【关键词】动作思维；形象思维；抽象逻辑思维；做思共生
“做思共生”是江苏连云港科学特级教师顾长明老师提出的一个新颖科学课话题，围绕“做中学”的苏版科学教学主线，一线的科学教师们在课堂教学中努力去探寻“做促进思思指引做”的科W有效的方式，去进一步阐述“做思共生”理念对于科学课堂教学的有效引领促进作用。
当教师们目光聚焦在科学探究课是应该“做”多一些，还是“思”多一些的时候，就引发了“做思共生”这样的理想课态。本文尝试从动作思维的角度去对“做思共生”理念做一些阐述和理解，希望能引起读者共鸣。
一、思维认知的本源，动作思维当是“做思共生”理想课态的基础
动作思维（actionthinking）亦称直观动作思维，其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。所以动作思维应该定位为做思共生理念的基础，与当前直接感知到的对象相联系。解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知与实际操作，一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。而实际动作则是动作思维的支柱，实际活动一旦停止，思维便会立即随之终止。
做思共生理想课态则提出科学教学要鼓励儿童动手与动脑，动手即“做”的过程，动脑即“思”的过程。旨在“做”中经由发现――体验――感悟――思考――内化这样的过程提高科学教学的效率和品质。
这样看来，动作思维的特点更是做思共生的根源，“做”即是“思”的验证和表现，由实际动作来提供思维的支柱。
二、思维认知的规律，动作思维向抽象思维发展与“做思共生”理想课态的融合
幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，孩子在接触粗浅的加减法算术时，借助数手指的方式可以看出儿童在掌握抽象数学概念之前，需要用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。这是在抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。成人在进行抽象思维时，如无线电维修人员在对电视机进行故障检测时，是一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位，这也借助于具体动作的帮助，但不能与动作思维完全等同，因成人的动作思维是在第二信号系统的调节后借助已有经验的基础实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。
而心理认知规律表明动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）发展的总趋势是：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
在“做思共生”的科学课堂具体体现为这样几个阶段：
（一）思维靠感知和动作支撑的初级动作思维阶段，属“做思共生”的先“做”后“思”
这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么东西，只能搭完后才能把搭的东西想象成某一种东西告诉你。
动作思维在课堂上“做”的体现：从“盲目”的尝试做，到产生思维带有“目的”的做。
【教学片段一】
简单电路的课堂教学――导入环节
提供材料：电池导线灯珠回形针图钉小木板
师：同学们看着材料盒中的各种器材，想干什么？
生：让这个灯泡亮起来！
师：你想试试吗？那就动手吧，看看谁能让灯泡先亮起来。
小组同学利用手中的器材，进行反复的搭建尝试，运用已有的知识经验进行实现动手操作，有的同学用一根导线在尝试，有的同学拿着器材反复端详，有的同学已经开始惊喜地叫着：老师我们的亮了！
