[关键词]网络教学翻转课堂教学模式应用分析
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）24-0206-02
科技的进步促进了现代互联网信息技术的发展，从而应运而生了很多互联网产品。信息交流平台是现在互联网开发的主要方向。通过信息交流平台上传或下载需要的信息，这就使平台可以朝更多的方向发展，其中就包含本文要讨论的网络教学平台。如今人们已经不再满足于传统的教学模式，迫切地需要教学模式的改革，很多人开始注意到“翻转课堂”这个概念。它之所以频频受人关注关键在于其教学理念几乎颠覆了人们对传统教学模式的认识，以及互联网技术的推广和普及。翻转课堂要求学生课外学习，课上答疑。课外就需要学生依赖网络技术或其他信息交流工具自己去收集学习内容或课程信息，自行安排学习时间和学习进度。网络教学平台恰好提供了这样的平台来服务来帮助学生完成学习任务。本文主要论述如何建立一个翻转课堂教学平台，在建立过程中研究需要哪些内容填入其中，注意哪些因素影响其发展，通过这些内容的讨论设计出一个行之有效的方案，建立一个可不断填充内容的框架，使之有良好的发展方向，通过以下讨论希望在未来的教学模式改革的浪潮中能够提供一些有针对性的参考依据。
一、翻转课堂教学平台教学要素
翻转课堂因为教学方式与传统教学不同，它更侧重学生自学能力和对知识的应用能力。教师布置给学生的学习任务，使学生有针对性的学习，老师再通过课上布置训练题目，让学生通过自己对知识的了解将其应用到具体实践中。学生可以以小组为单位进行讨论，相互取长补短，在不断交流中巩固自己的知识，在完成一次次题目的成功喜悦下树立学习的信心，从而培养学生学习的热情。那么，翻转课堂在设置课程安排和课后练习就需要有所区别，要有针对性安排每个学生的学习进度和课程训练，争取做到因材施教，使每个学生的收益面达到最大。
（一）课程设置
传统的课程要求教师在规定的40分钟之内完成一定的教学量，教学过程中要突出教学的重点和难点，通过布置课堂训练内容对知识点进行剖析解答，学生通过课程训练完成对知识点的理解和巩固。但这种传统模式也有其弊端，常常因为课程进度安排过满，使得一些知识点没有展开就不得不草草结束，很多同学还没有对知识点理解就开始下一部分新知识的学习，这就使得整个教学过程往往达不到预期的教学成果，只有极少数学习能力比较强的学生才能跟得上教学进程，这就是所谓的精英式教育，一个班级的大多数人陪着一两个精英在读书。但社会的发展绝不能只靠精英，还在于每个人能力的提高，翻转课堂就为我们解决了这一难题，因为学生学习都是在课外完成，不受课堂时间限制，不懂的难点和知识点可以通过查找除书本以外相应的信息来完成，查找不到或是理解不了也可以第二天的课上找同学讨论和找老师解析。那么关于翻转课堂教学平台的课程设置就不能按照传统教学上的章节去设置了，而是按照相应的知识点的分布来设置课程，在平台上每一节课的时间长度不固定，每一节课只教授一个或两个知识点，以此作为对课程设置的设计要求，力求每个知识点都要讲解透彻，都要所展开，使学生更加充分的理解。
（二）教学环境
传统的教学环境是教室，一堂课中老师和学生的互动是必不可少的环节，一问一答，教师在言传身教中把课堂中的知识传授给学生，同时这也是在培养学生学习和分析问题的能力。翻转课堂毕竟是应用于教学也应设置类似教室的教学空间或教学环境，教学平台可以设置类似于聊天室这样的教学环境来代替教室的功能，在这个教学环境中平台应提供两种身份给使用者，一个是老师，另一个就是学生。老师即聊天室室主，学生即聊天室成员，聊天室中设立任务栏为老师提供留作业和布置教学内容的权利和场所，学生参与到这个教学环境中，根据老师所留的信息去学习相关内容，对不懂得问题可以给老师留言，等待老师在线解答。
（三）信息反馈
在传统教学环节之中，与学生进行互动是必须的环节，通过互动老师可以了解学生的学习状态，了解学生对知识点的理解程度，这样才可以对学生有的放矢地去安排练习内容，进一步的讲解知识难点。翻转课堂教学平台毕竟只是一个虚拟的网络平台，老师无法了解学生的真实学习状态，这就需要平台能够提供一个可以真实反馈学生学习状态的功能，可将老师留给学生学习任务和作业分别设置5个状态程度，他们分别为：没看、不懂、了解、熟悉、精通。老师可以针对每位学生做一份图表，列表中标明学生预习学习任务的完成情况，还可以精确地了解到每个学生对知识点理解的精细程度。这样就方便老师在第二天课堂训练和讨论时作出教学安排。
（四）能力训练
翻转课堂教学最重的就是能力训练，希望将知识点与现实实例相结合，让学生通过自身的努力和交流来完成能力训练。这一步往往是要在真实的课堂中完成，这也是翻转课堂重点实施内容，但要想找到恰当的实例来结合知识点完成学生的实际能力训练就是非常困难的，这就需要平台建立一个存放实例的数据库，在外界尽量多的收集相关实例或是练习题，将其存放到数据库中，实例数据库中以实例包含知识点为索引条件，通过搜索引擎找到与知识点结合最恰当的例子做能力训练，这样教师就可以放心的将练习题目在第二天课上布置了。
二、翻转课堂的生存和发展
翻转课堂教学平台想要真正的立足和发展下去必须有自己的生态圈，有网民消费，有运行维护的支出，有新鲜的教学热莺陀芯验的教师引入，有高素质人才的管理才能良性循环。这一点我们可以和当红的网络游戏平台学习，观察其管理模式和运行标准，以及财务的运转，制定翻转课堂教学平台自身的规则标准。
（一）升级与积分
我们可以为每个登录平台的用户建立用户信息，并配置身份、级别和积分的属性。身份可以分为教师和学生，教师可以提供教学资源或教学视频，教学公告来招募学生。学生往往是来参与学习的。级别往往跟用户的权限挂钩，级别高的可以让用户享受更多门类的学习权利，学习更多的科目。积分则等同于现实中的货币，它是实现翻转课堂教学平台盈利的必要组成部分，用户也可以通过充值来获取积分，积分可以用来购买平台中更多的学习资源，教学资源的使用是要收取一定份额的积分的。积分并非只能靠充值来获得，学生用户也可以通过参与平台中公布的日常学习任务和老师布置的学习任务获得经验和积分，而老师则是通过上传的教学资源和学生的点评来获取积分和经验的，还可以通过积分到翻转课堂教学平台中去换取真实货币，完成劳动价值的转换。
（二）奖励与考核相结合
翻转课堂教学平台也应当像传统教学一样，拥有自己的教学考核系统，学生通过考核完成学习任务，检验学习成果。考核完毕之后，学生可以得到相应的分值，这些分值会反馈到教师手中，教师可对其进行点评和总结。学生也可根据自己所学科目考核成绩得到一定的积分和经验，应用自己的级别和积分帮助自己在平台中继续学习其他知识。同时平台也可以设立类似于奖学金这样的奖励机制，提供更多的积分和经验给那些学习优秀的学生，这样也可以间接地缓解品学兼优的贫困学生的经济压力，使其更加认真的学习。
（三）有偿鼓励收集教学信息和聘任教学教师
翻转课堂教学平台如果可以吸纳更多的优秀教师加入，那么平台运作就会更加的趋于稳定。翻转课堂教学平台可以提供一些招聘就业机会和较高的报酬来吸引一些优秀的年轻教师，这些教师在翻转课堂教学平台中它们的教学视频或教学课件等教学资源来完善平台的教学规模，通过招揽学生和对自己教授科目的考核提升自己的级别和积分来换取相应的劳动报酬，完整、全面、公平、细致的翻转课堂教学平台规章制度带动更多的学生和优秀教师进入或参与到平台中来，形成一个良好的经济和教学的循环，达到一种共赢的目的。
三、总结
翻转课堂并非所有人都会明白其内在的精髓，国内有很多的教学机构都在致力于推广翻转课堂，也上了几堂公开课，其中，重庆市一个小学的公开课，使我印象深刻。课堂上老师讲解不能说不卖力，学生听讲也不能说不用心，讲解几个难点后，学生就闹哄哄的组成几个小组进行讨论，人手一个IPAD也不清楚是用来学习多一些还是用来打游戏，最后老师总结几句，课终于上完了，总是让人感觉拘于形式，整个课程效果差强人意，可以说画了个“四不像”。其原因就在于他们没有跳出固有的传统教学模式，应着重突出学生能力为主，让学生的思维不受束博、大胆想象，但是他们却按照以前的教学方法机械式的将课程拆解开来，将讲述学习部分留给学生课外回家预习，课程中的重、难点解析在课堂上完成，上完课之后总是让人感觉像是少了些什么，显得特别不适应。这也是由于我国现实国情所导致的，翻转课堂概念的提出依赖于科学技术的发展和互联网的推广，而现在全国范围内要做到每人一台电脑和一个IPAD是不可能实现的，这将有赖于社会的发展和人们生活水平的提高。翻转课堂教学平台是因时代而应运而生的，可以暂时弥补翻转课堂中的一些缺陷因素，事物的发展总有其过程和利益集合点，在其未成熟阶段总是不断变化的，本文所总结的翻转课堂教学平台的应用分析也有其缺陷和不足，希望同道之士一同来研究拾遗补缺。
【参考文献】
[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.
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[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.
