论文关键词：鲁迅；文化批判；关系
论文摘要：1928年1月，《文化批判》创刊，成为创造社同鲁迅进行革命文学论争的中心。《文化批判》登载了多篇文章对鲁迅进行“笔尖的围剿”。鲁迅冷静地理性思考，写下一系列文章对《文化批判》一些近乎谩骂式的攻击进行了尖锐中肯的反批评。值得关注的是围绕着“趣味文学”二者进行了一场激烈的的批评与反批评。这对
1928年1月，创造社与大阳社成员共同提倡“革命文学”，掀起“无产阶级文学运动”，传播马克思主义文艺理论。他们纷纷发表文章，活跃革命文艺，推动了后来的左翼文艺运动的发展。此时，《文化批判》应运而生，于1928年1月创刊，主要撰稿人有成仿吾、郭沫若、冯乃超、李初梨等人，刊物内容以探讨文学理论为主，还登载一些政治、经济、哲学论文和文艺作品。在国际无产阶级文学运动的影响下，致力于
1928年3月12日鲁迅在《语丝》上发表了《“醉眼”中的朦胧》，针对《艺术与社会生活》、《怎样地建设革命文学》中“趣味文学”的观点进行了反驳。首先鲁迅戏谑地说:“他(李初梨)一看见‘以趣味为中心’的可恶的‘语丝派’的人名就不免曲折，仍旧‘要问甘人君’，鲁迅是第几阶级的人?’’，阁在鲁迅看来李初梨质问他是第几阶级的人完全是荒唐的，立论更是荒谬的。他说:“可虑的是对于我仍然要问阶级。‘有闲便是有钱’;倘使无钱，该是第四阶级，可以‘参加无产阶级文学运动’了罢，但我知道那时又要问‘动机’。总之，最要紧的是‘获得无产阶级的阶级意识’，—这回可不能只是‘获得大众’便算完事了。横竖缠不清，最好还是让李初梨去‘由艺术的武器到武器的艺术’。……我自己是照旧讲‘趣味’。”困鲁迅认为革命文学家只有参加革命斗争实践，才能写出真正的无产阶级革命文学。鲁迅所谓照旧讲“趣味”，实际上是反指，他的真实含义是要继续写那“匕首”式的文章。在鲁迅对《文化批判》的“趣味文学”论调进行反批评后，创造社成员的回击更加猛烈。郭沫若(署名麦克昂)在《文化批判》第3号发表《留声机器的回音》，表示自己与李初梨《怎样地建设革命文学》的思想“‘完全一致并夸奖李初梨把‘语丝派的’‘趣味文学’解剖得血淋漓地把它的心肝五脏都评枚出来了”。指责“语丝派的‘趣味文学’是资产阶级的护将”，“语丝派”的作家是“不革命的文学家”。1928年4月15日《文化批判》上登出《请看
关键词：初中化学；趣味实验；应用
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2017）02-231-01
一、趣味实验对于初中化学的重要意义
学生一旦对某方面知识拥有好奇心，就有了学习好某方面知识的可能性，化学是以实验作为基础的，它的很多知识都可以从实验中体现出来，相比枯燥乏味的理论知识，学生对于化学实验更加感兴趣，因此在初中化学课堂上进行趣味实验教学是很有必要的。趣味实验教学能够提高学生学习化学的积极性，初中阶段的学生容易出现逆反心理，单纯的理论知识教学很容易激起他们的厌学情绪，让他们失去对学习化学的兴趣，在课上无法专心的进行学习，但是如果在化学课上进行趣味实验教学就会出现不一样的结果，学生往往对新鲜事物更感兴趣，而趣味实验教学就代表了这些新鲜事物，而且通过实验展现出的知识比理论教学讲述的知识更加具体，学生也容易理解这些知识；趣味实验教学可以培养学生的观察能力与思考能力，教师在进行趣味实验时学生应该对整个实验过程仔细观察，在实验结束后，教师可以要求学生说出实验过程中都发生了什么，并且要求学生对这些现象发生的原因进行探究，这样的过程实际上是一个思考的过程，学生通过对实验过程的观察以及实验结果的思考对相关原因进行探究，所得出的结果即为课程的主要内容。通过趣味实验教学能够将教学内容更加清晰的向学生展示，学生也愿意接受这种形式的教学，提升化学课程的教学质量，让学生可以更好的掌握化学知识。