【分析】五年级的学生摆弄电路器材，也类似低龄孩童处理简单算术一般处于尝试摸索阶段，在动手做的过程中去思考怎样的连接才能让手中的灯泡亮起来。这个动作在不断进行，思考也在不断进行，端详器材是在观察的思，一根导线的尝试是粗浅的思，几种器材配合通过导线和电池灯珠的连接多用几种方式让灯泡亮起来，这是典型的动作思维――借助动手支撑的思维。特征明显的是学生放下器材后，或许已经不能还原刚才使灯泡亮起来的连接方式，这个思维离开动手的尝试便会消散。
从端详器材与拿着导线尝试属于“盲目”的做，上升到利用几种器材的组合想办法使灯泡亮起来的产生思维带有“目的”的做，正是“做思共生”的先“做”后“思”。
（二）思维靠大脑表象和具体事物的联想展开的动作思维向形象思维发展阶段，属于“做思共生”的边“思”边“做”
孩子的思维在这个阶段已经可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题，调用科学前概念。虽然这时动作思维仍占很大部分，但是形象思维也占了很大比例。有动作思维指引下的试做可以使做更具有目的指向性，这种具有指向性的做更能为形成表象思维和概念达成奠定基础。
【教学片段二】
简单电路的课堂教学――电路连接
提供材料：电池导线灯珠回形针图钉小木板
师：刚才我们有动手能力强的同学已经通过个人尝试让他的灯泡亮了起来？他给大家展示一下好不好？
其他同学想不想也让自己的灯泡亮起来？
我们有没有考虑一下怎么样才能让自己的灯泡亮起来？你刚才的做法没能让灯泡亮起来会是什么原因呢？
思考这个问题并交流讨论一下
生1：我们只用了一根导线，没能像他那样用两根导线将灯泡的两端分别和电池的两端相连接。
生2：我们虽然用了两根导线但是都接到灯泡的一头了………
生3：可能我们电线没有捏紧………
………
师：现在再让你做一次，你知道怎样让灯泡亮起来了吗？开始你的实验吧！
小组同学将通过与他人交流分享的经验，把手中的器材进行正确连接，简单地尝试几次，很快完成了电池+导线+灯泡的简单电路连接，灯泡亮起来脸上的笑容也洋溢出来，大家展示手中的简单电路分享着成功的喜悦。
【分析】这个过程中学生已经迫不及待在通过修正自己大脑中的思维想要通过动手来实现目的，实验前的思维交流更加确认动手方向，而实际动手中仍然会出现需要尝试几次才能达成目标，这是一个调用前概念也许就是刚刚听到、看到和交流得到的知识来指导动手解决实际问题的实例。
这个环节中虽然动作思维（再度尝试的过程）仍然占有一定比例，但是学生已经会运用思维去指导做，这已经具有形象思维的目的指向，表现在做的过程可以重复还原，基本可以形成初级概念――怎样可以让灯泡亮起来，是形成科学概念的重要环节。
（三）思维从事物的由表及里、从点到面的判嗤评砗椭鸩秸确加深的抽象逻辑思维形成，属于做思共生的先思后做
这个阶段的孩子，已经不停留在对事物的简单表面的评价，已经开始对事物进行比较复杂、深刻的评价。早期他看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。有目的的技能训练即有思维指导的动手做，即是以思指引做，以做逐步完善思维到形成概念的过程。
【教学片段三】
简单电路的课堂教学――有开关的电路连接
提供材料：电池导线灯珠回形针图钉小木板
师：同学们已经掌握了使用电池、导线、灯泡这几种器材来实现简单电路的方法，让我们一起再来分享一下成功的秘诀。
请小组派代表拿着器材到实物展台上进行现场演示操作，边做边介绍一下秘诀。
生1：我们用两根导线将灯泡的两端分别和电池的两端相连接，注意电池的正负极和灯泡的两个端点。
生2：我们的方法是一样的，吸取了刚才的教训这次端点连接处我们手捏的都比较紧………
生3：我只用一根导线，灯珠的另一个端点直接和电池的正极接触也能亮………
………
师：刚才几位同学展示的方法有传统的，介绍了做的过程中的注意事项。也有新颖的，仅仅用了一根导线的节能环保方式，非常值得大家学习。
接下来我们一起观看视频，思考一下，简单电路的工作原理。
视频：介绍简单电路中电池的正负极、灯泡的结构和电流在电路中的流向。