【关键词】翻转课堂模式；大学生；自主学习能力；对策研究
一、我国大学生自主学习能力培养方面的问题
（一）传统课堂模式下大学生学习特征分析
1.学习目的和学习目标不够明确。现在的大学生难以摆脱传统的学习方式，没有明确的学习目的与学习目标，在课下并不知道如何温故知新，不知道如何分配课下时间，自主学习性普遍很差。
2.缺乏主动学习的习惯。大学生在以往课堂学习中过度依赖教师在课堂上对知识的讲授，在学习中处于被动状态，很难成为学习的主导者。在应试教育的大背景下，教师会将考试的要点与重点告诉学生，学生不用思考，只需将考试的重点背过就可以通过考试，这严重的削弱了大学生的自主学习能力。
3.缺乏策略意识和问题意识。传统的以教师为中心的授课方式，容易导致大学生的思想固化，对知识点机械化记忆，缺乏策略意识和问题意识，无法将知识点活学活用，也很难将学过的知识与社会、生活相联系。
（二）传统课堂模式下教师授课方式特征分析
1.教师缺乏自主教学意识。在中国师生关系的传承中，教师的尊严和地位不容侵犯，教师掌握了课堂话语权和控制权，却忽略了真正意义上的主体学生，师生间没有建立互动和交流的平台。教师在教学上没有形成自主教学意识，学生在心理上存在对老师的过度依赖，导致大学生的自主学习能力较差。
2.课堂教学过于形式化。随着“互联网+教育”的不断发展，课堂教学在实践过程中也出现了很多问题。首先，由于在教学实践中缺乏经验，没有立足学生和当地的教学水平，导致课程设计难以深入，过于形式化。其次，课程设计运用框架式的教学方法，将学生们的思维局限在框架内，容易造成大学生们固步自封，墨守成规，久而久之会使大学生们失去对参与课堂活动的积极性，这与自主学习能力的培养背道而驰。
3.网络多媒体操作能力有限。互联网技术的运用为学生们的学习提供了全方位、多层次、宽领域的知识内容，使其学习不受地域、时间、地点的限制，促进大学生们自主学习能力的培养。但是由于教师在技术运用和网络操作能力方面的限制，互联网技术在大学生学习上的优势并没有完全显示。
二、翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的必要性与可行性
（一）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的必要性
1.符合新课改的重要理念。近年来，大学生新课程改革理念深入人心，改革明确指出新社会新时期要培养全能型人才，培养大学生好学习、会学习的能力，将多媒体技术应用于课堂上，改变传统的教学模式。首先，教师要注重学生在学习上的需求，因材施教。其次，将社会实践常态化，改变传统师生之间“你教我做”的关系，把主动权交给学生，学生间加强合作交流，主动参与到学习中。最后，提倡学生多元化学习，注重学习新思想、新理念、新战略，做好充分准备迎接挑战。
2.实现终身学习的有效途径。大学生自主学习能力的培养能够有效帮助其树立终身学习的目标，自主学习强调的是学生自主管理和分配学习时间，主动去选择、调整和规划自己的学习进度，运用课前预习和课后复习的方式熟悉课程内容。在自主学习中切忌盲目自主，要在学习中树立标杆，有目标有计划的学习。大学不像高中阶段，没有老师和家长的管束，很容易在学习上出现懒散的情况，因此，培养大学生的自主学习能力非常必要。
3.自身发展的主观需要。大学中没有老师的照本宣科，全靠自己的摸索领悟，传统的学习方式难以适应这种相对自由的学习环境，因而自主学习成为整个大学生活中的必备素养。想要在优胜劣汰的社会立足，大学生要具备自主学习的素养，并且科学的、有条不紊的把这种素养付诸于行动，积极主动的学习课本中的知识，并付出实践。大学生要充分认识自主学习对个人发展的重要意义，要将被动学习转为主动接受所学知识，将学习作为一种乐趣，在团体生活中还要加强成员的合作。
（二）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的可行性
1.具有学习主动性。大学生素质比较高，对自己的学习范围比较明确，在学习安排上具有很高的自主性，在选课上具有很大的灵活性，在课程设置上，拥有较多能动性，这为有效实施翻转课堂提供了支持。
2.实施翻转课堂有优势条件。高校对基础设施的投资力度大，多媒体教室、电子阅览室、网络基础设施等硬件配备非常完善，这些基础设施的应用既提高了学习的积极性，又增强了学习的效率，进而促成了翻转课堂的实践应用。同时，近几年来，我国高校开展了各个学科的精品课程、视频公开课以及MOOC等优质教育资源的建设。这些教育资源的建设，为实现翻转课堂提供了基础，完善了网络视频共享平台。
3.具有专业素质和应用能力。互联网技术是应用翻转课堂模式的基础，不同于以往的教学方式，在当下的信息时代学生普遍具有一定的专业素质和互联网技术的应用能力，能积极主动地投入到学习中，创造一种轻松地学习氛围。因此，大学在应用翻转课堂中有诸多便利，能够达到培养学生自主学习能力的目的。
三、翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的模式构建与对策研究
（一）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的模式构建
1.创新教学思想。一是要尊重学生的真实想法，关注学生在学习中的真实需要，及时发现学生在学习知识中存在的差异，善于引导，因材施教。二是教师与学生要常沟通多交流，深入到学生的学习和生活中，做学生学习的参与者和引导者。三是秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念，创新教育教学方法，转变传统教育观念，运用互联网技术授课，引导学生学会学习。
2.优化教学方法。一是采用案例教学法，教授的内容以案例的形式呈现，形象生动的让学生理解学习内容，并将所学知识内化于心。二是师生互换教学法，师生身份的换位与翻转课堂模式契合，让学生站在老师的角度考虑，老师站在学生的角度考虑，互相查漏补缺，更好的完善教学内容，互相促进。三是激励式教学法，在教学中采用激励的方法使学生感觉到自己的进步，从而提高学习的乐趣。以上三种学习方法与翻转课堂理念高度契合，真正促进大学生自主完成教学任务，加强师生的交流与协作。
3.重建教学任务。教学任务的建立要注意三点：一是制定科学合理的课前预习准备工作。学校借助互联网技术建立信息交流互动开放平台，教师通过学习进度，设计课程视频供学生课前预习，也可以自主制作微视频，供本班、本专业的学生学习。二是准备课堂授课内容。在翻转课堂应用实践中，尤为注意的是课堂内容制定的质量，包括课前预习、课程讲解、课后作业以及作业完成评分等内容。依据学生的掌握程度选择采用何种教学环节，在课上随堂练习中要根据学生的练习情况，教师有侧重的讲解题目，保持和学生有效的沟通互动。三是营造良好的学习氛围。翻转课堂的应用也使教室的布局发生了变化，由以前的单人单桌变为了圆桌，由纸质版的资料变成了电脑中的文档，由以前的板书教学变成了多媒体教学，这些变化都在一定程度上鼓励了学生与学生之间、老师和学生之间的互动学习，这种相对轻松愉快的教学环境会营造一种轻松愉快的学习氛围，激励学生主动学习，将学习作为一种乐趣，而不是一种任务。
（二）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的对策研究
1.以学生掌握能力为依据。在翻转课堂上，教师和学生是借助互联网建立网络学习平台，学生是通过视频进行学习，可见，视频内容是否被接受，关系到翻转课堂实施的效果。视频内容过于简单，会让学生在上课过程中没有成就感，不能激发学生的积极性和主动性；视频内容过难，又会让学生难以接受，产生厌学心理，这两种情况都反映出网络平台视频制作的重要性。因此，教师在视频内容的制作上要尤为注意，需要充分了解当前学生对知识的掌握情况，有侧重的把握教材中的知识点，不能以偏概全，以点概面，授课内容要以学生的实际掌握情况和最近发展为依据，要以学生的实际掌握能力为基点；让基础好的学生掌握的更加扎实，对待学习更有积极性，让基础差的学生更有斗志想要去好好学习，获得掌握知识的成就感。
2.以分阶段进行为要求。由于学生的接受能力有限，为了保证有效培养其自主能力，必须有一个量变到质变的过程，把握好度，才能保质保量的将翻转课堂应用于大学生课堂。将学习中较大较难的目标分成若干个小目标，逐个解决，这样就变成了较小较容易的小目标。分阶段进行在一定程度上让各个层次的学生都能获得成功的体验，使得学生获得持续的行为动力，进而对知识融会贯通。在授课内容上，要着眼全体学生，注重学生们的特点，因材施教，不同的学生基础水平也大不相同，要制定科学合理的教学目标，运用规范有效的教学方法，授课内容从易到难层层递进，分阶段进行。
3.以学生的认知程度为策略。翻转课堂学习中，强调的是培养学生的自主学习能力，由学生在视频共享平台观看学习视频，和老师进行探讨，这种学习方式对学生的认知程度有一定要求。学生完成学习任务不受时间和地点的限制，可以自由安排时间学习网络视频，给学生充分的学习自。在线课堂教学在一定程度上能够提高学生的自主学习能力，但是不能忽视课堂教学，课堂教学可以解决学生们在视频课中的疑问，帮助学生更全面的理解知识。老师作为知识的传授者，带给学生的不应该只有知识，还要有学习的方法和思路。在翻转课堂应用中，要针对不同学生对不同知识的掌握能力“对症下药”，促进学生全面发展，学会学习。
4.以多方参与模式为保证。翻转课堂要以学生为中心，以学校、教师、家长参与为客体共同实施，多方参与制定学习目标和学习计划，培养学生的自主学习能力。学生不仅要有提出问题的本领，还要有解决问题的策略，更要求学生能在“无意识”的状态下，将思考和解决问题两者融会贯通，真正做到自主学习。教师和家长要站在学生自身的角度上，充分尊重自我意愿，因材施教，制定符合学生本身的学习计划。学习计划的实施过程中，要不间断通过网络平台在线反馈，学生之间互相监督，老师和学生积极交流沟通，保证学习计划的顺利实施。学生还要按规定时间在网络课堂上完成随堂测验，向老师反馈测验结果，反思自己的学习问题，查漏补缺，对自己的学习方法做出相应的调整，真正实现自主学习能力的提高。
参考文献：
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[3]郝文武.当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革[J].北京师范大学学报(社会科学版),2010(06):5-14.