二、趣味实验难以开展的原因
1、教师缺乏相关经验
在以往进行的化学课程中，教师为了让学生多W习一些知识，让学生能够在考试中获得更好的成绩会偏重与理论教师，很少进行趣味实验教学，但是新课改要求教师在课堂上进行趣味实验教学，而很多初中化学教师在这一方面的经验是相对缺乏的，这就导致趣味化学实验教学处于一种较为不利的局面，很多化学教师尝试才课堂上进行趣味实验，但是由于自身经验不足在实验中往往难以取得较好的效果。
2、校方不重视趣味实验教学
为了保证学生的安全以及学习成绩，很多初中不赞同在化学课上进行趣味实验，首先，化学实验具有一定的危险性，如果因为进行化学趣味实验而出现安全事故，造成师生出现人身伤害，校方无法承担相关责任；其次，理论教学可以保证学生从中学习到知识，提高学习成绩，既然理论教学可以满足当前学生、校方与家长的需求，那么进行趣味实验教学就不是那么有必要了，因此，校方的不重视也是趣味实验难以在初中化学课堂上开展的原因。
三、初中化学实验教学中趣味实验的应用途径
1、更新教学方法
在初中化学课堂上进行趣味实验的目的就是为了激起学生对于化学知识的兴趣，让学生乐于进行接下来的学习，教学方法对于整个教学过程来说是十分重要的，教师需要将学生作为课堂的主导，让学生自己提出问题、思考问题并且解决问题，在这一过程中可以对学生的思维能力进行锻炼，例如在探究金属之间的不同时，可以给每个学生分发一些常见的金属，例如镁、铁、铜与少量的稀盐酸，让学生将这些金属分别放入稀盐酸中观察具体的发应，让学生记录不同金属会有怎样的发应，要求学生思考与之相关的原因，通过实验过程以及学生自身的思考学生会知道不同金属面对盐酸、硫酸等会有不同的发应，这是由于金属自身的性质决定的，有些金属性质不稳定，例如镁，有些金属性质较为稳定，例如铜，通过了解这些在进行课程的学习就较为容易了。
2、改变教学观念
趣味化学实验的目的是进行教学，让学生学习知识，只不过是将理论教学转变为趣味实验教学而已，在这一过程中学生同样需要进行观察与思考，教师也应该改变以往的教学观念，让学生亲自动手进行一些实验，看别人做与自己做是两种不同的感觉，所获得的体验与知识也截然不同，学生在自己进行实验时要注意自身的每一个步骤，严格按照教师与教材上的要求，教师需要在旁边对学生的操作进行指导，保证学生能够通过进行趣味实验提高自身的技巧、获得相应的知识。
3、进行课外实验
在化学课堂中进行的趣味实验很重要，但是这只是趣味实验的一部分内容，教师应该学会在课外进行趣味实验。教师可以将课外实验作为作业布置给学生，帮助学生强化对所学知识的记忆，让学生感受到化学知识存在于自己的生活中，在实验中充实自我，调整自身的知识结构，例如在学习有关“碳”的知识后，学生会知道钻石、煤、石墨都属于碳，而石墨具有作用，学生在家中就可以在钥匙上涂抹石墨（铅笔芯），之后用钥匙来打开与之配对的锈锁，观察是否能够成功，到学校后与其他同学交流经验。
参考文献：
[1]姚华晶.趣味实验在化学教学中的应用[J].现代农村科技，2009，（18）：85-86
【关键词】梁启超“美术人”说情感教育趣味教育
一
梁启超在《美术与生活》（1922年8月13日梁氏在上海美术专门学校演讲稿）一文中创造性的提出了“美术人”这一概念，他认为：“人类固然不能人人都做供给美术的‘美术家’，然而不可不个个都做享用美术的‘美术人’！”1“美术”一词是由近代日本以汉字意译过来的，在当时“美术”这一概念是包含音乐和诗歌在内的所有艺术。
