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中国科学院光电技术研究所(简称光电所)始建于1970年，是中国科学院在西南地区规模的研究所。1999年进入科学院知识创新工程试点，2006年进入创新三期，并被评估确定为科学院A类(优秀)研究所。2011年8月成为中科院“创新2022”整体择优支持研究所。光电所具有光、机、电和计算机应用等多学科技术综合优势，集高技术研究、应用与开发为一体。光电所主要研究领域及学科方向包括：光电跟踪测量、光束控制、自适应光学、天文目标光电观测与识别、先进光学制造、航空航天光电设备、微纳光学及微电子光学、生物医学光学等。
光电所现有在职职工1200余人，其中中国工程院院士2人，国家“”(国家海外高层次人才引进计划)入选者1人，国家杰出青年科学基金获得者1人，国家国家“973”计划首席科学家3人次，国家“863”计划领域、主题、重大项目专家10人，中国科学院“百人计划”入选者6人，四川省学术技术带头人14人，四川省学术技术带头人后备20人，四川省突出贡献专家5人，高级科技人员400余人。
光电所建有微细加工光学技术国家重点实验室、中国科学院光束控制重点实验室、中国科学院自适应光学重点实验室等9个创新研究室，以及中科院成都几何量及光电精密机械测试实验室;还建有精密机械制造、先进光学研制、轻量化光学与新材料、光学工程总体集成、质量检测等5个研制中心以及制造保障、科技信息与情报等2个技术保障中心。
光电所从1981年开始招收研究生，现有光学工程、信号与信息处理、测试计量技术及仪器3个博士培养点和光学工程博士后流动站1个。光电所承担有大量国家攻关任务、国家973和863研究项目、中国科学院重大与重点研究项目、国家部委预研及重大工程项目、自然科学基金及横向技术开发项目，研究水平居国内或国际先进，可为研究生的培养提供大量科技前沿课题和充足的经费及良好的学习、实验与生活条件。累计为各行各业输送了1500余名专业人才。
研究所地处四川省会成都市“成都高新技术产业开发区光电科技园区”内，占地750余亩，所内环境幽静、翠竹葱茏、空气清新。所内研究生公寓生活配套设施完善，配有空调、彩电、冰箱、微波炉、淋浴器、燃气灶等生活常用家电。所区内文化体育设施完备，体育设施完备，足球场、篮球场、室内羽毛球场、健身房、游泳池等场馆设施齐全，为就读学生提供了优雅、便捷的学习工作环境。
光电所2017年计划招收博士研究生50人，其中与电子科技大学联合培养生7名(电子科技大学指标)，与重庆大学联合培养生10名(中国科学院大学指标)。本年度博士实际招收人数以中国科学院大学最终下达计划数为准。
一、报考条件
1.已获得国家承认的硕士或博士学位的人员;
2.全日制应届硕士毕业生报考，最迟须在博士入学前取得硕士学位;非全日制硕士研究生，必须取得硕士学位后方可报考。
3.硕博连读考生需为我所非定向在读学术型二年级硕士研究生(即2015级学术型硕士研究生);
4.直博生：按照《中科院光电技术研究所2017年招收推荐免试研究生(含直博生)章程》执行。
二、报名时间及网址
网上报名前，请充分了解我所博士生导师的研究方向，与相关博士生导师做好交流沟通。我所各专业导师简介及联系方式，请查询：研究生部网站—导师风采。
网报时间：2016年12月12日-2017年1月12日。本次网报包括硕博连读转博考生和普通招考考生
请考生登陆中国科学院大学招生信息网(admission.ucas.ac.cn),点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”两种类别之一进入相应的报名系统中，进行考生注册。
三、提交报考材料
考生(普通招考和硕转博)须于2017年1月30日前将以下报考材料邮寄或送交至光电所研究生部(邮寄的以邮戳为准，直接送交的以送交时间为准)。
1.报考“普通招考”类别的考生应提交下列书面材料：
(1)网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报名信息表打印件(本人签字);
(2)两名教授(或相当职称)同行专家的推荐书(附件1下载);
(3)硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件(报考秋季入学博士的应届硕士生，在报名时可先提交硕士生学生证复印件，并在入学前补交硕士学位证书复印件);
(4)有效证件复印件(居民身份证或军官证、护照、港澳台身份证);
(5)同一底片的一寸免冠照1张(背面写上名字);
(6)以下考生还须出示人事档案所在单位人事部门开具的同意报考证明，证明上必须写明同意报考类型是定向还是非定向，签署意见并盖章。
①现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生;
②拟报考委托培养或定向培养的考生;
③现在履行合同服务年限内的在职人员考生。
2.“硕转博”考生应在提交以下材料：
(1)网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报名信息表打印件(本人签字);
(2)中科院光电所硕博连读研究生申请及考核表(附件2下载)
四、普通招考考试科目及考试方式
1.考试分初试、复试两个阶段，均在本所内进行。
2.初试的笔试科目为：政治理论课(已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生可以申请免试)、英语(听力测试在复试中进行)和两门业务课(业务课考试科目见《中科院光电技术研究所2017年博士招生专业目录》(附件3下载))，每门科目考试时间为3小时，满分为100分。政治理论课、英语由中国科学院大学统一命题，业务课由我所命题，考纲查询：研究生部网站-招生-报考指南。
3.秋季入学招生考试：外国语：2017年3月11日上午8:30-11:30;专业课一：3月11日下午2:00-5:00;专业课二：3月12日上午8:30-11:30。
4.复试的时间在初试成绩公布后，预计在2017年4月中下旬，具体时间、内容和方式按照我所《中科院光电技术研究所2017年博士招生复试与录取工作实施细则》(后续)。
五、收费及待遇
根据教育部及中国科学院大学相关规定，国家计划内全日制硕士研究生的学费标准为：8000元/年•生，国家计划内全日制博士研究生的学费标准为：10000元/年•生，按学年收取。
在学期间，光电所为研究生提供了高额奖助体系。专业学位研究生与学术学位研究生同等待遇。光电所为在学研究生购买了成都市大学生医疗保险，大病险和意外险等“三险”。
光电所在学研究生可享受以下待遇：
(一)奖助学金
研究生在学期间，硕士可享受奖助学金2000-3000元/月，博士：3000-5000元/月。另外还可以申请国家奖学金、中国科学院和成都分院等各类冠名奖学金。
(二)研究生创新基金
为了鼓励研究生大胆创新，积极参加各种创新科技实践，提升自身科技创新能力，光电所设立了“研究生创新基金”，资助额度为10万—50万元不等。
本简章未尽事宜，请参见《中国科学院大学2017年招收攻读博士学位研究生简章》。本简章如与上级管理部门相关规定冲突，以上级管理部门相关规定为准。
六、联系方式：
通信地址：四川双流西航港光电大道1号光电技术研究所研究生部
邮政编码：610209
单位代码：14430(151)
研究生部微信公众号：ioeyjsb
电话：(028)85100434
传真：(028)85100438
联系人朱文
电子信箱：yjsb@ioe.ac.cn
【关键词】全日制教育硕士；教育技术能力；现状调查
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0052―06
引言
教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，教育技术的应用是推动教育教学深化改革的重要力量[1]。另一方面，教师的教育技术能力水平――具体体现为教师的现代信息技术与媒体使用技能水平与信息化教学设计与实践的能力水平，直接影响着学校教育信息化发展进程。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力发展现状并不乐观，尤其是在基础教育领域，如何全面、有效地提升中小学教师教育技术能力水平仍然是我国基础教育改革与发展过程中面临的重大课题[2]。
近年来，笔者所在的课题组一直致力于中小学教师（包括职前教师与在职教师）教育技术能力发展的问题分析与对策探讨。课题组在前期研究中重点调查了在职中小学教师与本科师范生的教育技术能力发展现状与存在的问题[3][4]。从2009年起，我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，其中全日制教育类专业硕士教育旨在培养既掌握现代教育理论、又具有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学师资。全日制教育硕士教育技术能力的培养质量直接影响到他们在未来的专业生涯发展过程中教育教学实践能力与终身学习能力的发展。作为课题系列研究成果之一，本文主要指向了解未来中小学教师的新生力量――全日制教育硕士的现有教育技术能力水平现状与发展期望，并探讨相关培养对策。
一调研内容与方法
为了对比研究的需要，本次调研仍然遵循课题研究的整体设计，沿用前期研究成果的调研设计思路[3]，以2004年底教育部下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为参照，按《标准》中界定的教育技术能力层面划分以下调查项目：
（1）全日制教育硕士的教育技术应用意识（对应《标准》中的“意识与态度”层面）
（2）全日制教育硕士教育技术知识与技能水平现状（对应《标准》中的“知识与技能”层面）
（3）全日制教育硕士有效应用教育技术的能力现状（对应《标准》中的“应用与创新”层面）
（4）全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
调研实施主要利用依据上述调研项目自制的问卷。由于在课题整体设计中主要关注如何在一个具体的教育技术能力培养环境下通过构建基于网络支持的，由职前中小学教师（包括本科师范生与全日制教育硕士）、在职中小学教师（尤其是实习指导教师）、教育实习相关支持人员（如高师院校的学科教法老师、实习指导教师、教育实习管理人员）等成员构成的实践共同体以支持职前教师的教育技术能力发展[5]，因此有必要进行对比调查与研究（比如中小学实习指导教师与实习生之间的教育技术能力水平的差异性），同时也是为了保证后期实证研究的针对性与可行性，所以在我们的研究设计中，只选择了东北师范大学一个具体化的实证研究环境。在本次调查中面向东北师范大学非现代教育技术专业的中文、英语、数学、物理、化学、生物、地理共7个专业的全日制教育硕士发放问卷135份，回收有效问卷128份。一方面，问卷进行了多次试用与修正，可以保证问卷本身的效度与信度；另一方面，调查对象都参加了学校《现代教育技术》公共课（40学时）的学习，对调查问卷中涉及的术语与各个问题有着基本的认识与理解，由此可以保证问卷结果的真实性与有效性。所有问卷数据输入SPSS软件进行统计分析，文中的条形图由Excel进行处理。
二调研结果分析
1全日制教育硕士的教育技术应用意识与态度状况
调查表明，几乎所有的（98.4%）全日制教育硕士都认为教育技术的应用对于教学效果的优化有着重要意义；92.4%的全日制教育硕士认为教育技术在自己将来所授学科中有着较好的应用前景；95.3%的全日制教育硕士表明在自己未来的教师生涯中会时常关注新技术的发展及其在教育中的应用。但是，有24.2%全日制教育硕士明确表明自己并没有主动学习、应用教育技术知识与技能的意识。可见，虽然绝大部分全日制教育硕士能够意识到教育技术应用的重要性，但在实际的教育技术学习、应用意识水平方面有待提高。
