一、考核原则
坚持五个结合：考勤、学习与工作结合，定性与定量结合，平时与年度结合，考核与促进工作学习交流结合，结果与年度奖金发放和干部评优、推荐任用结合。
二、对象范围
全体机关工作人员。
三、内容标准
（一）考勤
在考核时间段内，全勤（无旷工、请假和迟到早退）记满分；其余为良好或称职、不称职等次，并按旷工每天扣2分，因私、因病请假每天扣1分、节假日和工作时间以外加班一次记1分的标准记入相应考核分。考勤工作由分管机关副局长负责，办公室确定专人做好平时记录工作，每周通报一次。请假以主要领导或分管领导签字的请假条为凭，否则视为旷工。加班必须要有主要领导的安排，否则不予考核。如因加班多而出现考勤项考核分超过该项考核满分的，以满分记入。
（二）学习
根据学习笔记内容是否紧密结合工作实际、内容是否充实及数量多少，以及是否在机关学习例会上开展学习成果讲用及讲用效果评价等情况，分别评定优秀、良好、称职、不称职四个等次，分别记入相应考核分。
（三）工作
参照《公务员平时考核手册》工作计划和工作情况记录，根据考核时间段内在日常工作中形成的工作计划安排、总结调研、各类报表、执法记录、项目材料、会议记录、发表的信息等文字图片资料的数量（工作量）、质量、时效等，结合平时工作表现，分别评定优秀、良好、称职、不称职四个等次，分别记入相应考核分。其中信息报送包括公开发表在各级媒体上的经验总结、情况反映、调研文章、简报消息和图片等，媒体包括登记注册且合法出版发行和运营的报刊、开放性互联网站（最低一级的为商务局机关网站）。
四、方式方法
个人陈述，集体评定，定期进行，年度累计，兑现奖罚。根据考核内容，由考核领导小组根据个人陈述、查阅学习笔记（包括学习成果讲用交流）、工作成果资料（工作计划安排、总结调研、各类报表、执法记录、项目材料、会议记录、发表的信息等文字资料），结合工作难易程度和被考核对象平时表现进行考核；考勤由分管机关副局长负责考核，一周一通报，年度与干部职工法定年休假补贴兑现挂钩。
五、组织领导
（一）考核小组由商务局领导班子各成员组成，局长**任组长，副局长**、陈东勤、**、**任副组长，酒类商品管理局局长宋世杰、工会主席李建义、纪检组长王静平、政务大厅管理委员会办公室主任吴应应为成员，负责组织、指导和监督考核工作，审定考核结果，对有异议的考核结果进行复核。办公室杨云杰具体承担有关日常统计工作。
（二）考核结果平时在机关内部通报，年度累积计分，与一定数量的奖金挂钩，兑现奖罚，同时作为年度公务员（职工）考核评定等次、干部推荐任用的重要依据。
（三）因个人原因未参与阶段性工作的被考核对象，其本阶段考核分直接记零；部分参与阶段性工作的，先按参与工作时间占考核阶段时间的比例多少计算出其定性定量考核部分应得满分及对应奖金数量，再依照本办法有关规定评定其应得考核分值，兑现相应奖金。
（四）兑现奖罚时先计算出单位考核分应得奖金数，再根据个人年度考核得分计算出个人应得奖金数，具体公式如下：M元×N人÷X分＝Y元／分，其中M为每人应得奖金的平均值，N为参与兑现奖金的总人数，X为所有参与兑现奖金人员的年度考核得分总和，Y为每考核分所得奖金数。
论文关键词：职高学生，数学，学习习惯
数学是中职学校的一门基础文化课，它承担着提升学生文化素养、训练学生思维方式、服务学生专业发展等方面的功能．职高学生的数学成绩差距很大，学习数学有困难的学生很多，从调查研究学生在学习数学过程中各个环节的习惯入手，分析他们的数学学习过程和学习特征，改进学生的学习现状．通过关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观，加强学生素质的培养，培养他们爱学数学态度、喜欢数学的情绪、会学数学的技巧、自学数学的能力.
