摘要：翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真加以思考和总结。
关键词：翻转课堂观念微课课堂的翻转
陆社葆，男，安徽省无为襄安中学，中学高级教师。
翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，把知识的内化放在课堂进行，学生通过独学、对学、群学，自始至终成为课堂的主角，学习的主人，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真地加以思考和总结。
一、教学观念的转变是落实翻转课堂的前提
长期以来，教师在以教定学的教学模式下，学生学什么，如何学都是在教师的管理指导下进行的，学生学得被动，学得无趣，缺少主动性。时间久了，学生自然养成了依赖式、被动式的学习习惯，自学能力普遍不足。而翻转课堂要求学生必须把教材内容提前预习完，独立完成教师布置的学习任务，这对于没有学习自觉性和自学能力不足的学生来说就非常不适应。如果家里的自学任务不能认真完成，就根本无法参与课堂任何问题的讨论。如果教师未能及时发现这些情况，正确引导，学生的学习成绩反而下降得更快。
在一些翻转课堂中，我们发现因教师教育理念没有及时更新，带来了不少问题。有的教师把课堂当成学生作业的展示课，有的当成是对学生错题的讲评课，课堂节奏松散，教师“闲庭信步”，学生无精打采，甚至出现等着下课的现象。课堂不但没有翻过来，甚至连传统课堂有价值的东西也丢失了。因此，如果不率先实现教师教的观念的更新，加快学生学习习惯和自学能力的培养，翻转课堂只能是东施效颦，成为水中月镜中花。．翻转课堂不像传统课堂偏重知识的讲授、突出经验的作用，因此广大中青年教师尤其是青年教师理应成为翻转课堂的主力军，他们适应能力强，调整起来快。而让学生养成自学、预习的习惯，牵涉到多方面的配套改革。比如，现有课程的设置和学校课时安排不宜过多，要建立新的学习评价制度，教师要有切实有效的学习指导计划，学生家长能积极配合教师督促孩子学习等，任何一个环节的缺失或不到位，都会影响到翻转的效果。
二、微课的质量是实现课堂翻转的基础
以“股票、债券和保险”的翻转课堂为例，这位教师课堂上布置了6道习题，结果只有一题全班都对，另外5道题有不同数量的学生发生了错误，显然这样的反馈效果是不满意的。问题究竟出在什么地方呢？在课后教师的说课环节，我了解到他的微课制作有些问题。原来这位教师把股票、债券、保险三个知识点放在一起做成微课视频，分别从股票的基本权利、基本特征、投资的收入构成等按照教材的内容和顺序平铺直叙地叙述了一遍，最后，用一只上证股票为例来说明股票是高风险高收益同在。后面的债券、保险的叙述大致也是这样，时长17分钟左右。显然，这样的微课视频并不能给学生的自学带来明显的帮助。那么，在制作微课视频时应该把握怎样的原则呢？
坚持效率意识。所谓效率意识，是指微课制作无论是内容的选取，过程讲授还是时间的把握，都要有效率意识，以不加重学生负担甚至千方百计去减轻学生负担为出发点。根据胡铁生老师的观点，微课是以某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，所以应把股票、债券和保险分别做成微课视频供学生选择使用。即使是针对一个知识点来设计，也不需要面面俱到，凡是学生通过阅读教材就能看懂的，微课中就无需再说，内容稍加点拨就明白的可通过阅读提示加以引导，也无需一一铺陈开来，应把重点放在学生通过自学也难弄懂或理解上容易出错的地方，在这些地方清晰展示教师对问题认识的思维过程。学生每天都有许多科目需要预习，还要完成教师布置的学案，所以微课视频的入题和收尾要快、准，不拖泥带水。微课视频的时长一般控制在10分钟以内，以便抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点。如果观看时间过长，势必加重学生负担，学习效率也将难以保证。一项调查表明，6分钟左右的微课视频最受中学生的欢迎。总之，微课视频制作所追求的效率第一，本质上还是为了给学生提供更优质的学习指导。
坚持以学定教原则。微课视频的制作现场没有学生，但教师心中必须装着学生。教学内容的设计要充分考虑到是否适合学生的自学，是否有利于引导学生思考，提高自学的效果。仍以“股票”一课为例，微课的一开始可以按照教材叙述的顺序，呈现“股票”学习的阅读提示：(1)股票的含义与股东的基本权利；(2)股票的基本特征；(3)股票投资的收入构成与基本特征；(4)股票对经济建设的作用、意义。这样做的好处是让学生很快把握教材的逻辑结构，了解需要从哪几个方面去认识股票，阅读教材思路就比较清晰。接着，创设情境，呈现一只股票的价格变化曲线图，引导学生观察思考：①这只股票的价格为什么会发生变动？在每个问题之后停顿2-3秒，教师再分析其中的原因。（教师还可以进一步追问带有探究性的问题供学有余力或喜欢探究的学生思考，其他同学可直接跳过这个问题：为什么有的股票价格出现了一路下跌情况，股票收入来源的根本原因又是什么？）②如果我不想成为这个公司的股东，把股票直接退还给公司行吗？（帮助学生学习领会股票的基本特征）③股票的风险既然这么高，国家为什么还要促进股票市场的建立和发展呢？（落实股票对经济建设的作用和意义）所以，微课制作前的设计是决定微课质量的关键。微课的设计一定要体现新课程理念，要有必要的情境创设和问题引领，巧妙设疑，启发诱导。目前网络上看到的政治学科的微课视频绝大多数还是新瓶装旧酒，没有遵循学习规律，体现以学定教原则。
要生动有趣。微课一开始最好就能别开生面，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。这就要求情境的创设必须要贴近学生，贴近生活，贴近社会，体现浓浓的生活气息。学习即体验，通过创设有趣、典型的生活情境迅速让学生在愉快兴奋中去体验感受、在体验感受中产生兴趣，在兴趣中积极主动思考。微课视频因为没有学生参与，更加要求教师的语言干练生动风趣，富有感染力。在视频制作时适当借鉴游戏开发的思路，在学生正确回答后给他（她）一个激励的话语或类似的闯关积分，激发他（她）继续往下“闯关”。生动有趣的微课自然受到学生的喜爱，在积极愉快的情绪中愿意学、主动学，自学效果会明显改观。
三、课堂是实现翻转的关键
如果说，微课质量可以通过专家团队“代工”部分地加以解决的话，那么，翻转课堂的课堂环节，只能通过教师创造性的工作加以落实。目前，国内“翻转课堂”在课堂环节中暴露出的问题较多，翻转课堂的效果还有待实践的进一步检验。
翻转目标单一，综合效益有待提高。课堂上学生通过完成学案内容，当堂练习，教师对错题进行解析，客观上有助于加深对知识的理解，提高学生的解题能力，但这只是三维目标的一维，而过程与方法，情感态度价值观目标却淡化了，忽略了。学生在家的自学无法完成后两个目标，需要在课堂上，通过对学、群学，在彼此的交流、合作、探究中完成知识的领会、方法的掌握、情感的升华。翻转课堂作为一种全新的教学模式，理应更好地落实教学的三维目标。如果偏离了这点，课堂就翻错了方向！
课堂教学流程过于简单，程式化明显。课堂环节大致包括学生成果展示，师生纠正错误，完成学案内容，练习与错题解析等。翻转课堂离不开学生学习成果的展示和学习情况的反馈，但不能把翻转的课堂简单化，程式化，需要对这两个关键环节精心设计，积极引导，有效调控。比如，展示环节不仅要让学生发表看法，暴露问题，还应引导学生掌握分析问题的正确方法，提升思维品质。反馈环节既是查漏补缺的过程，更是反思升华、开拓视野的机会，既能反映教师的学科素养和应变能力，也是学生广泛参与课堂，培养综合能力的最好平台，所以反馈环节更能展现课堂活力、师生魅力，不能草草了事，马虎不得。
