121世纪园林专业发展趋势
1.1历史的价值不容忽视
东、西方园林是世界园林艺术中最重要的两大体系。作为东方园林代表的中国古典园林在延绵数千年的历史长河中发展成为博大精深的园林体系，其高度的艺术价值一直作为学术研究的课题。而西方园林的内容也十分丰富，从古埃及时代到19世纪中叶的西方古典园林和19世纪末20世纪初“现代运动”后的“现代景观”，园林的形式和内涵在不断发展变化，为世界园林艺术的发展做出了积极的贡献。
今天的西方景观设计，呈现一种多元化的发展趋势，新的景观是分枝结构的而不是收敛聚集的；是多元价值论的，而不是一套被普遍承认的价值观。
在我国景观设计从传统走向现代的过程中，西方的经验有很多值得我们思考的地方。我们当然不能完全忽视历史的价值，但也不能让传统成为束缚我们前进的枷锁。对于一种传统的继承和发扬，并不代表对过去的拷贝，也不意味着对早期风格的单线轨迹的延伸，而是要触摸到那些超越时代的基本点，通过吸收早期答案背后的各种原理，把它们转换为适应新的条件的合适的表达方式，也就是吸收其精神而不是模仿其风格。
1.2生态观念的融入
生态观念即人与自然环境协调发展的观念。景观设计中生态思想的发展壮大不是偶然的，20世纪50~60年代出现一系列的环境污染事件后，人类很快察觉到自己正在破坏赖以生存的自然环境:土壤遭到破坏，能源浪费，森林面积减少，淡水资源受到威胁，沿海地带被污染……这种状况与中国古人追求天人合一的理想境界截然相反。人类意识到应以生态平衡发展为基础，加强社会、经济、环境与文化的整体协调，避免产生生态系统的恶性循环，营造良好的人居环境。
随着生态观念的建立，从19世纪下半叶至今，西方园林的生态设计先后出现了生态保护性设计和生态恢复性设计，通过合理设计减少对自然的破坏，以保护现状良好的生态系统，并运用种种科技手段来恢复已遭破坏的生态环境。
中国园林界对生态设计仍处于探索的阶段，开展了园林绿化与生物多样性、城市环境生态绿化、园林绿化生态效益等方面的课题研究；一部分设计者则将生态学成果应用到实际工程中去，使中国园林的生态设计拥有良好的开端。
1.3社会信息化对园林专业的冲击
信息社会中的各种空间环境如何规划设计己成为园林专业的重要课题。我国这方面的研究正在起步，而高速发展的信息社会必然对园林专业产生重大影响，使园林的研究方法、设计理念、工程技术、教育手段等发生巨大变化。面对上述种种因素的影响，21世纪的园林专业必须扩展学科内容并探索合理的教学方法，目的在于培养适应国情的园林专业人才。
2园林设计类课程的教学现状分析
2.1学生动手能力差
设计类课程的最大特点就是对学生技能(绘图、模型制作）的要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图）没有过硬的手头功夫就不能成为优秀的设计人才。而这一点恰恰是目前我国农林院校风景园林专业学生的薄弱环节，其原因是他们缺少规范化的基本技能的强化训练。
2.2课程设置的弊病
由于园林专业自身特点，其专业基础课程美术及核心课程规划设计、生物生态课程必须得到加强，保证有足够的课时。而近年来，某些高等院校对课时的削减和对课程门数的増加，使有些部门盲目服从，没有认识到像园林这样的一些专业的特殊性，导致园林专业的特色不能突出，学生独立设计能力差。
2.3传统思想的禁锢
中国古典园林以其丰富多彩的内容和高度的艺术水平而在世界上独树一峴，被公认为风景园林的渊源。它有着完善的理论体系和较为规范的营造模式，一直作为园林设计课程的主要内容，学生在很大程度上受到这种自然式山水园林风格的影响，缺少对西方园林的了解和现代园林发展趋势的认识。对风景园林创新人才及教学形式与质量的评价标准，由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性、多样性，从而禁锢了人们的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
3园林设计类课程的教学方法探索
3.1端正学习方向，增强学生动手能力
计算机在园林设计中的广泛应用及其优势，使得大多数学生甚至教师侧重于计算机制图的训练，而忽视了基本技能的重要性。甚至认为只要掌握计算机绘图技能，手绘功夫较差也一样能做好设计。事实上学生基本技能的训练不仅仅是手头功夫的训练，更是对学生造型能力的培养。学生具备较扎实的手绘技能，能将自己的创意较为准确而快速地表达出来，増强了学生的自信心并提高学习兴趣，这也是计算机制图达不到的效果。
因此，对学生应从其入学之日起到毕业之时都要不间断地进行动手能力的培养，在教学中做到以学生为主体以教师引导为主，以快速设计和科学、合理的课程设计对学生进行系统训练，园林专业学生的手头功夫就一定能大幅度提高，以此为基础，加上计算机辅助设计的应用一定能达到事半功倍的效果。
3.2建立自学与教学互动方式
3.2.1教师要使学生明确自学的重要性