自1950年英语进入高考以来，虽然我国教育部不断强调英语在教育中的地位，但是英语教育的效果仍然不理想。我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，学了多年英语，仍然是“哑巴英语”。总体而言，读写能力相对较强，听说能力相对薄弱。有的学生学了十年左右英语，不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。高中听说教学中学生的听说训练仅仅为了高考而教学，实际收效甚微。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来出现的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）首次使用录屏软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程：第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料；第二步，学生完成相关的练习；第三步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题；第四步，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。
三、“翻转课堂”在高中英语听说课中的应用
传统的高中英语听说课的教学模式是“教师播放录音――学生边听边做题――核对答案――学生对类似话题展开讨论――学生展示”。整个流程在课堂上完成，教师往往由于课堂时间有限存在走过场的现象，每一步奏只能蜻蜓点水；学生由于缺乏足够的背景知识和准备不充分，经常出现无话可说或冷场的现象。因此，传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力，而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间来划分，“翻转课堂”可分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节，下面以人教版必修3Unit2Healthyeating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的应用。
1.学生课前学习
教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（佝偻病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（Howanunbalanceddietcanaffectyourhealth），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“WangPeng和YongHui各自存在什么问题”，然后三人（WangPeng，YongHui和食品专家）一组练习口语，WangPeng和YongHui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。（马秀麟，赵国庆，邬彤，2013）学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，这大大提高了课堂效率。
2.师生、生生课堂互动
“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演（WangPeng，YongHui和食品专家），把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结，总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则。教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人。教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。
四、结语
“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，学习先进的教学模式。
【参考文献】
[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
关键词：翻转课堂；职业生涯规划；教学研究
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）10-0190-02
前言：
翻转课堂是一种全新的教学模式和新型的教学研究理论，将翻转课堂模式应用于卫生高等职业技术学校的职业生涯规划的课堂教学研究中，有助于帮助学生明确职业目标，制定符合自身发展的职业规划，提高卫生高职学校学生的思想道德平直和科学文化品质，提高综合素质，为学生构建更好的生活事业蓝图，为祖国的现代化建设提供人才的强有力支持。
一、翻转课堂的论述
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是指打破原有的教学模式，将学生的课堂时间与课后时间进行合理的调整，在这种情况下，学习的决定权在学生自己手中，老师在学生的学习过程中起到辅助作用。在这种全新的教学模式之下，学生的学习的时间内可以专心于自己感兴趣的学习内容的学习，甚至可以在翻转课堂之中与同学共同研究本地或者全球范围内的问题，从而加深对知识的深层次的了解和体会。学生需要利用课后时间自主完成学习内容，方式有阅读功能全面的电子书、看教学视频等，并且可以同伙网络的方式与同学就问题进行讨论，对于资料的查阅更加方便快捷。作为老师，可以增加与学生沟通的时间，课后，学生与老师的互动方式则是老师采用讲授知识和与学生沟通协作的形式，由学生自主规划学习内容来满足自身对于知识的渴求[1]。翻转课堂主要以互联网为主要的沟通途径，具有混实行、探究性和综合性的特点，最终引发了授课模式、学生的管理方式、师生模式的全方位转化变革，让学生的学习更加具有主动性、灵活性和实践性。
2.翻转课堂的特点。（1）教学视频简明扼要。翻转课堂的教学视频的实践基本都是在几分钟到十几分钟之间，每个视频都是对于一个特定的知识问题进行讲解的，具有针对性、快捷方便的特点。把教学视频的时间控制在合理范围内，有利于学生集中注意力，符合实践的发展要求。以网络为主要的传播途径，学生可以自己掌握和控制对知识的了解力度，遇到不懂的问题可以暂停或者回放，有利于增强学生对学习的自主性。（2）学习流程的实践性。在传统的教学模式当中，学生的学习过程由两部分组成，分别是老师对信息知识点的传授和学生课后对课堂知识的消化吸收。而翻转课堂则是对学习流程进行了新的调整，老师在学生学习知识前传递知识并且解答疑惑在线辅导，课堂上学生与老师通过互动的方式具有有效的辅导，对学生的学习困难一目了然。（3）复习过程的方便性。在教学视频中不仅有老师对知识的讲解，还包含了针对知识点的具体问题，帮助学生及时了解自己对知识的掌握程度并且做出合理判断。还设有专门的学习评价体系，学生对于知识点小题的掌握程度可以及时地汇入学习评价体系中来，老师针对评价体系了解学生的学习现状，学生自身也可以加强对知识点的强化和巩固。（4）教学信息的明确性。教学视频中唯一可以看到的就是老师的手，不断地在画面中书写相关的知识点，并且针对知识点做出相应的讲解，视频中不会出现一些让学生分散注意力的东西，这样有利于保证学生学习的自主性。
二、卫生高等职业技术学校学生职业生涯绘画课程教学的现状
1.卫生高等职业技术学校师资力量不足。由于城市化进程不断加快，我国的人口数量不断加大，每年的就业人员数量也呈现上升趋势，卫生高职学校学生就业形势严峻，因此，学校开设了职业生涯规划教学课程，但是由于起步较晚，师资力量不足。职业生涯规划课程的老师主要是由各分院的学生辅导员和其他任课老师兼职授课，缺少专业的师资团队，由于这些老师缺乏系统性的就业知识理论，对学生的职业生涯规划无法做到讲解透彻深入。同时，兼职任课的老师往往是一身多职，缺少对职业生涯规划课程的专业性投入，对于学生的职业生涯规划课程的精力不足。因此，卫生高等职业技术学校对于职业生涯规划的改革创新力度不足，进程稍显滞后，主要以传统授课模式为主，老师和学生之间的沟通不足，也致使学生对职业生涯规划课程缺乏主动性和积极性，教学效果不明显[2]。
2.大学生职业生涯规划缺乏实践。传统的授课模式是一对多，老师一人对多个学生，老师对于职业生涯规划课程知识点的讲解主要在理论知识、规划步骤和如何规划的方法三方面，因此，缺乏老师和学生之间的沟通，学生之间也缺乏对职业生涯规划课程的探讨，由于缺乏实践，无法将自身实际的发展需求与职业生涯规划的理论知识进行有效的衔接，无法满足学生的个性化培养，并且不能有效地将理论知识对实际就业情况进积极的指导。
三、在职业生涯规划课程教学中实行翻转课程的可行性因素
1.科学技术的发展为职业生涯规划翻转课程的发展提供了技术保证。随着社会经济的不断发展，信息的传递途径也呈现多元化的发展方向。因此，学生获取信息的方式也更加的多样化，特别是网络途径的应用，学生不需要出门，利用网络便可以获取全球的信息资讯。在这种情况下，传统的课堂教学模式难以适应学生对于知识的需求，这便需要课堂教学模式的改革和创新[3]。教师可以利用现代的科学技术、网络技术等对职业生涯规划的理论知识、规划方法进行合理的加工处理制作成教学视频，以网络视频的形式通过网络技术让学生自主学习。
2.翻转课堂为学生的职业生涯规划发展奠定了一定的教学基础。翻转课堂为学生学习职业生涯规划理论和方法提供了一个良好的平台，在这种模式下，学生通过老师提供的职业生涯规划教学视频进行自主学习，对于理解不到位的地方，可以重复观看职业生涯规划教学视频进行强化训练，增加印象，加深理解程度。学生可以根据自身的学习效率、学习方法来自我调节学习进度，使得对职业生涯规划的学习更加具有灵活性的特点。学生在课前就参与到了学习职业生涯规划课程的知识中来，这是对课堂学习效果的延伸和扩展，有利于提高学习效率。在上课过程中，教师可以针对学生在视频教学中学习到的知识进行有针对性的答疑，同学之间还可以进行讨论，教师也可以针对学生的具体的职业规划进行指导，这对卫生高等职业技术学校的大学生的个人的职业生涯有着积极的指导作用。
四、基于翻转课堂的职业生涯规划的课堂教学研究对策
1.教师要加强自身的综合素质，树立新的教学理念。基于翻转课堂这种新型的教学模式，学生要对学习知识有自觉性的意识，根据课前在视频教学中学到的知识，在课堂中教师、同学及时进行讨论交流，加强对职业生涯规划知识的内部消化。翻转课堂作为一种新型的教学模式，体现的是一种新的教学理念，这就要求教师在教学过程中要树立新的教学理念，明确教学目标和正确运用教学方式，将职业生涯规划课堂知识利用翻转课堂发挥到最佳效果。教师要加强对现代信息科学技术的使用，利用其技术制作职业生涯规划的教学视频。教师要针对每个学生的特点进行教学方式的合理变化，学生要把自己在教学视频中对职业生涯规划课程难以理解和消化的知识点，来与老师、同学进行沟通讨论。
2.加强对职业生涯规划翻转课堂能力的提高。教师应该加强对职业生涯规划翻转课堂的信息现代化技术的运用，有针对性地进行培训和进修，不断提高自身素质。其次，要加强对职业生涯规划课程的设计能力，重视课程的整体设计，不要偏离主题，要做到系统全面地对知识点进行整合，注重课程时间的长短，将课程的时间长短控制在学生可以接受的范围内，其内容应该是最核心的部分，要突出重点生动形象，制定合理的职业生涯规划课程的检测内容，便于教师及时掌握和了解学生的学习状况和进度。
3.学生要不断提高自身的学习能力。翻转课堂强调的是学生学习的主动性和积极性，因此，学生要不断提高自身的学习能力，增强学习技能。培养对职业生涯规划课程的学习兴趣，树立正确的学习态度，建立有意义学习的心态，将自身的学习兴趣和职业生涯规划知识相互联系起来，并加强理解不断提高自身的综合素质，为日后的工作学习打下坚实的基础。在课前对职业生涯规划知识进行学习，在课堂上有充足的时间与教师同学进行讨论，并且可以向同学展示自己的学习成果，大家互相点评、交流讨论，可以有效地提高学生的合作、人际交往能力，这也是对职业生涯规划的要求的具体体现。
总结：
翻转课堂是一种新型的教育教学模式，将翻转课堂模式应用在职业生涯规划课程当中，可以提高学生学习的自主性和积极性，加深对职业生涯规划知识的理解程度，通过课堂讨论的方式可以有效地将职业生涯规划知识与学生自身的学习工作实际情况相结合，不断提高自身素质，并且可以使职业生涯规划课程的教学效果达到最大化。卫生高等职业技术学校致力于培养我国优秀的医疗护理型人才，职业生涯规划翻转课堂的顺利进行可以保证其学校在医疗卫生事业上不断发展，并且保证学生树立正确的职业理念，完善人格不断发展。
参考文献：
[1]曾明星，蔡国民，覃遵跃，王晓波，陈生萍，黄云.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015，（01）：76-81.
