进行整群随机抽样和分层抽样相结合的方法，每县市随机抽取一所县直属幼儿园，其中夏河县拉卜楞幼儿园抽取11名教师，玛曲县中心幼儿园抽取16名教师，碌曲县中心幼儿园抽取5名教师，卓尼县幼儿园抽取4名教师、迭部县幼儿园抽取14名教师、临潭县幼儿园抽取8名教师、舟曲县幼儿园抽取22名教师、甘南州幼儿园抽取18名教师和甘南州军分区八一幼儿园抽取3名教师，共计9所幼儿园的所有在编在岗专任教师或带班教师(不包括保育员和勤杂人员)101名幼儿教师，作为主要调查对象，以获取有关幼儿教师专业发展现状的有关数据信息进行研究。
用SPSSforwindows12．0对数据进行统计分析，对访谈和收集的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
三、研究的效度和信度分析
问卷的效度是指问卷的有效眭。为了确保本问卷能有一定的效度，笔者通过专家指导和专家认定的方式对问卷作了理论效度的考量。总的看来，大家对本问卷所涉及到的幼儿教师专业发展的现状研究的内容观测点和维度的设定持肯定态度，认为问卷是有效的。
根据Gay(1992)等人的判断(内部一致性系数(Alpha))，表1显示本研究所采用的各问卷的各维度和观测点在本研究中也都具有比较好的内部一致性。
四、幼儿教师专业发展现状的调查结果
通过幼儿教师专业发展现状调查及结果分析：幼儿教师专业发展优势鲜明，从而也反映出幼儿教师专业发展的问题突出，笔者认为在教育改革此起彼伏的今天，幼儿教师专业发展任重而道远：师资队伍建设没有规划，专业配置不合理；学历达标率较高但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平不够成熟。
五、幼儿教师专业发展的对策思考
实现幼儿教师专业发展的策略是指为了促进幼儿教师专业发展所使用的手段、采用的方式与方法。本研究认为，以下策略对促进幼儿教师专业发展很有帮助。
(一)制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师任用制度
师资队伍建设规划是幼儿园师资队伍建设及管理的首要环节。坚持以人为本，制定师资队伍建设规划，实施人才强园战略，对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，建构可持续发展的战略思想，着力提高师资队伍整体素质，推进制度创新。幼儿教师可以是各个层次的幼师专业毕业生，也可以有一定量的调整而来的小学教师，但小学教师任职幼儿园也必须经过幼儿园教师资格认证。长期以来，国家的各项法规使人们对小学教师和幼儿教师之间的关系有所误解，如《教师法》规定“中小学教师”包括幼儿园教师，无意识地把后者依附于前者。由于《教师资格条例》规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”，所以小学教师理所当然地可以充当幼儿园教师，这就忽视了幼儿教育的独特陛。现代幼儿教育理念要求我们承认小学教育与幼儿园教育有着密切联系的同时，也要注意它们的区别。尤其在师资混用方面，要尽量避免只有小学多余的教师才会涌人幼儿园的现象。
落实幼儿园教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准人制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”可见幼儿教师资格认定是有法可依的，只是具体落实的问题。考核方面，要通过平时考核与年度综合考核相结合的办法，对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩，废除幼教资格终身制，要健全幼教工作评价体系。严格的资格认定和考核既会促使“年轻而缺乏经验”的教师行动起来，也有望改善“学历尚可但专业化程度不够”的局面。资格认定与岗位考核不失为优化幼教队伍的有效途径之一。
(二)改革师范院校幼师教育，确保幼师生源质量
师范院校学前专业教学要端正办学方向，明确培养目标。纠正重艺体、轻其他的倾向，注重预备幼儿教师的全面发展。担任幼师教学的教师，应规定下幼儿园的时间，让他们接触实际；学校应创造条件，让他们有尽可能多的机会参加幼教改革研讨会，及时了解幼教改革的动态、信息，有利于克服现行教材中某些知识陈旧、观点老化、互相重复又互相割裂的弊端，这也是在新教材下达之前，解决课程知识更新、增容和提高人才培养质量的积极措施。尽快将幼师课外活动、选修课纳^课程系统，重视教育实践，增设选修课，以弥补必修课的不足，且选修课应避免单一的艺体课，应拓宽幼师学生的知识面，从文学、科学、理论、管理多方面入手，让学生具备一个合格的幼儿教师必须具备的基本素质。同时使幼儿师范专业的教育教学活动真正成为由必修课、选修课、课外活动和社会实践四大块有机结合的整体。延长幼师生的专业实习时间，实习在幼儿教师专业发展生涯中占有重要的地位，西方发达国家在实现教师专业化过程中的一个重要举措就是完善实习制度。目前的幼师生教育实习只能起到让他们熟悉一下未来的教育环境，简单地了解一下未来工作的要求，很难帮助幼师生对幼儿教师角色从外在的形象到内在的认同的全面适应。因此，我们必须更多地让学生深入幼儿园，参与小孩子的活动，听幼儿园的各种评优课，让其从感陛上对幼儿园有更直接的了解，以期帮助其消化、运用所学的教育教学规律，同时也能逐渐琢磨出自己的观点和方法。