2全日制教育硕士的教育技术知识与技能状况
据《中小学教师教育技术能力标准》，教育技术知识与技能主要表现为三个方面：教学设计的知识与技能、教学媒体使用的技能、教学资源设计与开发的技能。
（1）教育技术知识与技能的发展途径
如表1所示，除了选修学校《现代教育技术》公共课外，部分全日制教育硕士通过查阅网络、看书等方式自学教育技术知识与技能，或者选修本专业提供的相关选修课程，但在整体上，全日制教育硕士发展教育技术能力途径比较单一，分散性比较大，缺乏系统的规划与支持。
除了集中在课堂学习《现代教育技术》公共课之外，全日制教育硕士每周课外自主学习教育技术的时间如图1如所示，可见大多数全日制教育硕士课外学习教育技术知识与技能的时间非常有限。
图2所示是影响全日制教育硕士教育技术能力发展的因素，其中“缺乏专业指导”是最为突出的因素，其次是“缺乏时间”。
（2）教学设计技能水平
据《中小学教师教育技术能力标准》以及专家论述[6]，笔者在课题研究中将教学设计技能划分为教学目标分析、教学内容设计、学习者分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写等七个评价维度[3]。
如表2所示，教学设计各个评价维度“非常熟练”与“熟练”比率之和都没有超过50%，可见一半以上全日制教育硕士并不能熟练完成教学设计各个环节，尤其是在学习者分析与教学评价设计两个环节，绝大多数全日制教育硕士的技能水平较低。
（3）教学媒体应用技能现状
依据媒体在交互性、信息表达方式的区别将教学媒体划分为传统教学媒体（粉笔+黑板、实体模型、挂图等）、常规电教媒体（录音机、电视、光学投影仪等）、多媒体计算机、互联网络等四种类型[3]。
如表3所示，绝大数全日制教育硕士能够熟练地使用传统教学媒体，一半左右全日制教育硕士能够熟练使用常规电教媒体、计算机以及互联网络。可见还有众多全日制教育硕士对常规电教媒体以及以计算机、网络为代表的现代信息化教学媒体的应用技能水平还有待提高。
（4）教学资源设计与开发技能现状
本次调研主要调查全日制教育硕士应用各种常用软件制作多媒体课件、网络课程的技能。
如表4，约70%的全日制教育硕士能够熟练地制作PowerPoint课件，而绝大数全日制教育硕士都不会制作Flash、Authorware等多媒体课件，也不具备使用视频编辑软件制作视频课件、使用网页制作工具开发网络课程的技能。可见整体上全日制教育硕士的信息化教学资源设计与开发水平还比较低。
3全日制教育硕士应用教育技术的能力现状
由于本次调查主要针对在读教育硕士，他们在硕士期间还没有参加教育实习，另外，调研数据表明，25.8%的全日制教育硕士在本科期间也没有参加过教育实习，没有实际教学经验，因此对“教育技术应用能力”的调研主要基于全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价，同时考查其是否能够综合考虑各种可能影响教育技术应用效果的因素。
（1）全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价。
当问及“自身现有的教育技术知识与技能能否满足将来实际教学需要”时，仅有7.7%全日制教育硕士认为“完全能够满足”；23.1%的全日制教育硕士认为“基本能够满足”；54.7%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需要还有一定的差距”，14.5%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需求还有很大差距”。可见绝大多数全日制教育技术硕士在教育技术应用实践方面还有欠缺。
（2）全日制教育硕士对各种影响教育技术应用效果的因素的重要程度的评价。
如表5所示，虽然多数全日制教育硕士能够综合考虑各种可能的影响因素，而且对“教学设计”因素有较为深刻的认识。但是对其它三种因素的认识并不充分，具体体现在各种因素“非常重要”的比率偏低。
4全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
（1）教育技术能力发展目标期望
37%的全日制教育硕士表明迫切需要提高自身的教学设计理论知识水平；69.3%的全日制教育硕士认为自己迫切需要接受教学媒体使用方面的训练；74.8%的全日制教育硕士表明迫切需要加强对教学课件制作技能方面的学习；65.4%的全日制教育硕士表明自己迫切需要提高教学资源收集与处理方面的技能。
（2）教育技术能力发展资源期望
97.6%的全日制教育硕士都期望学校能够提供更多的学习教育技术的资源及相关支持。如图3所示是全日制教育硕士对各种教育技术学习资源的期望，可以看出全日制教育硕士主要期望学校能为其提供更多的教育技术实践类学习资源。
（3）对人力支持方面的期望。
人力支持方面，52%全日制教育硕士期望得到教育技术专业教师的支持；54.4%全日制教育硕士期望本专业有较高教育技术能力水平的专业教师能够提供支持；18.4%全日制教育硕士期望与教育技术专业学生合作交流以便获得相关支持；36.8%全日制教育硕士期望得到教育技术能力较强的一线中小学学科教师的支持。
（4）对《现代教育技术》公共课的期望。
如图4所示是全日制教育硕士对《现代教育技术》公共课的期望，由于平时其它课程学习时间十分紧张，多数全日制教育硕士并不期望增加《现代教育技术》公共课时间，但是期望在现有课时中安排专门的实践时间，同时提供相应的实践环境；期望《现代教育技术》公共课与自己所学学科更为紧密，期望可以建立网络学习平台，提供更多的课外学习资源。
三全日制教育硕士教育技术能力培养建议
调研表明，全日制教育硕士的教育技术能力发展途径单一；绝大多数全日制教育硕士具有较强的教育技术应用意识，但整体上教育技术知识与技能准备不够充分，多数学生无论是在对现代信息化教学媒体使用方面还是信息化教学资源建设与应用方面都还有较大欠缺，对影响教育技术应用实效的各种因素的认识也不够充分，缺乏教育技术应用实践能力；多数全日制教育硕士期望加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于课题整体设计，尤其是为了对比研究的需要，只选择了东北师范大学的全日制教育硕士作为调研对象，由此势必影响到调研结论的可推广程度。所以本文并不指向总结出具有普适性的全日制教育硕士教育技术能力发展对策，而是仅结合此次个案性调研结果，从高师院校如何加强全日制教育硕士教育技术能力培养力度的角度提出以下建议。
1系统规划――拓展全日制教育硕士教育技术能力培养途径
发展途径单一、缺乏系统的支持体系是全日制教育硕士教育能力发展面临的主要困境。全日制教育硕士教育存在学制短、课程集中、时间紧等条件的限制，高师院校有必要对全日制教育硕士的教育技术能力培养做出系统的规划，为全日制教育硕士教育技术能力的发展提供多种途径：一是充分利用高师院校教育技术学专业为全日制教育硕士提供《现代教育技术》公共课、推荐一些适于全日制教育硕士的教育技术学专业选修课，使其可以比较系统地学习教育技术知识与技能；二是在各专业内提供与学科专业相关的教育技术类课程，或者在专业课程中重视与教育技术应用相关的教学内容安排，让其可以结合学科特点学习教育技术知识与技能；三是可以提供教育技术网络教学平台与资源便于全日制教育硕士自主地选择学习资源与学习时间；四是尽可能为全日制教育硕士提供体验教育技术、讨论教育技术、应用教育技术的机会。比如，可以通过在大学内举办教育技术相关讲座、学术报告、技能类短期培训班、开设教育技术网络讨论区等多种方式，使全日制教育硕士深入了解、思考教育技术应用相关问题；可以举办教育技术应用相关的比赛、为全日制教育硕士提供与中小学教师在教学设计、教学媒体设计、教学资源开发等方面进行合作、交流的机会，为全日制教育硕士提供更多教育技术学习机会。
2注重实践――提升全日制教育硕士的教育技术应用能力
加强教育技术实践教学环节建设，提高全日制教育硕士的教育技术应用与创新能力，可以从三方面入手：一是加强教育技术实践类课程的开设。比如可以用多媒体课件制作、教学媒体应用、网络教学资源获取、设计与开发等具有实践特性的课程替代通识类《现代教育技术》公共课，并提供实践教学环境；二是重视教育技术的学科应用特点，在本学科加强教育技术实践类课程与资源建设，鼓励教育技术专业教师与各学科教师之间的联系与合作，协同为全日制教育硕士开设信息技术与学科教学整合方面的课程，使之在教育技术应用中更多地考虑学科的实际需要与特点，在学科教学中更科学、合理地应用教育技术；三是要重视专门的实践教学环节建设，比如要像面对本科师范生一样规范全日制教育硕士的教学实践训练过程，可以通过微格教学训练、教育见习、教育实习等多种方式为全日制教育硕士提供教育技术应用实践的机会。
3资源保障――加强信息化教育技术能力培养资源建设
信息化学习资源主要是指基于网络传输与共享的数学化学习资源。在学校环境下，可以利用信息化学习资源来支持“混合学习”，以便有效地整合学生的课前、课中与课后学习环节，支持学生的自主与探究学习[7]。调研表明，绝大多数（80.3%）全日制教育硕士具有上网条件，但缺乏相应的资源支持。信息化教育技术能力培养资源不但可以为全日制教育硕士提供有效的资源保障，也可以为其提供更为开放的、灵活的学习环境，为有效地利用课余时间进行自主、协作学习提供便利，为教育技术学习提供长效支持。信息化教育技术能力培养资源建设过程中要特别关注对面向具体学科的教育技术资源的建设、关注对已有教师教育技术项目资源的利用。比如，关注教育技术在学科教学中应用的案例资源的建设，让全日制教育硕士通过对实际案例的观摩、分析、研讨，来反思教育技术应用策略、提高自身在教育技术实际应用方面的决策能力与行动能力；在提供拓展学习资源方面也要考虑学科特点，比如，可以为物理、化学、生物学科的学生推荐虚拟实验室相关的教学软件；为数学专业学生推荐几何画板等软件。关注对当前我国已有的教师教育技术项目资源的利用可以从两方面入手，一是利用专门的教师教育技术项目资源；二是关注对国家精品课程资源库中教育技术相关资源的应用。例如，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”是国内专门的教师教育技术项目，完全基于对《中小学教师教育技术能力标准》的把握，建有系统的教材与相关培训资源。另外一个颇受关注的教师教育技术能力培养项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目――英特尔®未来教育项目。虽然这些培训项目都是针对在职中小学教师，但也正是因为其针对在职中小学教师，所以这些项目资源能够更好地满足中小学实际的教育技术应用需要。另一方面，该类项目多为集中式、短期型培训项目，因此培训资源系统性强、内容含量大、信息化程度高，可以在短时间内为全日制教育硕士提供比较丰富的教育技术能力学习资源。
四结束语
由于全日制教育硕士教育在我国刚刚起步，当前对全日制教育硕士教育技术能力发展的关注相应地也比较少。本文基于现状调查与分析，提议通过加强系统规划、重视实践环境与信息化培养资源建设来进一步推进全日制教育硕士教育技术能力的培养。虽然由于样本选择上的局限性一定程度上限制了本文结论与建议的可推广价值，但还是期望可以为关注职前中小学教师教育技术能力发展的研究者提供一些有益参考。在将来的研究中，笔者所在的课题组将进一步在实证层面对所提议的对策进行应用与优化。
参考文献
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[2]教育部师范教育司组织编写.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005:4-6.