关键词：翻转课堂；英语口语课；教学模式设计
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）04-0091-03
在当今的信息时代，多媒体和大数据技术已渗透进人们的物质生活和精神生活的方方面面。新一代信息技术、建构主义和开放式教育资源为信息化环境下的教学改革提供了技术支持、变革理念和学习资源[1]。“翻转课堂”就是在这样的背景下产生并迅速发展起来的。作为高校英语专业必修课之一的英语口语课对于提升学生语言实践能力具有重要意义，但就目前学界已有的相关研究来看，英语口语教学仍然存在着一些典型的问题有待解决。诞生于信息时代并已广泛应用于国外高校教学实践的“翻转课堂”无疑为我国英语口语教学和教改提供了一条新的思路。
一、“翻转课堂”的涵义、发展及其在我国教育领域的研究
概况所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料（如微视频、课件等）、自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动（解答疑问、订正作业、创造探究等）的一种基于多媒体环境下的教学模式[2]。在学术界，“翻转课堂”被认为起源于美国。2007年林地公园高中教师伯乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆为给学生补课，录制授课视频和课件，并上传到互联网。他们让学生在家看教学视频，然后在课堂上讨论作业话题并对学生答疑。这一实验被认为视为“翻转课堂”的先驱。无独有偶，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为辅导表妹学习制作了若干微视频并上传到网络，他也采取了“先学后教”的方式。2007年可汗建立在线学院———“可汗学院”，他的教学视频在美国多所中学的试点实验中获得师生好评。《纽约时报》、《华尔街日报》、《经济学人》等美英主流媒体对“翻转课堂”进行报道，引起了欧美教育界、IT界、和投资界的高度关注。从2012年起，国内也出现了和“翻转课堂”相关的学术研究。2013年2月26日，《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题正式向中国教育者全面介绍可汗学院的“翻转课堂”模式。据统计，近三年我国研究者在学术期刊发表的和“翻转课堂”有关的文章已有三百余篇。但对“翻转课堂”的研究尚处于理论探索阶段，实践性研究仍在起步阶段。目前“翻转课堂”仅被试点实践于基础教育阶段，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、上海杨思中学、山东杜朗口中学等，将其应用于高校英语专业课教学实践的例子却寥寥无几[3]。
二、在高校英语口语课实施“翻转课堂”的可行性
（一）“翻转课堂”可以在一定程度上弥补口语教学质量的巨大分化
在基础教育阶段，不同地域教育资源的不均衡导致中国青少年英语口语基础和教学质量的不均衡。进入高等教育阶段，大学生口语学习的动机、学习自主性呈现出更明显的差异；不同地域、不同院校或专业、不同班级的口语教师师资结构和口语教师教学水平也是千差万别。即便是在同一所外语专业院校，英语口语教学质量和教师职称、科研能力也没有必然的正比关系。这些因素都加剧了高校英语口语教学质量的巨大分化。在我国高等教育强调“实践育人”和教育创新的内涵式发展阶段，以教育信息化提升教育公平和质量、让优质教育资源共享、满足学生个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。[4]“翻转课堂”的在线微视频让不同基础的学生在课前阶段就可以“做主”：学生可根据自身水平调整观看微视频和课件的进度；学生通过课前练习可自评对课程的理解程度并发现疑难点，在课前就能和教师、同学就自己感兴趣或需要解决的问题进行在线讨论。口语教师在备课和制作微视频时，可观摩国内外在线课堂的微视频，博采众长，实现利用优质资源来弥补自身学历、职称和教学水平的不足。
（二）“翻转课堂”可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题
学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：（1）学生兴趣和信心不足，口语学习焦虑感普遍。（2）学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足。（3）口语学习的内化环节缺失。（4）学生在课后的口语练习缺乏监督和评价。[5]在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个不争的普遍现象。即使口语教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予发言机会，在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成口语作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示给的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立起说英语的信心。教师在课堂上可把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的衍生和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。
（三）翻转课堂可以促进多媒体辅助教学
电脑、投影、音响等多媒体硬件设备已基本普及到我国高校，但我国多媒体辅助教学的手段却相对滞后。有学者指出，目前一些高校所谓的多媒体口语教学“只是传统教学和多媒体设备的简单相加”[6]。多媒体设备仅仅用于从网上下载与口语课相关的图片、视频，或在电脑上制作课件文档，然后在课堂予以播放。而在实施“翻转课堂”的过程中，教师和学生都要依赖在线平台实现教学交流，多媒体设备就不再仅仅是辅助教学的工具，而成为构建整个课程模式的关键平台和依托。[6]
三、英语口语课“翻转课堂”模型设计
为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，作者以可汗学院“翻转课堂”模式为基础，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，如图1所示。
（一）课前阶段
1.教师任务教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等。然后由教师代表录制微视频。2.学生任务学生在课前登陆在线平台，浏览导学案、观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点。接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。3.在线交流学生完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答。教师亦可登陆在线平台下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现典型问题。
（二）课堂阶段
1.确定探究目标课堂探究目标需要师生共同确定。教师可根据课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。2.探究解决办法教师组织学生以小组的形式开展探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，保证每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或个别答疑。3.成果展示教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感和参与的欲望。4.巩固或拓展在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目。基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生选择拓展性练习，向“小康”奋斗。5.评价与反馈在一个小组完成展示后，学生自评表现，然后教师点评。教师应充分肯定学生的表现，客观分析该组表现的优缺点，提出精炼的、更专业的改进意见。评价和反馈也不是单线发生于某个环节之后，而应该贯穿于每一个课堂环节。
四、在英语口语教学实践“翻转课堂”时需注意的问题
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，也不可避免地存在一些弱点或缺陷，教师在口语课上尝试“翻转课堂”需注意以下几点：
（一）客观认识，逐步试点
“翻转课堂”作为信息时代教学改革的舶来品，是否适合我国高等教育，如何在口语课堂实施，是不是能有效提升口语教学质量，都需要实践来检验。所以作者建议广大口语教师客观看待这一新模式，不宜照搬国外的做法，应结合学生实际学习能力，逐步试点。
（二）积极面对“翻转课堂”带来的巨大挑战
“翻转课堂”对口语课教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要会上课，还要懂微视频的制作，课前课后还要在线和学生交流，工作量可能成倍增加。教师一方面要加强自身学习，注意国内外“翻转课堂”理论新动态，走出去学习；另一方面需集思广益，依靠集体力量制作合格的口语教学微视频，协作策划内化阶段的活动方式。
（三）坚持以学生为本，突出知识内化
教师在备课时的关键是“备学生”，而不宜单纯为了调动学生兴趣而过分注重微视频的精美程度，耗费过多的时间。微视频做得好，也并不一定意味着“翻转课堂”就组织的好，也取代不了教师在课堂内化阶段的指导、交流、纠正、激励。在更为重要的在内化阶段，教师应注重口语策略的提炼和传授，保证学生课堂参与度与实践时间，坚持课内外评价和激励，否者内化的效果就大打折扣。
（四）教师教学水平是“翻转课堂”的“硬核”
“翻转课堂”的有效实施建立在师生生高度自觉和高度配合的基础上，这是对教师教学水平的考验。教师要不断提高教学业务水平，提炼各种口语教学方法和技巧，与任务型教学、启发式教学相结合，以自身教学水平的提高来实现“翻转课堂”的有效运转。五、结束语作为信息化时代的产物，“翻转课堂”已广泛应用于国外教育领域并传播到我国，也引起我国教育界学术界的关注。这种“先学后教”、以学生为中心、强调知识内化的教学模式，能够在一定程度上解决我国高校英语口语课课堂教学的一些典型问题。口语教师应妥善设计英语口语课的翻转课堂形式，循序渐进，积极面对挑战，不断提高自身教学水平，找到一条适合国情、校情、课型的“翻转课堂”模式。
参考文献
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[4]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：33-34.
[5]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京理工大学出版社，2013.
关键词：翻转课堂高中物理实践研究
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）02-0250-02
在2007年美国的一所高中里，两位老师将PPT演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络上去，以此帮助课堂缺课的学生进行补课。此后两位教师就逐渐以学生在家看视频，听讲解为基础腾出课堂上的时间来为完成作业中有困难的学生提供帮助。这样，就使课堂上听教师讲解，然后回家做作业的传统教学习惯，教学模式发生，这便是翻转课堂[1]。当翻转课堂在国外展开研究同时，国内的专家学者也对其进行了的研究。
本文分析了翻转课堂的教学优势，总结了翻转课堂实践的设计原则，并在此基础上进行了高中物理翻转课堂教学的实践研究和分析，旨在探讨翻转课堂在高中物理教学过程的应用方法。
一、翻转课堂的优势
物理教学中翻转课堂与传统教学相比具有如下的优势：
1.实现了一对一的教学方式