师：通过观看视频，我们来说说看刚才同学们自己组装的简单电路都是怎么工作的？
生1：电流从电池的正极向负极流动，通过灯泡的灯丝就发热发光，我们就看到灯泡被点亮了。
生2：电路连接才能使电流这样流动……
师：如果你想控制这个灯泡，让它亮就亮让它灭就灭，怎么办？
生1：拿开电线，断开电路就行。
生2：加个开关！
师：怎么加个开关？加在哪儿？在你的记录本上画画图，试着看一看……
【分析】完成电路连接实现灯泡点亮已经变成了学生的抽象思维，这个环节在多次技能训练的“做”上下功夫，其实就是抽象思维指导“做”的过程。
关键词：数形结合；初中数学；思维；战略
随着教育体制和社会的进步，社会对人才的要求越来越高，使得教育模式也随之发生改变，由原有的应试教育改变成为素质教育。但是，在现阶段初中数学教学的过程中，要求学生不但要全面地掌握知识，还要能够将知识运用到实际生活中，所以，教师要改变原来的教学方法，融入数形思想，使学生对知识的理解和吸收更加深刻。通常情况下，数形结合教学模式，能够在阐述知识时更具直观性，它能够把抽象的教材知识点转化为图像和图形，从而使学生更准确、牢固地掌握知识。
一、“数形结合”概述
数形结合就是把抽象化、难以理解的数学语言转变成为更加直观的图形，便于学生掌握和理解。从本质上说，就是把代数问题转变为几何问题。数形结合方法是对数学学科进行研究的关键方法，它能够把抽象、复杂的代数和形象直观的几何结合起来，把形象直观和抽象思维结合起来，使抽象的数学问题更加生动化和主观化，把抽象的思维转变为形象思维，能够促进学生更好地掌握、理解数学问题。在初中数学阶段使用数形结合的思想，有利于学生培养抽象性思维和数学逻辑思维。在数学教学中可以通过四个方面来开展：一是形成合适的代数模型，主要针对函数模型、不等式和方程问题；二是形成合适的函数图像或是几何模型，主要针对解决函数和方程问题；三是解决和函数相关的几何综合、代数等问题；四是使用图像的形式把要解决的问题呈现出来。使用数形思想的关键点就在于要把握好形和数的关联点。如果能够有效地把点和形结合在一起，就可以使很多难题迎刃而解。另外，教师要让学生在学习的过程中，使用综合、概括、抽象、分析、观察和类比，主动使用数形结合观念。
二、数形结合的有效策略
1.以数化形方法
以数化形方法就是把代数问题中的条件及数量关系利用图形表现出来，借助“图形”的直观性来探究数量关系，由数化形，数形结合，从而拓宽思路转化思维方式，使难题变为易题，直观、简捷地找到解题途径，这种思维策略体现了数形结合的数学思想的运用。
在数学教学中，这种思维策略要渗透给学生，在函数部分教学这一策略会经常用到。如下面这道题：二次函数y=ax2+bx+c（a，b，c为常数，且a≠0）中的x与y的部分对应值如表：
下列结论：（1）ac0时，y的值随x值的增大而减小；（3）3是方程ax2+（b-1）x+c=0的一个根；（4）当-1
A.4个B.3个C.2个D.1个
题目给出的数量关系是表格的形式，很多学生会根据数据求出二次函数的表达式后再去解决问题。实质上，从图表的数据中我们可以观察出，x从左向右在增大，而y的值先增大后减小，由此就可以确定抛物线开口方向是向下的，再根据对称性就可以画出抛物线的大致图像。利用图像解决问题能够降低这道题目的难度，从而将一个看似复杂的问题轻松解决，这样以数化形的策略把学生从问题困境中解救出来，也增强了学生学习数学的兴趣和信心。
2.以形变数
以形变数就是把几何问题中的变量用字母表示，用数量关系描述图形性质，从而将几何问题转化成代数问题。这种思维策略体现了数形结合思想和方程函数思想。
例如，某年南京中考数学的第22题，小颖和小亮上山游玩，小颖乘坐缆车，小亮步行，两人相约在山顶的缆车终点汇合。已知小亮行走到缆车终点的路程是缆车到山顶的路线长的2倍，小颖在小亮出发后50min才乘上缆车，缆车的平均速度为180m/min。设小亮出发xmin后行走的路程为ym。图中的折线表示小亮在整个行走的过程中y与x的函数关系。