在教师的引导下，学生要进行背图和徒手的训练。北京林业大学的教授孙筱祥先生、唐学山先生等风景园林学科的元老，对于背图都是身有体会的，他们对中西方许多经典的园林设计从设计理论到图纸内容都是相当熟悉的，这使他们在毕生的设计工作中受益非浅。背图在潜移默化中积累了丰富的素材，锻炼了徒手绘图技能，往往成为设计灵感的源泉。
3.2.2教师应采用多样化教学方式
（1)不可缺少的多媒体教学:多媒体技术处理信息的特点，使其能全面、生动、准确地传递各种各样的知识信息，弥补传统教学的不足，具有教学直观性强、容易更新等优点。设计离不开图纸，而多媒体技术对园林设计案例的形象化展示弥补了空谈设计理论的弊病，对学生创造性思维的培养、形象思维能力的提高都有极大的帮助。因而，多媒体教学是园林专业的最佳教学方式之一，需要注意的是课件不要过于注重表面形式，避免喧宾夺主。（2)科学合理的案例教学:通过典型设计实例的剖析，引导学生的设计思路，触类旁通，掌握设计方法，是设计类课程必不可少的教学方式。然而案例教学的科学性、合理性是教学效果成败的关键。案例的选择既要有中、西方传统园林中的精华又应结合学科发展的前沿与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。对于案例的讲解和分析可以贯穿整个教学过程，随课程设计的进度而进一步展开，使学生在潜移默化中领略其精华。（3)积极有效的共性教学：教师鼓励并引导学生上网查找资料，了解当前学科的发展前沿动态与热点问题，并结合此类问题展开讨论，以激发学生的主体能动性，进而拓宽学生视野，同时弥补了多媒体教学中学生的被动性。（4)实践教学：建立与城建园林部门的实践教学关系，课程设计和毕业设计结合具体项目完成，学生有机会体验设计的全过程，在实践中发现问题、总结经验，是对课堂理论教学的反馈和最好的补充。
3.3课程体系的完善及其教学内容的更新与系统化
3.3.1完善课程体系，适应社会需求
从1900年哈佛大学开设第一个LandscapeArchitecture(风景园林学)专业开始，经过百年的发展，欧美的Land-scapeAichitectuie专业己由初期的私人花园、城市公园和绿地系统规划设计扩展到“大地景观规划”的阶段，延伸到人类整体生态环境规划设计范围。
目前，我国多数大专院校中园林专业的教学内容相对狭溢，课程设置多以传统园林学为重点，造成知识面狭窄以及设计观念和手法的落后，难以适应21世纪社会发展的新变化。因此，必须调整园林专业的课程体系。（1)设计方向的课程除了传统园林学中的基础内容（园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林工程）外，还要加强城市园林绿化和大地景观规划的专业课程，并将生态学课程更好地融入其中，使园林学科的系统更为完善，更具开放性与综合性。（2)在学好核心课程的基础上，学生自己选择方向研修并提高此类课题的学分数。既培养能主持大型设计的高层次人才，也培养专向突出的高质量专才，更要培养创业型人才，并与国际接轨，参与国际竞争。
3.3.2教学内容的更新与系统化
园林专业的设计类课程没有完善的教材。到现在为止包括园林设计初步、园林建筑设计、园林设计、园林工程、城市绿地规划等课程还在沿用老教材，而老教材的内容陈旧和不完善明显跟不上形势。作为设计专业教师，更新课程教学内容应放在首位，即不局限于传统园林学内容，深入了解现代园林的研究对象和审美要求，将设计类课程内容提升到广义景观规划设计的层面。
更新教学内容必须收集大量的素材，内容丰富。那么在课件制作时除了按章、节编辑外，还可根据课程内容特点做成专题形式，如园林设计课，为了使学生掌握设计方法和技巧、拓宽设计思路，笔者设计了专题形式课件，如:概念设计与园林形式、园林与艺术、中国古典园林设计案例分析、西方现代景观经典设计等，将实例的选择科学化、系统化，使学生在教材以外获得了大量系统的专业知识。
4结语
关键词：园林设计；美学思想；差异
1园林设计中的美学思想
1.1认识观方面
大多数中国园林在这方面都存在共同特点，即以“制器尚象”为基本观。“制器尚象”属于比较传统的美学思想，最早见于易经，对中国园林的发展史影响极大。“制器尚象”中的“器”和“象”分别指的是创造物、客观存在，所以，此项思想的涵义也可以理解为制器需以万象为基础。此种思想符合人们的认知规律，是一种比较合理的观点，对建筑园林设计有着非常大的影响。比如，古代建筑比较常见的“飞檐反宇”就是基于此种观点的设计，其在园林设计中则体现在以云墙为代表的景观上。以云墙为例，此项设计明显是对浮云这一客观存在的模拟，尤其是墙顶起伏的波浪，呈现的即是浮云变化的景象。
西方园林与中国园林差异极大，设计中经常体现出“天人相胜”的观点，这一点在欧洲古典园林中尤为常见。结合西方历史来讲，欧洲园林受哲学思想的影响较重，由于西方哲学格外关注理性的价值，园林设计中也经常以理性追求的反映为明显特点。毕达哥拉斯学派对西方园林美学思想的影响最为深刻，该学派在公元前6世纪就开始尝试透过数量关系探寻美学因素，其思想渗透进了园林设计中，进而影响到了园林风格与设计传统。此种美学思想的特点在于“唯美”，其非常重视秩序及对称，受此思想支配的园林设计经常会运用很多几何图案或者正方形。“天人相胜”说的支配地位在18世纪发生了动摇，随着返璞归真思想的渗透，传统格局也不复存在。