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[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社,2006:2.
[7]郑燕林,李卢一,王以宁.“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践[J].现代远距离教育,2010,(3):50-54.
AnInvestigationofFull-timeEducationPostgraduates’EducationalTechnologyAbility
ZHENGYan-lin1LILu-yi2
(1.SchoolofComputerScience&InformationTechnology,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130117,China;2.SchoolofEducationScience,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China.)
Abstract:Thisstudyinvestigatesfull-timeeducationpostgraduates’educationaltechnologyabilityandfindsthatmostofthesurveyobjectshavehighconsciousnessbutlackreadinessandexperiencesontheapplicationofeducationaltechnology.Mostofthemexpectpracticeteachingandvarioussupportresourcesintermsofthedevelopmentofeducationaltechnologycompetency.Basedonproblemanalysis,thisstudyfurtherproposessomecountermeasureforthecultivationoffull-timeeducationpostgraduates’educationaltechnologyability,includingsystematicplanning,practicetraining,andresourceprovision.
Keywords:full-timeeducationpostgraduates;educationalcompetency;investigation
关键词：产学研结合会计专业硕士培养模式
入21世纪以来，随着经济环境和教育环境的快速发展和变化，及其引致的就业形势的变化，推动了会计专业硕士教育在我国的迅速发展。会计专业硕士教育的迅速发展，对于培养高层次、复合型的会计人才队伍有重要意义。但是，由于我国会计专业硕士招生时间短，培养模式存在很多不足，因此，研究会计专业硕士发展显得更加紧迫、重要。所以，构建一套适合会计专业硕士培养的新模式，对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。
一、我国现阶段会计专业硕士培养现状
目前我国会计队伍十分庞大，从业人员至少有1500万人，但高层次会计人才却不足10%，这说明高等教育人才培养与企业人才供需存在结构性矛盾。为了改变这一现状，满足社会对高级会计人才的需要，2003年国务院学位办决定在我国首批设立21家培养高层次、应用型的会计专业硕士培养单位，培养职业化的会计专业硕士，2007年又有8所高校被批准为会计专业硕士培养单位，2009年教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士，经批准，2010年、2014年国务院学位委员会又新增会计硕士专业学位培养单位77家和71家，目前，我国已有177所院校有招收会计专业硕士的资格。近年来，在我国境内的跨国公司、会计师事务所、大型企事业单位等，对会计专业人才的知识结构和实践能力以及创新意识提出了更高的要求，而我国各高校培养的会计专业硕士同质化严重，与会计学术型硕士培养模式相近，职业化特点不突出。这些问题反映出社会对会计专业硕士的需求有了新的变化，它要求会计专业硕士既系统掌握会计专业知识及技能，又能将学到的知识和技能综合运用到复杂的商业环境中去。
虽然我国会计专业硕士研究生的招生规模在持续扩大，但由于很多高校会计学术型硕士培养先于会计专业硕士，多数高校一直延用会计学术型硕士的培养模式，会计专业硕士的培养模式缺乏创新，从就业结果看，会计专业硕士和学术型硕士的区别并不大，同本专业毕业的本科生并没有拉开明显的差距，实践证明学术型硕士的培养模式并不适用于专业硕士，这种培养方式没有突出会计专业硕士的特色和优势。会计专业硕士的培养目标应当是：培养具有较好会计理论基础、能够理论联系实际、具有较强的分析问题和解决问题能力、熟悉国际会计法规和惯例的高素质、应用型的综合会计人才。所以我们要探索出一条适合会计专业硕士培养的新模式，培养创新能力和实践能力并存的高层次会计人才，推动目前的会计专业硕士教育健康发展，提高会计人才服务社会的能力。
二、目前会计专业硕士学位人才培养中存在的问题
（一）教师结构不合理
师资问题是会计专业硕士研究生培养能否成功的关键，然而目前新批准的及层次不高的部分会计专业硕士培养单位依然沿袭会计学术型硕士的导师结构，选择理论功底深厚的教授作为会计专业硕士生导师。首先，受传统观念的影响，资深教授在授课过程中习惯以支配者的角色灌输给学生书本上的知识，忽视学生的主观能动性，没有给学生创新思维发挥的机会。其次，这些教师都是从学校到学校，没有太多的实践经验，对某些实际的操作教师本身并不是很理解，这不利于学生将理论与实践结合起来，不利于学生实践能力的培养。虽然实行了双导师制，但由于学校和企业的合作机制不够健全，缺乏约束和激励使得实务界的专家对会计专业硕士指导不到位，多数学校形同虚设。会计专业硕士不同于学术型硕士，会计专业硕士是为社会培养理论知识牢固、实际工作能力强、有领导能力和创新能力的综合型人才，所以，高校的教师结构不能满足培养优秀会计专业硕士的需要，这制约了我国会计专业硕士的发展。
（二）课程设置不合理
目前高校的会计专业硕士的课程除了7门核心课之外，大都是借鉴学术型会计硕士的培养模式设置的，虽也设置一些相关的专业性较强的课程内容，但是职业特色不明显，没有按不同方向有针对性地开设一些课程，这种课程设置让学生学到的知识和学术型会计硕士没有本质区别，学到的知识广而浅，没有在某一特定职业方向获得系统的专业知识和技能。实践课程相对较少，缺乏训练学生综合素质的平台。
会计专业硕士培养目标的定位应该是具有实践性、高层次的复合型人才，然而现有的偏学术型的培养方式理论课所占比例偏高，实践课没有受到足够重视。实践课对学生实际操作能力、沟通表达能力、发散思维创新能力等的培养起着至关重要的作用。现有的课程设置导致会计专业硕士的实践性严重不足，这违背了会计专业硕士的培养目标，所以高校在课程设置上应进一步改进和完善，以社会的需求为导向去培养会计专业硕士。
（三）学生实践经验不足
实践环节对提高会计专业硕士的实际操作能力与综合素质是非常必要的，然而由于高校在会计专业硕士培养过程中实践所占比重偏低，导致培养的会计专业硕士与社会需求的应用型硕士不吻合，致使会计专业硕士就业压力很大，在社会上没有竞争力，造成高校会计专业硕士实践经验不足的原因主要有两个方面：
首先，虽然高校已经意识到实践对会计专业硕士的重要性，但由于办学经费的紧张，高校没有能力建设足够的实践基地供学生使用，实习场所大多是由企业提供，实践能力的不足导致学生在社会上没有竞争力，既没有学术型硕士的研究能力，也没有专业硕士的实际操作能力。
其次，学生的实习一般是在企业完成的，但企业是以盈利为目的，实习企业担心影响生产秩序或泄露商业机密一般不会安排学生参加一线实际工作，企业只是把实习学生当作免费的打工者。而且实习是短期的，所以企业认为没有必要也没有义务去培养你。
学校没有能力为学生提供实践的机会，企业又缺乏利益的驱动为会计专业硕士的实习提供帮助，这些原因导致了会计专业硕士实践经验远远不足，这不符合社会对高层次会计人才的需求，导致他们在社会上很难立足。
三、产学研结合的会计专业硕士创新培养模式
会计专业硕士综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的，还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。产学研合作教育在培养会计专业硕士实践能力和综合素质上独具优势，产学研合作能解决高校教师结构不合理、学生没有实践基地等问题，产学研合作教育是深化和保障研究生教育，特别是对注重实践的会计专业硕士研究生教育的重要措施，产学研结合模式，关键是促进企业、高校、科研单位的真正融合，高校充分利用社会资源，给学生和教师一个实践基地、创新基地，企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果，这样实现企业、高校和科研机构产学研的无缝对接。本文根据以上问题提出了产学研结合的会计专业硕士培养模式，具体模式框架如图1所示。建立产学研结合的会计专业硕士创新培养模式有利于培养高层次会计专业人才，在国家强调创新驱动型发展战略和经济转型的时期尤为重要。
（一）建立一套适合会计专业硕士的课程体系和培养方式
建立科学、完善的课程体系，是提高高校会计专业硕士创新能力的重要保证，这就要求研究方向的设置既要发挥学科优势，又要以实际应用为导向，以提高职业能力为目标。在此前提下，课程设置要重视职业素养课程，鼓励开设行业知识讲座、职业道德等与职业发展相关的课程，紧跟时代的脉搏。课程设置包括核心课和选修课，核心课包括MPAcc教指委参考性培养方案给出的政治、英语、管理经济学3门公共必修课及财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、审计理论与实务、管理会计理论与实务4门专业必修课。国际化是全球经济一体化背景下的必然，笔者认为授课过程中要赋予政治、英语新的授课方式，政治多讲授些国内外时事，英语改成商务英语，更多与会计背景相结合，为国家培养国际化的会计人才。
选修课以菜单式的方式，学生针对自己的就业去向选择自己要上什么课。比如以职业目标为导向，针对注册会计师方向，可以开设审计、财务风险管理、经济法、税法等课程，以帮助学生毕业时拿到CPA证。也可以根据地域特点开设相关特色课程，由于黑龙江省邻近俄罗斯，对俄贸易规模不断扩大，为扩大学生的毕业去向，选修课中应加入俄语、国际商务与国际结算、国际财务报告准则专题等课程。在会计从业过程中，对法律的了解对职业判断、决策很重要，所以，在选修课中鼓励多开设与法律相关的课程，增加学生对相关法律学习的广度和深度。