小亮行走的总路程是多少，他途中休息了多长时间。
①当50≤x≤80时，求y与x的函数关系式。
②当小颖到达缆车终点时，小亮离缆车终点的路程是多少？
这是一道典型的数形结合题，题目中给了相应的图像和数量关系，并要求学生根据图像和数量关系进行分析，最后得出结论。根据题意我们可以得知，x、y分别代表一个变量，x代表的是小亮出发的时间，y代表的是小亮行走的路程，分析到这里，我们就可以直接得出第一小题的答案，从图形中直接就可以看出，小亮行走的路程是3600米，中途30～50分钟的时候，小亮的路程变化为0，由此得出，小亮的休息时间是20分钟。这道题解答到这里，我们已经可以从图像中得出这些内容，从而解答出第一题总路程为3600米，途中休息了20分钟。
再来看第二小问，根据题意我们可以知道，50～80分钟的时候，小亮行走的路程与时间之间的关系是一次函数的图像的一部分，因而把（50，1950）、（80、3600）两点的坐标代入一次函数的解析式，得出y与x的函数关系式，从而实现了以形变数的策略。
根据题中的文字描述我们可以知道，小亮行走的路程是小颖乘坐缆车行走的两倍，由此可以得出小颖乘坐缆车行走的路程为1800米，由于缆车的平均速度为180m/分，所以小颖乘坐缆车到达终点所用的时间是10分钟，由小颖在小亮出发后50分钟才坐上缆车，对应于图像，我们可以知道在小亮休息结束后，小颖又开始出发的，因而我们可以知道在小颖到达终点20分钟之后，小亮又到达了终点，也就是在小亮出发60分钟后，小颖就已经到达了终点。根据之前求出的x、y的函数表达式，可以将x=60带入，最后求出y的值，用3600减去y的值，就可以得出答案。这道题进行到这里我们可以看出，将图形转化成数的能力也是非常重要的，纵观几年来的中考题和模拟题，有许多的题目都是根据数形结合的思想，要么将数转化为形，要么将形转化成数，无论是哪种转化，都需要学生对数形结合的思想掌握地非常透彻。
三、数形结合的优势
使用数形结合，能够使学生解决疑难问题更具灵活性，使学生解决问题和分析问题的能力得以提升。在数学教学过程中，结合数形结合的思想，能够让学生更加理解数形结合是要找到形和数的关键点，再按照对象的属性，把形和数有效地结合在一起，互相转化，找到更为简单的解题思路。
例如，2015年苏州中考数学试卷第27题：如图，已知二次函数y=x2+（1+m）x-m（其中0
本题主要考查了二次函数与几何的综合，以及勾股定理、相似三角形和二次函数最值求法等知识点。求P的坐标时，如果利用传统的方法，过P点作PDy轴于点D，根据勾股定理构造方程可以得到P点坐标，不过这种方法的计算量很大。若采用数形结合的思想，由抛物线的对称性，得PB=PC，通过求BC的垂直平分线与抛物线对称轴l的交点即可。同样，在第3小题中需要证明∠ACP为直角，采用勾股定理的逆定理也是比较麻烦的。观察几何图形不难发现点A、B、C在P上，因为∠ABC=450，所以很快得到∠ACP=2∠ABC=900。对于这样的中考压轴题难度是可想而知的，解题时必须在充分利用几何图形的性质及题设的基础上，挖掘几何图形中隐含的数量关系和位置关系，在复杂的“背景”下辨认、分解基本图形，或通过添加辅助线补全或构造基本图形，并善于联想所学知识，突破思维障碍，借助数形结合思想简化解题过程。
在教学过程中，教师要有意识地引导学生从不同角度去观察问题，就有可能得出不同的思考过程和不同的解题方法。因此，教师应注重学生数学思想意识的培养，逐步训练学生运用数学思想指导思维活动的能力，这样能够以量变促质变，从而优化解题过程，提高解题能力，并因此形成数学学习效果的广泛迁移，实现思维策略的强化。
参考文献：
[1]单淑娟.感悟数形结合归纳解题通法――“抛物线的变换”专题复习课的教学感悟[J].中学数学，2014（6）：25-26.
[2]焦剑.数学思想在教学中的感悟[J].东西南北・教育观察，2011（5）：107.
[3]陈花.“感受数形结合思想的内在力量”的实践与思考[J].教育界，2015（34）：122.