1.2哲学观方面
在哲学观方面，中国园林倡导“天人合一”。此种思想起源很早，道家学派创始人老子也曾提出“道法自然”。作为古代中国备受推崇的哲学思想，“天人合一”毫无悬念成为了园林设计遵循的规则。结合古典园林的特点来讲，此种哲学思想不仅赋予了园林深刻的艺术内涵，还提升了其审美价值。为了追求天人合一的最高境界，园林设计中往往会选择贴近自然的位置，布设能够融入自然的景观，理念也以静雅、脱俗为主。以瘦西湖为例，在设计园林时，设计者充分利用地形的优势，并结合岛屿进行合理布局，使得园林景观与自然风景完美地融合，真正达到了“宛若天开”的境界。
但西方文化中对于美却有着不同的看法，有相当一部分哲学家都强调过“美”的局限性，即自然美存在一些缺陷，需要借助人力改造方能实现“完美”。此种思想使得园林设计者非常重视“弥补自然的缺陷”，设计成果反映的也往往是人的意志。西方哲学思想强调自然美与艺术美的区别，认为前者只能作为素材，但没有审美意义。受上述哲学思想的影响，西方园林在设计时普遍更为关注人工改造部分，设计成果经常是比较规则、严谨的人工美景，而此类园林也以图案美为典型特征。
1.3意境观方面
意境决定着园林的美学价值，所以，在设计过程中必须格外关注意境的营造方式。在这方面，中国园林普遍以情景交融为主要特点，在布局上也强调虚实相生。园林意境观受文学艺术的影响较大，中国园林也因此格外关注“情”、“景”处理，并以实现情景交融为设计目标。中国园林总是让人产生一种意境独特的感觉，但究竟美在何处却鲜少有人说得出，这说明园林设计中情境的营造十分巧妙。以扬州个园为例，其属于十分典型的园林佳作，以四季假山闻名于世。四季假山的布设打破了四季的时间限制，使得艺术空间及时间均得到了延展，是一种极为巧妙和高明的造园手法，突出了艺术美感。归根结底，“景”本身只是一种物质形态，只有经过巧妙的设计，使其能够触思，情境交融方有可能实现。
西方对于园林意境营造有着不同的观点，不少西方人觉得只有将自然美升格为艺术美，才够完美，因此，形式美是西方园林一直追求的境界。形式美与西方园林规则、严谨的特点相适应，是一种具有相应法则与规律的美感。不少西方园林会布设为轴对称状，就是受此思想的影响。这样的园林大多图案精美、布局均衡，无论是采用几何形状，还是各种线条的运用，均以实现形式美为主要目标。
2结语
综上所述，园林是美学思想的体现形式，其设计中不可避免会受到哲学思想、文化艺术的影响。也正是因为这样，中外园林设计中所遵循的认识观、哲学观、意境观均存在一定的差异，这种差异是普遍存在的，并无高下及优劣之分，但无论受何种美学思想的影响，园林设计的本质都是借助人力追求更高的美学境界。
参考文献
关键词：风景园林；景观园林植物学；课程教育改革
1“景观园林植物学”的教学现状
近些年来，国内林科类、美术类很多院校都开设了风景园林专业，风景园林专业的“景观园林植物学”是专业基础课程中的重要课程，是学生培养方案中必修的科目。以北京林业大学为代表的一些国内院校将景观园林植物学的授课内容拆分为“园林树木学”、或“观赏树木学”和“花卉学”；而以华中农业大学为代表的一些院校则拆分为必修课“园林树木学”和选修课“花卉学”、“园林树木栽培学”。截止2015年，国内开设风景园林专业的院校多达100余所，美术类院校学生在学习植物学的等基础专业课时较偏重形象思维，往往在设计中很好地做搭配，而在植物具体的植物学常识的掌握相对薄弱；而工科类、林科类学生在学习植物学常识时相对轻松，而植物配置和景观设计则会有些吃力。根据不同院校的情况和风景园林专业的教学目标，反思目前风景园林专业景观园林植物学的授课内容，可以得出对于植物的自然分类常识、演化亲缘关系等往往不是教学的重点，而在空间中的特征和植物生长习性则显得更加重要，因此根据目前各院校对植物学复杂的教学方案和方式，我们得出风景园林专业园林植物学系列课程教育亟需改革，并且是十分必要的。
2“景观园林植物学”的教学方案和改革措施
2.1教学内容与实际应用相结合
在传统的园林植物学课程中，直接沿袭了传统的植物学的授课内容，比较注重植物的生态解剖学和植物种类的识别，按照自然分类系统的科属逐一介绍各种植物的特征，而风景园林专业的学生应把重点放在设计方面多一些。植物学课程的教学方案中，太过于依赖课本的内容进行教学，造成对植物的生态解剖学、植物系统分类等过分注重，而忽略了风景园林专业的设计的需要，在学生未来发展方向中，园林景观设计对于植物学的要求主要在于植物的生物学习性和美学特性，因此教学内容要与实际的专业要求相结合，以便在设计工作中熟练运用。在园林植物的教学中，可以按照乔木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹类植物等进行分类，按照这样的模式分章节介绍，弱化对于，自然学科分类、植物的生态解剖学等教学，将植物的授课内容与实际设计中的运用相结合。