在授课中还要重视学生的团队合作精神的培养，在教学方面要重视案例教学，小组讨论，模拟训练。案例教学的优点在于它选用典型案例，教师有目的、有步骤地引导学生运用所学理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和推理，开发学生多维思考的心智模式，从而培养会计专业学生观察能力、分析能力和职业判断能力。选用典型的会计案例，贴近实际，能激发学生的学习热情，增加学生学习的积极性。案例教学是沟通理论与实践的桥梁，在案例中探寻经验和教训，通过独立思考、相互交流，提高其职业判断能力和素质。
为了加强会计专业硕士生动手能力和综合实践的训练，应增加实践学分，教学过程中注重理论性与应用性知识结合。教学方式改革着重改变传统单一的课堂授课方式，将课堂搬进实验室、企业财会部门和会计师事务所现场，将理论与实践相结合，有助于开拓学生的视野，丰富他们的思维。在授课中，教师将基础理论、典型案例与学科前沿知识融会贯通；在课程考核上，将调研报告、课题讨论、案例分析及课程设计成果相结合；在学习方式上，将个人独立学习与小组合作相结合，以此提高学生的协调组织能力和综合素质。
（二）加强师资队伍的建设，满足会计专业硕士培养的需要
目前我国高校中既有理论基础又有实践经验的资深教师并不多，应实行“导师组制度”并发挥导师组的指导作用，优秀的导师团队对于会计专业硕士论文及实践的指导显得很必要。在校内选择科研能力突出，理论知识过硬的专职教授担任校内第一导师，加强学生会计理论基础素养，同时聘请校外注册会计师、注册税务师、CEO等人才作为兼职导师，校外兼职导师不一定有多高的学历，重要的是具有良好的会计实践经验和社会资源优势，这样由高校的校内导师和校外导师共同组成一个导师团队，在理论上和实践上形成互补，共同研究学生的培养方案，共同指导这些学生完成相关理论知识的学习和实践课程，提高学生的社会职业素养和实践能力。在校期间校内导师对学生的理论知识进行评价考核，校外导师对学生的校外实践工作进行考核，校内导师和校外导师要互相学习，经常沟通完善研究生的培养方案。由校外导师介绍学生进入本单位实习，校内导师在做好自己本职工作的同时，应该积极参加校外的实务工作，教师带领学生建立案例讨论组，在企业工作中发现素材，进行案例研究与开发，研究过程中学生既加深了对理论知识的掌握，也加深了对实际工作的理解，只有在边学习边探索中才能真正将理论与实践结合起来。高校对于取得成绩的校内导师和校外导师要给予必要的奖励，充分调动导师组的教学积极性和热情，让导师的创造力最大限度地发挥出来，增加高校培养人才的实力。
（三）通过校企合作搭建研究生实践基地
在应用型、高层次会计专业硕士的培养过程中，仅靠学校的会计模拟实验室是远远不够的，只有处在真正的会计环境中，真正熟悉会计的操作流程，处理现实的会计实务，才能领会会计工作的要领，在实践中更深刻地理解理论知识的意义。所以说进入企业进行现场实习对会计专业硕士能力培养是非常重要的环节，这对学生以后进入企业工作是非常有利的，因此，通过校企合作充分整合学校和社会资源，为研究生搭建创新平台在会计专业硕士创新能力培养中起着举足轻重的作用。
与企业联合创建培养基地和研究中心，探索产学研三位一体的创新机制，加大企业委托培养力度，与社会建立紧密的合作关系，有针对性地解决企业用人需求，同时借助企业在技术和经济能力等方面的综合优势，发挥高校在理论研究、数据信息和学术研究等方面的优势，引导导师指导学生为企业解决实际管理问题。研究生投入企业管理的实践工作中，有利于锻炼他们的实际操作能力、沟通表达能力、团队合作能力，从而提高其综合竞争力。
学校也应成立专门部门，为参与合作的企业提供财税培训服务、财税咨询服务，帮助企业建立健全财务制度，进行税收筹划等，帮助企业员工了解最新理论知识，提高他们的工作能力，促进企业健康、快速的发展。积极参与产学研合作教育的企业，享有优先录用优秀毕业生，优先享用学校的科研成果的权利，从而为企业注入新的活力，增强企业的管理创新能力。
（四）完善学位论文管理制度
在会计专业硕士学生管理工作中，最重要的一项就是毕业论文。硕士研究生毕业论文是学生的专业能力、思维方式的综合体现，所以毕业论文在研究生的考核中占有很大的比重。学校应该从论文选题、数据处理方法、实用性等方面对学生进行把关，监督其写作。论文选题应从现实出发，针对会计及相关领域的实务问题进行分析，具有一定的理论和现实意义，不应是进行纯学术研究的文章，而应具有实用性和社会价值。论文形式可以是研究或讨论会计实务问题的案例分析、调研报告或理论结合实务的专题研究，应有数据或实际资料做支撑。论文内容更要注重创新能力的培养，重点在于数量分析方法的训练，数据处理方法的学习有利于提升会计人员的管理效率和判断能力。如何从海量的数据中找到与决策相关的数据，如何将数据进行处理生成具有信息含量的信息，对会计专业硕士来说是一种必要的工作技能。通过在论文选题的确定、调查研究材料的整理与归纳、课题研究的方法与手段、数据的处理与分析以及论文的撰写方法等方面对研究生进行训练，能够不断开发学生的创新思维、逻辑能力，强化其表达能力，这是会计专业硕士研究生培养非常重要的环节。
（五）完善研究生激励政策，激发学生创新热情
建议学校设置完善的奖励机制鼓励企业、教师、学生的学习和工作热情，促进产学研合作的发展。设定系统的评选方案，评选优秀研究生、优秀校内外导师、管理干部等，针对当代企业注重企业形象和企业社会价值的特点，发挥高校品牌价值对于企业的激励作用，给予一定比例优秀校外导师以名誉上或其他方式的奖励。当今社会已经进入了知识经济的时代，知识创新已经取代知识批量生产成为高校的核心竞争力所在，完善研究生奖励制度，以奖勤罚懒为原则建立三维的奖励体系，设置研究生科研创新基金、企业奖学金、专业奖学金等项目，资助创新能力强、综合素质高的优秀学生。全面提高奖学金的标准，加大奖励力度，激发研究生参与到企业和会计师事务所的实务工作、案例调研和案例研究中的热情，让更多的创新能力强的研究生在案例研究与开发和企业财务系统建设中突出他们的潜质，取得优秀的成果。
四、总结
会计专业硕士教育是一种不同于学术型硕士的特殊高等教育，其培养目标是为企事业单位及国家经济管理部门培养高级应用型人才。所以会计专业硕士应有独特的培养方式，本文提出建立产学研结合的会计专业硕士创新能力培养的新模式，建议高校从课程设置、教学方式、师资队伍建设、校企合作、建立政府产学研管理机构、研究生激励制度和学位管理制度上进一步完善，在培养过程中以会计职业资格为导向，注重学生实践能力、创新能力的培养，为社会培养高层次、应用型的会计专门人才。目前产学研结合的会计专业硕士培养还处于起步阶段，培养模式还有待完善。X
参考文献：
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［论文关键词］研究生学制质量
随着近年我国研究生教育的飞速发展，特别是硕士研究生招生人数的快速增加，社会对硕士研究生的培养目标、培养模式、培养年限等内容不断提出新的要求，这种新的形势要求研究生教育必须改革原有的管理模式，实行更加灵活的教学组织和管理模式。1998年《关于修订研究生培养方案的指导意见》提出，研究生学习年限在达到培养目标所要求的前提下由培养单位自行确定，全日制硕士研究生的学习年限一般为2～3年。在2002年之前，各研究生培养单位硕士研究生的学制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》指出，我国的研究生教育要逐步推行与国际接轨的研究生培养制度，取消对研究生培养年限的统一规定，实行弹性学制。自此之后，国内承担研究生教育任务的高校就逐步迈出了研究生学制改革的步伐。
关于学制改革的许多问题，学者们进行了一定的探讨和分析，但对于硕士研究生学制改革带来的问题并没有深入的分析。本文围绕目前国内重点高校硕士研究生学制改革的现状，通过对硕士研究生学制改革带来的实际问题的调查统计，剖析了部分高校进行硕士研究生学制回改的原因，并提出几点建议。
一、国内重点高校硕士研究生学制改革的现状
随着研究生教育规模的不断扩大，如何在降低教育成本、提高教育质量的前提下培养出更加符合市场需求的硕士研究生，学制长短起着关键作用。在硕士研究生学制改革过程中，重点大学成为改革的主力。
哈尔滨工业大学于1994年在全国率先开始了两年制硕士生培养模式，学校通过修订培养方案，优化课程结构，更新教学内容等改革，探索出知识、能力、素质教育相融合的硕士生两年制培养模式。从2002年开始，中国人民大学、南开大学、中山大学、北京大学、武汉大学、北京理工大学、复旦大学等高校纷纷围绕探索研究生新培养模式，将硕士研究生全部或部分院系三年制培养模式改为两年制或以两年制为基础的弹性学制。
改革硕士研究生学制，实行弹性学制已是大势所趋，是研究生教育发展的必然要求，但在实施过程中却遭遇了尴尬。从实际实施学制改革的情况来看，部分高校实行的弹性学制其实是硬生生地将硕士研究生的培养年限规定为两年，以实现早出人才、快出人才的目标，但这样做有悖于学制改革提出的弹性学制的初衷，对于两年制硕士生，学生学习的时间紧、任务重，培养质量明显下降。针对这种尴尬境地，近两年部分高校又悄悄作出了“逆向调整”，将部分专业的硕士研究生学制改回三年。
中山大学从2006年开始将理学院、地球科学系、生命科学学院等部分院系的硕士研究生学制从原来的两年制重新改回三年制；中国人民大学在2008年的招生中，部分专业学制也从两年更改为三年；北京大学在过去几年，有两三门基础性学科的学制已由两年改为三年；北京理工大学自2009年起，将硕士研究生的基本学制从两年改为两年半；中南财经政法大学于2003年将硕士研究生的学制由三年改为两年，从2007年起又重新改回为三年；中国传媒大学从2008年开始，将影视艺术学院的6个专业的学制从原来的两年重新变更为三年。
二、对硕士研究生学制改革相关情况的调查统计
为系统、细致地了解硕士生指导教师和在校硕士生对学制改革的意见以及学制改革对硕士研究生的影响，我们设计了一份调查问卷，主要调查学制改革对硕士研究生的科研能力、、综合素质及就业等方面的影响，随机调查了某“985”高校部分学院的师生，共回收调查问卷573份，其中硕士生导师问卷80份，在校硕士研究生问卷493份，调查结果如下：
在参与课题研究方面，认为两年制研究生“差不多”的占50%，认为“参加不太积极”或“很不积极”的占29%，认为“更加积极”或“较积极”的占21%。在学科竞赛获奖情况方面，认为两年制研究生获奖“较少”或“少很多”的占57%，认为两年制研究生获奖“较多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，认为两年制学生科研能力“较弱”或“弱很多”的占51%，认为“较强”的仅占4.4%。在毕业论文的质量方面，认为两年制研究生的毕业设计比两年半学制研究生“质量差”的占59.7%，认为“质量高”的占0.7%。在外语能力方面，认为两年半学制的研究生“能够准确理解外文专业文献并流畅使用外语表达学术观点”的占23%，而两年制研究生此项比例占13%。认为两年半学制的研究生“需在教师的帮助下完成外文专业文献的阅读，难以使用外语表达学术观点”的占2%，而两年制研究生此项比例占12%。在计算机水平方面，认为两年半学制研究生“能较好地利用计算机进行研究”的占61%，而两年制研究生此项比例占33%。在就业方面，有78%的研究生认为学制的缩短对其就业“有影响”。
学制年限的缩短也使高校被迫降低了对硕士研究生的培养要求。仍以该校为例，学制改革后部分学院取消了以往对硕士研究生的要求，导致学生在学习期间发表的论文数明显下降。