一、图片展示五调子的位置
真正的素描绘画并不等于一张黑白相片，素描是以明暗调子来塑造对象，其主要方法是通过高光、亮面、明暗交界线、暗面、反光的五大调子的表现反映客观对象的体积、空间、虚实、结构等，强调素描艺术的直观真实性。它要求在光的作用下，正确表现对象的形、体积、空间和质量感。素描五调子是绘画的基础，是学习美术必须理解的，也是必须掌握的。初中学生学习绘画都是从学习素描开始，因此素描作为绘画的基础，是学生一定要理解和掌握的。（看图1明确五调子的位置）球体在光的照射下，它的表面可分成受光面和背光面两部分，从画面上看，受光部可分成：高光、亮灰部（中间层次）；而暗部则可分为明暗交界线、反光和投影三部分，这就是所说的五调子。
二、对五调子的定义，以及相关定义的解释
五调子是西方绘画体系中素描教学所用到的专业术语。五调子：是指具有一定形体结构、一定材质的物体受光的影响后在自身不同区域所体现的明暗变化规律。
高光：受光物体最亮的点，表现的是物体直接反射光源的部分，多见于质感比较光滑的物体。
亮灰部：高光与明暗交界线之间的区域。
明暗交界线：区分物体亮部与暗部的区域，一般是物体的结构转折处。它是非常重要的一个部位，因为它的位置处于形体大的转折处，它其实不是一根线，而是由很多的面构成的，所以画的时候要有的地方画得实一点，有的地方画得虚一点，明暗交界线是全画面中最暗的地方，是重点画的地方。
反光：物体的背光部分受其他物体或物体所处环境的反射光影响的部分。
投影：物体本身遮挡光线后在空间中产生的暗影。
三、以对话形式，联系熟悉的现实生活，加深对五调子的认识
尽管有了前面的教学作为基础，但是初中学生对于如何作画还是感到很困难的。在教学过程中以对话形式，联系熟悉的现实生活，学生更便于作画。
下面是笔者设计五调子教学过程中其中的一个环节。
请学生在画素描时这样想象，画的就是一天24个小时的变化。
一、在现实生活中生成
初中物理研究的是自然界最基本的运动规律，与现实生活密切相关．在物理教学中，教师应打通课本与生活之间的界限，将课本知识融入现实生活之中，使学生在探究熟悉的生活现象中认识物理规律，不断生成新的知识和灵感．例如，在讲凸透镜”时，学生根据生活经验总是认为放大镜只能放大物体，于是笔者设计了放大镜只能放大物体吗”的实验探究，要求学生应用放大镜观察教材上的物理”二字，并改变放大镜与课本之间的距离观察物理”二字的像，即当放大镜远离课本时，看到的是倒立、放大的像，当放大镜靠近课本时，看到的是正立、放大的像，当放大镜离课本足够远时，看到的是倒立、缩小的像．通过组织学生观察，使学生产生心理上的冲突，激发学生学习凸透镜的兴趣．
二、在具体情境中生成
在物理教学中，教师要创设教学情境，鼓励学生大胆猜疑，在给予学生足够时间和空间的基础上，让学生发表不同的意见和建议．同时，教师要善于发现课堂之外的有用信息，随时注意学生在具体情境中提出的问题，利用好学生提出的不是问题的问题”，从种种不确定的生成因素中捕捉有用信息，帮助学生完善知识结构．例如，在讲测定小灯泡电阻”实验时，按照电路图连接好实物并闭合电路后，有的学生发现所做的实验小灯泡不亮．在排除实验器材本身问题后，笔者询问学生为什么小灯泡不亮，学生异口同声地回答:电路断路．于是笔者及时修改教学方案，将实验中的偶发事件作为教学的新生长点，变测定小灯泡电阻”实验为小灯泡不亮，真的是断路吗”实验，组织学生思考和讨论．首先，按照学生探讨的方式，应用电压表通过试触法依次与电路中的各个元件并联，结果只有电池组与电压表连接时无读数，其余元件在与电压表连接时均有读数，说明断点可能出现在电源上．结果用手捏电池组时，电池组非常软，电池组没有电致使小灯泡不亮．其次，在检查电路时，某一小组在实验时将两根导线均连接在滑动变阻器的电阻丝上，致使电路电阻太大，按照滑动变阻器一上一下”正确连接后小灯泡变亮，线路中电阻太大也能致使小灯泡不亮．再次，在闭合电路后，电压表和电流表均有读数，但小灯泡不亮，通过组织学生仔细检查，发现小灯泡和电流表并联，致使小灯泡被短路．将小灯泡与电流表串联后小灯泡变亮，小灯泡被短路也能致使小灯泡不亮．