本研究采用问卷调查和半结构访谈的形式，对我校学生学习数学的习惯进行了调查，样本分布中职一、二、三年级，还有部分单招班学生，样本数n=326．
一、学习过程特征分析
学习过程
选项
百分比
1．学习计划
A计划合理，且认真执行
7.29%
B有计划但没有完全执行
50.15%
C有计划但没有执行
18.54%
D没有计划
24.01%
2．预习习惯
A长期坚持预习
2.74%
B有预习习惯但不坚持
22.49%
C很少预习
49.24%
D从不预习
28.57%
3．投入课堂学习
A能全神贯注地投入老师导学的全过程
9.73%
B有三分之二以上的时间投入
41.64%
C有一半左右的时间投入
33.43%
D有三分之二以上的时间不投入
16.11%
4．课堂笔记
A能随机有重点地做笔记
36.78%
B照抄板书
34.35%
C极少做笔记
22.80%
D从不记笔记
6.08%
5．课堂练习
A认真迅速做练习，遇到问题经思考仍不懂再问老师
37.08%
B认真迅速做练习，遇到问题马上问老师
16.11%
C做练习拖拉，但遇到问题能问老师
22.19%
D不愿做练习，遇到问题也不问老师在解答
24.62%
6．课后复习
A能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习
5.17%
B能当天对照笔记，熟记要点，以后到考试前才复习
26.44%
C当天没复习学习习惯，考试前才复习
49.54%
D平时测验不复习，到期中期末考前才复习
18.84%
7．做作业态度
A独立按时按质完成
21.58%
B能按时完成，但有抄作业的行为
60.18%
C有时不完成作业
16.41%
D经常不完成作业
1.82%
8．作业订正
A坚持订正错误并及时理解
37.39%
B坚持订正错误但不能及时理解
41.64%
C有时订正错误
19.15%
D从不订正错误
1.82%
9．做题的操作方式
A先弄清知识概念，再开始做题
16.4%
B先开始做题，必要时翻书查找概念
58.2%
C先做题，不懂的留着问同学或老师”
14.5%
D做得了的做一做，做不了的就算了
6.4%
E其它(先做，遇到不会，先慢慢钻研，做不出问老师；能做就做，不会做看同学的，看懂做，看不懂就不做)
4.5%
10．解完题后，反思的习惯
A做一遍就交了，很少检查
60％
B偶尔检查结论，有时总结规律
31.8%
C经常检查结论，并思考是否还有其他解法
0.9%
关键词：中职；基础会计；直观教学
《基础会计》是会计专业的一门基础理论课程，它着重于会计基本理论和基本方法的论述，目的在于帮助初学者理解会计学基本理论、基本知识，熟练运用会计的基本方法，较扎实地掌握基础会计的知识体系，培养学习分析问题和解决问题以及会计业务处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。该课程专业概念对于初次接触会计课程的中职学生来说，由于会计理论知识比较抽象，晦涩难懂，对于学生的“入门”来说是一个不小的障碍。为了能让学生通俗易懂地学习并掌握这门课，除了要尝试多种教学方法和教学手段激发学生学习兴趣外，在抽象的原理讲授中，笔者认为应努力使抽象的理论具体化，让学生直观、形象的接受《基础会计》的基本理论，提高学生学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
一、相关内容关联
在教学中，教师应善于总结分类，把相关内容串连衔接，让学生加深理解。比如在讲授账户的结构时，学生往往难以分清不同类型的账户哪方记增、哪方记减。笔者在课堂实践中，先让学生理解：T形账户的一边记增加数，那另一边就记减少数，在这个基础上，再结合会计恒等式，帮学生加强理解。会计恒等式基本形式为：资产=负债+所有者权益，把会计恒等式扩展为：资产=负债+所有者权益+利润，进而，会计等式可扩展成：资产=负债+所有者权益+收入收益-成本费用，最后，会计等式可表述为：资产+成本、费用=负债+所有者权益+收入收益，根据等式，左边为资产和成本、费用类，右边为所有者权益、负债及收入收益类。属于等式左边的即资产、成本费用类的账户，那么左边就记增加，其右边必然记减少，如果有余额，一般在增加数这边，即左边；凡属等式右边即负债、所有者权益、收入收益类的账户，那就右边记增加数，左边记减少数，如有余额，也一般在增加数那一边，即右边，而T形账户左边为借方，右边为贷方，根据会计等式，可以直观形象的得出结论：资产类、成本费用类账户借方记增，贷方记减，余额一般在借方，而负债类、所有者权益类、收入收益类贷方记增、借方记减，余额一般在贷方。这样，通过学生对会计等式的直观视觉感受，可以轻易的初步接受和理解账户的基本结构。