在“授受制”物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，要照顾到每一位学生是不可能的，而翻转课堂模式下，视频是一对一的，课程内容、物理现象、实验步骤都可以通过视频一对一的展示，从而让学生可以按照自己的节奏学习，让因材施教成为可能。
2.便于学生随时随地观察物理现象
中学物理教学过程由于受课堂时间的限制，往往无法做到让每一个学生细心观察物理现象，更难以给每一个学生留出充足的时间对物理现象出现的原因进行分析与研究。而翻转课堂条件下，教学视频可以反复观看、反复研究学习，对于整个物理实验过程可以反复演示。
3.体现了新的物理教学理念
每位学生的认知能力和学习基础各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但是具体的实践中却很难做到因材施教。而翻转课堂实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的时间，来对学生讲解所规定的物理知识，学生稍有分心就会跟不上，教学效果也会受到影响。
4.给学生创造了思考的空间
传统的物理实验教学片面强调操作过程的规范性，教师在学生动手操作之前用大量时间讲解实验原理、步骤、仪器使用等细节，学生只能按照规定的步骤进行机械的操作，没有足够的时间进行认真的观察实验现象和探究思考。而翻转课堂条件下，学生通过微视频有针对性的学习实验原理、内容和要求[2]。
二、翻转课堂的设计原则
基于翻转课堂在物理教学中的优势，优化的设计原则如下：
1.建立精细的物理实验教学视频
物理是以实验为基础的学科，观察实验、思考实验、设计实验是物理学习过程中的重要步骤，而一遍式的当堂实验往往达不到观察和思考的目的，因此，改变传统实验方式，通过完善物理实验的视频制作，课前提供给学生们实验教学视频，根据自己情况，可以反复观看，并进行充分的思考。
2.建立物理知识点的讲解视频
建立物理学习知识点的视频讲解资料，让学生充分利用课余时间自主观看物理教学视频，将视频里的知识点学会。在遇到不懂的知识时，先根据自己已有的知识建构，先做尝试性的理解，并将自己的理解作好记录。视频学习结束以后，根据自己的学习，对本节视频讲解的重点知识进行总结。
3.建立课堂答疑的学习机制
学习自主学习视频后，对一些存在疑惑的物理问题已经做了记录，老师在物理课堂上将主要帮助学生解决这一些问题。教师先了解学生的疑难，然后根据学生的记录弄清楚学生疑难出现的原因，通过教师讲解消除困惑。
三、翻转课堂在高中物理教学中的应用及反思
为了验证该模式下翻转课堂在物理教学中的应用效果，我们在烟台市某高中学校进行了实践研究。我们选择的实验对象是高一年级的两个班（1班、2班），每班人数45人，划分班级时各班的男女比例、物理平均成绩相近，并且由同一个班主任进行日常管理，在为期半年的物理教学中，1班采用传统教学授课，2班采用针对物理教学优化设计的翻转课堂授课模式。在教学过程中，调查发现，1班课堂氛围相对较差，学生被动的接受知识，缺乏自己的思考和流畅的语言表达能力，虽然能够很好的当堂答出老师的问题，但记忆不深刻。而2班同学不仅思维相对活跃，对知识的掌握比较牢固，对知识的理解也比较到位，还能够做到学以致用，常出现将物理知识运用到生活中的例子。在期末考试结束以后，我们又将两个班级的物理成绩进行了统计，并已发放问卷的形式，采集了对物理学习感兴趣的学生人数比例，一班为51%，二班为73%。由统计数据可以看出，翻转课堂模式对提高物理学习兴趣方面有明显的优势，主要是来源于成绩中等的学生增加了物理学习的兴趣，从而也带动了全班学习成绩的提高。
通过数据以及与学生和相关老师的交流发现，翻转课堂在教学中确实具有较大优势，但一些问题也值得我们反思和完善：
1.零碎学习体系难建。“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习，这虽然有利于突出重点，粉碎难点，但是毫无疑问这些碎片化的视频，难免缺乏内在的逻辑联系。对此，需要学生将一个模块的视频合在一起进行学习，并且将一节的内容，一个单元的内容学习完成后自己归纳出知识体系的建构。
2.翻转课堂对现代信息技术的依赖性很大，自律性差的学生不能够自觉学习。翻转课堂中学生学习的主要时间是课下，所以老师很难跟踪每一个学生的学习情况。为了能帮助学生养成良好的自学习惯，可以采用随堂检测来评估学习效果。
3.翻转课堂对老师的各方面能力提出更高的要求。翻转课堂具有一定的挑战性，翻转课堂中，学生讨论不易控制。对此需要老师的具有较强管理能力，能够合理的安排课堂各部分内容所占用的时间，使各部分协调进行。
总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。我们利用翻转课堂时，应该认识到它的不足，并且能有意识地采取措施加以弥补，比如可以通过小组合作学习，小组成员互相督促，老师抽查，家长监督来提高学生的学习质量和学习效率，这样还可以使教学资源充分利用起来，充分挖掘出翻转课堂的潜在价值，让翻转课堂的发展前景更加广阔。
参考文献
［关键词］翻转课堂公共艺术-音乐教学模式
1翻转课堂教学模式的由来与应用
翻转课堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，由美国教师GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首创。2007年时，美国科罗拉多州高中化学教师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中采用翻转课堂教学模式，推动了该模式的普及应用。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的教学模式。所谓翻转课堂，是将课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。通过课前先由学生借助现代信息技术观看教学视频，形成初步认知，记录问题，课堂上，师生一起交流探讨相关知识并通过完成作业强化学习成果的一种教学模式。翻转课堂的教学模式与传统教学模式的差异并不仅仅体现在教学顺序上。翻转课堂改变了传统教育中课堂教学形式单一、灌输式的教学模式，取而代之的是观看视频、信息搜索、课堂展示、交流互动等丰富的教学形式。同时，这种教学模式将原有教学工作全部集中在课上的教学结构改变为，课前通过网络技术的辅助完成知识的传授，鼓励学生在课外学习发现问题，课堂上帮助学生解决学习中的问题、完成知识内化的过程。教师的职能也不仅仅在课堂上发挥作用，而是以引导、辅助的角色贯彻于学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中。由于翻转课堂教学模式在国内尤其是音乐教育领域普及推广的时间并不长，通过中国知网以“翻转课堂+音乐”为关键词查阅文献，共检索到128篇，可见翻转课堂教学模式在音乐类课程的实践研究还普遍处于初期应用阶段。而以“翻转课堂+音乐+中职”为关键词搜索，仅查阅到2篇期刊文章，足以见得中职学校在公共艺术-音乐课程上采用翻转课堂教学模式的尝试还比较少。在国内相关研究中，李凑和刘赣洪运用SWOT分析法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中的优势、劣势、机会、威胁进行了分析，提出了加强教师媒介信息素养、培养学生自主学习能力、转变评价方式等应对措施。贺君在对高中音乐教学应用翻转课堂的研究中，侧重把握课堂授课内容的难易程度、合理安排课堂授课内容与课下自主学习内容比例、通过互动调动学生积极性等方面，呈现了一套音乐教育可行的翻转教学模式。叶聪老师通过在农村中职学校实施音乐课翻转课堂教学实践中采取了学生分小组合作、注重过程评价、以贴近学生生活的通俗音乐培养学生兴趣等方法取得了一定成效。通过翻转课堂教学模式的实际应用，对于改变枯燥的课堂氛围、提高学生学习兴趣作用明显。就此，翻转课堂模式在中职学校公共艺术-音乐课程的实施上还要更加注重中职学生的特点，有针对性地采取有效措施，提升教学效果。
2中职学生的特点分析
在大学扩招的大背景下，当前初中毕业生普遍选择升高中、读大学的学习通道，能够选择在初中毕业后就选择中职学校的学生通常因为个人学习能力、家庭环境等因素被迫选择职校就读，以谋得一项生存能力，导致学生学习意愿不高。为了在中职教育中真正达到教学效果，必然要了解中职学生的特点，开展有针对性的教学。①部分学生在以往学习中学习能力弱，跟不上常规教学进度，缺乏有针对性的指导，导致学习效率低，没有形成系统的学习方法。由于努力了也可能学不会，经常是被批评的对象，使得学生自信心不强，学习热情不高。②有的学生对所学习的内容提不起兴趣，学习目标不明确，将学习视为被迫的行为，由此导致玩儿心重、学习惰性强、约束力差、缺乏组织纪律性的特点。这部分学生由于以往经历的批评教育过多，反而心理承受能力较强，爱出风头，公众展示心理素质较强。③中职学生的年龄段都处于16~18岁，多数是独生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正处于青春期和叛逆期，面对网络时代信息来源广、诱惑多的外界刺激使得一些学生心态比较浮躁，精力主要放在游戏、追星、时尚甚至早恋等方面，对是否能够完成学业并不在意。④虽然中职学生大多存在基础薄弱、理解力不强、学习兴趣不高等问题，但她们头脑灵活、思维敏捷、动手能力强、易接受新鲜事物等优点对于翻转课堂模式的应用恰恰可以起到发挥其长处及弥补弱势的作用。公共艺术-音乐课程对于中职学生来讲，音乐课相比文化课和专业课的学习，在课程内容和教学氛围上本身就轻松得多，学生学习压力小。加之珠海市卫生学校（以下简称“学校”）护理专业学生大部分为女生的特点，充分利用她们对音乐的兴趣和对新鲜事物敏感的特点，在课前，让学生提前接触音乐、体验音乐的阻碍相对较小，结合活跃的课堂表现形式，可以使得音乐课采用翻转课堂教学模式的接受程度更高，更容易达到教学效果。
3翻转课堂实施中面临的问题
由于翻转课堂教学模式打破了长期以来传统的教师教、学生听的被动学习模式，在翻转课堂模式运用初期还面临一些需要磨合与适应的问题。①最突出的问题在于中职学生自主学习能力差、学习兴趣不高，不能很好地配合完成教师安排的相关学习任务。在实际教学工作开展中，部分学生并未按照教师要求在课前通过网络平台学习，课堂环节教师在提问以后得到的仍然是沉默的回应，腼腆的学生回避课堂上的演示。这些都使得教师在进行翻转课堂模式运用中面临重重阻力。②学生的理解、领悟能力不强、自行构建知网网络的能力弱。学生在课前学习了视频后还不具备掌握知识要点的能力，在课堂上也不能提出教师预期的问题，使得课堂互动环节又将回归传统讲授模式的风险。③学生对教师的依赖和被动的学习习惯，使得教师需要反复多次强化课前视频观看、信息搜集等学习任务要求，并需要通过安排布置的形式指派具体学生完成课堂互动或演示，使得教学任务仍然没有摆脱任务安排的形式。④学生并不愿意通过网络平台在课下的时间与教师交流。学生与教师由于年龄的原因存在一些代沟，还未经历社会的学生看待事物比较简单、角度也不同，学生从根本上就不认为教师是可以沟通的对象。在她们眼里，和教师就是两条平行线：上课时，你教你的；下课后，各走各的。教师也就无从准确地把握学生对学习的态度、对知识的掌握程度以及学生真实的想法。⑤教学评价与翻转教学模式的匹配准度有待完善。翻转教学模式在尝试中也在不断调整。学生课前、课上、课后的完成情况成为教学评价的主要组成部分。由于学生在初期配合度不够高，导致教学评价的准确性也有所欠缺。⑥教师在视频制作、媒介应用的专业度不高，也给教师的教学任务提出了更大的挑战。由于教师并非都是计算机专业，对视频编辑技术原本也并不关注。在翻转课堂模式中，由于需要提前给学生布置视频学习任务，教师也需要学习更加专业的视频编辑技术和网络运用技能。
关键词：翻转课堂小学传统教学启示
什么是翻转课堂呢？即颠倒课堂，就是颠倒了传授知识和内化知识的顺序，学生先在课堂外自学（在线学习教师事先做好的视频），初步理解后将“作业”和疑难点带进课堂，在课堂上与教师互动沟通，解决问题。这跟传统的“老师白天上课，学生晚上做作业”的方式正好相反，所以被称为“颠倒的课堂”。翻转课堂的学习理论是掌握学习法和建构主义理论。掌握学习，就是学生按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。建构主义理论认为知识是学生建构的过程，翻转课堂通过联系已有的经验去建构理解新的知识。