从调查的整体情况来看，在573份调查问卷中，赞成将学制由两年调整回两年半的比例达到71%。
转贴于
三、对部分高校硕士研究生学制回改现象的分析
自2002年部分高校开始进行学制改革后，经过几年的探索和实践，部分高校又将学制改回了原来的三年或两年半。分析其原因，主要是因为部分研究生教育系统人士和用人单位认为学制改革后研究生培养质量存在一定程度的下降，两年制学生的就业也受到了影响。
第一，学制改革对硕士研究生培养质量的影响。按照目前两年制硕士研究生培养的工作流程，第一学年学生需进行课程学习，但在课程设置方面，由于公共基础课和学位课占有较重的比例，专业基础课开设的门数和学时都很难满足学生的需要，因此在这一年的时间里，除了上课和应付考试之外，学生还必须抽出一定的时间阅读大量的专业书籍。在第二学年，学生至少还需用一个月的时间进行开题前的文献阅读和调研，再加上目前用人单位的招聘工作开始的越来越早，就业形势愈加严峻，学生真正能够全身心投入进行课题研究和撰写论文的时间非常短。在这种形势下，部分高校降低了对学生在校期间的要求或直接取消，学生参加科研、实习的机会也基本没有，学校和导师都在不同程度上降低了对学生的要求，研究生培养质量受到一定影响，因此，近年来部分高校又将硕士研究生的学制由两年改回到两年半或三年。
第二，学制改革对硕士研究生就业的影响。学制改革后，就业市场就出现了“大硕士”和“小硕士”的概念，很多用人单位认为，缺少了一年的系统学习和实践，两年制硕士生的培养质量肯定比不上三年制的学生，很难达到用人单位对硕士生应有的理论水平和知识结构的要求。更重要的是，在用人单位非常看重的实践动手能力方面，两年制硕士生比三年制硕士生在参与机会和动手时间上要欠缺很多，而这个能力是用人单位非常看重的。此外，在学制改革的过程中，很多高校缺少与培养环节配套的改革方案，而只是将培养年限简单地缩短，更让用人单位怀疑是不是高校为了节省教学资源、不惜降低毕业门槛来改革研究生学制。在这些因素的影响下，我们就不难理解用人单位对两年制硕士生进行回避甚至部分程度上的“歧视”，而青睐三年制硕士生的原因了。
四、对硕士研究生学制改革的建议
对硕士研究生学制改革相关情况的调查统计结果表明，硕士研究生学制改革总体上应根据学科特点和培养目标的不同，以学分制为基础，实行可长可短的弹性学制。弹性学制可以增强学生学习的自主性和灵活性，同时也可避免一刀切的学位授予方式，保证学位授予质量。
目前，研究生培养的目标一般分为学术研究型和应用型两类，学术研究型一般侧重基础性和理论性研究，学习系统的理论知识，培养创新能力；应用型一般培养的是高级应用人才，侧重培养学生的职业技能、综合素质以及对市场的应变和适应能力。对于以培养将科学知识和科技成果创造性地应用于生产管理实践，从事实际操作性工作的应用型人才的学科，比如工商管理、工程硕士、法律、公共管理等，可实行以两年制为基本学制的弹性学制，而以培养需进一步深造，最终要成为高级科研人员的学术型人才的学科，则应实行以三年制为基本学制的弹性学制。在推进学制改革的过程中，培养单位必须解决好以下问题：
第一，培养目标的修订。随着研究生招生规模的不断增大，硕士研究生培养逐步走出了精英教育的模式，如何更加科学地修订硕士研究生的培养目标，是启动学制改革的前提，学制改革实质上是培养目标的调整。研究生培养单位应结合学科特点及社会需求，对培养目标进行修订，根据修订后的培养目标拟定学制的弹性范围，实现分类培养，个性发展。
第二，课程设置的优化。目前，在硕士研究生培养过程中，课程教学占很大的比重，硕士生的课程学习任务一般都需一年时间才能完成。但在上课过程中，很多学生都反映教师的授课内容过于陈旧，缺少前沿性、有效性的内容。此外，为了保证学生的知识结构更加全面，培养单位开设了过多的公共课程和专业基础课程，占用了学生较多的时间和精力，而无暇顾及专业课和与研究方向相关的选修课。为了能够更好地推进学制改革，研究生培养单位应精简必修课，对授课质量加强监管，同时要多开设一些高质量的、与当前学科最新发展方向紧密联系的或具有一定科学研究背景的选修课，以拓宽硕士生的知识面。
第三，评价体系的差异化。针对培养目标的不同，硕士生培养质量的评价体系不应该是统一的，应根据其培养目标和学科特点，建立差异化的评价体系。在课程学习环节，学术研究型的学生可要求必须获得较多的课程学分，而对于应用型或人文社科门类的学生，可降低课程学分要求，但必须参加一定的实践活动或社会实习等。对于在校期间的要求，也可根据培养目标和学习年限的实际情况灵活要求的数量和刊物的级别。对于毕业论文的要求，可允许不同类型的研究生采取不同的论文形式，如研究报告、调研报告、开发的产品等，只要学生的能力达到培养目标的要求，均可毕业。
1.CDIO模式下软件工程硕士培养过程的探索与实践
2.软件工程硕士胜任特征模型研究
3.软件工程硕士专业课教学中科学思维与创新思维能力的培养
4.国际化、工业化软件工程硕士培养体系实践
5.专业学位硕士研究生评教指标的构建及应用——以中国科学院研究生院软件工程硕士为例
6.目标驱动的软件工程硕士培养模式探索
7.软件工程硕士招生问题探讨
8.软件工程硕士实践能力培养探索与实践
9.创新的全日制软件工程硕士培养探索之路
10.软件工程硕士国际化培养模式的探索与实践
11.以知识体系为核心构建软件工程硕士教学与实践体系
12.软件学院软件工程硕士开放式教学体系研究
13.软件工程硕士“现代物流”课程的创新设计与教学实践
14.党建工作在软件工程硕士研究生培养中的作用——以浙江大学软件学院为例
15.软件工程硕士“算法与算法复杂性分析”的教学思考与实践
16.软件工程硕士“数字媒体信息安全”课程的教学探索
17.软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究
18.教育技术学之教育软件工程硕士点建设研究
19.省属高校软件工程全日制工程硕士培养模式探索与研究
20.软件工程领域工程硕士培养模式与管理体系研究
21.软件工程硕士研究生专业学位教育——东北大学专业学位研究生教育的回顾与思考
22.软件工程专业工程硕士数字图像处理课程建设
23.探索软件工程领域专业硕士培养模式
24.校企合作软件工程硕士专业学位人才培养
25.服务地方产业发展需求的软件工程硕士培养模式研究
26.探索软件工程硕士的课程教学
27.软件工程硕士产学研合作培养模式的探索
28.软件工程硕士生实践能力培养探析
29.软件工程硕士教学质量评价指标体系建立的必要性
30.从企业用人需求看软件工程硕士培养
31.宁波大学科技学院将与同济大学联合培养软件工程硕士
32.软件工程硕士研究生培养方案改革
33.Sun中国携手南京大学全力培养企业架构设计方向软件工程硕士(MSE)
34.如何撰写工程报告类论文
35.2012级北京邮电大学软件工程硕士班在哈开课
36.基于软件工程专业硕士的三级思想教育模式探索与实践
37.哈工大软件学院“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养项目(英文)
38.软件质量管理与测试专业课程体系构建——基于北航软件学院工程硕士课程培养体系分析
39.国际软件工程专业硕士研究生教程初探
40.关于软件工程专业硕士研究生培养的新思考
41.软件工程专业学位硕士培养质量体系改革
42.软件工程硕士研究生知识结构模型研究
43.软件工程领域专业硕士培养模式初探
44.国家示范性软件学院工程硕士培养导师组模式探析
45.软件工程全日制专业硕士课程体系改革探讨
46.硕士阶段软件工程课程教学探索
47.面向卓越软件工程人才培养的实践教学体系研究
48.软件工程的研究与应用
49.计算机软件工程管理方案初探
50.谈软件工程中软件测试的重要性及方法
51.关注点分离在计算思维和软件工程中的方法论意义
52.软件工程在软件开发过程中的应用研究
53.软件工程专业“2+1+1”校企联合人才培养模式的探索与实践
54.软件工程学科的特征及其课程体系设计原则
55.影响软件工程学科建设的几个因素
56.软件工程思想在计算机语言类课程教学中的贯彻实施
57.面向Agent软件工程综述
58.多样化软件工程人才培养模式研究
59.渐进性阶梯式工程实践教学体系的构造
60.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践
61.浅析软件工程中的数据流图的画法
62.软件工程学生团队构建的案例分析
63.软件工程专业课程体系研究
64.软件工程增设为一级学科后的机遇与挑战
65.软件工程国家精品课程建设的思考与实践
66.软件工程专业课程体系研究与实践
67.探析软件工程的开发和应用
68.基于能力培养的软件工程专业实践教学研究与探讨
69.关于“软件工程”课程体系的基本架构及课程系列设置的探讨
70.软件工程专业课程体系研究与实践
71.软件工程专业在线课程建设思考
72.基于项目驱动模式下的“软件工程”教学改革
73.UML结合软件工程教学改革探讨
74.基于校企合作的应用型软件工程人才培养模式研究
75.软件工程发展历程及其发展趋势探讨
76.CMM在软件工程中的应用研究及实现
77.基于案例的软件工程课程教学研究
78.软件工程学科何以独特——形式化方法的双重路径
79.软件工程课程教学改革的研究
80.软件工程课程案例教学方法的研究
81.CDIO与软件工程人才培养模式改革
82.应用型软件工程人才培养产学研一体化实训体系建设探索——以梧州学院软件工程人才培养为例
83.国外软件工程教学法初探
84.以社会需求为导向的软件工程专业课程体系改革的研究
85.“软件工程”课程启发式教学的研究与实践
86.面向对象软件开发及软件工程方法学实践与探讨
87.软件工程实践教学平台的设计与实现
88.软件工程专业本科毕业设计过程管理
89.基于项目实践的软件工程本科课程教学模式探讨
90.基于软件工程的系统设计与开发
91.案例驱动与项目导向结合的软件工程课程教学模式
92.软件工程人才团队协作能力培养的研究与实践
93.软件工程与UML关系概述
94.应用型本科高校教师MOOC教学现状分析——以《软件工程》课程为例
95.软件工程案例教学法探讨
96.软件工程专业实践能力培养体系设计探讨
97.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践
98.传统软件工程与面向对象、构件软件工程的比较分析
99.软件工程专业“项目驱动”实验教学模式研究
100.面向对象技术与软件工程
101.软件工程课程模块化教学改革的实践与思考
102.软件工程经济的研究及发展趋势
103.面向应用型人才培养的软件工程课程教学改革
104.软件工程敏捷方法的实验框架及实施
105.案例教学法在软件工程教学中的应用
106.基于WORKSHOP的“软件工程”教学模式研究
107.“软件工程”课程教学改革的探讨
108.面向卓越工程师的软件工程专业课程体系建设——以安徽大学为例
109.创新实践教学体系,培养软件工程应用型人才
110.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用
111.浅析需求分析在软件工程中的作用