二、生活情景迁移法
从会计的起源和发展史来看，会计知识来源于实践，也服务于实践，在会计教学中，教师如果能引用贴近学生生活的实例引出会计知识，更容易引起学生的兴趣，能激发学生自觉地接受学习内容。例如，在学习复式记账法时，学生对于“有借必有贷，借贷必相等”念起来朗朗上口，但却难以真正理解复式记账的真正含义。笔者在讲授时，先讲述借贷记账法的含义，然后根据班上现有座位安排分成的四大组，分别指定各组为第一组、第二组、第三组、第四组，再让学生数清每一组的人数，在黑板上记下各组的现有人数，接着让第一组后排的两个学生把桌子搬到相邻的第二组去，再问学生，第一组人数有什么变化？第二组人组人数有什么变化？然后在第一组、第二组的原有人数后分别注明“减2”“增2”，这样的游戏可以在各组做多几次，然后再根据游戏引导学生得出结论：（1）某组增加的人数，是来源于另外组的减少，假如重新统计各组人数，在登记增加某组增加人数的同时，应同时登记减少另外组的减少人数；（2）人数没变化的小组保留原数据，不用登记。这跟复式记账法的原理是一样的：有借必有贷，正是为了反映资金的来源和去向，所以要同时登记；资金未发生运动变化的不登记，也就是说，未发生的业务不作账务处理。这时，教师也可根据课堂情况，进一步提出问题：每个学生都是班上的宝贵资源，那么，假设我们班转入了一位同学，该怎么登记？反之，有位同学转出我们班，我们又怎么登记？在转入同学时，在登记班上人数增加的同时，是否该同时登记收入？而转出同学时，在登记人数减少的同时，是否应登记损失？这样，在用小游戏活跃课堂气氛的同时，也让学生自觉的根据自身体验，理解复式记账的原理。
三、情景教学法
情景教学法是教师根据教学内容，按照学生能亲身感知的情景，让学生有如身临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。教师提出问题，启发学生主动思维，激发学习兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。笔者在《基础会计》的理论教学中经常使用到这种教学方法。
在《基础会计》中，“分类”这个概念出现得较多，学生对账户要按经济内容分类很难理解。笔者在教学中，首先让大家想象自己进入了一个大超市，然后提出问题：超市里有什么？学生自然会回答说“有商品”，然后再提出问题：超市一般会有什么商品？学生回答有服装、电器、食品、家居生活用品等，笔者再问：这些商品怎么摆放？在笔者的引导下，学生回答说同类的商品都摆在一起，笔者再追问，这样摆放对顾客、对商场有什么好处？学生回答说，这样摆放，顾客能轻易找到要买的商品，商场也好管理。笔者再把学生的思路引回到所讲授的知识：企业的资金好比是这个超市的所有商品，为了便于管理和核算，所以也要按内容和用途进行分类，而且是先分大类再分小类，就像超市里的商品一样，比如电器类商品是一个大类，下面再分成冰箱类、音响类等，在下面再根据品牌、规格等再分小类，就像是我们学习的账户，有一级账户、二级账户、三级账户或更多，同时，列举几个账户，比如“库存商品”，结合超市的情景，给学生讲授总账和明细账的联系和区别。
总之，在《基础会计》的教学中，除了运用包括上述的教学方法外，如果能结合多媒体教学手段，运用图像、声音甚至视频进行教学，可让枯燥晦涩的会计原理课程变得生动有趣、直观具体，从而激发学生的主动思维，提高学习兴趣，进而提高《基础会计》的教学效果。
（作者单位：东莞市电子科技学校）
参考文献：
[1]钱亚勤，杜伟平.提高《基础会计》教学效果的有效途径[J].南通航运职业技术学院学报，2004，（1）.