三、在师生活动中生成
学生有效参与教学活动是实施生成性教学的重要条件．教师要认识到物理教学是由教师、学生、教学环境等因素组成的知识探究过程，各种各样的活动贯穿于知识和技能的生成中．教师不仅要传授给学生知识，还要让学生动手操作，亲身体验，变教学生学会”为教学生会学”，帮助学生理解知识的生成过程．例如，在讲重力的大小与哪些因素有关”时，有的学生以举起一杯水和一桶水为例，认为重力的大小可能跟物体的体积有关．面对这一问题，笔者及时组织学生讨论，利用控制变量法验证重力的大小是否与物体的体积有关，通过质量相同的木块和铁制圆柱体受到的重力实验进行验证，得出物体受到的重力与物体的体积无关．这种以控制变量法验证学生猜想的过程，促成学生放弃错误的前概念，生成正确的科学概念，还传授给学生重力知识以及解决问题的策略．
四、在自主探究中生成
教学课题：《五彩的烟花》
教学目标
：
1、知识目标：了解烟花的形状、色彩，学习用不同的点、线组合表现烟花。
2、能力目标：掌握油画棒的表现技法，通过用点、线和色彩来表现烟花，培养学生的观察能力、想象能力和表现能力。培养学生综合运用材料（油画棒、彩砂纸）的能力。
3、情感目标：引导学生对教师示范画烟花的过程进行观察、思考学习、想象与讨论，使学生感受到点、线变化的美，提高学生对美术语言的表现能力。同时创设情景教育学生烟花虽美，但造成的污染很大，今后我们要做到少放烟花，爱护环境。
教学重点：能运用点、线结合表现形状各异的烟花。
教学难点：设计表现不同形状的烟花,初步认识线条有旋转方向,能表现出烟花的光亮感。
教学准备：
教师准备：课件、微课、范作、黑色砂画纸、油画棒等。
学生准备：黑色砂画纸，油画棒等。
教学时数：1课时
教学方法：兴趣导入法
观察法
探究学习法。
教学过程：
一：组织教学（检查美术工具，课前准备）
二：导入教学
1、情景导入：
请欣赏一段小视频。
师旁白结合视频创设情景，不小心打翻的颜料盒，动脑筋用画笔勾勒出舒展的线条，结果变成了一朵绽放在夜空的烟花。
师：你们看到了什么？
生：烟花。
师：我的小创意有没有吸引到你呢？
2、出示课题：板书—《五彩的烟花》（接下来，请看视频，组织学生用挥动双手的动作表达自己的情绪。）
师：看着你们不断挥动的小手就知道你们很喜欢这些烟花。
师：“我请同学来描述下你眼中的烟花？”
生：漂亮（师引导说出哪里漂亮？从颜色、光、形状着手）
师：用你手中的画笔怎么样去画它？请两位小老师上来画一画？（请同学们仔细观察）
师：瞧，这些烟花里有我们认识的谁呢?(引出点、线，板书出示)
生：述。
师总结烟花的形状，用千变万化形容，颜色用五光十色形容。（边总结，边进行板书出示。）
师：请大家用你认识的点、线画一朵烟花。（两分钟倒计时）
（教师巡视、观察，选取两张同学作业进行展示，组织学生停下画笔）
师：我发现这两朵烟花画的很生动、有趣。（线条在变化、旋转）
3、欣赏教师烟花作业：
师：我也带来了许多不同变化的烟花，一起看看吧？
（拉开板面，展示烟花作业，引导学生观察，发现烟花千变万化的线条和点，并且表达出来。）