练习设计不够细致周密，反馈针对性不强。翻转课堂对传统课堂最大的改变就是师生角色的重新定位。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者。而学生成为课堂的主角，对知识的学习和探究主要由学生自主进行，由过去消费式课堂变成了生产式课堂、创造式课堂。但为什么我们的课堂仍然是预设性多，生成性少，很难看到学生的精彩表现，课堂翻转得不够充分呢？这与练习设计不够细致完备、反馈缺少针对性有着直接的关系。“翻转课堂”中的练习除了要完成传统意义上的练习，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习中究竟还存在哪些问题。这要求练习的设计必须符合学情，准确把握知识的重点、难点、易混点，做到每道题的选项都能检测出学生认识上的偏差。在软件设置上，不仅能统计出每道题的错误率，还能看到是哪些学生做错了。只有练习设计做到了细致周密，在反馈阶段，教师才能根据软件分析的结果对症下药，有的放矢，迅速设计出有针对性的课堂研讨的话题，使设计的问题更能切合学生的需要，更好地解决学习中余留的问题，而不是眼下看到的类似试题讲评课，学生存在的问题却被掩盖了。
总之，“翻转课堂”作为现代信息技术下对传统课堂的革命性变革，通过对“预习时间”的最大化从而保证课堂时间的最大化。但能否实现课堂效率的最大化，需要我们在实践中不断反思，更新教学观念，提升微课品质，在课堂环节精心打磨好每一个细节，让“翻转课堂”翻出应有的精彩！
【关键词】“翻转课堂”；高职院校教学；药理学：实际应用
“翻转课堂”，即flippedclassroom，是指通过对课内外的时间进行重新的规划、调整，从而将学生学习的主动权从教师手中转移到学生手中的过程。在这种模式下，学生可以将更为宝贵的课堂时间用来进行自发的项目学习以及研究更加深层次的知识，而是转变为由学生在课余时间完成对基础项目的自主学习，同时教师也不再重复占用课程的时间来传授知识，而是使用课程时间来协助学生、满足其学习知识的需要进而促成其个性化的学习过程。
一、药理学中应用“翻转课堂”的教学模式应用探究
至今为止，我国高职院校的翻转课堂成功案例大多归属于理科类学科（例如数学、物理等），这很大一部分原因是由于理科类学科知识点比较明朗，教师比较容易把握，教职团队只需要将明确的知识重点编辑成小视频等多媒体方式，便可以让高职学生轻松的下载、自学，但是在药理学中，其虽然拥有一部分理科的特点，但其知识点过于繁杂，这无疑为教职团队录制教程视频造成了难度，所以在这种情况下，针对翻转药理学课堂的课程设计便显得尤为重要。
1.设计好课前材料以及学生作业任务
翻转课堂与传统的课前预习不同，翻转课堂的课前准备工作是指由教师将教学材料及任务发放给学生后，由学生观看视频后在课程开始前完成作业任务，并由药理学任课教师在课程开始前通过学生上交的作业情况，发现学生在自学中存在的问，并根据该问题的具体情况进行重点讲解。例如，在某高职院校中，由药理学任课团队集中录制10到15分钟的教学视频并在该视频中结合自身院校的药理学授课标准，图文并茂，重点突出药理学学科中存在的重点和难点，“以点带面”的方式为学生架构简单、明了的药理学体系，进而激发学生的学习兴趣。
2.促进教学效果的关键是合理的课堂活动设计
在传统的高职院校药理学教学课堂，教师普遍使用自己习惯的套路进行有关药理学知识的讲授，与学生之间的互动力不足、反馈程度不够，加上药理课程的枯燥、乏味甚至“不知所云”，很多情况下很难引起学生们的学习兴趣，从而导致我国高职院校药理学传统教学课程效果不佳。针对这种问题，“翻转课堂”模式可以很好地予以解决。在进行翻转课堂的过程中，学生与教师设计的课前任务紧密联系在了一起，使得学生对于课堂上教师传授的知识有较强的熟悉度和认知感，一定程度上能够改善学生对于药理学课程的参与程度，进而提升高职学生们学习的积极性。例如，在翻转课堂的实际实施中，由教师设计与课前作业难度相类似的问题，用以课堂检测，使学生能够明确的看到学习的效果进而提升学生对学习较为困难药理的信心。
二、“翻转课堂”在《药理学》实施中存在的问题及优化措施
1.“翻转课堂”在《药理学》课程实施中存在的问题
首先，是教师角色转变不明显，对课程节奏掌控能力不足。“翻转课堂”要求教师对自己的定位发生从“传道者”到“解惑者”的改变，这种转变对教师的专业素质要求极高，教师必须富有充沛的知识储备才有能力解答学生们在学习中可能提出的各种问题，但在实际工作中，许多教师并不能做到这一点。同时翻转课堂要求教师与学生在课堂中保证一致的节奏，但是很多教师欠缺对讨论的掌控能力，更由于药理学自身具有一定话题性，使得讨论重心不明确，偏离讨论目标。其次，是学生学习自主能力不足，令课程进行受困。翻转课堂的顺利开展依赖于学生的自控能力，能够完成课前视频学习与作业，但是大部分学生普遍自控能力较弱，这就使得翻转课程的实施遇到很大难题。
2.改善高职院校《药理学》“翻转课堂”的优化措施
首先，应要求教师改变传统的教学方式，逐渐形成教导者到引导者的角色转变，提升自身知识素养，能够通过师生之间的讨论、学习等过程引导学习对原本枯燥、无味的药理学知识进行系统性的知识体系构建。其次，加大教学团队对“翻转课堂”的新型教学模式进行较大力度的宣传、推广工作，紧紧抓住高职学生对新生事物的“好奇”心理，引起学生们的好奇心，使其在好奇心的趋势在走进翻转课堂，爱上翻转课堂。
此外，@种模式的目标是为了是学生通过其实践所得到的经验来获得更深层意义上的学习。而对于《药理学》来说，它是承接着药学、医学、临床学等重要医学类学科的重要桥梁式学科，它为后续的临床实践等工作提供理论基础以及药品研发的线索。但是目前高职院校教学来说，药理学课程的强理论性、强记忆性是教育工作者们很难忽视的特征，这种特征的存在注定会使得传统教学方法下的药理学课程变得尤为困难，这种情况下，我国高职院校教师将《药理学》和“翻转课堂”教学模式有机的结合在了一起，强调在药理学课程中“理论与实践相结合”，重点培养学生在领会知识前提下创新思想，逐渐成为了我国教育工作者研究的重点。根据学校以及学生的实际情况，对翻转课堂教学模式进行优化，使之更加适应于我国的教育课堂，进而提升学生对知识的理解，提高学校的《药理学》教学质量。
三、结语
综上所述，随着“翻转课堂”这种新型模式在我国高职院校《药理学》学科中的逐步普及，注定将原本难以理解记忆的药理学知识转化的更加“平易近人”起来，进而通过我国教师团队对于优秀影音资源的整合、分享，必将使我国高职院校的《药理学》课程教学程度提升到一个新的层次。
参考文献：
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关键词：翻转课堂大学英语教学应用
计算机技术和网络信息技术的日益发展和应用，使传统的教学形式难以适应现代教学的需求，课堂教学必须进行改革和创新，不断应用新型教学形式。计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”进入教学课堂，尤其是在大学英语课堂教学中。就目前情况来看，翻转课堂在大学英语教学中的应用尚处于初级阶段，进一步的研究和发展还需不断实践。
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”源自英文FlippedClassModel，也称“反转课堂”。“翻转课堂”这一新型教学形式，最早出现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位老师将其应用于课堂教学。“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在两位老师的课堂应用中，通过增加师生之间交流互动的时间，实现对每个学生的个性化教育。