[2]林丽卿.新会计制度下“基础会计”教学探讨[J].福建建材，1995，（4）.
[3]陈韶君.基础会计教学中培养学生学习兴趣的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2006，（4）.
关键词：中职学生；学习兴趣；五笔字型；教学难点
目前中职学校的计算机应用、会计等对文字录入有较高要求的专业都开设了文字录入课程，这是一门实践操作性很强的专业核心课程。由于中职学生素质参差不齐，而且大部分学生在入学前就学会了拼音输入法，针对五笔字型要背难记的字根表及掌握汉字的拆分规律，学生普遍存在畏难情绪，学习积极性不高。俗话说，兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。如何提高中职学生的学习兴趣，突破五笔字型教学中的难点，有效地开展教学，提高教学质量，是教师在教学中不断探索的问题。
一、采用项目教学模式，以任务驱动引领教学内容
以“学生自主学习探索为主，教师指导启发为辅”，教师将整个学习过程设计出一个个项目教学方案，将一个相对独立的项目交由学生自主学习与管理。学生针对项目查找资料；学生分组讨论、上台讲解、互相评价；教师总结评价，体现“以学生为主体、教师为主导”的教学方式，以提高学生的学习兴趣、自学和创新能力、合作能力等综合素质。
例如，教师可以把“末笔交叉识别码”的学习放在“提高录入技巧”项目里。先把学生按优差生互补的方式进行搭配分成几个小组，每个小组4～6人，选出一个小组负责人。任务是在规定的时间内写出全班同学名字的五笔字型编码，然后由小组负责人录入电脑进行验证。这时，同学们就会发现一个奇怪的现象，那就是字越复杂越容易录入，相反，越简单的字重码率越高，尤其当一个字的字根不足四码时，单凭字根进行汉字编码将出现大量重码，影响录入速度。有什么办法能够避免重码呢？这时引出新课“末笔交叉识别码”。教师指导学生根据前面学习过的三种字形结构及五种笔划知识写出识别码，学生发现这种方法很麻烦，刚开始很不习惯。然后可以让学生讨论，每组派代表发言，最后教师总结出一眼说出识别码的规律。学生通过自主探究构建了有关识别码的知识，在这个过程中获得了成就感，从而大大提高学习兴趣。
二、用形象实例总结“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”
汉字可以划分为“笔划”―“字根”―“汉字”三个层次。五笔字型输入法把所有汉字按结构分为三大类：左右型、上下型和杂合型。一般教师都是通过举例来讲解这三种类型的定义，并通过“给出汉字让学生说出类型”的练习，加深学生对这三种字形的理解。但学生理解得快、记得快、忘得也快。在讲解字根组成汉字的四种关系（单、散、连、交）和五种笔划（横、竖、撇、捺、折）时也是如此。如果教师不注意这一点，那么在以后讲解键外字的编码时问题就出现了，键外字的编码规则用到“能散不连、能连不交”，如果连“单、散、连、交”的关系都弄不清的话，就不可能写出键外字的正确编码。所以在讲解完这部分内容时，最好让学生自己总结出具有代表性的三个字表示“三种字形”，四个字代表“四种关系”，一个刚好有五种笔划的汉字帮助记忆“五种笔划”。例如：江南雨：代表三种字形（江：左右型；南：上下型；雨：杂合型）。虫吃生果：代表四种关系（虫：单；吃：散；生：连；果：交）。札：代表五种笔划（一：横；丨：竖；丿：撇；丶：捺；：折）。这样就可把“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”的记忆转化为对“江南雨虫吃生果札”八个字的简单记忆。