2.2教学模式灵活运用
植物学的教学也要结合野外实习的内容：在植物学的教学方案中，理论课时占有很大的比例，而实训实践学时少之又少，学生在学习的过程中往往具备理论知识而不能结合实际，这就要求授课的方式有一些改变，理论课程的教学也可以放在野外进行，在实习基地生动地对个各类植物进行讲解，将植物形态、植物配置、生长习性等理论课程的内容在实践教学中进行，让学生做到活学活用，并能将理论和实际结合起来，提高学生的自主学习意识，培养学生良好的学习习惯，同时也提高了教学的效果。另外，在课堂理论教学中，多运用教学展示道具，将书本上的理论知识、实物道具相结合，再辅助以视频、照片资料，让学生把学习理论知识的逻辑思维与图像思维相结合，全方面、多角度地获得真实感和体验，同时获得理性认识和感性认识，真正做到活学活用，使教学效果更加高效。
2.3注重与学生的互动、学生间的互动
在理论教学的授课过程中，提出设计综合类性实验项目的探究，提出探究方向，例如，在校园中的实验项目，可以提出“校园景观园林植物配置调查”、“校园树种调查”、“校园植物天然更新”、“校园植物栽植技术”、“校园自然植物群落调查”等角度，让学生分组讨论、查阅文献、完成实验、撰写报告，最后在课堂中与大家分享成果，教师在此过程中采取提出问题、分组讨论等方式，与学生良好互动，多做引导和鼓励而不过多干预，让学生去体验和参与。比如在探究不同树种的栽植方式和技巧的实验中，让学生切实参与到植物的种植和养护工作中去，使其对于植物的挂牌、栽种、修剪、浇水、除虫等能够有更加深刻的印象，在日后设计工作中能够将植物的生长习性与园林景观设计相结合。在一个阶段的实验探究结束后，教师将大家的实验结果进行归纳、总结，从专业角度提出指点，将实验中未解决的问题深挖、引导、讲解，这样课堂互动的教学方式能够丰富课堂的内容，生动地传授枯燥的理论知识，也活跃了课堂气氛，让学生在调研过程中引发思考，探究根源，锻炼学生的团队合作能力、创新能力、全局思考能力，这对学生未来在园林景观设计中的发展有很大的指导意义。
3结束语
在新学科定位下，风景园林专业的景观园林植物学课程作为基础专业课，在教学方案和内容、课时合理分配等方面要不断进行探索和改革，文章从教学内容与实际的结合、灵活运用教学模式、注重与学生的互动、学生之间的互动三方面探讨课程教育改革的新思路，使教学环节与实践环节相结合，培养出应用型人才，使学生未来的发展能够满足社会的需要。
参考文献：
[1]高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范[M].北京:中国建筑工业出版社,2013.
[2]黄清俊.园林、园艺专业《植物学》课程教学改革[J].安徽农业科学,2010,(38):40.
关键词：园林景观；铺设方法；材料选择
园林道路如同脉络一样，其贯穿园林整体交通网络，是有效划分与联系各个景区和景点之间的纽带，同时还是构成园林风景的重要因素之一，对此在应用功能与美观方面有着相对较高的需求。而在建筑材料不断发展与丰富影响下，园林地面的铺装方式也变得越来越多。无论是在形式或是颜色的配置方面都丰富多样，为人们的心理与视觉营造多种感觉。
1.园林铺地表现要素
1.1尺度
铺装图案大小直接影响着外部空间，其中形体大和开展就会使空间形成一种宽敞的尺度感，而相对比较小的和紧缩形状就会使空间拥有压缩感与疏密感。因为图案尺寸大小和不同应用的材料质感等都严重影响着空间比例关系，能够有效建立和环境相互协调的布局。另外，铺装材料尺寸也严重影响着应用，一般情况下尺寸相对较大的花岗岩和抛光砖等相关材料比较适宜大空间，然而中尺寸和小尺寸地砖等更适合应用在小型空间。从形式意义方面而言，尺寸大小在美感方面并没有比较大的区别，并不是越大越好，有时候小尺寸材料铺装构成的机理效果或是拼缝图案常常可以发挥出比较好的形式趣味。
1.2质感
路面的铺装在一定程度上主要通过材料的质感为人们提供感受。在铺装的设计过程中一定要综合考虑与分析空间大小，对于大空间一定要粗狂些，一般选取质地粗大和厚实，且线条相对较为明显的材料，由于粗糙常常使人感受到稳重和沉重及开朗。同时在烈日下，相对比较粗糙的铺地能够吸收光线，不会显得太耀眼。另外，对于空间相对较小的要利用细小和圆滑及精细的材料，其中细致感可以给人提供轻巧和精致及柔和的感觉。对此，面积相对较大的铺装应该利用粗质感铺地材料，同时细微位置和重点位置应该选择利用细致感材料。园林铺地最大特点就是变化多样，和周围环境可以有效融合。
2.园林铺装以及材料选择
2.1园路铺装
园路走向和竖向变化是根据园林的总体景观相关需求来设置，各个园路铺装一定要根据道路走向和竖向完成铺设，而且铺设方案在方向上应该和园路的总体走向相配合，才能够加强园路的流畅感，从而使园区的硬质和软质景观有效映衬。如果园路铺装图案和走向不符，不仅会在一定程度上降低景观总体品质，还会使游人出现错觉，进而严重影响游览者的情绪。另外，园路铺装材质选取一定要和附近景观相协调，如果园路建立在水边，材质一定要和驳岸或是压顶相接近；若是园路建立在绿地中，材质一定要选取块料规格性对较小的，同时比较容易清洗的。