(三)加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力
事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。
光有自主意识还不够，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。
教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师—个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体性、分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。
(四)加大宣传力度，推进家园合作
加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育知识与观念经过宣传深人人心，不仅会增强民众对幼儿教育的理解支持，使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，在一定程度上缓解师资培训费用的不足，而且还能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，对促进幼儿教师的专业成长大有裨益。家园关系的好坏是衡量幼儿教师专业水平的一个指标。而加强宣传是进一步推进家园合作的一条主要途径。教师在受教育程度上一般高于普通村民，应发挥优势和主动性，与家长保持一种持续、深入的合作关系。在此基础上，教师再通过广泛开拓与家长沟通的渠道，改进家园关系，建立较高质量的家园合作就大有可能。家长与幼儿教师关系的健康发展也影响到幼儿教师在工作中的自我调适和自身的心理环境调节，直接或间接地影响其专业发展。
(五)践行终身学习理念，提高自身专业素养
研究中发现幼儿教师的自我专业发展愿望比较强烈，因此满足他们的这种愿望，就会大力地促进教师的专业发展。教师自我专业发展愿望一方面需要宽松的专业发展外部环境，另一方面也离不开教师自身努力。终身教育理念自2O世纪下半叶兴起，通过联合国教科文组织的推行，在世界范围内迅速发展，形成为一种教育发展与改革的思潮。其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也是—个永无止境的完善过程和学习过程，幼儿教师受教育的时空观将被打破并重新确立，职前、职后教育，园内、园外教育，将融入终身教育的全部体系之中。因此，首先，幼儿教师应唤起自身学习的主动陛、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在幼儿教师学习的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力，学会自学；第三，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。
(六)提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台
作为园长，要培养智慧型的教师队伍，促进教师与幼儿园的共同发展，成为一个规范的践行者、教师工作的引领者和幼儿园发展的领路人。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”师德高尚、才识卓越的教师是园长心中的瑰宝。园长要认识到：教师始终是第一重要的。运用双赢的管理理念，园长在整个管理过程中要体现出幼儿园与教师的双赢，其前提是园长要抛弃过去那种片面追求幼儿发展与幼儿园发展，漠视全体教师发展的陈旧管理思想，充分认识到知识经济即将到来的今天，幼儿的发展和幼儿园发展对教师发展有着前所未有的高度要求，从而树立教师不仅是幼儿园管理目标的工具，更是有着自身目标、自主成长意识的生命体，是幼儿园发展的第一主角的观念，在寻求幼儿园利益的同时，自觉、主动兼顾全体教师的利益。为了自觉、主动兼顾全体教师的利益，幼儿园要把重点放在关注教师需要、关注经营教师上来。园长要给教师创造支挣性的平台，使教师的潜力能够最大限度地发挥。
(七)加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训