师：我们学着用美术语言一起描述一下吧？（课件出示）
4、画烟花技法学习：
师展示自己的两幅烟花作品，激发学生学习的兴趣。
播放视频（教师旁白画烟花的步骤、方法。）
师：我相信你们画的一定会更漂亮。
三：创作活动：
1、先明确创作活动要求。
2、鼓励学生尽情大胆的画吧！
（烟花图片播放，放背景音乐，教师训导，个别辅导学生。）
教师创设情景送给大家一片夜空，希望能绽放满五彩的烟花，请同学们先学习将烟花剪下来。
3、示范如何将画好的烟花剪下来，提示用剪刀安全知识。
四：作业展评
1、自主选择烟花绽放的位置。（教师一旁帮助同学们）
2、教师与学生一起欣赏评价哪一朵烟花更漂亮。（给烟花的小主人点个赞）
3、自评（请同学自己与大家分享画烟花的乐趣）与师点评。
4、引出污染环境的问题，一起讨论解决方法，唤起保护意识。
五、拓展
1、在美术的世界里有很多表现烟花的方法，我们一起去看看吧？
（播放视频，教师旁白引导大家认识更多的方法。）
2、教师拿出用烟花装扮的手提袋，引导将美术生活化，用学习到的知识去美化生活。
师：你们喜欢这堂美术课吗？
生：喜欢
师总结：今天，我认识了一群活泼可爱的小画家们，你们用富有变化的点、线，为我装扮了一片五彩斑斓的烟花世界，我感到非常欣慰，并且你们有了环境保护的意识，云朵和蓝天一定会非常感谢你们，老师希望在今后的生活中，大家善于用眼睛去观察，用心去感受，用双手创造出更加有趣、美好的生活。
今天的课到此结束，下课。（要求整理工具、清理桌面）
板书设计：
五
彩
的
烟
花
烟花的形状：
千变万化
烟花的颜色：
五光十色
【关键词】自感电动势瞬时
当通过电感线圈本身的电流发生变化时，在线圈自身产生感应电动势的现象叫做自感现象。自感电动势的方向总是阻碍原来电流的变化，其大小由线圈本身结构（电感量）决定。认识自感电动势的存在及其作用，是电路分析的基础，对指导生产实践具有重要意义。在教学过程中让学生观察通电自感现象和断电自感现象，了解导体本身的电流变化引起磁通量的变化，总结出产生自感现象的原因；让学生切实感受到自感现象的存在，从而加深对教学内容的理解。
1电路设计及演示方法
1.1实验演示方法一
电路连接如图1（a）和图1（b）。
元件参数如下：
E：直流稳压电源6v
L1、L2、L3：6.3v、0.15A小灯泡
W：20Ω、1A滑线变阻器
L：L>1H、R
S：单刀开关
操作步骤：
（1）按图（a）接好电路，演示前先接通S，调节W，使L1、L2亮度相同，然后断开S。
（2）观察通电时自感：迅速闭合S，可看到L1先亮，L2后亮，稳定后二者一样亮。解释：S闭合瞬间，电路中电流发生突变，L中产生与电源电动势方向相反的自感电动势。所以，作用于L2上的电压小于作用于L1上的电压，结果L1先点亮，L2暗淡。随后电流的变化减小，L两端自感电动势逐渐消失，L1、L2最终达到相同亮度。
（3）观察断电时自感现象：如图1（b）接好电路，闭合S，L3点亮，迅速断开S，可看到L3并不立即熄灭，而是更亮一下，然后才熄灭。
（4）解释：接通电源后，通过灯泡L3和自感L的电流分别为：
方程的解为，断电瞬间t=0时，I=IL>>IR，故断电瞬间，灯泡比断电前要亮得多。
该方法优点是易于演示，缺点是通电、断电自感发生在不同电路。断电只用一只灯泡演示，没有比较，断电时说L3要过一会才熄灭容易被忽视，造成不易观察到现象。
1.2实验演示方法二
电路连接如图2。
操作步骤：
（1）如图2所示，接通电源S，调节W，使电路稳定时L1、L2一样亮。