学生在总结的过程中，既要考虑每个字属于哪种类型，又要考虑找出来的字是否能构成一个有意义的名词，特别是找出代表五种笔划的“札”字难度更大。学生的好胜心较强，越难找的东西他们越会想方设法去找，无形中加深了对这三部分内容的记忆。
三、引导学生通过开发右半脑理解记忆字根表
五笔字型最难学的一点就是字根表难背。字根表虽然把所有字根“撰”成一首所谓的“诗”，但是学生们的感觉是“唐诗不像唐诗，宋词不像宋词，倒是有点像《狂人日记》”。学生虽然在很痛苦的情况下硬背下来了，但效果并不好。与其这样倒不如教学生用他们喜欢的方式来理解字根在键盘上的布局。
《开发人的右半脑》一书中说过，“把要记忆的内容变成比较古怪的一句话、一串数字或一幅画，可以帮助我们记牢一些难以记忆的内容”。例如：记忆马克思的生日（1818年5月5日）可以记成：“马克思一巴掌一巴掌，打得资本家呜呜地哭”。记字根时也同样可以使用类似的方法，我们可以把键位上字根较多的编成一句易于自己记忆的话。例如：“V”键上有“女臼巛九刀彐”字根，我们可以编成“一个女孩，拿九把刀，把山砍倒（彐），把日劈开（臼），三只小鸟吓跑了（巛）”。教学过程中，可以让学生把25个键位上的字根按自己喜欢的方式编出25句话。
四、找出规律让学生看一眼说出识别码
对于不足四个字根的键外字，为了减少重码而添加的识别代码称为末笔交叉识别码，简称识别码。识别码是讲解键外字编码的教学难点。“难”主要表现在两个方面：第一，是与成字字根的编码易搞混；第二，是难以找出正确的识别码。一般情况下，键外字的识别码都是通过“末笔交叉识别码码表”找出识别码，对该表的依赖性无形中增加了学生说出识别码的难度。要解决这个问题，我们可以把加识别码的规律总结成：一型字（左右型）加最后一笔码，二型字（上下型）加最后二笔码，三型字（杂合型）加最后三笔码。例如：“如”字是一型字，最后一笔是“一”，所以识别码为最后一笔“一”，即“g”。“杰”字是二型字，最后一笔是“丶”，所以识别码为最后二笔“冫”，即“u”。“历”字是三型字，最后一笔是“乙”，所以识别码为最后三笔“巛”，即“v”。经过反复口头练习，使学生学会看一眼说出识别码。
五、教学效果
通过对所教的会计11-1班、会计11-2班两个班级的调查研究，查找出学生五笔字型学习的难点，并通过一系列的教学改革，努力找出学生失败的原因，激发学生的学习兴趣，使学生获得学习上的成就感。2012年秋学期末学生考试的及格率达100%，优秀率29.41%，在学校举办的文字录入技能比赛中分别获得集体一等奖、集体二等奖。
参考文献：
[1]李海云，傅瑶，王云枫.文字录入（任务引领课程改革系列）[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词：《财经法规与会计职业道德》；教学效率
《财经法规与会计职业道德》是一门理论性较强的专业课程，是会计专业学生的必修专业课，也是会计从业资格考试中唯一不能免考的科目。由于本课程冷冰冰的专业术语多，理论性太强，学生学习起来感觉较枯燥无味，容易产生厌学等不良情绪。作为任课教师，如何利用课堂上有限时间调动学生学习的积极性，提高教学效率，是非常值得执教者思考的问题，下文将结合笔者的教学实践，谈谈本课程的教学方法。
一、理顺概念