112.软件工程实践教学方法探索
113.教育软件工程框架的构建
114.浅谈软件工程的发展
115.软件工程专业课程体系优化方法研究与实践
116.软件工程专业课程体系与课程群研究
117.软件工程的团队项目驱动教学模式探讨
118.软件工程与教育软件开发的思考
119.基于软件开发团队的软件工程教学实践研究
120.校企合作共建软件工程专业实践教学体系
121.软件工程中主要开发模型的比较分析
122.软件工程专业和计算机软件与理论专业的内涵与反思
123.软件工程专业人才培养模式探析
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作者介绍：
景影，四川省社会科学院法律硕士，研究方向：民商经济法。
武文丽，四川省社会科学院法律硕士，研究方向：诉讼法与司法制度。
喻兰菊，四川省社会科学院法律硕士，研究方向：诉讼法与司法制度。
刘国楠，四川省社会科学院法律硕士，研究方向：诉讼法与司法制度。
关键词：专业型；硕士研究生；数学课程
G652.4；G643
一、引言
有研究表明：社会对高层次人才需求的95%是应用型、复合型人才即面向应用学位人才，对教学研究型人才的需求仅占5%[1]。全社会对硕士研究生的人才质量提出了新的要求，2009年3月教育部出台了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件[2]，决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，对全日制硕士专业学位研究生（简称专业型硕士研究生）的定位是：高层次应用型专门人才，突出该类型研究生的专业性，以具备解决实际问题的能力培养为能力目标，与学术型硕士研究生处于同一层次。
如何在课堂教学阶段为专业型硕士研究生的培养打下坚实的理论与实践基础，开阔学生视野。从而研究专业型硕士研究生的课程设置、教学理念，科学落实教学要求和培养目标，完善教育课程体系，做好课堂理论教学与实践教学内容的改革成为亟待解决的课题。在这些课程中，作为专业型硕士研究生必修的数学类基础课程，自然成为改革的重点之一。
二、专业型硕士研究生数学课程设置与培养的现状
实践性、应用性的内在特性客观上造就了培养学术型硕士与专业型硕士之间课程设置差异的模糊性，学术与应用是互补的，互为验证的，专业目标都是培养学科（专业）领域内的高层次人才，关键在于这个模糊地带向这两个培养方向上倾斜程度的问题。课程也不应仅仅局限在教室内、书本中，例如现今流行的以信息化环境、大数据为载体的MOOC（慕课）课程就对传统意义上的课程提出了挑战[4]。
（一）存在的问题
研究生（学术型和专业型）数学课程普遍存在应试教育问题[5，6]：①教学方面：内容封闭，基础知识比重过大，着重数学演绎推理，应用环节较弱，教学内容更新慢，知识老化，理念滞后。②学生方面：不能理解数学概念、方法的内涵及外延，缺乏学习的主动性，不能有效进行比较分析，知难而退，套公式、背题型以应付考试，获得学分。
（二）典型院校的数学课程设置
2014年8月14日-16日，全国工程专业学位研究生教育指导委员会在银川召开“工程硕士专业学位研究生教育数学课程改革研讨与教学示范交流会议”，会议在如下3个方面进行了研讨：①教指委对工程硕士数学课程教学改革的指导意见；②工程硕士数学课程教学改革的思考；③运筹学、数理统计、矩阵论、数值计算四门课程的《教学基本要求》征求意见、教材特色介绍、课程教学示范。根据我们调研的国内部分高校开设针对专业型硕士研究生的课程来看，数值分析和统计课程几乎100%开设。
三、改革措施与教学实践
“教指委”（2014银川会议）同时指出：“改革方向是既重理论也重实践，理论与实践结合，方法是采用目标驱动模式，注重案例教学，用数学建模的思路来安排授课。同时要避免重工程，轻理论，专硕也需要理论”。
（一）转变思想，更新知识
在长期的学习与教学实践中，大学教师逐步完成了一定的知识积累，确定了相固定的专业研究方向，同时也基本稳定了教学课程。因此，要进行面向专业型硕士研究生的数学课程改革，必须首先转变教师的思想，以主动适应新技术发展对数学教育的改革需求。
（二）以目标驱动模式，注重案例教学为指导思想，改革教学内容
结合专业型硕士研究生的学习时限和培养目标，在其数学课程内容的设置上，我们认为：①应该注重数学方法的广度，以数学建模的思路组织教学内容，将方法融入到案例中去；②从问题出发，夯实数学基本概念、基础理论和方法论；③达到数学基础知识与数学方法的实践形成反馈，课程内容纵向有传承，横向有比较；④增加课外自主学习的材料，引导学生积极进行课外学习，并形成有效的监督机制。
（三）教学实践
下面以一个报刊零售典型案例来谈一下我们的教学实践。
（1）提出问题：设一份报纸在销售过程中a（零售价）>b（购进价）>c（退回价），销售者每天购进多少份（n份）可使收入（G（n））最大？[7]
（2）分析问题（数学建模）：因为每天需求量是随机的，故每天收入是随机的，因此优化问题的目标函数应是长期的日平均收入。假设经过调查研究，得到调查需求量的随机规律：日需求量为r的概率f（r），r=0，1，2…。因为存在和两种可能，所以日均收入
这样就实现了数学建模和工程计算所需的数学方法之间的过渡。该案例结构简单，课程容量适当，利用的数学知识（概率统计、微积分）也具有普遍性，学生反馈效果很好。
参考文献：
[1]孙也刚.服务需求积极发展专业学位研究生教育[J].学位与研究生教育，2014（6）：1～4.
[2]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[S].北京：教育部，2009.3.
[3]唐辉明，贾洪彪.充分发挥教指委作用推进地质类专业教育内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1）：12～15.
[4]刘继斌，赵晓宇，等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013，36（4）：7～9.
[5]余泳泽.学术型与应用型硕士研究生教学改革的不同模式初探[J].教改教法，2013（30）：46～49.
[关键词]师范类高校中等职业学校工程硕士培养模式导向型自主学习。
[作者简介]韩涛(1970-),男,山东新泰人,聊城大学建筑工程学院研培办主任,讲师,研究方向为高等教育。(山东聊城252059)
[课题项目]本文系2011山东省研究生教育创新计划项目“师范类高校工程硕士培养模式研究”(项目编号:SDYC11122)和2011山东省研究生教育创新计划项目“研究生层次中职教师培养模式研究”(项目编号:SDYY12022)的研究成果。
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0173-03
近年来国家大力发展专业学位教育,吸纳了一批师范类高校参与工程硕士的培养,2010年新增的73个工程硕士培养单位中,从学校的名称上看,有25个师范类学校,算上已改名但有师范背景的高校应在30个以上(总数有50多个),占到新增总数的40%以上。师范类高校以往的研究生教育主要是以学术型为主,专业学位主要是教育硕士,工科的学科基础较弱,师资力量、教学资源、人才培养模式与研究型大学和传统工科大学存在相当大的差异。师范类高校开展工程硕士培养,既是机遇又是挑战,因此应转变人才培养观念,探索出一套既适合自己现有资源、又适合社会需求的培养模式,方能有的放矢。
“十年树木、百年树人”,中职教师应该是接受过专业训练、有较高专业素养的教育专业工作者。师范类高校的良好人文环境和教育资源,在文理基础学科方面有着深厚的积淀,在专业教师培养、学科教学、教育理论和教学方法研究等方面有很强的实力,这些优势对于培养未来中职教师的专业素养、文化底蕴将起到很大作用。因此师范类高校应扬长避短,转变传统的研究生培养观念,采用职业定位的方法创新培养模式,推行导向型自主学习教学方法,面向中等职业学校培养素质全面的“教学型工程硕士”。
一、开展“教学型工程硕士”教育的可行性
国家对职业教育极其重视,“十一五”期间,中央财政安排100亿元支持职业教育系统建设;2006年颁发《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》,投入5亿专项资金培训中等职业学校的骨干教师。今年11月,教育部、财政部启动了职业院校教师素质提高计划,中央财政投入26亿的专项资金培训45万骨干教师,职教师资工作迎来了新的机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》中提出到2022年使中等职业学校在校生达到2350万,按16︰1的生师比来计算得出的数字,另从2000年到2010年,中职在校生增加了70%,教师只增加了13%,现生师比高达26︰1,因此中等职业学校师资严重不足的问题亟待解决。
2010年3月,教育部颁发了《关于构建全日制专业学位硕士研究生就业服务体系有关工作的通知》(教学厅[2010]3号)指出“各省级教育行政部门要因地制宜,积极引导全日制专业学位硕士研究生毕业后到中等职业学校任教”。同年12月,教育部颁发《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》,指出“教师队伍规模进一步扩大,研究生层次教师比例逐步提高”。这两个文件为师范类高校指出了一条特色发展的道路:面向中等职业学校培养专业硕士,同时也为中等职业学校一举两得地解决师资匮乏和教师学历偏低的问题开出一剂良方。因此当前形势下,国家的政策导向明确,中等职业学校实际需要,师范类高校完全可以抓住机遇、大展身手,开展“教学型工程硕士”教育。
二、引导新生选择攻读“教学型工程硕士”
如何吸引全日制工程硕士到中等职业学校就业呢?笔者认为:第一,需要教育行政部门给予政策上的支持,在构建师资队伍补充机制时,要优先安排专业学位研究生毕业后到中等职业学校任教。教育部2012年工作要点中,要求各地教育行政部门和中等职业学校“要按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求,规范中等职业学校教师职务(职称)序列,建立体现职业教育特点的教师职务(职称)评聘办法,积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务(职称),提升教师职业发展空间。调整优化中等职业学校教师职务(职称)结构比例”。如果中职教师的收入和待遇得到改善,毕业生的就业积极性就会得到提高。第二,师范类高校要加强宣传和引导,在全日制工程硕士入学教育阶段,就将个人培养方案制订和导师选择与职业规划联系起来,使学生认清形势,积极选择攻读“教学型工程硕士”学位。第三,中职院校要与师范类高校签订人才联合培养协议,参与专业理论教学和论文(设计)指导,为学生实习实训系统设计和开设实践训练课,接收“教学型工程硕士”毕业后到本单位就业。
三、创新全日制工程硕士培养模式