“翻转课堂”实际是通过课前学习和课堂互动来完成学习任务的一种教学形式，在课前学习中，教师会提供相应的纸质资料、数字资料等学习材料，而课堂互动主要是一个通过解答疑惑、交流讨论，进行实践探究的过程。在课堂教学中应用这种教学形式，改变了教师在课堂教学中的地位，使学生成为主体。
“翻转课堂”的应用，有一定的理论基础。主要是“掌握学习法”和“最近发展区”。所谓“掌握学习法”，是指学生对课程学习的一种自我掌控，通过测试学习单元的完成效果，了解相应的掌握程度。而“最近发展区”是学生通过自主学习，将不理解的内容做好记录，教师根据学生所做的记录，对课堂教学内容进行针对性的讲解，从而提高课堂教学效率。
二、“翻转课堂”的实际应用
1.教学现状
大学英语教学方面的改革，在近几年比较常见，大学英语综合课程一般设置在第一学年，包括听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则安排在第二学年。大学英语综合课程涉及听、说、读、写、译多个层面，内容比较全面。教师在实际教学中，通常会采用交际教学法结合任务教学法的模式，而交际教学法的运用需要以网络平台为基础。高校大学生英语水平各异，大多数学生缺乏学习英语的兴趣，课堂积极性不高，学习英语只是为了拿到学分，大学英语课堂教学仍然处于传统教学状态。此外，高校大学生可使用的自主学习设备不全，教师所使用的教学辅助工具相对比较简单，学校资源网站、公共邮箱、QQ群等学习交流平台无法满足实际教学需求。
2.翻转课堂模式概念简述
以往的教学流程为：教师在课堂上授完本节课的内容之后，向学生布置家庭作业，学生回家后完成相关的练习题。但翻转课堂教学模式则不然。从定义上而言，翻转课堂指的是在信息化环境下，课程教师提供的学习资源以教学视频为主体，而学生在上课之前，必须观看有关的教学视频等资料内容。教师与学生一起在课堂上完成有关的作业释疑、知识的运用及其探究以及相互主体间的互动交流等流程，其目的在于获得更为明显有效的教学效果。在互联网日趋普及以及计算机技术广泛地运用于教育领域的环境背景下，“翻转课堂教学模式”自然也变为现实，也更加地可行。学生在借助于互联网的平台作用下，搜索并有效地利用优质的教育资源，而不再仅仅是依靠授课教师单向的传授知识的过程。换而言之，课堂与教师的角色出现了一定的改变。在这个全新的教学模式下，教师所担当的更多职责是如何深入地了解学生存在的疑难问题，并在此基础上积极地采取相应的措施去引导学生如何运用知识。翻转课堂模式主要有如下的几个特点：教学视频精短而又高度提炼，教学的信息明朗而又准确，重建新的学习流程理念以及便捷化的复习检测工具等。
3.实际应用
“翻转课堂”在大学英语教学中的实际应用，首先表现在听说课上。大学生英语听说能力的培养，是英语教学的一个重要目标，大多数高校过于重视学生的应试能力，忽略了培养学生听说能力的重要性。在大学英语课堂教学中，虽设有听说课，但实际教学效果比较差。这些听说课一般偏向于“听”，“说”的机会比较少，因此，学生对于语调、语音以及口语交际方面的掌握比较少，听说课没有发挥其实际作用。
“翻转课堂”与传统教学方法相比，有明显优势。在大学英语课堂教学中应用“翻转课堂”这种教学形式，将听说课中的“听”作为课前学习内容，增加了课堂训练口语的时间。“翻转课堂”教学还鼓励学生利用课后时间进行自主学习，学生可以利用自主学习室和网络教学平台，通过自主学习，提高自学能力。学生在自主学习中，可以充分考虑个人需求、水平，选择合适的学习内容，利用有效的学习方法，完成学习目标。在自主学习过程中，学生的个性化和主体性都得到了充分体现。
“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，其次表现在精读课上。大学英语教学的改革，实际落实的比较少，大部分高校在英语教学上仍处于传统教学阶段。大学英语教学中的精读课，主要是老师系统地讲，学生选择性地听。在精读课中应用“翻转课堂”这一教学形式，学生在课前可利用教学课件、微课堂、教学视频来完成对基础知识的学习。教学视频的录制，需要充分考虑学生的实际情况，选择有针对性的内容。精读课的课堂教学，主要是理解和讨论课文内容，解答学生疑问，通过复述和应用课文内容，提升学生的表达能力和应用能力。
另外，“翻转课堂”在精读课中的应用，还可运用“项目式”学习方法，教师可将具体的方法、步骤、要求和内容，以及相关的应用案例制作成教学视频，通过网络教学平台上传，学生根据教学视频，采用小组学习的方式，完成学习任务，最终以小组成绩进行汇报。这种“项目式”学习方法，结合了自主学习与合作学习，学生对课文内容的理解加深，分析、探究问题的能力也得到相应的提高。
参考文献
关键词：初中生；语文教学；翻转课堂
语文的学习是一种积累性和拓展性的学习，学生在课堂上学到的知识，往往不足以让真正让学生对语文进行更深入的学习。在初中语文教学中，我们可以发现短短的四十五分钟课不足以让教师在课堂进行知识的延伸与拓展，而且由于语文的包含的知识点、词汇量多，教师在课堂的教学任务是十分繁重的。因此，教师很难在课堂上让学生能很全面的了解到整个知识的体系结构。而翻转课堂正是针对这种教学难题而提出的，它让整个课堂变成一种翻转式的学习状态。所谓翻转式的学习状态指的是将平时的课堂学习模块放到课外去进行，反之，课后的学习与训练在课堂教学中进行。这种方式能让教师的教学任务化繁为简，有效的利用了学生丰富的课后学习时间，教师只需要合理的制定好教学的方案与教学的目标，安排好教学的任务，引导学生进行一种自主性高的学习模式，从而让自己的教学目标真正落到实处。
一、初中语文课堂教学的现状
在初中的语文教学过程中，我们不难发现教师在教学过程中采用的是一种极为传统的教学模式。即按部就班的制定教学方案和教学目标，在课堂上完成课程内容知识的讲解，让学生配合完成课堂的学习任务。这种课堂的教学模式可以说在中学的教育观念里根深蒂固。教师在这种教学模式中所起的作用十分关键，占据着课堂的主导权，学生在整个过程中只是一个被动接受知识的角色。这种教学模式极大的压制了学生的天性，过分的强调教师的教学对于学生学习的主导作用，让整个课堂的教学变得沉重、单调，学生没有自由发挥的空间，不利于学生个性化学习的培养。而翻转课堂强调的正是一种个性化的学习模式，要求弱化教师的主体性，加强学生在课堂学习中的作用和地位，是一种对传统课堂教学的全新的颠覆和尝试。
二、翻转课堂运用于初中语文课堂教学中的意义和作用
翻转课堂是一种完全和以往教学理念相违背的教学模式，它看重的是学生个性化的学习以及自主学习的能力。在翻转课堂的教学中，学生的主体性得到了很大的加强，学生的个性和个人能力能在学习过程中得到充分的发挥；学生在课堂上将得到充分发挥自己想法和观点的机会，教师也会给予学生足够的学习空间。对于初中的语文学习来说，翻转课堂能很好的改善目前语文教学中存在的各种难题，让本来沉闷的语文课堂变得充满活力。由于课堂具有翻转性，初中语文知识的学习也不会局限在课堂上，而是延伸到了课外。在这个过程中，教师要合理的引导学生去进行多样化的学习和探究，改善他们的学习方法，提升他们的学习质量，多交流沟通学习上的疑难点，及时纠正学生在翻转课堂模式下可能产生的学习上的偏差。
三、将翻转课堂应用于初中语文教学的主要方法
（一）注重翻转教学课堂的课前设计