一、民办高校的教学改革形势分析
传统的高校分类方法会将民办高校与公办高校对立起来，事实上，这是片面的或者说至少是单一的看法和思维模式，人们对于民办高校的认识还停留于体制与资金来源等认识层面上，没有认识到与公办院校相比，民办高校具有体制灵活，历史包袱小等先天的优势。相对而言，民办高校的教学改革不论是实施力度，实施成效方面都存在诸多有利条件。一味的强调民办高校的困难和劣势固然有失公允，但对于民办高校在激烈的高校竞争中，尤其社会认同度较低的一些高校中，进行卓具成效的改革面临的阻力是可以想像的。对于以招生为生命线的民办高校而言，如何突破层层阻力办好让家长，用人单位和社会都满意的教育仍将是许多民办教育家孜孜以求和探索的目标。对于外语这样一门涉及学生众多，涉及教师广泛的学科而言，合理有效地推进其改革并非一朝一夕之事，其中的诸多因子都应在模式建立之前的考量中。
二、民办院校外语教师专业发展的特殊性分析
民办高校外语教师的发展涉及的因素包含学生层面，组织层面，学科层面等诸多层面，这些层面的考量和相关性分析将在很大程度上决定外语教师专业发展的实用性和适用性。
（一）外语学科性质的特殊性分析
外语学科内容兼具理科的工具性与文科的人文性，“除了拥有共同的问题之外，如课堂组织管理、教学法采纳、提高学生学业成绩等，学科性质的特殊性也赋予了英语教师有别于其他学科教师的特点，这些特点也可理解为业已存在的他们所不得不面对和思考的特殊问题”。正如贺祖斌教授所言，“特定的研究视角主要取决于特定的学科特性”。由于语言掌握本身的艰巨性和长期性，大部分外语教师因为视域受限、思维模式单一受到广泛的批评，尽管外语学习和研究为外语教师打开一扇观察世界的窗户，相比于其他学科教师，外语教师处于中西方文化漩涡之中，思维取向、价值观念的冲突加之长期以来外语教师尤其公共外语教师由于面对的授课对象都是非英语专业，很多外语教师的专业认同感较低，自我价值认识偏低。
（二）民办高校外语教师专业发展意识
不论公办院校还是民办高校外语教师中女性群体占多数，由于家庭角色所限，在工作和家庭中很难取得平衡，这种现象在教师队伍年轻化、师资缺乏稳定性的民办高校更为突出；很多民办高校的外语教师除了要完成固定的工作量以外，由于初涉职场，经济压力较大，校外兼课现象较多，科研和自我提高的时间受到严重挤压，专业意识逐渐淡漠，对于未来的专业发展缺乏相关规划，发展方向不够明确。
（三）民办高校外语教师专业发展制度环境
在民办高校中“一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表现出很强的‘目标一一动力’导向，采用强制性的行政命令方式、重点关注教师教学技巧的熟练程度，仍处于运用以数据为基础的量化考评手段的低层次阶段，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、小部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自我发展意识”。在很多学校的规划中，缺乏对外语教师专业发展的明确规划和推进措施，更多关注与相关专业尤其是市场前景比较看好的工科专业教师的实践操作技能以及一些优势学科的硕士点的争取，从而为学校整体层次的提升增加砝码，忽视了外语作为受众群体最为庞大的事实，外语教师作为学校中最大的一支年轻队伍，其专业的发展不仅涉及到师资的稳定和发展，也涉及到学校整体教学水平的提升等关乎学校长远发展的相关命题。
三、基于学生自主学习的外语教师专业发展模式的建立
自主学习作为大学外语教学改革的中心内容，也是外语教师专业发展的目标指向之一，我们认为教师的专业发展首先是教师的职业取向和职业标准的制定和量化设计，教师的专业发展必须放在民办高校的特定情境中进行考量和设计，同时与学生的自主学习能力培养相表里，任何对于外语专业概念性的说明都不应抛开上述两个资源因子，过往的研究往往简单地认为外语教师的专业发展与教师培训相等同，而对于学生自主学习能力的培养也简单地从教学模式的更新的角度进行片面描述，对于外语教师本身的发展这一最积极、能动的因素则关注不够，我们认为旨在提高学生自主能力的外语教学改革必须将外语教师的非专业发展放在先行考虑的位置。
首先要对于教师专业标准的制定应更多的突出民办高校以培养应用性技术性的定位和教师专业发展的职业特征，对于学生外语学习的需求和外语学习专业发展远景的关注也要纳入到教师专业发展的标准的制定和实施中来。
其次，在教学实践中要根据学生的自主学习策略的培养以及监控等方面来调整教师专业发展走向和具体目标，从而在教师专业发展中更多的注入学生发展因素。
一、必要与可能：校长“为什么”开展行动研究