2.2小品铺装
园林小品丰富多样，一般铺装于界面上，很少应用在绿地中。对此，小品和铺装关系比较密切，但是大部分人都忽视了小品基座的周围铺装，同时为单独设计小品，往往导致小品基地附近铺装切割比较凌乱，严重影响园林总体景观效果。对于园林小品基底的周围铺装一定要单独完成考虑，不可忽视，有效保证铺装材料总体性，充分展现景观品质。
2.3视线引导与强化
园林铺装应用该视觉效果，合理引导游人视线。在设计园林时，往往应用直线形的线条进行铺装，有效引导游人前进。对于一些需要游人驻足的场所，可以应用无方向性或是稳定性的铺装方案；对于游人想要关注的某一个重要景点，应该选择聚向景点方向的铺装方案。除此之外，改变铺装线条，能够在一定程度上加强空间感，例如，应用和视平线相平行的线条加强铺装面深度，选择和视平线相垂直的铺装线完成宽度的强调，合理、科学应用此功能，能够在视觉方面有效调整空间大小，充分发挥小空间有效变大和窄路变宽等多种效果。
2.4意境和主题体现
良好的铺装景观可以在空间中发挥出烘托和补充或是诠释主题的作用，充分应用铺装图案有效加强意境，是我国园林艺术方式之一。此种铺装应用文字和图形以及特殊符号等可以有效传达空间主体，在一定程度上加深意境，其中纪念性和知识性以及导向性空间相对比较常见。
园林景观设计从本质上来讲也是一种设计艺术，它综合了建筑、绘画等多种艺术，进而形成了一种新的审美形式，与其他艺术都或多或少存在着某些联系，其中，绘画艺术是影响园林景观设计的重要一环，绘画艺术凭借自身特有的特点深深影响着现代城市园林景观的设计，基于此，本文就探究在绘画艺术影响下园林设计的特点，并重点审视绘画艺术对园林景观设计的影响。
1.受绘画艺术影响下的园林设计特点
绘画理念从印象主义、野兽主义到立体主义及抽象表现主义，这些绘画理念对园林景观的设计都具有深远的影响。
1.1平面布局抽象化
抽象艺术突破了传统绘画的限制，不再局限于对自然的模仿，开始重视自身的艺术价值。该绘画艺术对园林景观设计具有一定的影响，使设计更加开放，为市民提供足够的休闲空间，平面的布局也更加抽象化，在园林设计中存在很多曲曲线设计。
1.2外在形式与功能相结合
绘画艺术一直在追求新的表现形式，现代园林景观的设计也开始注重体现自我的价值，将园林的外在形式和使用功能进行有效的结合是自我价值的体现，这也是在绘画艺术的影响下，将新的设计形式运用在园林景观设计中，满足人们的需要。
1.3空间趋向流动性
受立体主义绘画的影响，园林景观设计突破了传统设计的限制，将时间概念引入到设计中，使现代的园林景观设计更趋向于流动性、连续性。
2.对园林景观设计的影响
2.1对园林景观设计的外在形式的影响
2.1.1多样统一
凡是被称为美的东西，都是针对视觉艺术而言的，园林景观的设计也是如此。在进行园林设计的时候，切不可轻视园林形式美的设计。对于艺术领域而言，多样统一理论是其处理构图最本质、最概括的基本原则，园林受到绘画艺术的影响，自然也不例外。绘画就是在相应的画面中描绘多变的图案，园林艺术也是如此，在一个有限的空间中，塑造多样的风景，需要无限且有规律的变化，在无穷的变化中，缺乏统一，就会导致变化杂乱无章，过分强调统一，又会造成设计的单调、乏味，因此，只有将两者进行有效的结合，才能给人带来优美、自然的感觉。对于园林设计而言，造林要素复杂多样，因此，在设计时要充分考虑景物和空间的调和，当然更加不能忽视对统一的考虑。
2.1.2力求对称和非对称的均衡
城市园林设计的目的是给市民提供休闲的场地，要求设计的景观具有赏心悦目的特点，因此，对于园林设计中的动态或者静态的景观都有一个要求，那就是力求对称与非对称的均衡。对称均衡不难理解，就是在对称轴线的两侧设计相同的景观，对于西方古典造型艺术而言，对称均衡是园林设计的必要内容。在我国，对称均衡艺术已被应用，像门前的设计的一对石狮、对称的行道树等，它们在材料、数量、色彩等方面都是相同的；近年来，随着绘画艺术形式的不断变化，对园林设计也产生了重要的影响，非对称均衡逐渐受到人们的关注。将非对称均衡应用在园林设计中，形成了动中有静，静中有动的艺术形式，例如：园林设计中的假山堆叠，树桩盆景的布置等，非对称均衡具有较大的美学价值，切实达到了步移景异的效果。
2.1.3运用对比的方式
在绘画艺术创作的过程中，对比的手法比较常用，例如：绘画中的虚实、浓淡、明暗等，这些对比一般都呈现在一个整体中，相互影响和衬托，能够产生较强的艺术效果。园林艺术设计受绘画艺术的影响，将这种对比手法巧妙的运用在园林设计之中，对于园林的布局，讲究明暗、色彩、疏密、虚实等艺术手法，在园林设计中形成鲜明的对比，并进行巧妙的处理，使对立中有统一，达到较好的艺术效果。例如：扬州何园，到处都是大小开敞、封闭的对比，给人浮想联翩之感。
2.1.4比例和尺度