课前设计是翻转课堂教学成功的一个至关重要的环节，它在很大程度上决定着后续的教学质量和教学效率。其主要目的是为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，让他们能对课程的学习内容有一个大致的把握。同时也是对他们课后自主学习能力一个重要的培养方式。教师要结合实际的教学情况和教学内容，来设计一个适当的课前教学内容。另外，在翻转课堂的教学过程中，我们在做课前的教学设计时，常常要用到多媒体来进行教学。多媒体技术中的视频、文档以及影音是可以作为学生一个很好的课前学习的资源。
例如，我在教学初一语文教材中的《古诗两首鉴赏》时，在课前做了一个简单的古诗词的基本内容介绍的小视频，让学生在课后去进行观看学习。通过这种观看学习，学生能很快的了解到教学的内容，掌握了诗词中基本的含义。同时，我还会在视频中给学生配以两首诗词的朗诵，让他们能多感官的了解诗词的含义。
在正式进入课堂前，我会结合该视频的内容，给学生进行一些小结，来明确他们的学习重点，让他们的学习有方向性。
（二）整个课堂的教学环节设计
由于翻转课堂教学翻转式的教学特点，学生们本应在课堂上进行的学习任务呗安排在了课后，因此，在正式的课堂教学中，教师要着重于对学生疑难点的发掘和探究，并且及时的给学生补充相关的延伸类学习知识，最好是能让学生在课堂多多进行自我想法的表达和自身能力的实践，注重他们学习技巧和学习思维能力的培养。在课堂的教学设计中，我们主要在两个方面来提升整体的课堂教学效果。一个是课堂情境的创设；二是在课堂中运用合适的教学策略来提升学生的主动性。
四、结语
在初中的语文教学中，教师可以适当地将翻转课堂模式与传统的语文教学相结合，来改善课堂的教学现状，改善学生对于语文学习的认知，全面提升课堂的教学质量与教学效率。然而，要使翻转课堂真正实现其效果，还需要教师能合理规划教学内容和教学环节，对于学生的学习也出现了一些的新的学习标准和要求，这些我们都需要进行一个详细、系统的讨论。
参考文献：
关键词：翻转课堂；微课；设计；实施
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）05-0077-02
1概念综述
1.1翻转课堂的内涵
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flippedclassroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
1.2微课的内涵
在国内有很多教育学者对微课进行了研究，不同的研究者在不同的教学环境下对微课的内涵有着不同的见解。最先提出微课概念的胡铁生老师，他对微课的解释是“按照新课标及其教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂引申出来的概念，它就是“时间在十几分钟之内，有着明确的教学目标，内容短小，集中说明某一个知识点的小课程。”
无论是哪种理解，大家对于微课的定义无非在于微课是一种课程还是一种教学资源。就笔者来看，从字面上的意思，微课就是微小的课程，它的本质就应该是一种课程，只是这种课程的时间较短，其教学的模式是借助教师设计的信息化教学内容，通过多媒体的形式展现给学生，其目的是为了让学习者可以学会自主学习，获得最佳的学习效果。微课作为一种教学的新模式，让翻转课堂的实现变得更加容易。
2翻转课堂下微课设计的基本原则
1）微课设计要体现“微”的特点
微课作为一种新的教学形式，它最突出的特点是就是短小精悍，但是这并不意味着时间的简短同时也带来了教学内容的简单。所以在对微课设计过程中，最关键的就是如何权衡时间和教学的内容，怎样做到在尽可能短的教学流程中，完成一套具有完整教学方案的一堂课，包括教学目的、方法、内容及总结。
2）微课设计要有互动反馈
微课是翻转课堂的一种学习媒介，它的最主要目的是为了通过这种教学模式，让学生能自主学习然后把学习的效果反馈回来，其最终要获得的是学生的反馈信息。所以微课课程的设计要具有导向性，问题的引入需要逐步推进，具有层次，内容要体现微课学习环境的学习方式和互动方式，例如可以设计学习反馈模块、教师反思模块、学生评价模块等等。
3）微课设计是单元整体设计
由于微课的教学形式短小精悍，内容又需要完整性，这就要求微课的设计是单元的整体设计。所谓单元，就是一节微课讲述的不是一个大的课题，而是课题下的一个知识点，从这个知识点的提出到最后的解决过程就是一个单元。每个单元选择与设计的内容应该包括两个方面，一方面是这些内容必须依靠教师的辅导才能被更容易的理解，另一方面，这些内容是教学和考试中的重点、难点与易错点。
4）微课设计应具有趣味性
趣味是学生最好的老师，要做到学生能有效的自主学习，设计内容的趣味性起着决定性的作用。一个好的微课设计，要让学生具有带入感，学生在学习过程中会一步步去挖掘与探究，最终自己找到解Q问题的方法，这就需要设计的内容环环相扣、循序渐进，并且设置有一定的悬念，勾起学生们探索的欲望。
3翻转课堂下微课的设计与开发
3.1微课的设计流程
组织团队。微课是一个种新的教学方式，它的实施需要教师去不断的进行探索与发现，显然一个人的思路是远远不够的，而且大多数的教师应该还是处于学习和探究阶段，如果一个人去完成全部的微课录制和内容设计则会花费大量的时间，而且工作量巨大，在制作过程中肯定会遇到各种各样的困难。所以在制作一个微课之前，我们需要一个强大的组织团队，团队里的每一个教师可以根据自己的能力与爱好来选择自己的工作，有长期教学经验的教师负责微课程的设计，擅长授课的教师可以作为主讲人员，有设备、会调制设备的教师负责设备的准备工作，喜爱拍摄的教师负责微课的录制，会软件的教师负责后期的视频处理。只有每个教师各尽其职，这个微课设计就可以达到最佳的效果
教学分析。微课是一个载体，只是为了更好的方便教学，如果微课的设计不能满足教学的目标，那么设计就失去了意义。在设计过程中，首先需要考虑的是对教学内容的分析，要慎重的设计单元，注意所选单元的教学内容是否可以在十几分钟内讲解清楚，科学分析每一个单元所要达到的教学目的是什么，依据教学知识的重点、难点、易错点和考试热点，合理安排每个单元讲解的顺序。最后需要根据学生的实际情况，分析用何种录制方式才能让学生更方便的获取教学信息。
教学设计。教学设计包括内容的设计、表达方式的设计与视觉的设计。在内容设计上需要注意两个方面，一方面教学的内容需要单元化，另一方面教学的结构需要规划，规划的内容要有显明的层次性，按照什么样的顺序去讲解，怎样做到由深入浅、由易到难，怎样把各个知识点串联起来，都要对内在的逻辑结构进行详细的规划。在表达方式上我们需要根据具体的教学科目进行不同的媒体选择，微课的媒体表达有很多种，但不是每种表达都适合所有的课程，选择什么样的媒体进行表达会更合理，需要设计者去不断思考。在视觉设计上需要从学生的角度出发，让学生有身临其境的感觉，必要的时候要搭配相关的文字、图片和音乐等。
3.2常用的微课录制方法
1）手机录制。现在的智能手机录制视频的功能已经很成熟，完全可以达到教学视频录制的要求，这种方法主要是通过手机录视频和在白纸上书写的方式进行教学讲解。需要的工具包括一个像素较高的手机，一些白纸和不同颜色的水彩笔。具体过程：根据之前设计的微课教案，一个人负责在摄像头前进行课程的讲解，另一个负责用手机拍摄讲解的过以及书写的内容，然后把拍摄的视频上传至电脑，最后对视频进行后期的编辑。这种方法适用于一些热门的小知识点讲述，可以用简单的图纸书写就可以交代得很清楚，但是对于一些大的知识点就难以达到系统地论述了。