（一）课程类型和内容IE硕士课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业选修课和必修环节四类，这与其他专业的硕士课程体系相似〔2〕。（为方便研究，笔者根据课程性质和内容对某些高校的IE硕士课程进行了整合。例如西安交大开设了学位必修课、学位课、必修课、选修课和必修环节，本文将其学位必修课归至公共基础课，学位课和必修课归至专业基础课。其他同理）其中，公共基础课一般可分为基本公共课、数学类和管理类课程三类。专业基础课一般分为数学类、管理类和机械类课程。专业选修课的门类广泛，一般包括管理、机械技术和计算机三类课程。必修环节可分为理论形式和实践形式两种。课程分类情况如表1所示。可见，各学院及各学位类型的IE硕士均开设自然辩证法、外语等基本公共课，管理类的专业基础课和管理类的选修课，而管理类的公共基础课仅在经济管理类学院和专业型IE硕士中开设。机械类的专业基础课和选修课、计算机类的选修课仅在机械工程类学院开设，这与其学科特点密不可分。必修环节多采取文献综述、开题报告等理论形式，差异不明显；仅少数培养专业型IE硕士的单位采取实践形式的必修环节（样本中该比例为20%）。
（二）学分要求对上述学校的IE硕士课程学分进行分析，可知公共基础课学分一般占25%以上，专业基础课学分等于或略高于公共基础课，二者之和一般占总学分的一半以上，可见各单位对二者的重视程度之高。在专业选修课方面，经济管理类学院和专业型硕士的学分要求偏低（分别较机械工程类学院和学术型硕士低8%和11%）。在必修环节方面，经济管理类学院和专业型硕士的学分要求相对较高（较机械工程类学院和学术型硕士均高4%）。分析其原因，经济管理类学院专业型硕士主要偏重解决企业实际管理问题，实践能力要求高，而必修环节能在一定程度上弥补这种不足。
二、我国IE硕士课程体系存在的问题
（一）课程设置区分度不大，专业特色不突出
1．从横向方面比较，机械工程类和经济管理类学院的IE硕士课程设置没有凸显各自的学科特点。例如某机械工程类学院开设的IE硕士专业基础课包括“运筹学、管理学基础、生产系统设计、物流与供应链”等管理类课程，这与经济管理类学院的IE硕士课程相似，的确偏重管理技能的提高，但缺乏对机械工程领域深入研究的课程，未充分体现学科特点。
2．从纵向方面比较，各经济管理类学院之间，以及各机械工程类学院之间的IE硕士课程设置大同小异。例如，很多经济管理类学院都开设诸如管理信息系统、物流与供应链管理、生产运作管理等课程，区别仅在于这些课程分设在公共基础课、专业基础课或选修课不同的范畴，课程所属类别不同而已，实质差别不大。
3．从学位类型角度看，学术型和专业型IE硕士的课程体系差异不大。特别是同时招收学术型和专业型IE硕士的学院，专业型IE硕士在课程选择、课程组织、必修环节等方面参照学术型硕士设置，未凸显其“培养适应行业或职业实际工作需要的应用型人才”的特点。
（二）课程之间联系不紧密很多课程过于独立，导致某些课程所讲授的知识和理论方法难以应用到其他课程中。例如IE硕士开设了运筹学、优化理论等基础课，但在其后的生产管理、供应链管理等课程中却不要求学生给相关问题建模，课程内容前后脱节，学生没有形成解决问题的综合能力。
（三）课程结构比例失衡如前所述，经济管理类学院、专业型IE硕士的选修课平均比例偏低。研究表明，美国著名大学的研究生课程体系中，选修课比重甚至超过了必修课，例如哈佛大学教育管理学研究生选修课比重高达60%〔3〕。台湾国立清华大学IE硕士选修课比例也超过了40%。专业选修课比例偏低将不利于学生拓展专业理论、扩大知识面，同时也不利于学生个性化能力的提升。
三、我国IE硕士课程体系的优化建议
1.准确定位学术型和专业型IE硕士，并据此设定相关课程。学术型IE硕士开设的课程应强调理论基础，涵盖机械技术、管理工程、数学等各类课程。而专业型IE硕士开设的课程应面向实际操作，管理类课程设定应较多。且专业型硕士对职业教育和业务提升有迫切需求，因此教学内容应注重理论与实际相结合，案例讨论课比重应增大；同时要重视实践教学，可加大实验学时的比例，开设学生自主创新实验项目。
2.机械类学院和管理类学院应结合自身学科特点和专业特色，进一步明确细化IE硕士培养目标，在此基础上有针对性地开设课程。机械工程类学院应突出工程基础和管理技能，重点开设机械类专业基础课程，并加设管理、计算机技术和工业工程相关知识。而经济管理类学院需要突出综合及部门经济管理能力，重点开设管理学、系统工程等课程。
3.突破学院、学位类型限制，完善课程结构。参照美国和台湾著名大学研究生课程体系，经济管理类学院、专业型IE硕士选修课学分应至少达到30%。选修课应结合各单位自身办学特色设定，可以是经济管理类课程、人文社科类课程，也可以是某一专业课程，科学方法论课程。
4.合理化IE硕士课程组织。一方面，应合理设置开课顺序，使各门课程前后衔接，前为后用。另一方面，各任课教师应加强沟通（可通过查阅相关课程教学大纲、交流座谈等方式），并调整授课内容，使相关课程衔接更为紧密。
1.1专业理论知识的差异。
大部分非全日制工程硕士研究生基础知识和专业知识相对掌握较差，外语与计算机应用能力比较弱。而全日制工程硕士研究生，无论是专业基础知识还是外语、计算机应用能力水平均高于非全日制工程硕士研究生。
1.2实践能力的差异。
对于实践工作，非全日制工程硕士研究生有着较多的感性认识，他们和企业生产实践联系密切，能够很快地将自己所学到的知识应用到工程实践中去，在专业技能、实践经验以及分析和解决实际问题的能力等方面与没有工作经历的全日制工程硕士研究生相比有较大优势。
1.3学习目的的差异。
非全日制工程硕士研究生对所学知识的内容和性质往往有着不同要求。相对而言，在相同专业就读的全日制工程硕士研究生，其学习背景的差别要小很多，其知识与实践需求差别也一般也不太大。
2.全日制与非全日制工程硕士培养模式分析
2.1创新招生模式
近几年由于受就业形势的影响，全日制工程硕士的招生现状不容乐观。要改变全日制工程硕士的招生这种现状，应该推出“订单式”培养，允许应届毕业生先签约，实现校企联合培养。
2.2创新培养模式
首先，校企联合培养不再是单纯地企业提供生源，学校负责培养，而是在学生的整个培养过程中，企业应该根据单位对员工的需求向学校提出合理化建议；当然，在校方培养过程中，要针对单位实际需求制定合理化培养目标及课程设置。
其次，切实落实“双导师制”，确保学位论文质量。校内导师往往是某一专业技术方面的专家，在理论上有一定的深度，而校外导师则由于具有丰富的实践经验。由他们共同来指导工程硕士选题和设计，可以提高学位论文质量。
关键词：工程硕士；培养方案；课程设置；教育改革
作者简介：单甘霖（1962-），男，江苏如东人，军械工程学院二系，教授；赵诚（1982-），男，河北宁晋人，军械工程学院二系，助教。（河北
石家庄?050003）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0047-02
工程硕士专业学位是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分，其设置适应了国家经济体制的改革，适应了在岗人员进一步提高自身能力素质的需要。工程硕士与工学硕士相比，它们虽然处于同一层次，但由于其生源的显著差异，其培养目标、知识结构、能力结构和培养模式等均有较大不同。要使工程硕士成为高层次技术和管理人才，符合未来社会发展的需要，就必须贯彻“以人为本，因材施教”的教育原则，制订一套科学、合理的培养方案，并建立与之相适应的培养模式。
为了提高工程硕士培养质量、规范培养模式和培养流程、明确评估办法等，2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，提出“建立规范化的工程硕士学位标准”的设想，并选择了控制工程等五个领域，以课题研究的形式，率先开展工作。2007年全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布了“控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行）”，对我院控制工程领域工程硕士的培养起到了很好的指导性作用。考虑我院控制工程领域工程硕士的培养主要是面向部队、基地等情况，在对“专业学位标准实施细则”修订中，培养方案在符合学科内涵的基础上，要兼顾生源单位需求，在研究方向的确定、课程设置等方面突出应用性、针对性，切实使培养的工程硕士在相应的工作岗位上发挥应有的作用。
一、以武器控制系统为中心确定培养方案的主要研究方向
现代兵器装备的特点是精确化、远程化、智能化，以导弹、无人机、指挥系统等为代表的武器装备更突出了这一特点，这些特点的基础之一是自动化技术。根据我院生源主要分别来自武器装备论证、武器装备试验、军代表、部队技术保障、部队装备管理单位等岗位特点，依托控制工程领域培养工程硕士，应该以武器装备为大背景，在控制工程学科内涵的基础上紧紧以武器控制系统为中心，来确定相应的研究方向，因此我院控制工程领域工程硕士专业研究方向确定的基本思路是：涵盖我军武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控、武器控制系统性能测试与故障诊断、武器控制系统信息化管理等方面，为军代表系统、武器装备试验基地、部队修理所、部队装备管理等单位培养具有我军特色的高层次应用型、复合型工程技术和管理人才。具体如下：
1.武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控
该方向以提高复杂武器控制系统综合战术技术性能为目标，以数学、力学、控制理论、系统科学、计算机技术为基础，研究武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法。主要研究内容包括：火控、指控、无人机和导弹等复杂武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法及武器系统作战效能评估等。
2.武器控制系统性能测试与故障诊断
该方向以提高武器系统技术保障人员的装备保障能力、试验技术人员的工程实践能力为目标，以自动测试技术、故障诊断技术、信号处理技术和计算机技术等为基础，研究武器系统的性能检测、故障诊断的技术与方法及靶场试验中技术保障的关键技术。主要研究内容包括：新标准测试总线的应用、测试系统模块化设计、武器系统运行状态监测与诊断、测试诊断设备研制等。
3.武器系统信息化管理
该方向以提高各级装备保障管理人员的管理自动化、信息化、智能化水平为目标，以人工智能、装备保障理论、计算机技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术等为基础，研究装备保障管理的自动化、信息化、智能化技术和系统。主要研究内容包括：研究制订适合装备保障信息化管理的标准体系，研究建立统一的适合装备保障管理信息化的数据交换代码，基于装备的状态信息、故障信息、维修信息等进行研究装备保障领域的全程可视化信息管理系统。
二、以适应培养方向要求为出发点确定适宜的课程体系