受绘画艺术的影响，比例和尺度在园林设计中具有重要的作用。恰当运用比例和尺度至关重要，所谓恰当就是多一分嫌多，少一分嫌少，在进行设计时，要从局部到整体，合理把握相互间的比例关系。
2.1.5韵律和节奏
绘画过程中，想要达到图案的和谐统一，就要恰当把握韵律和节奏。在园林设计中也不例外。在园林景观设计过程中，地形、地貌、水岸线等高低起伏，加上静水中突起的涟漪，溪流的声音，空间的流动、相互渗透，景观的疏密、藏露等，将有声无声，有形无形的因素融合在一起，交织成节律感，没有节律就会显得设计的刻板，缺乏生动之感，只有进行合理的布局，做到有疏有密，有藏有露，有宽有窄，只有这样，才能体现出节律感。
2.2对园林景观内在设计的影响
2.2.1意境来自于景物
对于绘画艺术而言，其对意境的要求是非常高的，一副好的作品，总能让人透过画纸内容，感受到作者的内心世界，体会作者的境界，给人以无限遐想。我国的园林设计具有意境美的特点，充满意境的景观对整个园林格局具有较大的烘托和渲染的作用，意境和景物是相辅相成的，造园的形式与意境美也是相互联系的，意境美依附于景物，而景物的展示又体现了造园者的思想感情；园林中对景物的设计，给人们营造一种优美的外部空间，从园林景物中感受到优美意境又是人的思想境界和修养的具体体现，思想境界超尘脱俗的设计当属苏州拙政园，该园造园的意境美难以诉诸笔端，建筑上以远香堂与之呼应，以远香堂北侧的主水面和南面的假山营造外部环境，水中以荷花为主景，突出荷花出淤泥而不染的品格，充分体现了造园者的思想境界，这也是景和境之间有机融合的典型。
2.2.2意在笔先
在我国古代的山水画中，意在笔先是一个重要理论。这个理论也同样适用于园林景观的设计。受绘画艺术的影响，意境逐渐成为园林设计的出发点，对园林设计的成败起着关键性作用。园林的意境先于园林景物的设计，在园林景物布置前，景物表现的思想已存在，事实上，意境主导着园林设计的整个过程，当然，园林的意境也是依靠景物进行传导的。
2.2.3意境因人而存在
意境的产生，是通过人的感受而体现的。园林意境的营造，离不开景物，意境是精神所在，而精神是人类特有的情感，没有人，就没有意境可言，园林的设计，只有通过人的观察、感受，从而产生共鸣，肯定园林景观的意境所在；园林建成后，需要人身临其境充分感受，它是景物本身之外的境界，只有人才能细细体味，意境因人而生。
关键词：非园林专业；规划；教学；改革；探讨
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）26-0071-02
园林专业相关课程中，《园林景观规划》是一门应用型很强的园林专业课程，主要讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2，3]。与园林专业学生相比，非园林专业学生在专业基础知识和课程学时分配上相对薄弱，因此，如何在有限的课时内进行针对性的培养，是非园林专业《园林景观规划》课程教学改革的关键。为此，笔者结合园林景观规划教学实践，就如何提高非园林专业的《园林景观规划》课程教学进行探索，以供参考。
一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状
1.课程定位与教学目标。作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一，《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念，奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础，帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3，4]。对于非园林专业，大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课，亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课，不同学校课程定位参差不齐，最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准，对专业与非专业学生一视同仁，致使本课程的开设对专业学生营养不足，难以达到专业培养要求，而对非专业学生营养过剩、消化不良，亦难以实现开设本课程的理想效果。
2.教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲，没有考虑非园林专业学生的能力与层次，教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标，比如，绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理，让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象，降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外，教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整，亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。