2）录屏软件。这种方法是借助专门的录屏与PPT讲解相结合的方式进行教学。常用的录屏软件有屏幕录像专家、CamtasiaStudio、BBFlashBackPro、bandicam等，教师可以根据自己的实际情况选择合适的录屏软件。具体的步骤是：教师制作好教学内容的PPT，开始录制微课时在电脑上打开录屏软件和课程PPT，带上耳麦，调整好话筒的音量，准备完毕后点击开始录制视频教师一边讲解一边用PPT演示，最后对录制的视频进行后期的编辑和处理。这种方式是最常用的一种微课录制方式，适用于大部分教学内容的讲解，尤其是具有一定体系的知识点，但是其前期的准备工作需要不少时间。
3）摄像工具。主要利用白板、彩色笔、便携式录像机和其他教学演示工具相结合的方式进行讲解。具体的步骤是：设计者制作好教学的教案，借助白板，色彩笔等工具按照教案来进行教学内容的讲解，然后利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，最后对录制好的视频进行简单的后期编辑与处理。这种方法是结合传统教学模式的微课录制，适用于所有的知识点的教学，但对设备的要就较高，对于老师的备课工作量也有一定要求。
3.3微课实施过程
在微课的教学开始之前，教师会把已经录制好的微课程视频上传到学校的网络平台上，学生得知到学习的信息后，登录到微课教学系统，打开今天的学习任务清单。学生可以根据学习的任务和自己的实际情况，自主选择在什么时候对视频进行学习，教师可以安排在线答疑的时间段，学生在学习过程中遇到任何学习上的问题都可以在线给老师反映或者跟同学进行在线讨论。对视频进行学习后，每个学生完成微课的练习题，并把相关的问题一并反馈提交给老师，老师从学生们反馈的信息中进行总结，然后统一答疑，开始下一单元微课的学习。一个教学主题结束后，学生需要提交这一个主题的学习成果并完成拓展练习。
微课的课堂学习一般是在机房完成的，学生课下的自主学习可以在机房也可以在自己的电脑上进行，只要连接上了互联网就可以进行微课的学习，不受地c的控制。在什么时候学习以及视频的学习时间学生也可以根据自己的情况来进行确定，但是也要在规定的时间内完成课程的学习，如果有些难点学生掌握得不好，也可以返回去进行重复观看，有些内容掌握起来很简单，就可以粗略观看，总之学生在学习的过程中可以自主支配自己的学习时间和学习资源，做到真正的自主学习。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
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[5]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.
关键词：翻转课堂；高中信息技术教学；表格信息加工
G633.67；G434
翻转课堂加入高中信息技术教学体系是为了促进其教学变化，实现以正确教育方法促进学习者发展的现实教育目的。在这里，学习者会随着新兴技术的出现而发生兴趣转移。在诸多新教学模式中，翻转课堂就能起到上述作用，为增进学生自主学习、主动合作奠定良好基础。
一、关于翻转课堂
翻转课堂（Flippedclassroom）来自美国，它可直译为颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等等名称。按照美国Intel公司全球教育总监Brian.Gonzalez的解释“翻转课堂就是能够解放学生思想自由，让学生实现自由选择学习知识方式的新教学模式。”也就是说，在翻转课堂上学生完全是教学主体，他们能够自由选择学习的方式、与教师交流的内容、甚至是教学流程，它就是一次自由的知识内化过程。
在我国近年来的教育研究中，翻转课堂逐渐兴起，这主要是因为当前信息化环境的丰富让课堂教学拥有了更多选择，教师可以利用更多信息化技术与资源为学生营造翻转课堂实施空间，并设计相应方案，为学生实现共同作业、互动交流的自由教学流程，为学生带来异于传统教学的全新教学体验。总而言之，翻转课堂的实施就是希望将传统教学课堂颠覆，通过现有信息技术手段来为学生提供以教学微视频为主、辅资料为辅的教学模式，并同时为学生营造合作学习、讨论和探究空间，让学生可选择多种方式及多种思路来掌握教学知识内容，并学会独立分析和应用，最后给予学生学习评价[1]。
二、翻转课堂模式下的高中信息技术教学案例分析
在我国目前的高中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用已经十分广泛，因为它简单易用，容易激发学生兴趣，形成互动教学氛围，也不需要付出太多的教学成本。本文就以《表格信息加工》一课为例，为其设计基于翻转课堂模式的教学过程，证明翻转课堂模式在高中信息技术教学中应用的优越性。
（一）教学内容阐述
以高中信息技术课程中的《表格信息加工》一课为例，它是有关文本与表格信息加工的教学内容，而教师希望在原有教材内容的基础上加入翻转课堂新教学模式，为学生设计一堂拥有异于传统视角的综合互动实践课，不但让学生掌握该课程应该掌握的Office软件基本技能，也让学生学会如何互动、如何团队合作，培养他们适应新教学理念的创新思维，能够从不同视角来理解和分析表格数据中所蕴含的知识内涵及意义。
（二）教学资源制作
翻转课堂教学核心内容就是教学资源制作，即对微视频的制作。以《表格信息加工》一课为例，它的3大主要内容就包括了表格数据处理、表格数据图形化以及表格加工多元性教学，考虑到初中阶段学生已经学习了有关Excel表格的打开方式和对简单数据的录入方法，所以在高中阶段教学主要以对数据的处理及图形化表示分析为主。鉴于此，翻转课堂微视频的制作就包括了5个内容：对表格数据的计算、筛选、排序、分类以及透视表的制作。由于微视频短小精悍的特性，所以在视频知识讲解难易度设置方面主要分为两个阶段：基础阶段与进阶阶段，围绕这两个阶段来制作两段微视频，基础阶段视频主要以数据计算、筛选、排序等日常学习常用常考知识为主，而进阶阶段视频则主要以分类汇总和透视表教学内容为主，希望以实质图形化展示来渗透表格信息加工知识，让学生理解该课程教学内容的本质特征与变化规律，而教师将在教学过程中进行分别讲解，体现翻转课堂中微视频教学的优势所在。
从另一个角度来看，表格加工的多元性内容特色也让数据处理与图形化的综合运用价值得以体现，让学生能够站在不同的角度来观察分析问题，为学生提出更高的技术操作要求，这一部分内容不会列入到基础篇微视频中，而是在课堂互动教学中灵活运用并完成[2]。
（三）教学情境设计
教师为学生创设情境，让学生利用自己已做成表格来操作分析上月考试后的成绩单内容，并试图找出其中隐含的有效信息，同时让学生从隐藏信息中找到自己学习的问题，感知自己的优势与劣势，进而实现对教学内容的延伸，让学生懂得合理安排学习实践，并学会自己解决问题。具体来说，教师可以为学生分组并展开更进一步的微视频学习，共同讨论多媒体平台上自制表格中对数据图形化表示所存在的优点与缺点，然后汇总学生交流意见，从多角度来分析数据在表格信息加工中的意义[3]。
（四）反思评价
在课程结束前，教师要引导学生来理清本课所学知识内容的相关脉络，并展开反思评价过程，让学生之间进行互评。最后教师总结本课学习内容，让学生最后巩固表格信息加工过程中的数据图形化表示、数据计算与多元化分析，最后在分类汇总过程中总结学生需要注意的课程内容关键点。
总结：翻转课堂能够为高中信息技术教学带来新鲜内容与方式，引导学生自主探究，并参与到与同学的共同学习合作过程中，而翻转微视频的出现更激发了学生对课程内容知识点的关注，让他们能够在轻松氛围中仅花费较短时间就完成W习，值得我国中学信息化教育领域广泛借鉴和推广应用
参考文献：
[1]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.20-30.