从身份上说，校长仍然是教师群体中的一员，并且我国的中小学校长绝大多数都来自于教师群体，他们有着深厚的教育教学经验的积淀，因此，校长的专业发展与教师的专业发展具有相当程度的“共性”，但由于社会分工和角色定位的不同，校长的专业发展又有区别于教师发展的“个性”。因此，校长专业发展的路径与取向既要遵循教师专业发展的一般规律，又要充分考虑到校长专业发展的特殊规律。校长专业发展的模式可以借鉴教师专业发展研究的有益成果，同时也要突出校长的职业属性和身份定位。
近年教师专业发展的实践表明，校长的专业发展必然是自我更新取向的。自我更新取向的校长专业发展具有以下特点：“第一，校长的专业发展是作为一个生命个体的整体成长；第二，校长专业发展过程是一个主动发展的过程；第三，校长专业发展主要是立足其自身经验基础上的自我反思、自我提升；第四，校长的专业发展程度，主要来源于校长自我反思的力度。”[1]自我更新取向的校长专业发展，再加上形成“思想共同体的目标”都要求校长成为行动研究者，成为实践反思者。通过开展行动研究可以促进校长教师专业多维度的生长，并弥补原有校长培训的某些不足。
自我更新取向的校长专业发展注重校长的自主发展的意识和反思能力的提高，这一点是与行动研究的主旨相契合。台湾辅仁大学心理学系夏林清教授认为行动研究有如下六大特征：“行动研究由关心社会情境的人来针对社会情境进行研究；行动研究发起于每日教育工作中所产生的实际问题（而不是去迎合一些流行的学术术语或理论）；行动研究必须和学校的教育价值及教师的工作条件具有相容性；行动研究提供进行研究与发展实务的一些简要的策略与方法；明确与特定的方法或技巧并不是行动研究的特色。”[2]行动研究范式强调教师个体的自主的专业发展，教师在以参与、反思和行动为特征的行动研究中实现专业发展。在行动研究中，教师学会反思、学会合作、学会研究。行动研究强调“行动”和“研究”的统一：没有行动的研究，是空的理想；没有研究的行动，是盲目的行动。
斯滕豪斯首创“教师即研究者”的概念，认为唯有发展教师的批判性与创造性的力量，才能真正改善学校教学与行政工作。这一点也同样适用于校长。近年来，在各国对校长的品质与能力的要求或规定中，都强调研究能力和创造精神。例如：日本在对中小学校长的10项素质要求中，将“要有研究精神，不断学习日益更新的知识”放在首位；美国对中小学校长的聘用条件之一是要获得教育管理学院硕士或博士学位；著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：校长对学校的领导首先是教育思想的领导。校长的行动研究并不脱离学校情境，研究所在学校存在的真实的问题，致力于改进教育教学和管理工作，并可以通过与教师的协同研究，以研究引领和促进教师的专业发展。
二、困惑与局限：“是什么”阻碍校长开展行动研究
近年来，“研究型教师”“教育家式校长”“科研兴校”“校本教研”“教师专业发展”等成为中国教育改革与发展中的热门词汇。总理在第十一届全国人民代表大会上做的《政府工作报告》中指出：“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”在这种精神的指引下，各种形式的科研大张旗鼓地走进了学校，成为教师重要的工作内容之一。在追求科研实效性进程中，通过开展行动研究促进教师（包括校长）的专业发展已经被越来越多的人所认同和接受，但是实际效果并不理想。究其原因，校长开展行动研究主要遇到以下问题。
第一，校长开展行动研究遭遇严重的“工学矛盾”。随着校长负责制在全国各地学校的普遍推广，校长作为学校权威的核心，其权限更为明确集中。在市场因素或多或少渗透到学校的今天，校长必须适应新的形势来引领学校持续发展，校长承受着来自升学率、校园伤害事故以及学校经济效益等各方面的压力。校长的日常管理工作可谓“千头万绪”，他们被各种事务性的工作所缠绕。在校长的时间分配上，他们不得不把自身的学习和研究放在最后一位。有的校长说自己根本没有时间把做过的事情认真加以总结和反思。
第二，校长的科研素质还不能满足教师发展和学校发展的需要。校长应该具备怎样的科研素质？有的研究者提出了构成“校长教育科研素质”概念的三项内涵，即校长的科研意识、科研能力和对学校科研的管理水平。[3]过去对校长科研素质的培训更加注重的是学校科研管理水平，并不鼓励校长成为教师科研的示范者和先行者。而行动研究不仅注重校长的学校科研的管理水平，更注重科研素质的全面提升。校长比较普遍地缺乏问题意识，不善于寻找学校发展的“生长点”，在研究过程中也表现出缺乏理论素养，对各种教育现象和问题的理性思考能力不足。
第三，校长缺乏对教育“研究”的科学而实际的定位。校长开展教育行动研究促使他们反思自己的教育教学和管理管理工作，寻找学校开展行动研究的起点――学校存在的、需要解决的各类问题，并把开展行动研究与促进教师专业发展结合起来。但在实际操作过程中，校长仍然把教育研究看做是“外在于”自身工作和学校各项工作之外，有的校长甚至把教育研究当做是一种“点缀”，并没有认识到研究对于自身和教师专业成长以及学校发展的重要意义。