要讲好一节课，教师一定要备好课。备好课的前提是教师首先自己要对相应的概念理解通顺，然后要学会分解概念或者法律法规，找准关键字，有联系地去进行记忆，最后在自己理解的基础上，要学会深入浅出地在课堂上讲给学生听。对于概念等内容，一定不要先让学生自己去背，因为很多时候学生都不能梳理清楚整个概念的意思，所以，教师要先帮助学生分解概念，找准关键词以帮助其理解记忆，用最通俗的话对概念进行解释。为加深学生对概念的理解，教师在课堂上还要适当举例，最好能结合身边的事物进行列举，比如说一个企业会计机构的设置中出现了好几个容易混淆的概念：会计主管、主管会计、主办会计，笔者是通过“点、线、面”的关系来解释的，会计主管相当于管理一个面，主管会计的管理范围就是一条线，那最后的主办会计做的工作就是一个点。这样一来，学生就能清楚地理解这三个名词的概念了。
二、引用案例
课堂上充分调动学生的学习积极性，引用案例教学不失为一个好方法。笔者通常会在课堂上列举一些来源于我们生活的有趣的案例，以便于学生理解，同时缓和课堂气氛，让原本枯燥的理论课变成充满智慧分析的案例课。此外，经过观察，笔者发现学生往往更对教师自身的经验和经历表现出极大的兴趣，因此，笔者还会结合自身的经验举例。如在讲到第二章支付结算法律制度中信用卡结算方式时，笔者和学生分享了自己在使用信用卡过程中的经验：第一次办卡的兴奋心情，用卡消费过程中享受到的优惠，多张信用卡的烦恼……学生在笑声中理解了信用卡的作用、优点和缺点。笔者在备课时还会在网上搜集一些比较常用、又比较有趣的知识点作为补充，让学生在“乐”中学，体会到学习的快乐。
三、小组竞赛
为了调动学生情绪，制造生动活泼的课堂局面，教师可设置有趣的课堂活动，活动中设计各式各样的竞赛。如在进行第一章第一节“会计法律制度的构成”的教学时，由于这一节是第一堂课，是法律当中最浅层的知识点，如果教师对这样的知识进行直接讲解，会显得很枯燥。为了能在第一节课就调动学生的学习兴趣，笔者采用了启发学生自主探究、开展小组竞赛的学习方法，具体安排如下：将这一节的内容分成四个部分，将全班分成四个小组，每个小组负责一部分的内容学习，10分钟后，笔者会根据每小组学习的内容提出相应的6个问题，回答正确数最高的小组获胜，回答最差的小组要受到惩罚，学生为了获胜或者是避免受到惩罚就开始主动学习。准备完毕后，笔者针对每个小组提问，其他小组可以作为评委或是监督。在回答问题时，教师要鼓励学生主动起来回答，学生为了集体利益都会十分踊跃，这样还可以培养学生的团队意识。每个小组间存在竞争，所以整个课堂活动氛围高涨，最后评选出获胜队和最后一名。获胜队获得“优先豁免权”，拥有这个权利的小组如果在下次比赛时获得最后一名，就可以使用“优先豁免权”躲过处罚。学生感受到劳动果实，心理得到满足，对学习也会产生兴趣。对于落后的小组，要适时给予鼓励，让他们下次继续努力，教导学生知耻而后勇，同时也自觉接受处罚。通过这样的课堂活动，在轻松愉快的气氛中就让学生掌握了会计法律的基本知识，让原本枯燥的知识生动地进入到学生头脑当中。
四、讲练结合
讲完每节理论课后的重头戏就是课后练习。本门课程专门配了一本综合练习册，笔者自己会先做，以便全面了解考试题型，然后带着这些练习题回到课本内容，笔者在授课过程中就十分清楚，一般考试题型会在哪些地方出现，从而有所侧重地进行讲解。另外，讲完就练可以让学生在完成课后习题的时候更加轻松，让学生感觉到学习的成效，从而激发学生的学习积极性，这也是对学生心理上的一种鼓励。同时，还要伴随口头上的表扬，学生如果做得好，一定要鼓励，而对于做得不好的学生也要及时鼓励，帮助他们找到问题的根源，从而鼓励其积极改正。
五、归纳总结