关键词：SPOC；翻转课堂；教学实践
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号；1009-3044（2017）07-0122-02
近几年，国内一批高校开展了利用在线课程进行翻转课堂混合式学习教学改革的实践，这是一种“互联网+”时代教学模式的创新。慕课资源不能直接推动教学方式的改革，为了有效利用慕课资源进行课程教学模式的创新，一种混合式教学方式――翻转课堂（FlippedClassroom）被提出并应用于实践，即通过校内限制性开放课程平台SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），将单纯听课这样的被动学习环节放在课外由学生自主学习，课堂时间里则进行更具合作性、个体针对性的学习。
1“电路分析基础”翻转课堂的实施
1.1慕课的构建
“电路分析基础”慕课课程是要将经典的电路理论简洁地引入并深入阐述，增强学生对实际问题的掌控和应用能力，加强学生分析电路的基本功。其主体是从教学计划中提炼出的56个知识点小视频，每个视频长度在3-18分钟不等，还包括完整课件资源、精心设计的讨论版专题、知识点配套的在线测试题等。作为在线作业（客观题）的补充，专门设置了学生互评作业题。讨论版作为混合式学习的重要交互途径，也是教学实践中的重要环节。
1.2翻转课堂开课准备
“电路分析基础”作为校内首批翻转课堂混合式教学试点课程，借助于SPOC平台，挑选了90名本科生，分三个小班进行了翻转课堂混合式教学试点。
1.2.1学生动员
由于学生是被挑选，并不是自愿报名参加，所以首先要调动大家投身翻转课堂学习的积极性。开课前的问卷调查显示，有60%的学生从未听说过慕课，在简要列出慕课的几个特点之后，对于“将原本一周4节课的课堂学习任务由你自由安排学习时间和地点，通过互联网上的教师讲课视频来学习，这种方式对你有吸引力吗？”这个问题，66%的同学持肯定回答。但是出于对传统课堂的依恋、对翻转课堂的未知因素和不确定性的担心，以及对自身自觉性、自控力等自主学习能力的不自信，仍有68.9%的同学倾向于传统课堂。这充分显示了学生在面对课程改革时，对新教学模式的向往和对未知因素的担忧的一种矛盾心理。
为了调动学生参与翻转课堂的积极性，让学生了解并熟悉这种自主学习的方式。专门给学生进行了慕课以及翻转课堂的宣讲，就慕课的出现、近几年的发展、优势特点，以及基于慕课的翻转课堂平台的构成等作了介绍。将清华大学、南京大学“电路原理”课程的“以学生为中心的教与学模式”成功案例向同学们进行了展示，树立起大家的信心。
1.2.2教学准备
制定了完备的翻转课堂注册登录操作指南、线上+线下学习日程安排表、翻转课堂学习指南、翻转课堂评价方案，并随机给学生按5-6人分组，明确了组长牵头、互助学习的学习方式。
第一，将传统的授课计划表升级成了针对翻转课堂的教学日程表，具体列出每周线上需要学习的知识点、课堂讨论的时间安排、每周建议完成的课后习题，并对习题分类成基础题、提高题和讨论题，方便学生有选择地进行练习和讨论。
第二，在翻转课堂学习建议指南中，强调了课前在线学习的重要性。要求学生及时完成每周学习任务和在线习题；建议对重要知识点视频反复观看，将看视频、阅读课本、做习题、互助讨论穿插结合起来，多方面主动学习；鼓励学生在讨论版、QQ群互助讨论；公布了课堂讨论形式，包括小组成员轮流专题发言、小组课堂竞答、小组互相出题PK和讨论、小组知识点宣讲等。
第三，翻转课堂评价试行方案中，将平时成绩的比例详细列出。强调占总评成绩60%的平时成绩是来自于平时学习中的综合表现，需要注重每一周的线上学习和线下讨论。另外，鼓励学生利用软件对电路问题进行模拟仿真，可以获得平时成绩之外的额外加分。在期末反馈中41.18%的学生表示对评价方案很满意。
1.2.3翻转课堂任务设计
只有平台和资源提供者不断提供优质服务，在线开放课程才有可能获得有效应用。教师在翻转课堂的实施中不再是独角戏的主角，而是起着引导和服务的作用，翻转课堂的教学质量的重点在于学生自主学习，不论是线上学习、课堂讨论，或是课后的小组互助，教师进行合理的课前任务设计和新颖的课上活动设计是保证翻转课堂成功实施的关键。
在课前，每周将课堂讨论专题和竞答题的范围提前公布给学生，让学生带着问题去学习，鼓励小组进行课前的互助讨论；课堂上，设计小组讨论专题，利用小组竞答题、小组知识点宣讲等活动充分调动学生主动学习的积极性，详细记录小组发言次数和质量。
2翻转课堂实践的成效和不足
2.1学习接受度
基于建构主义学习的指导思想指出，自主学习能力的形成是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构。
在教学实践中，大部分学生认为经过翻转课堂的学习，自身的独立思考能力等综合能力得到提升。翻转课堂真正实现了从传统的知识传授到学生主动发现、怀疑、重新发现的转变，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神，对提高教学质量具有重要的意义。在期末问卷中，愿意在以后的学习中继续使用翻转课堂模式学习的学生从开课前的31.1%上升到了57.65%。
2.2学习互动和效率
课堂讨论中，学生会用批判的观点看问题，学习态度和积极性有明显提升。能够主动参与互动交流。小组互助增加了学生的学习动力和帮助。讨论版以及QQ群互助答疑讨论增加了学生的学习渠道，也增加了学生和教师之间的互动。对于教师在混合式学习过程中的所起到的监督作用43.53%的同学表示肯定，也有47.06%的同学认为翻转课堂有效地增加了和同学以及老师的互动机会。
混合式学习符合学生的学习规律和认知规律。有54.1%的同学反馈对自己感兴趣的知识点反复学习了至少3次以上，与传统课堂相比，68.2%的同学认为翻转课堂的最大优势在于能够更有针对性地解决问题，提高学习效率。40.91%的同学表示通过在线课程的学习，他们比参与翻转课堂学习以前更愿意通过网络寻找相关的学习资源。在期末考试中，翻转课堂试点班的90位学生的平均分超过了平行班6分。说明这种小班化翻转课堂的开展，让学生有一种主人翁的存在感，有助于学生主动参与学习，从被动灌输转为主动批判辩证地看待问题。
2.3教学评价维度
在实际进行的教学实践中发现，试行评价维度需要进一步完善。课堂测试在前半学期是达到预期效果的。在刚开始一种新的学习方式时，学生的热情和积极性高涨，翻转课堂试点班的学生在期中测试中平均分超过了平行班十多分。但是在后半学期，课程进入到交流电路的分析，在难度提升的同时，课堂讨论的问题更加综合化和复杂化，每周2个课时的讨论课不再足够进行课堂测试。在以后的混合式教学中，可以将随堂测试适时地改为阶段测试或是单元测试，在起到督促检测作用的同时，有助于增加课堂有效讨论时间，帮助学生提升交流电路分析基本功，加强学生对交流电路实际应用的掌握。
2.4专业基础课练习
“电路分析基础”的传统教学计划是64课时，传统课堂时间充裕，课堂上包含对课本内容的扩展和对难点的剖析。而慕课视频是针对主要知识点以及教学重难点的讲授，32课时的课堂讨论不能满足学习者的要求。有54.6%的学生反馈某些内容的课前自学难度偏大。
针对这个问题，可以专门制作针对难点问题的习题讲解慕课视频，作为知识点慕课视频的补充；积极鼓励落实小组课下讨论，形成小组内和小组间互帮互助；适当增开线下习题课。在课堂讨论课的组织上，需要将知识点梳理、例题讲解、难点剖析等教学单元有机结合；在一些内容多难度大的章节可以采用部分翻转的形式，灵活应用翻转课堂。
近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．
关键词:
高中物理；翻转课堂；教学设计
当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．
二、高中物理翻转课堂的优势
与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1．课前模块的设计
在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．
2．课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．
3．信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．
四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策
1．学校缺乏相关的条件
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．
2．学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．
3．增加了教师的负担
每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．
五、结语
总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．
参考文献：
徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．