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗制作教学视频为其亲戚的孩子辅导功课。初试成功后，他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站（YouTube）上，很快引起了人们的广泛关注，在国内称其为“可汗学院”。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯是践行翻转课堂的第一人。
相比之下，当翻转课堂在美国广泛应用时，我国大部分小学仍然践行着传统的班级面授制，这种教学方式有其固有的顽疾：
1.以教师的“教”为主，学生的“学”居于其次
在小学传统的教学模式中，所谓教学就是“教”和“学”，教师将他们知道的、提前准备好的知识传授给学生，学生被动地接受。
2.教学过程条理性很强，但缺乏灵活性
在小学教学实际中，教师惯用以下几种教学模式：①导入―新授―练习或复习―总结―布置作业;②导入―讨论―总结―布置作业;③自学―练习―新授―布置作业等。这样单一的教学模式容易导致学生失去学习的兴趣等一系列问题。
3.注重应用现代化教学媒体，但整体效果有待加强
现代化的教学手段大量应用在小学教学中，缺陷明显：教师向学生提供的预习材料的形式单一（仅仅包括文档、视频、PPT以及网络上的学习资源）;课上主要是教师借助PPT进行讲解;课后难题学生一般是向家长请教，很少利用网络资源去解决。
在传统的教学模式下，教师俨然是一副教书匠的形象，而翻转课堂的教学理念是“以学生为主”，关注学生的个性发展，它的很多方面可以借鉴过来应用到我国小学的教学中。
（一）翻转课堂为我们提供了一种新颖的教学模式
翻转课堂，简单地说是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学模式，它以探究性的学习和基于任务学习的方式，鼓励学生主动学习。在课前，学生可以控制学习的进度。课堂上，可以通过与同学、教师的交流、讨论解决疑难问题，教师也可以通过学生预习时反馈出的问题，有重点地去进行讲解。而且，这些教学视频都是永久性的，随时可以在网上或电脑里找到。
（二）翻转课堂改变了教师和学生的角色
翻转课堂上，教师成为了学生学习的引导者、促进者和组织者。教师有时间去观察和了解学生对知识的掌握情况，真正做到“以学生为中心”。学生的角色变成了知识的主动建构者，学生课前看视频，学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在与其他同学讨论的过程中，也培养了他们的合作精神。
（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织形式
翻转课堂弥补了我国小学班级授课制的缺陷。首先，学生自己在家学习，能培养学生主动学习的能力;其次，学生看视频的过程中，遇见不懂的问题可以通过网络资源去尝试解决;最后，学生可以根据自己的实际情况自定学习步调。
关键词：信息技术；翻转课堂；数据库原理与应用；教学模式
1概述
基于信息技术的翻转课堂是当下最热的教育改革和创新话题，全国各地的教师已经开始尝试信息技术背景下翻转课堂的教学模式改革。《教育信息化十年发展规划(2011-2022年)》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这充分表明了基于信息技术的翻转课堂正成为新时代教育的热点，也是未来教育界的热门话题。
2传统教学模式存在的问题
2.1民办院校学生的特点
1）学生基础较为薄弱，对课程的学习缺乏兴趣且自信心不足；
2）学生学习缺乏自主性，自我管理意识差，缺乏良好的学习习惯；
3）学生兴趣广泛，思维活跃，愿意接受新事物。
2.2传统教学模式存在的问题
1）传统教学模式在我院的课堂教学中占主要地位，以“教师”为中心，师生之间缺乏互动；
2）传统教学模式不重视学生的个体差异，不利于学生自主学习、创新能力的发展；
3）课上教师讲授时间偏长，内容偏多，会影响学生学习效果的提高，导致教学效果较差；
4）教学评价主要采取纸质试卷的形式来检测学生学习效果、知识掌握的多少，忽视了学生的学习过程，对学生的全面发展和综合素质的提高非常不利。
3基于信息技术的翻转课堂及其在数据库原理与应用课程中的实践
3.1翻转课堂相关知识
3.1.1翻转课堂的概述
2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中教师，为了解决误课学生的补课问题，制作了下课可以观看的课堂教学视频，让这些学生可以在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的问题进行答疑解惑。经过实践，两位教师意识到学生课下观看视频能让学生受益，同时教师在课堂上还可以节省时间来帮助学生解决存在的问题，之后二人合作创造出了翻转课堂的教学模式。翻转课堂(FlippedClassroom)简称FCM，其基本思路是：将传统课上教学活动与课下学习过程的整体翻转，达到更好的教学效果，同时实现学生自主学习的个性化教育。首先，在课前，学生利用课下时间完成重点、难点和易出错知识点的自主视频学习，从而实现了知识的传递；同时，学生根据所学视频自主完成在线测试，进而实现对知识的吸收内化；随后，课堂上师生互动交流、讨论，将课前自主视频学习中的存在的疑问得以解决，从而完成课堂的学习过程。最后，学生在课后通过对课上知识的复习，达到巩固并提高所学知识的效果。
3.1.2基于信息技术的翻转课堂的特点
1）需要较先进的信息技术作支持学校应提供制作和处理微视频的软件、相关的录制设备以及专用机房,保证教师教学视频的顺利录制，从而确保翻转课堂的顺利进行。学生在先进信息技术的支持下，打破了传统教学对学生学习时间和空间的限制，随时随地在课前获取教学资源来完成知识的传递。
2）随时随地开展个性化自主学习学生根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点，同时在观看教学视频时，根据自己对讲授内容的理解程度来重复播放教学内容。对自己感到困惑不解的地方到课堂上去解决，翻转课堂使学生从被动地听转变成自主地提出问题，并且能与老师、同学共同讨论从而解决问题。
3）增加了师生互动在翻转课堂中，课前学生通过观看教学视频，课上教师就会有较多的时间与学生进行讨论，根据具体情况解答具体问题[8]。使用翻转课堂教学模式，增强了师生互动，使教师从知识的传授者转变成为学生学习的指导者。
3.2基于信息技术的翻转课堂教学模式在数据库原理与应用中的具体实践
3.2.1实施方案
以数据库原理与应用课程为例，设计整个教学流程，便于翻转课堂的实证研究。首先，本次课程讲授对象为大二本科软件工程专业的学生，班级人数为30人，将其分为10组，教师可以与各组成员进行问题讨论，并且给予个性化的指导；我院给实验班级已配备了基本的软硬件设施。因此，可以确保翻转课堂的顺利实施。
3.2.2实施过程
实验班共有30人，有一定的信息获取能力和自主学习能力。
1）课前教师需要准备形式多样的教学资源，主要以电子教案、电子课件和微视频为主。其中，制作微视频是准备教学资源的核心内容。根据每节课的教学目标和教学任务，准备1～3个微视频介绍本节课的重点、难点、易出错等知识点。利用Camta⁃siaStudio6.0录课软件对微视频进行录制以及后期制作。微视频制作完成之后，将微视频和其他资源上传到网盘，方便学生下载观看，同时学生还可以根据自己的学习情况去选择合适的资源和自定学习时间进行学习。学生自学完毕后，完成在线自测作业，学生总结自己学到的知识以及存在的问题，教师通过学生做题情况及时了解学生的自学情况。
2）课中首先，由教师安排任务或提出相关问题，由各小组学生合作完成。可以讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。其次，教师根据各个小组学生遇到不同的问题进行解答疑惑，实现个性化指导。再次，教师对各个小组学生进行个性化指导之后，每个学生通过练习巩固课程中的重点和难点知识，教师总结本节课的收获。最后，教师对各个小组出现的共性问题和本节课的重点、难点和易出错点进行集中讲解，对本节课的所有内容进行系统化梳理，并且对本节课的学习过程进行总结。
3）课后在课后，学生对课堂所学知识进行复习，同时，教师上传拓展学习的任务，有余力的学生可以完成对所学知识的拓展和延伸。除此之外，教师引导学生积极探索，潜移默化提高学生自学的能力以及解决问题的能力。
3.2.3实施效果
调查以基于信息技术的翻转课堂教学模式开展的数据库原理与应用课程的实验教学，通过本学期教学活动的实施，各组学生分别独立完成了一个完整的管理系统，较好的达到了该课程的教学目标，并取得了较为显著的实验效果。为了进一步检验该教学模式的实践教学效果，实验班级采用问卷调查的形式，深入了解学生的学习兴趣的提高和学习自主能力的提升等。通过调查显示，25%同学认为该教学模式的学习效果很好，50.5%认为学习效果较好，只有24.5%认为学习效果一般。这充分说明学生对该教学模式有很高的认可度，同时，对自身知识和能力的提升较为满意。因此，基于信息技术的翻转课堂是对传统教学模式的支持和补充，利用新型教学模式引导学生的学习；在课堂上，教师针对学生在学习中遇到的问题，共同讨论，并进行个性化的指导，从而达到高效率的学习。
4基于信息技术翻转课堂教学模式的推广价值
4.1实施效果
1）基于信息技术的翻转课堂是一种新型的教学组织方式，它并不能取代传统教学模式，它是对传统教学模式的支持和补充，有助于提高学生的自主探索能力；
2）基于信息技术的翻转课堂改变了课堂的教学结构，传统的教学大部分都是教师讲、学生听，而把信息技术设计到教学活动中，学生可以积极参与到教学活动中；
3）基于信息技术的翻转课堂改变了学生的学习方式，允许学生根据自己的进度选择和观看微视频课程，实现自主学习。
4.2推广价值
基于信息技术的翻转课堂采用多种信息技术为支撑，结合“先学后教”的教学模式，有利于培养学生自主学习能力，培养新型的师生关系，实现教育公平化，促进教育资源的重新整合与优化配置。成果适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于学生的巩固练习；适于缺课学生的补课和异地学习以及自学等等。通过该课题的实践，可以将成功经验推广到相似课程、相近专业，并为其他专业实施翻转课堂提供有益的参考。
5总结和思考
1）对教师而言，当务之急是为学生构建一个重点突出、难易结合、互动及时的学习平台，提升翻转课堂内容的组织与设计、教学交互性以适应信息来源多元化、学习内容综合化以及学习场所与时间的多样化等变革；
2）对学生而言，需要自我监督进行课前预习和课后复习；信息化教学需要学生迅速的接受新知识并给出反馈。总之，如何保证“课外时间”最大化来完成对教与学时间的延伸和“课堂时间”的高效性是本课题的两大难点。对于基于信息技术的翻转课堂教学模式的设计，我们仍处在初级研究阶段，对于如何设计才能使其扬长避短，需要我们在实践中突破种种阻碍，并做更多的研究和探索。
参考文献：
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【关键词】中职应用文翻转课堂个性化教学策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0051-03
一、前言
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文要“为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础”，“为培养高素质劳动者服务”，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力”。
纵观中职语文的模块教学，应用文写作为必修内容之一，应用文写作能力是必备的岗位技能之一，对学生的长远发展和职业生涯都具有重要的意义。
由于应用文具有实用性、规范性、真实性、程式型，要求写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确，相比之下，它的文学性不强，格式呆板，内容枯燥，故中职应用文教学仍处于比较尴尬的境地：
其一，教师重理论传授，每种文体均“按套路出牌”，即“概念―特点―用途―写作要求―格式―范文―练习”，教师教得累，学生听得也累，教学效果差。
其二，应用文写作属于文化基础课，它没有一个具体的量化标准去评判学生是否已经掌握以及掌握得如何，且由于绝大多数学生没有社会经验，缺乏相关经历，因此仅凭借“百度”等软件下载或借鉴例文，敷衍了事。