第四，校长受到自身角色的定位和传统观念的束缚。许多校长把自己的职业角色定位在行政管理者，认为自身的发展“外在”并“孤立”于教师专业发展，或者认为专业发展是教师的事儿，与校长无关。实际上，校长既要做教改的带头人，又要在教学和科研上对其他教师有示范性和指导性。为此，苏霍姆林斯基特别告诫校长们：“如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可以取得成功，那还是打消当一名好校长的念头吧。”
第五，现有的校长培训模式缺乏对校长科研素质的整体提升。目前，校长培训体制、模式、内容和方法滞后于校长专业发展的需求，经过培训的校长在面对极度复杂的学校情境时，并未表现出令人满意的专业能力的提高，更谈不上专业境界的提升和反思能力的增强。如何解决校长培训中的各种问题，提高校长培训工作的有效性、针对性、前瞻性和可持续性，是校长专业发展面临的一项重要任务。
总体来说，原有的校长培训大多数是以提高校长的专业知识和技能为目标导向的，校长专业发展的维度较为单一，校长专业提升的内在动力不足，自主发展的意识和能力不强。
三、问题与方法：校长“怎样”开展行动研究
如前所述，由于校长的社会角色和教育身份的特殊性，校长在“怎样”开展行动研究的问题上有其独特的特点和要求。校长的行动研究突出表现为“实”，这里的“实”包含着“真实”“扎实”“朴实”和“实效”。“真实”意味着他们选择探究的问题是来源于实践情境中的“真实的”问题。“扎实”意味着校长开展行动研究的过程和策略都是有理论依据且经过反思和理性思考的。“朴实”意味着校长行动研究不求“花里胡哨”，使用的是校长和教师自己的语言，表达最朴实的情感和教育诉求。“实效”包含两种含义，一方面是行动研究要求校长对教育实际工作的改进，而这种改进是有效的；另一方面能够让行动对象受益，比如校长的行动对象主要是对教师和学生而言的。具体说来，校长开展行动研究应该注意以下四个方面。
首先，校长要明确开展教育行动研究的价值定位。与以往自上而下、“实验田”式的课题研究不同，校长的行动研究是一种自发和自主的研究，是服务于学校的教学和管理的研究，是以学校发展为本，以教师自主发展为主体的研究，是以解决学校管理和教师教育教学实践中诸多制约因素、全面提高教育质量为宗旨的研究。因此，校长必须摒弃为研究而研究的思想，不能搞脱离学校情境的“假问题”的研究。在对校内展开的行动研究评价方面，不要以论文的“数量”来衡量，而要具有一种“实践”和“务实”取向，即行动研究是否解决了实际问题。
其次，校长的行动研究基于对学校发展、教师发展和学生发展问题的关注。校长需要在观念上明确自身在引领教师专业发展方面不可取代的作用，必须明确通过开展行动研究来促进教师发展、学校发展和学生发展的目标。为切实实现教师的专业自主，校长要提升教师对于专业自主的“文化自觉”，转变漠视压制教师主体性的状况。因此，校长要做发现问题的“有心人”，密切关注教师发展、学校发展和学生发展过程中出现的新现象、新问题，提高对教育问题的敏感性和理性分析的能力。在身份定位上，校长首先是一个教育者，因此，校长行动研究的关键仍在于对学生发展问题的关切。
再次，校长的行动研究与创建学校文化相联系。校长是研究型教师文化的倡导者和践行者。行动研究的开展依托于学校文化的重建，校长应把教师的学习作为其专业化发展的重要基石，通过行动研究的方式，采取多种策略来推动学校文化的重建，营造一种支持性学习气氛，感染、熏陶、培育教师，引导教师成为专业化学习者，使学校成为学习化和研究型组织。在这个意义上，提倡校长与教师进行协同研究，在协同研究中实现教师的“赋权增能”，提高教师的参与感、归属感和自我效能感。
最后，校长把行动研究融入到日常管理工作之中。校长作为行动研究者，需要实现“研究”与“行动”的统一，也就是说，校长要以研究的心态来工作。行动研究为校长搭建了一个与专家对话、与实践对话、与同行对话、与工作对象对话的专业成长平台。台湾学者蔡清田指出教育行动研究可以达到增进教育实务工作者因应教育实务工作情境问题的能力、增进教育实务工作者的专业理解及协助获得教育实务工作者即研究者的教育专业地位三种目的。[4]因此，校长的行动研究是一种持续的、无止境的研究过程，校长必须具备问题意识和研究意识，使自己的教育管理和教育教学工作充满理性的力量和反思的品质。
注释：
[1]龚孝华,吴开华,贾汇亮.校长专业发展与能力建设研究[M].北京:中国轻工业出版社,2008:71.
[2]夏林清.行动研究方法导论――教师动手做研究[M].台北：远流出版公司,1997:5.
[3]刘振兴.校长的科研素质及培训模式研究[EB/OL].省略/xiao_zhang_pei_xun_393/20060323/t20060323_14274.shtml,2009-05-15.