王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．
关键词：翻转课堂；大学计算机；教学
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02
一、绪论
教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。
这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。
二、文献综述
信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。
教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。
2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。
2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。
基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。
翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。
依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。
Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。
根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
三、翻转课堂运用的优缺点
1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。
2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。
四、翻转课堂运用的建议
1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。
2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。
3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。
五、结语
综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。
参考文献：
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【关键词】翻转课堂;高职院校;英语教学;应用;意义;问题;设计
一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂（FlippedClassroom）又称为反转式课堂教学模式（FlippedClassModel），是指学生在课前通过教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。
这一教学模式最先来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年该校的化学教师JonBergmann和AaronSams为了解决耽误课程学生的补课问题，就做了课堂教学视频放到网站中，以便学生在家看视频学习，而课堂上学生完成作业，教师进行问题辅导。经过这种反转课堂的教学模式实践，两位教师意识到学生学习效果甚佳。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼・可汗在TED学术公开课上发表了“用视频重塑教育”的演讲，自此，翻转课堂在全世界风靡起来。
二、“翻转课堂”在高职英语教学中的意义
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是指教师在课堂中的内容讲授，知识内化是需要学生在课后通过作业或者实操来完成。而高职英语在受到时间、空间的限制下，以及传统“填鸭式”教学模式影响下，传统课堂只注重了信息的传递，却对学生知识的内化和学生综合评价没有做到促进和有效监督。
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术平台在课前完成，知识内化在课堂中通过与老师和同学的互动实践而完成。外语是学会的，而不是教会的。高职英语课堂的翻转，就不再是老师的一言堂，不再是单纯的知识灌输，而是一种智慧的启迪和交流的平台。同时也增强了学生自主学习、善于交流的能力，培养学生在信息时代的良好学习习惯。
三、“翻转课堂”在大学英语教学中的实施设计
翻转课堂是信息时代下产生的新型教学模式，有利于激发学生自主学习的兴趣。但恰到好处的翻转则需要做到适度、合理地教学安排设计。
1、课前
（1）教学内容设计。通过简短视频资料、文字图片展示以及基本知识讲解，给学习者提供最具有针对性、最有效的学习材料进行自主学习。此类学习材料难度需适中，涵盖本堂课所需基本知识点即可，以免影响学习者的学习兴趣。同时附加少量拓展知识的资源，以供有能力的学习者所需。
以高职英语“shopping”这一课举例，给学生提供一段3分钟英语购物的动画短片，再以PPT形式提供本课所需的最基本的购物词汇及简单表达句型，在辅佐一些掌握这些基本知识点的练习，如猜词游戏，补全对话。
（2）学习任务确立。设定具体任务来检查课前学习知识的学习效果。运用分组式或参与式方法，调动每一个学生，分配任务，并在后续课堂中进行任务检查和评价。如以图片形式给学生三个真实购物场景，要求学生以小组形式，分配角色，运用课前所学单词与句型进行购物对话。
2、课中
（1）完成任务。学生以小组合作的形式完成任务。小组内部分配工作，设定计划，落实责任，合作协商。在这个过程中，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨，进行知识的内化;同时记录小组不能解决的问题，交由教师在课堂上进行集中讲解，让学生茅塞顿开，这种有针对性的讲解落在了学生的最近发展区―――迫切需要解决的问题的区域，能够有效地促进学生学习效果。
（2）成果展示。成果展示是学习者分享交流，学习经验的过程，是从发现问题到解决问题的过程展示。如高职英语课堂中，学生分组进行购物情景对话。各小组选取的场景不同，所用到的词汇也有所不同;表达方式、情景安排，每一小组都渗透着不同的风格，相互借鉴与分享，这种课堂创造了学生自主学习、交流合作、发表自我思想和共享等能力和精神，是一种学习知识的新模式。
（3）评价。采用综合全面的评价模式，既要关注学生的学习过程（如课前自主学习的表现，分组活动中的参与度等），也要关注最终的学习成果、知识掌握程度。可进行自评、小组互评等方式，明确问题，帮助解决问题，巩固加深所学知识。
如在各小组对话展示完成后，小组互评时有同学会针对一些单词发音进行纠正，或是分享同一含义句子的多种表达，真正做到自主掌握学习内容，学习效果增强。
3、课后
通过课堂的交流分享后，课后学习者进行学结。对课上已掌握知识或已解决问题的回顾，是学习者对学习知识内化过程的圆满完成。
四、“翻转课堂”实践中存在的问题
翻转课堂转变了当下的教育理念，运用多方资源，注重教学互动，促进了学生自主学习的能力。但在高职英语课堂实践中也存在着一些问题。一方面是翻转课堂在大额班级中实施的问题，如何增强互动效果，合理分配课前与课中的时间，让学生在每一个环节中积极参与进来，做到学习知识内化这一目标，还需要不断努力地探索。另一方面是如何建立有效的平台机制，能够给学生提供及时、顺畅的信息与帮助，同时监督学生自主学习的进度和问题，并给以反馈和评价，还需要技术设备的大力支持。
五、结语
翻转课堂并非是课前、课中流程的颠倒;而是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用;课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。这种现代化的、要求能动性很高的教育模式，比较适合大学英语这类注重交流与互动的学科。因此，在教学中适当引入翻转课堂，对于激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，发展英语的听、说、读、写能力都有很大帮助，对于教师在信息时代中探究教学改革也启发颇深。
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关键词：翻转课堂;教学模式;初中数学;教学;策略
一、引言
翻转课堂教学模式是在信息化技术快速发展的大环境下诞生的一种新型教学模式，有效地结合了传统教学优势，并充分运用互联网教学的广阔平台，对教学模式进行了全面创新，注重锻炼学生的自主学习能力以及合作交流能力。本文从转变教学角色、丰富教学方式。完善评价体系等方面对翻转课堂在初中数学教学中的具体运用进行了探讨分析，希望能有所裨益。
二、翻转课堂教学基本概述