教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点，弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强，有些学校专门开设此专业，在有限的时间内很难学精，园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。
园林工程施工图，是园林设计师和工程技术人员交流的手段，为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制，减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。
3.教学内容。《园林景观规划》教材不少，但是适合非园林本科专业的教材较少。目前，非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教，教学内容与专业类的教学内容相同，对于非园林专业的学生来讲，相当一部分内容都过于抽象，不容易理解。同时，在规划的原理、方法与设计等内容的比例上，亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统，而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授，结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论，又不能从微观角度从事实际设计工作。另外，对《园林景观规划》课程的讲授，很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学，其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起，不能为其所用，达不到教学目的。
4.教学模式。教学模式单一，空谈园林景观规划理论，缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中，普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式，教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生，而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是，《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5，6]，所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配，难以达到教学目的。另外，园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作，而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。
二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化
1.准确定位课程。对于非园林专业学生，本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展，与园林专业学生存在差异，应属于选修课范畴。作为教学的初衷，非园林专业《园林景观规划》的教学目标，应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用，便于根据各自的专业特点和未来就业方向，挖掘自身潜能，运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。
2.合理制定教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，根据非园林专业学生的能力与层次，结合不同章节的具体内容和教学目标，删减部分难以理解、较为抽象的章节，增加案例教学和实践教学的安排，提高学生对本课程的兴趣，让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识，同时，结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲，使学生在在了解本专业的前言知识的基础上，对比分析不同专业的发展方向，找到不同学科发展的异同点，让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。