本课程中涉及到“时间”的知识点较多，且较零散，学生普遍反映记忆起来较难。笔者在教学中发现，其实有很多时间数据是重复的，如果能将这些重复的数据加以归纳，总结出规律，就比较容易记忆了。例如，对于“三年”时间这个知识点，笔者是这样总结的：总会计师具备的条件，取得会计师任职资格后，主管一个单位或单位内一个重要方面的财务工作时间不少于3年；高级会计实务合格证全国范围内3年有效；对犯打击报复会计人员罪的，处3年以下的有期徒刑或拘役；公司向股东和社会公众提供虚假的或者隐瞒重要事实的财务会计报告，严重损害股东和其他人利益的，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，处三年以下有期徒刑或者拘役；担任单位会计机构负责人（会计主管人员）的，除取得会计从业资格证书外，还应当具备会计师以上专业技术职务资格或从事会计工作3年以上经历……这样学生在复习时就能将前后的知识点贯穿起来，减轻了记忆的负担。
六、口诀记忆
《财经法规与会计职业道德》课程中关于“原始凭证填写和审核的要求”知识点比较杂乱，学生记起来容易混淆。于是，笔者查找了一些与此相关的记忆口诀，印发给学生，效果较好。例如，原始凭证如实填，及时送交好核算；各个项目要完整，经办签字不能省；遗漏项目可不行，单位不能用简称；外来凭证有签章，发票需有税监章；如有大写与小写，两者必须等金额；实物验收是必须，明确责任免猜疑；一式几联要复写，作废凭证盖“作废”；销货退回开红票，还得入库别忘记，对方索款要收据，退货发票不能替；职工借款打借据，报销不得退回去；原始凭证不外借，外人查阅找老一；批准之后要登记，谁都不能拿出去；单据丢失开证明，实在不行写详细；原始凭证必须审，不审不能作依据；不真不法不受理，还要报告给老一；不准不整退回去，按规更正补充去；内容错误盖章改，金额错误必重开；开具单位有义务，更正重开须帮助。
（作者单位：云浮市新兴理工学校）
参考文献：
关键词：职校数学学习效率低原因对策
一、职校学生学习现状及效率低的原因
在日常的教学中不难发现，职校的学生自律性差，不能自觉地学习，也没有让自己自觉学习的要求；对于在学校学习的目标不明确，缺乏压力和忧患意识，得过且过；对于未来，大都是不切实际的幻想，不知社会危机，不明自己的状况，没有目标，更没有动力。学生学习效率低的原因主要表现在：
其一，学生的学习状态。大部分学生进入职校都是不情愿，被动、茫然的，并且对于职校数学的学习认识存在偏颇，认为只要学好专业技能，拥有一技之长就行，而学习数学就是为了应付考试，没有什么实际的意义。在这样的认识下，势必会照成学生在学习状态上较为被动，在学习数学的过程中存在偷懒和应付的心理，不能积极地参与学习活动和思考，也无法体验学习的乐趣，不能专心致志。学生动机不积极，就会导致学习效率低，长此以往，就会形成恶性循环。
其二，学生的学习行为。一方面，是职教学生基础不扎实的原因。在职校的数学学习中表现出反应慢，错误多，不熟练等现象，严重影响其在数学学习中对新知识的接受和解决问题的能力。另一方面，是由于学习状态的原因。学生在课上注意力不集中，对于自己课堂学习的要求也很低，只要及格或者过得去就行，课上不能很好的听老师讲课，学是得过且过，不求甚解，这势必会影响学生的学习质量。
其三，教师的教学方面。教与学是矛盾的统一体。学生在学校积极性差，成绩差，难道都是学生自身的问题？这一点是值得我们每一位职校教师去思考的问题。职业学校无论是从生源质量还是从办学目标上看，都与普通学校存在很大的差别，因此，教师在教学中要明确这一点，在课堂教学目标、内容、方法的选定上，遵循“准备性原则”以及适应社会需求及个人发展的原则，力求做适合职教大环境的数学教学。