其三，作为中职语文教学改革中最难啃的“骨头”，许多有经验的教师也尝试过将项目教学、案例教学、情景教学等方法融入到教育教学改革之中，旨在实现教学方法理实一体化，多角度培养学生的兴趣。这些方法虽然取得了一定的成效，但由于教学流程不变，因此，其效果也注定是有限的。
二、翻转课堂与个性化教学策略
（一）翻转课堂
翻转课堂，又为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它通过多媒体信息技术，实现了课前准备、课前知识传授以及课中知识内化、课后评价升华。具体来说，“翻转课堂的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”
（二）个性化教学策略
本文研究的个性化教学策略主要是“指根据教学目标与学生的个性特征，特别是个性差异（即学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异），所选择的适应性教学手段和方法的总和。”
三、翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势与特征
（一）原则
要对翻转课堂进行个性化教学设计，使得教学模式有理有据，还须遵循翻转课堂的以下原则。
以学生为主体原则。翻转课堂改变了课堂组织形式，教师扮演的是引导者、协调者、释疑者和评价者，学生成了学习的主体，从课前预习、课中查缺补漏，再到课后自我巩固、自我复习，学生均可以选择最适合自己的学习方式。当然，生生协作，师生互动等活动，也激发了学生学习的活力，使其更好地完成知识的构建和内化。
有效教学原则。翻转课堂将传统教学的先教后学转变为先学后教，以学定教，大大提高了师生的积极性和主动性。在教与学的过程中，及时发现问题，解决问题，总结归纳，极大提高了教学效率，形成有效教学。
授人以渔原则。翻转课堂用于中职应用文写作课，教师要始终明白自己的角色定位。当学生有困难、疑惑，教师应及时注意并解决，也就是说，教师是授人以渔，而不是让学生服务于教师的教学设计。
实现分层教学原则。传统教学中，教师通常“以不变应万变”，即不管面对何种学生，说辞几乎一致，这就导致了基础好的学生觉得进度慢而基础薄弱的学生认知负荷过高，阻碍了学习。翻转课堂课前为学生提供的微课等学习资源，学生可以根据自己的基础，灵活地选择观看的进度、次数、节奏以及时间，从而更系统地学习知识点，实现分层教育、个性化学习。
（二）优势
化整为零，微课明确教学重难点。教师课前将教学重难点制作成视频或相关教学资料，以“精”“准”为主。如视频时长控制在10分钟以内，这样学生在观看学习时才不会感到冗长和无趣，才能保持相对的注意力。当然，若能在教学策略的选择上灵活多样，如采用问答、启发、对比、演示等多种手段，则更容易吸引学生的关注，引导学生对重难点的思考。
查缺补漏，课堂迅速切入主题。相比起课前微课扮演着课程引入、概念讲述、重难点解读等角色，课堂教学中，教师便是在整个设计层面整合各种资源，对学生的需求进行分析，并结合教学任务，查缺补漏，迅速进入主题。
简洁明了，评价模式更趋多元化。个性化教学策略中对评价模式的多元化有了更高的要求，评价的对象可以是教师、学生、电脑软件，评价的内容可以是课前学习的参与度、课堂的表现、掌握程度以及课后的点评与总结归纳。
（三）特点
根据翻转课堂教学活动的要求以及中职应用文写作的特点，教师有计划、有目的地设计一套开放式的专题，本着开放性、自主性、适度性、团体性、实践性和创新性原则，指导学生从组织实施到评估反馈全程参与。
四、中职应用文翻转课堂个性化教学的构建
以中职应用文中《事务文书――计划》为例进行说明。
（一）学习者与学习环境
大多数中职生缺乏学习主动性和自律性，但对电脑操作及软件、视频的使用和观摩有着相当的好奇心。在翻转课堂中，信息资源和各种学习型软件及工具成为了学生学习的基础。这里提到的个性化学习环境分为虚拟学习环境和实体学习环境。
虚拟化学习环境指学校搭建的或其他开放的学习平台，这些平台提供丰富的视频、各种知识点及测试、评价题，如国内学者提出的“学习任务单”“闯关游戏”，旨在为学生提供自主学习的路径，使知识更趋系统化，也可以让教师监督学生学习并对学生遇到或提出的问题进行及时解答。而实体学习环境指现实的课堂，围桌教学等方式。
（二）课前资源的设计
翻转课堂中课前资源应用最多的是微课。许多老师优先使用微课来辅助教学，一些出类拔萃者又将制作好的微课投入到个人或者公众平台上，为翻转课堂服务。当然，目前微课有教案、视频、PPT、课件、音频等形式，它依托教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的部分分离出来，再考虑表达所需要的软件和技术手段。同时，还应当注意，“微视频可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；视频中应偶尔出现教师讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；视频中还要适当地加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生掌握重难点；考虑到学生的认知负荷，视频时长控制在15分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。”
当然，除了微课，其他一切有利于教学的资料亦可放入到课前教学资源库中。这些教学资源量不宜过大，要重视细节。内容对学生智慧的开发要有促进的作用，能引发学生思考。同时，要进行全局把握，综合考虑时长、难度、强度以及知识点之间的联系，考虑是否细分主题与专题，以便更有效地教学。
（三）课堂活动的设计
课堂教学活动一般指知识内化的过程，师生对有疑问的知识点进行探讨，形成新的认知。这里可以根据应用文文种的实际选择小组合作探究、情境模拟、项目驱动、游戏、专题作业、体验式教学等方式开展教学，以学有所用、学以致用为出发点和落脚点。
（四）重构教学评价方式
翻转课堂教学模式下，教师定期或不定期地对学生学习的成果、自主学习能力、合作能力、组织协调能力、表达能力进行多元评价并予以反馈，这样学生才能根据评定结果更客观和清楚地对知识获得与个人能力的培养有全新的了解。同时，学生不断地知识内化和成长的过程也是老师进行反思、总结、提升的过程，以利于自身整体素质不断提高，避免了翻转课堂华而不实。
五、思考
语文是一门基础学科，也是门综合性很强的学科。新课标对语文教学目标采用了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。也就是说，语文不仅是知识的传授，它更注重学生的人文素养和职业能力的培养，应用文写作课同样如此。
也正是由于语文知识很难像理工科那样可以割裂出许多不同的知识点和要点，因此，如何通过课前短短的几分钟微课来开启思维，陶冶情操，还有待进一步思考。
针对中职生多元化的思想特点，如何利用翻转课堂进行个性化的教育成为了新的课题，即针对不同个性的学生，采用不同的教育教学方式和管理手段，促使他们完成课前自主学习，主动认知，并在学生个体之间形成团结协作，优势互补，个性优化，学以致用，和谐发展。
对教师而言，翻转课堂为教师的个性化教学的开展搭建了良好的平台，但由于每位老师的知识结构、素养、性格、计算机水平等存在明显的差异，他们对翻转课堂的核心思想、关键技术、运作以及课堂的掌控能力和应急应变能力还有待提高。因此，“教中学，学中做”，“从学中学教，从教中学教”同样适用于老师。
翻转课堂应当建立健全各项保障机制。图书馆、教学系部、学生工作处、财务处、科研处、现代教育技术中心等部门应当合力打造一个多元的教育环境，给微课的制作、翻转课堂的实施推广以及学生的个性化教学提供信息技术平台和经费支持，并建立起相应的评价机制，鼓励团队协作，集体备课，资源共享，确保教育教学改革真正落到实处。
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[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）
关键词翻转课堂；远程教学；评价机制
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）04-0057-03
现在的大学生对传统的教学形式已经日渐反感，给学生的印象就是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。当代大学生有更多的途径去了解所学的知识，加上学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，师生间单一的“教与学”的课堂教学，已经不能满足学生对课程的雪求。因此，教学模式与方法的探索与革新一直以来是高等教育关注的核心问题。如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，如何将教学的重点从教转向学，是必须面对和解决的关键问题[1]。
2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，从而产生“翻转课堂”这种新型教学形式[2]。2011年，“翻转课堂”被众多教师熟知，成为教育界的研究热点，成为全世界都关注的教学模式。
在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”，现今中国很多中小学在教学上已经采用了这种全新的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。就是利用现在多元化的信息资源，课堂上学生为主、教师为辅，带着问题上课，以期达到更好的教学效果的一种教学形态。
1翻转课堂与传统教学的差异
师生互动性传统教学相对死板，课堂上是一人说众人听，是一言堂、一刀切的教学，是“填鸭式”的教学。尽管教师采用动画、视频等多媒体手段丰富教学方式，但整体上师生互动性较差，难以做到每堂课上所有学生都能主动参与课堂教学，从而使教学效果大大折扣；翻转课堂则全面增强了课堂的互动性，是有活力的学生高度参与的课堂。具体表现在教师与学生之间、学生与学生之间[3]。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识。
学生理解性一直以前，很多没有课前预习的学生，上课听得是一头雾水，即使一个知识点，教师多角度、多方位讲解，学生也感觉很费解，需课下花费大量时间去掌握，教师对学得慢的和学得快的学生难以兼顾。翻转课堂的实施，要求学生课前观看教师视频，查阅大量资料，知道授课内容的重点、难点，带着问题来上课。课上教师针对学生提出的问题，耐心解答，从而让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。
传授知识与知识内化时间、空间的差异性传统教学中教师是在课堂中完成知识的传授，在课后通过作业、操作以及实践完成知识的内化。教师和学生必须在固定时间、场所进行学习，缺少灵活性；存在教师主要关心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教学流弊和低效。
翻转课堂实现了教师知识传授和学生知识内化在时间、空间上的颠倒。传授知识通过学生观看视频、查阅文献在课前完成。知识内化通过课堂上师生、生生间面对面的讨论，学生展示、提问题，师生共同解决问题的方式完成。
师生角色变化，师生关系传统教学中，教师是讲台上的圣人，是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动接受者；翻转课堂上教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，是将教师为中心的课堂转变成以学生为中心的学堂。师生多渠道进行交流、互动，师生之间加深了解，提高了学生的优越性心理，不再是课下互不相识或似曾相识。
2翻转课堂对教师、学生的要求
远程教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。一些教师认为翻转课堂与远程视频课程有极大的相似性，两者都是要提供给学生视频学习资料。其实二者差异性极大。高校开设的远程视频课程一般情况下是教师同时开设面授课程，在面授课程上课的时候进行录制，然后共享到网络学堂，供选修此门远程视频课程的学生进行学习，学生通过视频接收知识、完成作业、参加考试。但师生之间没有互动，学生得不到教师面对面的答疑、辅导。