课程教学是工程硕士培养的一个重要环节，它对于构建合理的知识结构、打下扎实的基础理论和系统的专业知识起着相当重要的作用。当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变，才具有可靠的应变能力的坚实后劲；只有在头脑中存储了大量的知识、事例和经验，才能运用它们来进行创造性思维。课程设置在整个课程教学工作中起着基石性和原本性的作用，只有合理的课程设置才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的创新意识与创新能力。
考虑到工程硕士的培养模式是“进校不离岗”，边工作边学习，在职攻读学位的特点，在课程学习上，我院采取的是“两阶段”学习方式，即第一阶段主要学习公共和领域必修课程，在学院集中学习；第二阶段主要学习选修课，采取先寄发教材供学员自学，再到学院集中辅导两次，每次为期两周，最后集中进行考试。因此课程设置一方面要充分考虑这些特点、安排，另一方面更要考虑所设置课程应与各培养方向相适宜。对控制工程领域工程硕士研究生来说，应具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构。同时，还要具备基于与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的、针对具体应用方向的知识面。这些知识结构、知识面要通过一类课程群的设置来落实。由于培养时间、教学时数的限制，课程的门数设置受到了约束，这样就要求对课程的选择必须反复斟酌，切实使选择的课程具有较强的针对性，有利于学生建立合理的知识结构，有利于学生进行后续的学位论文研究工作。我院工程硕士专业学位课程设置包含两大部分。一部分是适用各个研究方向的必修课，包括公共必修课和领域必修课。公共必修课主要包含自然辩证法、英语、数理统计、科技信息检索。领域必修课主要有线性系统理论、计算机控制系统、自动测试系统。另一部分是为不同研究方向设置的选修课。选修课设置的基本思想是在保证对一个控制工程领域工程硕士研究生而言，至少应掌握一个课程群的知识要求的基础上，引入专题讲座形式来开阔学生视野，增大学生知识面。根据学科培养方案设置的三个研究方向，结合部队岗位需求，我们按优化、控制类课程群、控制系统故障检测与诊断课程群、信息传输与处理类课程群的要求设置领域专业技术类选修课课程。
具体地讲，为三个研究方向设置的选修课程分别是：
为武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控研究方向设置了优化、控制类为主的课程，包含军事运筹分析、系统决策与建模、智能控制、人工神经网络、防空武器系统效能分析以及专题讲座。
为武器控制系统性能测试与故障诊断研究方向设置了故障检测与诊断为中心的课程，包含测试与接口技术、军用电子系统测试、电子系统故障诊断、故障分析与预测、人工智能原理以及专题讲座。
为武器系统信息化管理研究方向设置了信息传输与处理为中心的课程，包含数字信号处理、战术互联网及其应用、图像工程、多媒体技术、人工智能原理以及专题讲座。
三、结束语
随着科学技术的飞速发展，武器控制系统性能不断的提高，武器装备涉及高新技术的增多，控制工程领域工程硕士专业学位标准实施细则也需要进行相应的修订，在这其中最需要关注的是培养方案的修订，特别是涉及的研究方向和课程设置。在相对稳定的基础上，其应该是动态的、开放性的，以适应工程硕士培养单位岗位发展的需要。
参考文献：
关键词：计算机；工程硕士；学位论文；质量
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）32-7845-02
学位论文是计算机类工程硕士培养过程中非常重要的一个环节，一定程度上决定着工程硕士的培养质量。但是随着招生规模的不断扩大，计算机类工程硕士学位论文出现了一些问题，应引起重视。为了能培养出满足用人单位需求的合格人才，需要找出现阶段影响工程硕士论文质量的因素，并从管理上、制度上、教育过程的各环节上加以改进。
1影响计算机类工程硕士论文质量的原因
1.1工程硕士进校不离岗的学习方式
工程硕士一般是企事业单位的职工，在学习的同时要完成单位的工作任务，因此做论文、上课的时间比较紧张。即使节假日等有空，部分工程硕士因忙于家庭等原因，很少把精力放在论文和上课学习中。
1.2学习意识淡薄
部分工程硕士学习目的主要是想拿文凭，用于晋升职称，涨工资，对于是否学到知识学生自己不重视。出现了部分工程硕士找人做论文、不上课等现象。
1.3部分用人单位不重视
用人单位是用人的主体，应当对工程硕士的论文、学习素质最重视，但是由于经验不足等原因，有些用人单位没有提供完善的培养体系。主要体现在：（1）未对工程硕士学习和论文情况进行考核，只认学位证，其它不管；（2）对用人单位企业导师不考核，无激励措施，企业导师只是挂名，有的工程硕士只是在答辩前才临时找。（3）在工程硕士论文和上课期间提供方便较少。
1.4导师指导力度不够
导师是学生论文的重要影响因素。但在实际指导过程中也存在一些问题。主要体现在：（1）导师缺乏实际工程经验；（2）学生在工作单位，与导师接触少，有的学校导师和学生基本不见面，只在答辩前见面；（3）导师要上课、搞研究，对工学硕士较为重视，对工程硕士不够重视。
1.5教学学院放松要求
由于工程硕士多为企事业单位职工，管理相对比较困难，因此，专业领域所在学院往往放松对工程硕士论文、教学的要求，不严格管控。造成论文质量下降，教学效果不佳。论文内容空洞，有时尚不及本科生论文，缺课现象，考试抄袭现象时有存在。
1.6办学学校放松管理
随着工程硕士办学自的下放，各办学学校出于多方面的考虑，希望扩大招生人数，宽进宽出现象普遍存在。（1）为了多招生，放弃生源质量；（2）对学院教学、论文无评估和管控措施。（3）管理人员不专业，很多未受过研究生教育，对硕士的培养过程不了解，自身能力受限，外行管内行。
1.7教育部门监控不到位
教育部门将工程硕士办学自下放，但工硕管控措施缺乏，无法真正把握各高校的论文、招生、教学的真实情况。
2提高计算机类工程硕士论文质量应采取的措施
工程硕士的论文和培养质量是教育部门、办学高校、教学学院、校内导师、单位导师、工程硕士等工程硕士培养教育链条上所有因素综合作用的结果。所有要素协同工作，每个要素各尽其职，才能真正提高工程硕士论文质量和培养质量。
2.1企事业用人单位
用人单位要有专门的机构和人员，比如人事部门对单位人员学习给予管理。对单位人员参加工程硕士培养制定规划和具体计划。对参加学习人员提供便利条件和过程管理。（1）为工程硕士提供时间上的保证，减小工作量；（2）为工程硕士提供资金上的支持，例如减小工作量，不扣工资和福利，根据企业实际情况报销来回路费和食宿；（3）对工程硕士加强管控措施，保证参加学习人员的学习质量。如要求学习人员每月提交学习报告，对学习人员学习过程中的出勤和学习成绩及时向培养单位了解情况，定期与培养单位交流每个学习人员的信息，并建立学习人员培养档案，对学习整个培养过程实施监控和管理；（4）为每个学习人员生在企事业单位中安排优秀高职称人员担任单位导师，对企事业单位导师对学生的指导情况实施过程管理，企事业单位导师要向企业每月提交指导报告；（5）为学习人员提供奖惩措施。对学习过程成绩优异，为企事单位的技术改造、新产品研发、新工艺设计做出突出贡献的学习人员给予奖励，并为优秀学员交付学费，提供优先晋升的机会。对于不积极学习的学员，不提供优惠条件并提出具体惩罚措施；（6）为企事业单位导师制定奖惩条例。对认真指导的企事业单位导师给予经济上的奖励，优先晋升的机会激励导师悉心指导。对不认真负责的企事业单位导师，取消其资格并制定具体的惩罚措施。（7）协助学习人员根据工作的实际需求选题，最好研究能推进单位技术革新，新产品和新技术的开发，为学习人员提供做论文所需的实验条件和实验经费支持，为学习人员做学位论文提供便利条件。
2.2学生个人
学生个人应树立终身学习的现代观念，端正学习态度，放弃只拿文凭、涨工资、评职称的功利主义思想，明确知识经济时代每个人需要终身学习的社会现实和需求。积极主动地提高自身素质，把工程硕士学习作为提高个人素质的一个重要途径，认真学习，虚心向任课老师，企事业导师，校内导师请教，积极主动与他们联系，加强学习交流。
2.3教学学院
教学学院作为工程硕士论文和教学的主要负责单位，应加强管理。（1）制定切实可行的培养计划。结合每个用人单位和每个学员的实际情况制定切实可行的培养计划，课程根据用人单位和学生的情况开设，不能所有工硕，所有用人单位一个培养计划，培养计划的制定应具体情况具体分析；（2）选派具有丰富经验的老师担任课程任课教师。高校中的老师理论基础扎实，但实践经验可能存在差距，可以通过聘请校外兼职教师的方法缓解这个问题。（3）对任课老师实行考核和奖惩，根据学生的反应和问卷调查，督导专家听课，对任课老师考评，能者上、劣者下，对教课优秀者增加讲课酬金，对讲课差者取消资格；（4）聘任选拔优秀老师担任工硕导师。将工程硕士导师和工学硕士导师分别遴选，针对工程硕士的特点制定遴选条件，对工程硕士导师的遴选条件要注重实际项目经验。导师在指导学生过程中每月要向学院提交指导报告；（5）对聘任的硕导实施考核和奖惩。根据学生的反映、问卷调查和指导学生论文情况进行导师考评，对成绩优异者增加指导工硕名额，增加酬金，对考核差者取消其资格。（6）学院成立工程硕士指导委员会统一协调制定工程硕士各项规章制度、考核措施，并让每个相关人员了解规定。指导委员会应有本院主要领导，吸收学术专家，用人单位领导、学员参加，广泛征求意见，制定详实的工作条例；（7）建立学员管理档案。对学生从入学、课程教学到论文全程跟踪记录学员各阶段的学习情况以供查阅；（8）学院严格教学管理。要求学生认真上课，缺课过多者不准予参加考试。严格考试纪律，杜绝抄袭现象。，严格批卷，考试成绩差者，不能通过考试。不要让学生认为只要拿钱就能拿到学分；（9）严格论文过程管理。严格执行开题、中期审查、预答辩、盲审、答辩。要求学生每月向学院提交论文进展报告，
2.4办学学校
学校应对工程硕士培养严格要求。（1）学校需要对工程硕士招生严格管理，成绩偏低者不准录取，保证生源质量，不能为扩大招生而不顾学生质量。（2）学校要对各二级学院培养计划的制定、课堂教学情况、导师情况、论文情况坚持定期评估和监控。督促学院提高论文质量和培养质量，树立良好形象。（3）选派对工程硕士培养熟悉的工作人员担任相关管理工作，不要出现外行管理内行的情况。（4）对二级学院根据评估实施奖惩，对评估优者提供奖励，并扩大其招生规模。对评估较差的学院给予惩罚，限期整改，减少其办学规模或终止其招生。（5）协调学校图书馆为工程硕士提供账户，方便他们在校外访问图书馆资源。
2.5教育部门
政府主管教育的机构应定期对每个学校的工硕招生情况、培养情况、论文情况进行定期评估和监控。督促各学校提高办学质量。对各学校进行奖惩，对评估期间培养质量优异的学校给予于肯定、表彰和奖励。对办学质量差的学校给予警告，限制整改或终止办学资格。
计算机类工程硕士论文质量保证体系覆盖工程硕士培养的全过程和工程硕士培养链条的各个环节，各方应积极合作，提高工程硕士论文质量和培养质量。
参考文献：
[1]张家浩.软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究[J].计算机教育，2007（22）：129-135.
[2]龚玉玲.影响工程硕士培养质量的核心因素研究[D].长沙：中南大学，2010.