（2）观察通电自感现象：迅速闭合S，可看到L1先亮，且超过正常亮度，随即亮度降至正常。灯L2微亮，随即增至正常（与L1趋于一样亮）。
解释：S闭合瞬间，L中产生与电源电压方向相反的自感电动势，它与电源电压组合的结果使L1两端电压大于L2两端电压，结果L1比L2先亮，且亮度超过正常亮度。随后电流的变化减小，自感电动势消失，L1、L2亮度趋于相同。
（3）观察断电时自感：迅速断开S，灯L2即灭，而L1闪亮一下之后才熄灭。
解释：断开S时，由于L的强自感作用，在L与L1所构成的回路中产生强大的电流，使L1更亮一下后才熄灭。L2在断开S是与L是断开的，因而很快熄灭。
（4）该电路的优点是用一个电路可演示通电和断电时的自感现象。通过两只灯泡的比较，很容易观察到在断电时L1过一会才熄灭。缺点是不能展示自感电动势的方向和大小。
1.3实验演示方法三
电路连接如图3
操作方法：
（1）将方法二中的灯泡换成发光二极管，按图3接好电路，演示前先接通S，调节W1、W2，使电路稳定时，LED1、LED2一样亮，然后断开S。
（2）观察通电时自感现象：迅速闭合S，LED2先亮，并且超过正常亮度，LED1后亮，逐渐增到与LED2一样亮，LED3不亮。
解释：同实验演示二中2基本相同。
（3）观察断电自感现象：迅速断开S，LED1、LED2即暗，LED3亮了一下后熄灭。
（4）解释：断开S时，L产生的自感电动势，在L与LED3构成的回路中产生电流，使LED3更亮一下。此时电源已断开，LED3亮一下，一定是L中有感应电动势产生，且方向是右正左负，（因为LED具有单向导电性，外加正向电压时方能导通），符合楞次定律作出的判断结果。
（5）该方法优点是可展示出电感线圈中自感电动势方向，起到了验证楞次定律的作用，缺点是自感电动势的大小还未体现出来。
1.4实验演示方法四
电路连接如图4。
元件参数L：40w日光灯镇流器
C：验电笔氖泡
灯泡L1、L2：3v、0.15A
K：双刀开关
E：6v电源
W：0-25Ω1A滑动变阻器
操作方法：
（1）按图4接好电路，闭合S，调节W，使L1、L2亮度相同，然后断开S。
（2）观察通电时自感现象：迅速闭合S，L1先亮，L2后亮，前后相差约1s，氖泡不启辉。
原理解释：S闭合瞬间，L1中电流增加是及时的，L中产生的自感电动势方向与电源方向相反。L1中电流逐渐增大，所以L2比L1亮得迟缓一些。氖泡不起辉说明L两端自感电动势没有达到氖泡启辉电压（约70v左右）。
（3）观察断电时自感现象：迅速断开S，L1、L2即刻熄灭，氖泡启辉。
原理解释：S断开瞬间，电路中只有L与氖泡构成回路，氖泡发光闪亮，而启辉所需电压无疑是由L引起的自感电动势提供的。由此与通电时相比，断电时线圈两端产生了较高的感应电动势。仔细观察氖泡发光情况，只是氖泡左边电极附近发出闪亮的辉光，而右边电极不发光（因为氖泡在直流高压电路中只有负极的一端才发生辉光），因此可判断在S断开时L两端自感电动势的方向。
（4）该方法优点是用一个电路不仅可演示通电和断电的自感现象，还可展示自感电动势的方向，并且能证明断电瞬间的自感电动势大于通电瞬间的自感电动势大小。缺点是电源电压控制好，否则S断开时氖泡辉光强烈，不易分辨出发生辉光的电极。
3结语
以上几种方法不是自感现象演示的全部方法，也不一定是最佳方案，愿与大家教学过程中共同探究，服务于教学实践。
参考文献
[1]赵凯华.电磁学[M].北京：高等教育出版社，2009（09）.
作者简介
宋阳（1970-），女，辽宁省抚顺市人。学士学位。现为朝阳师范高等专科学校副教授，主要从事电子技术方面的研究与教学工作。