翻转课堂教学是以“微视频”作为教学的载体，并对传统的课堂教学进行有效压缩，进而以视频资料代替纸质书本的一种针对学生的个性化辅导。翻转课堂教学有效实施，主要是通过创建教学情境模式为学生营造一种合作交流的平台，进而从多角度、多维度来引导学生进行自主探究学习，并不断优化教学过程，丰富教学方法，促进师生互动，提高学生的自主学习能力。具体而言，翻转课堂教学模式具有以下特点：
师生角色的转变，翻转课堂教学模式将教师从知识的讲授者和课堂的管理者转变成教学引导者，并坚持因材施教，充分结合学生的个性化特征，积极引导学生从课堂知识的被动接受者转变成主动探究学习者，从而建立起师生之间双向互动的伙伴关系。
教学流程的转变，翻转课堂教学以学生课后自主学习课程内容代替了教师课堂教授的教学过程，同时将学生的课后作业转移到课堂上，并通过师生之间合作交流来共同完成知识的内化，这就完全转变了传统的课堂学习和课后作业的教学流程。
教学方式的转变，翻转课堂教学转变了传统的班组授课教学方式，坚持以“问题“为教学核心，构建合作学习环境，并针对学生的学习需求开展个性化教学，以此来充分发挥学生的学习潜力，促进学生的个性化发展。
教学资源的优化，翻转课堂教学中的微课是一种耗时短、内容精简、目标明确的小型课程，通常以微视频为主，并对教学资源进行优化整合，学生通过观看微视频，不仅便于记录和思考，还能及时进行巩固复习，同时还能适当调整学习进度，保证学习效率。
三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用
1.转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。将翻转课堂模式运用于初中数学教学中，需要充分肯定学生的主体地位，并积极发挥教师的指导作用，通过合理地创设教学情境，调动学生参与数学学习的积极性。例如，在初中数学教学中涉及到三角形的相关知识，老师可以在课前预习中引导学生搜集并列举生活中常见的三角形物品，进而创设问题情境，提出为什么生活中很多物品都设计成三角形的问题，鼓励学生的进行课下自主探究性学习，并在课堂合作交流以及老师的指导下引出三角形稳定性原理，帮助学生深化对三角形的边、角以及性质的理解和认知，实现预期的教学目标。
2.丰富教学方法，增强初中数学教学的趣味性
（1）课前学习法。课前学习作为翻转课堂教学模式的特色，与传统教学中的课前预习在内容和形式上存在一定的差异。具体而言，数学教学中所涉及的很多概念知识比较抽象，仅靠课堂讲授和学习，学生难以理解和消化，传统教学鼓励学生通过预习来熟悉教材并初步了解相关概念，而翻转课堂教学则侧重于为学生提供课前学习思路以及相关学习资料。例如，在初中数学教学中涉及到“勾股定理”相关内容，数学教师则可以通过课前整理一些与勾股定理相关的历史故事，并结合中外历史对比和实际应用，比如将“我国数学家华罗庚曾经建立向宇宙发射沟谷定理图形来和外星人联系”的历史故事整理成视频音像资料或者是图片文稿，丰富教学资源，激发学生的探索学习兴趣，从而提高数学教学效率。
（2）多媒体教学法。翻转课堂教学注重充分利用现代信息技术，通过多媒体教学来准确传递教学信息，并建立缜密的逻辑关系。传统的数学教学需要依靠教师板书来实现数学语言的前后照应，便于讲解和分析整个数学思路，但是会占据大量课堂时间，不利于保证教学效率。而将翻转课堂教学中的多媒体辅助教学法运用于初中数学教学中，通过构建声音、光线以及图像和色彩变化，可以有效刺激学生的感官，启发学生的数学思维。例如，在学习“函数”相关数学知识时，数学教师可以通过制作Flas来演示不同的函数曲线，并标明不同函数性质，以动态的画面来展示函数的变化发展过程，便于学生由浅入深、由抽象到具体，全面理解函数知识的重难点，进而形成系统化的知识体系。这不仅有效节约了老师课堂讲授的时间，还能提高学生的理解能力、接受能力以及学习能力。
3.完善教学评价，提高初中数学教学的实效性。翻转课堂教学强度教学评价内容的多元化以及方式的多样化，打破了传统的教学评价只关注学习成绩的弊端，侧重于全面评价学生的思维能力、处理问题的能力以及发展潜力，在评价内容方面不仅涵盖学生的学习兴趣、心理素质、参与程度、合作意识，还包括学生的自主探究能力和实践分析能力等。尤其是，针对少数民族地区寄宿制学校，学生存在显著的个性化差异特征，而且学生的大部分时间实在学校度过，学生的身心健康发展以及学习态度、学习心理等都严重影响着初中数学教学的效率。因此，在数学教学中，更要强化集体主义以及合作学习教育，促进学生之间的跨文化交流，尊重学生的个性化发展特征，充分挖掘少数民族学生的发展潜能。在教学评价中，可以通过对少数民族寄宿学生开展调查、访谈，并积极引入教师评价、同学互评、家长评价以及社会评价的综合评价机制，促进数学教学评价的多元化，及时反馈相关的教学问题，提高教学效率的同时确保初中生身心的健康发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式运用于初中数学教学时，不仅有利于优化教学资源，丰富教学方式，还能促进师生合作交流，改善数学教学质量，提高数学教学效率。然而，翻转课堂教学模式在我国教育界的拓展和完善还任重道远，需要学校、教师以及学生的积极配合，在实际探索中不断地发现问题、积累经验，并进行大胆的改革创新，从而推动我国教育事业深入发展。
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建构主义提出了“学习是积极主动的建构的过程”的学习观，“学习者从经验中积极建构自己的知识和意义”的教学观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论强调在老师的引导、辅导和督导下，学习者学会学习、主动学习。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就意味着教师不是将信息简单的传递给学生，不是简单地向学生呈现学科内容，而是依靠各种教学艺术讲授课程。一位好的老师能够身临其境、设身处地地按照课堂的各种维度梳理内容、布置知识。基于这一理论，翻转课堂的课前教学要为学生提供一个完整、真实的问题背景，让学生产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体会成员间的互动、交流主动学习、生成学习。
二、翻转式教学模式
1992年马祖尔提出“同龄人教学”，2000年贝克提出“课堂翻转”。2011萨尔曼•可汗创立可汗学院推广翻转课堂。翻转教学模式还处于发展过程中，没有一套固定不变的成型理论。但是，大部分研究者都关注课前利用现代技术为学生呈现动态的知识内容，主要是将教学内容录制成视频，放在网上供学生下载或在线使用。学生课前按照自己的时间安排学习视频教学内容，课堂活动则由教师讲座转变为学生小组讨论。翻转教学能取得成效一般都是基于以下要求：有意义的知识建构，即利用现代技术把课堂教学能容融合到学生的生活体验之中；深入丰富的生生互动；深入丰富的师生互动；学生关注的学习，而不是学校的表现；现代技术的高度融合；教师的导师作用；及时有效的反馈及辅导；学生对教学步伐的个性化控制。为了达到上述要求，课前在线课程一般着重于以下环节。
课文的处理，传统课前预习中，课文是学生最主要的阅读材料。学生阅读的目的也是了解基本知识和基本技能，标记出不会部分，等待上课老师的讲解。在翻转教学模式下，预习视频主要讲解课文里的基本知识和基础技能，为学生提供理解课文、扩展视野的各种材料。记笔记，记笔记是学生理解材料的重要手段，教师可以允许学生下载视频，在多次观看的同时记录笔记，也可以将教案和讲稿整理，为学生提供笔记的框架。在笔记整理过程中，教师可以引导学生使用康奈尔笔记模式让学生学会记录、提炼、反思、背诵和复习。学生提问，善于反省、勇于自立的学习者都善于提出问题。每一个视频都要求学生提出自己的疑问。这些问题可以贴在翻转材料存放的网站上，或在课堂上解答。因人而异的学习步伐，传统课堂上教师的讲课决定学生的学习步伐，学生无论基础如何都要跟上老师的鼓点。翻转教学模式下，学生自己支配时间，决定观看视频的频率。可汗（2010）认为在传统教学中学生对教学内容很容易厌倦，一时间没有掌握的同学被甩在了后面，而翻转教学模式关心每一个学生对内容的掌握。林（2012）认为翻转教学模式可以提高学生参与程度，使学生可以得到更多的帮助。
三、课前的教与学
阿兰•诺佛博（AlanNovember）和布莱恩•马尔（BrianMull）强调“在翻转学习环境下，教师所起的作用远超从前。如果教师向学生提供一系列丰富的资源，为学生深入思考、巧妙设疑创造机会，教师必须彻底了解所教授的知识，并且能因人而异的传授知识，这难度是课堂教学20倍”。教师的角色随之变化，教师不再是登台表演，而是导演者，让学生在看视频、听音频、读文本中循序善问，成为学习的主体。首先，教师要确定学生的必要知识的掌握程度并帮助学生更快地明确目标。根据维果茨基的最近发展区理论，新知识的学习与学生已有知识最近发展区，学习效率最高，教师要兼顾学生已经达到的水平和可能达到的水平。教师对每一个学生学习新的章节所需的知识技能的掌握程度应该都能了如指掌，掌握不同学生现有的发展水平，为找准“最近发展区”奠定基础。这时候的教师必须全面认真钻研教材，依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握各知识点间的联系，找准“最近发展区”。其次，作为心理活动的思维总是从问题开始的，思维活动通常是人们产生了要求，需要了解或解决某个问题就开始了。