最后，学生的未来发展。学生在职校，由于年龄限制和缺乏阅历，对于职业学习目标缺乏足够的了解和客观的认识，从而导致他们职业学习的目标不明确，对于未来的就业存在不切实际的幻想。这样的情况会严重影响学生在校的学习状态，导致他们对于数学学习感到索然无味，造成在校期间的无效学习。
二、提高职校学生数学学习效率的对策
1.提高教师自身素质，改进方法
教师的教学观念、态度和水平，对于提高职校学生学习效率有着至关重要的作用。因此，有必要加强教师的培训，更新教学观念，提高教师自身素质和教学水平，改进教学方法。首先，要认真备课，尤其是“备学生”。要了解学生的实际情况，要仔细思考和认真研究分析，联系学生实际，恰当地估计学生的基础和能力，备学生“听得懂”的课，切忌按照自己一贯的思路，按部就班，忽略学生；其次，要因材施教。一方面，要深入地了解和研究教材，明确教学目标和教学重、难点。另一方面，要深入地了解和研究学生，了解他们的思想活动、知识水平、学习方法，等等。正视学生之间的个体差异，从学生的实际情况出发，选择恰当的教学方法。在教学中，进行学生分层、目标分层、评论分层，面向全体学生，让每一位学生都能在课堂上有所学，有所得。帮助学生建立自信，提高学习积极性；再次，要施压于学生，督促其完成教学任务。职校学生学习自控力差，需要教师必要的督促才能完成任务，否则，学生的学习就只是纸上谈兵而已；最后，要提高责任心，既要管，又要管好。
2.培养学生解决问题的能力
“数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力”。因此，笔者在职校的数学教学中，更加注重采用小组合作的形式，让学生自主参与到解题的思维过程中，并将传统的教师“讲题”，转变成为学生“说题”。拿到一道题，根据题目，引导学生说出问题的背景，已知条件，隐含条件，辨题意图等；然后让学生说思维，简要地论述自己会如何思考这道题，说出自己的思维方法和心理活动；学生解题之后，引导学生说出自己解决问题的步骤以及用到的相关数学知识点和思维方法。必要时，可分组进行讨论和检验；最后，引导学生说规律。让学生学会举一反三，触类旁通，从一套题中概括出一类题的解决方法，并在组内进行心得体会的交流。
3.培养学生主动学习的习惯和能力
良好的学习习惯并不是一朝一夕养成的，一蹴而就的事情，而是需要经过长期的学习活动逐渐养成的。因此，教师在日常的教学实践中，应当注重学生学习习惯方面的培养。笔者主要从以下几个方面着手：勤预习。课前认真预习，在预习的过程中，抓住知识重点，勾画公式，并提出疑问，带着疑问有目的的上课，会在无形中降低学生的听课负担，提高听课效率；听讲解。课上专心听讲，在老师讲解的过程中，聚精会神，听思路，听方法。尤其听自己课前预习中遇到的疑难问题；记笔记。教学中不难发现这样的现象：学生埋头做笔记，恨不得把老师说的每一句话都记下来，一刻都不敢停歇，深怕漏记一点。这样做笔记，不仅严重影响了学生课堂听课的质量，而且重密密麻麻的笔记，课下学生也没有心理整理，笔记如同虚设。因此，教师一定要引导学生有选择性和技巧性的记笔记，做好听课笔记。不仅课堂需要记笔记，预习、阅读中也应做好预习和阅读笔记，另外还应着重记忆数学公式，性质；问一问：提高学生的问题意识，只有善于发现问题，思考，讨论，探索，解答问题的过程，才能真正提高学生的能力；做复习：“温故而知新”，及时复习和巩固课上所学，加深印象。定期总结和归纳数学知识，提高认识；练习题：通过课后练习，培养学生学以致用等。
此外，学生自主学习的习惯，光靠学生的意志力是不够的，还需要教师的监督和不断的提醒，更需要教师极度的耐心。
参考文献：