3.优化教学内容。针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题，在《园林景观规划》教学内容上，首先，需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计，而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想；其次，遵循“少而精”的原则，删减陈旧过时的内容，在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论，以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展；然后，正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系，加强实践教学安排，让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论，同时运用自己所学的理论分析现有规划方案，实现理论教学与实践教学的相辅相成；最后，把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起，启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识，拓宽学生的思维，提高专业综合素质。
4.创新教学模式与方法。针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点，应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一，充分利用多媒体课件（包括PPT幻灯片，声音、动画）进行直观教学，激发学生学习兴趣，如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程，联系学生的生活常识与本专业的知识，结合教师讲授，引导和启发学生积极思考、总结。第二，园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5-7]，在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式，采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式，培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三，加强实践教学环节，实现理论学习与实际调研相结合，让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后，了解园林绿地的分类和规划的内容，以及规划中定位、设计原则和特点，然后带领学生到实际项目中进行实地踏察，以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识，同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象，亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。
三、结语
总之，园林绿地规划是一门实践性很强的学科，其不单单是对学生园林知识和技能的培养，更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生，为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面，教学质量大幅提高，有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结，以期抛砖引玉，相信通过该课程的逐步改革与创新，非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识，为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。
参考文献：
[1]飞.“园林规划设计”课程教学改革的研究与实践[J].科教文汇，2009，（8）：35-36.
[2]张晓佳.培养创新型风景园林专业人才的教学改革探索[A]//中国风景园林学会2009年会论文集[C].182-185.
[3]李永华，张淑梅，刘保国，等.河南农业大学风景园林专业硕士培养机制的探索[J].大学教育，2014，（9）：88-90.
[4]楼一蕾.风景园林专业《城市绿地系统规划》课程教学改革研究[J].现代园艺，2013，（11）：223-224.
[5]王艳安，安运华，曾俊峰，等.非重点类院校风景园林专业学生专业意识培养研究[J].安徽农业科学，2011，39（8）：5004-5005，5015.