进行翻转课堂，首先，教师事先构建学习支持体系，不论在知识点导入、前测还是学习资源管理方面，都要认真研究，从而提供简要清晰个性化的优质教学视频，播放简便，不会因播放问题产生挫败感。
教学视频可以有多种形式：1）在优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容；2）教师自制视频，视频中可以只有教师的PPT，教师配画外音，做旁白说明，同时给予学生文字版本；3）依托学校的多媒体部录制教学视频。无疑第三种视频相对而言教学效果会更好一些，但也需要学校提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。同时，教师要不断地提高自己的知识储备和人文素养以提高对课堂的驾驭能力。再应需要构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道，时时与学生交流，减少学生课下学习中可能存在的孤独感。
其次，由于国内学生相对内敛，要让学生在课堂上完全释放自己，阐述观点，表达自我，就要求教师在课堂上充分发挥学习指导者、促进者的作用，真正地引导、鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激发思维的碰撞。
学生是知识的需求者、主动研究者，要有比较强的自主学习意识、自我学习能力，有较强的主观能动性，即要有求知性、自觉性、自主性，成为自定步调的学习者，自主安排学习进度、选择知识点、实施时间管理等，要求学生能合作学习，互动思考，集体解决问题。同时要求学生具有观看视频的实践设备。因此，学生为一节课需要付出更多的时间和精力，学思结合、行知结合，深入思考探索。
3翻转课堂试用的课程、学习群体
课堂教学自身结构，使得翻转课堂有很大的限度，如表1所示。基于这些限度，无论国内还是国外，翻转课堂的实施在中小学比较广泛，主要原因是中小学课程内容相对单一，教师相对容易把握课堂。国内外开展翻转课堂教学的学科多为理工科，其特点是知识点明确，便于翻转课堂的实施，很多教学内容只需要清楚地教授一个概念、一个原理、一个实验、一道例题[5]。
北京师范大学在2012年将文科拔尖实验班作为大学信息技术公共课程翻转教学的研究试点，因信息技术固有的特点，如趣味性、适合开展项目教学，有利于激发学生的学习动机，为翻转课堂的实施提供了有利的支持。但系统性、推理性、逻辑性较强的信息技术课程，翻转教学实施教学效果较差，明显表示这类课程不适用于翻转教学[6]。广州美术学院将翻转课堂应用于大学生计算机基础课程，面对学生基础差异巨大、学生兴趣有明显差别的特点，大学生计算机基础翻转教学中，内容视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化与现实化并重[7]。
文科方面，陕西师范大学外国语学院尝试在英语教学中试验翻转课堂，预期达到培优补差、听说读写能力共同提高、成绩与素质齐飞的状态；清华大学由思想政治理论教师试用翻转课堂，转变教学理念、考核方式，实现形式与内容的互动，虽然存在课容量过大、缺少相关的教学资料等问题，但翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有意的尝试和积极的探索[8]；鸡西师范大学在音乐教学中运用翻转课堂，极大增强了教学效果[9]。
目前来看，翻转课堂更适用于向学生传达一些事实性的问题，对信息技术的依赖使得其应用性也有很大的局限。同时长期的传统教育，部分学生已经喜欢被动的学习，已经形成接收、识记、为考试的学习现状。加上翻转课堂对学生具有较高的要求，就决定了只有对部分学生群体应用翻转课堂，对一些基础比较薄弱的学生特别是自主学习性比较差的学生，传统的教学模式仍是最有效的知识传授手段。
4翻转课堂效果的评价机制
对学生的评价传统的课堂往往最终是以纸质考试测验、机考、综合报告等作为考核方式，现需要充分考虑学生的独立学习能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的表现，结合自我评价与他人评价形成一个科学、客观、全面的形成性评价系统。
对教师的评价教师教学评价模式主要有总结性评价和发展性评价。虽多数研究者主张发展性评价，但实践上，我国高校普遍采用总结性评价。高校教师现在越来越重视评教结果，评教结果与教学优秀奖的申请、中青年执教能力大赛、评职称等直接挂钩，某些评比评教结果具有一票否决权。教学评估主体主要是领导、同行、学生、自评。相对于其他主体，学生对优秀教师评价的一致性和准确性较高，但学生评价具有侧重评价教师教学态度和教学适应性方面的局限性，因此学界基本上坚持多元主体的评价。
有人分析了不同高校教师评价结果后，发现班级规模、课程的兴趣以及重要性对评教结果影响最大。相对于翻转课堂而言，教学评价就应以学生为主体，肯定学生在评教中的主导和中心地位。具体评教中做到总结性与发展性评价相结合，定量与定性考核相结合，形成以发展性评价的定性考核为主，总结性评价的定量考核为辅的教学评价模式[10-11]。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，出现在学者们的面前，多所学校、多位教师进行试用，致力于借此教学方式本质上提高教学质量。虽然翻转课堂基于课堂教学自身、学科特点等因素，目前实施学科有一定的局限性，但是可以预见，通过众多学者的研究、众多教师的试行，翻转课堂将越来越精彩。
参考文献
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在对会计电算化课程教学现状进行讨论的基础上，探讨了翻转课程在现阶段高职教育中应用的可能性，进而对翻转课堂的实施以及对现有教学模式的创新和不足之处进行了深入讨论。
关键词：
翻转课堂；教学模式；会计电算化
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）09015202
1会计电算化课程性质、教学现状及存在的问题
会计电算化是高职学院会计、审计及相关专业开设的一门专业核心课程，它融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科，是一门的实践性很强的应用型课程。课程的设置是为培养适应信息化需要，符合市场经济要求，既具有会计电算化理论知识又具有较强会计软件操作技能的复合型人才。传统的会计电算化教学主要是以教师讲解为主，学生操作为辅。课堂上教师通过多媒体设备讲解理论知识、演示软件操作步骤；学生上机时进行同步实训操作。这种传统的教学模式在一定阶段内可以很好的实现教学目标，但随着教学内容难度的加大，学生接受能力存在很大差异，其问题就逐渐的暴露出来，主要体现在以下方面：课上教师以演示为主，学生被动接受知识，按照教师演示机械模仿操作，缺乏解决实际问题的能力，不利于学生职业能力的培养；不同层次的学生对知识的接受能力有差异，教师演示次数有限，授课难度进度难以兼顾全部同学；教师讲解与实训操作往往有时间间隔，无法做到讲练结合，答疑辅导时间较短，实训指导教师难以逐一解决学生出现的问题；随着学习进度的推进，学习知识跨度较大，学生容易遗忘前面所学的内容，不利于整个知识体系的建立。
2翻转课堂的概念及现阶段的应用
翻转课堂“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。相对于传统教学方式，他是一种全新的课堂教学组织形式。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了一家教育性非营利组织――可汗学院（KhanAcademy），他的免费网站提供数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目教学视频，很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。随着可汗学院的推动，翻转课堂逐渐被人们所熟知，并成为全球教育界关注的教育模式。
3翻转课堂在高职会计电算化教学中的应用研究
3.1翻转课堂应用的可行性分析
（1）学生情况分析：当代大学生是伴随着信息技术普及成长起来的一代，他们接受和利用信息技术的能力很强，但普遍存在注意力集中时间过短、知识体系分散的问题，在学习上缺乏主动性和自律性，一旦在学习中遇到困难，容易产生逃避放弃的心态。学生对教师依赖性过强，学习过程是对教师的无错化操作演示进行机械模仿，遇到意外问题时首先选择是寻求教师帮助而不是自己思考解决问题，这导致他们对知识一知半解，很难深入掌握，缺少解决实际问题的能力。
（2）教学条件（硬件、软件）分析：翻转课堂的实现离不开信息技术的支持，从教师教学资源的录制、教学平台的搭建到学生在线学习都需要计算机及网络软硬件的支持。首先要求教师具有一定的信息加工处理能力，熟悉网络视频的编辑制作及后期的网络资源上传和维护；学校为教学提供相应的网络教学平台，以及具有足够数量计算机的多媒体教室和实训室；学生中拥有个人计算机的比例在80%以上，并能高速接入互联网。
根据以上分析，高职学生具有利用信息技术的能力，可以在教师的指导下逐步培养独立思考解决问题的能力。学校和教师具备实施翻转课堂的软硬件条件。翻转课堂在当前会计电算化课程教学中的应用是可行的。
3.2教学实施步骤
翻转课堂是对传统教学模式和流程的重构，主要可分为以下几个步骤：（1）录制、教学视频和课件。（2）课前自学：学生在课下登录教学平台，浏览相关资源进行学习。系统能够记录学生的学习进度以及自测结果，以供教师掌握学生的实时学习情况。（3）课堂活动：主要以师生互动和学生之间互动为主。教师布置任务，以小组讨论或者案例分析的形式，考察学生课前自学的情况，对仍然存在的问题进行个性化辅导。（4）反馈总结：一方面教师在课堂上，根据学生在任务或小组讨论中出现的问题进行集中点评，梳理知识要点和操作流程，使学生掌握如何做的基础上理解为何这样做，这对整个知识内容的学习起到画龙点睛的作用；另外，教师还要将得到的反馈信息在网络教学平台上及时更新，以供学生自学和复习使用。
3.3创新点及需要解决的问题
（1）碎片化知识体系，以短视频为主，每段视频在7到15分钟之间，控制在学生注意力比较集中的时间范围内；单个视频以某个知识点为单位，如凭证的填制、资产负债表的制作，或者是学生在学习中出现的问题，如记账之后凭证发现错误该怎么办、解除单据锁定的两种方法。碎片化的视频内容使学生可以按需学习，更具有灵活性，简单的知识点可以一带而过，难点不理解的地方可以反复观看，遗忘的知识点也可以得到及时复习。
（2）课堂容量增大、课堂上教师有更多时间对学生进行个性化指导，学生相较传统教学模式能掌握更多知识。
（3）教师和学生身份的转换：教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师在课前准备和组织课程相关的资源，课上对学生遇到的问题进行答疑解惑，结合学生学习情况对课堂内容进行扩展。而学生由被动接受者转变为学科知识体系主动构建者。真正做到以学生为中心，学生按照自己的节奏自主选择学习时间、地点、学习量。
（4）考核方式的转变：教学模式实施的成功与否需要由学习考核结果来判断。传统教学模式下采取理论考试和上机测试相结合的方式，缺少过程性考核。另外传统的考核方式以通过为标准，学生得分在60分以上即可，出现的错误问题往往无法得到解决，影响到下一环节。而翻转课堂中，每一教学内容都可以实现反复测试，直到解答全部正确，满分通过。
需要解决的问题：从教师角度，大量视频的制作更新、网络平台的搭建有一定难度，需要有专业人士的技术支持。在教学过程中发现的问题，要及时修正，对课件和视频中的不合适不完善要及时进行修改和完善，以便后续教学使用。学生课下自学视频的效果如何保证也是问题，怎样充分调动学生积极性又能有效验证学生的学习效果是该模式能够成功实施的中心问题。
4结束语
翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用，改变了传统的教学模式，把传统的教师讲、学生听的方式转变为学生利用在线视频自学的学习方式，真正做到了以学生为中心，有效的增强学生的参与程度，提升学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].理论前沿，2012，（4）.