“美术人”这一g语是梁启超创造的，是对其前期“新民”的进一步发展，其创造这一概念是为了“专要和不懂美术的人讲美术”2，因为梁启超确信，“‘美’是人类生活一要素――或者还是各种要素中之最要者，倘若在生活全内容中把‘美’的成分抽出，恐怕便活得不自在甚至活不成！”3在这里梁启超尤为强调了“美”的重要性，他把“美”作为人类生活的必要条件和人生追求的最高境界，这种“美”主要是一种精神与情韵，强调的是情感陶养、人格美化、趣味升华，通过生活实践塑造审美人格，提升生命境界，建构生命的内在精神。对于“美术人”的概念，金雅教授认为，“首先，‘美术人’是具有审美能力的人。其次，‘美术人’是能够创造领略生活之美及其趣味的人。第三，‘美术人’是人本来就该具有的面貌，是本真的人和理想的人的统一。‘美术人’以趣味为本。”4同时钱中文教授也谈到：“这‘美术人’明确是指懂得和享受美术的人，是懂得享受包括文学在内的各种艺术形式、具有审美能力的人，‘审美的人’。”5由此看来，“美术人”就是以趣味为核心，具备领略艺术之趣与生活之美的审美能力和趣味人格，并且能够将趣味置于生命本体的高度上去践履现实生存的审美的人。
梁启超的“美术人”说并不局限于表层含义，而是把艺术与审美进一步提到了人的生活与人生的层面，凸显了“美术人”所蕴含着的生命内在精神。如钱中文教授所说，“‘美术人’传承了中外人生论哲学思想，把人生内化为人的生存趣味，进而把生存趣味内化为人的审美趣味，一种与生命的内在精神和理想契合的人，一种生命的高级本然意义上的自由的新民。”6维新运动失败后，梁启超深感要想改造国民性，必先从国民的精神入手，但在当时，大多数中国人“总以为美术是一种奢侈品，从不肯和布帛菽粟一样看待，认为生活必需品之一”7，致使人的审美本能变得麻木，缺乏对于生活的热情与活力，所以梁启超认为“中国人生活之不能向上，大半由此。”8为此梁启超提出，“今日的中国，一方面要多出些供给美术的美术家，一方面要普及养成享用美术的美术人。”9
对于梁启超来说，美术教育的两个根本性的任务在于：一、培养能够进行艺术创作的“美术家”。二、培养具有审美能力及趣味的人生境界的“美术人”，在这里，美已不是少数人的专利，而是让“美术”以“平民化”的姿态走进了普通大众的现实生活。
二
在梁启超看来，“美术人”是一种生命本然意义上的理想中的人，诚如金雅教授所说：“‘美术人’是梁启超式的人生论美育理想在中国现代文化语境中的一种创构，也是梁氏‘生活的艺术化’理想在人身上的一种构型。”10所以要成为一个“美术人”，必须对国民进行“情感教育”和“趣味教育”，即通过情感陶养与趣味升华来完善现代人格的塑造，实现“美术人”的终极目标。情感教育是趣味教育的根基，也是实现趣味教育的前提条件。梁启超认为，情感教育和趣味教育既要通过对普通大众进行艺术教育来实现，也应落实到具体的生活实践中。情感教育的作用重在“提情养心”，而趣味教育的作用旨在“立趣育人”，唯有这样，“美术人”的培育才能得以实现。
在梁启超看来，情感具有最本质的意义，知育和意育的践行，无不需要情感对人的内在推动力，情感教育对于“美术人”的培养至关重要。梁启超力倡的情感教育，就是要通过艺术这一“情感教育最大的利器”11，培养一种饱满的生活态度与健康完满的审美人格，从而保持对于人生的活力、进取心与审美能力。梁启超认为，艺术是情感的表现，艺术作品具有强烈的情感感染力，为此，梁启超把艺术审美看作是情感教育的基本途径。
在梁启超看来，情感是趣味人格建构和趣味精神得以实现的原动力。理性对人的行为具有一定的局限性，而情感却能最大限度的激发人的潜能，使人能够全心全意地投入到具体的实践活动中，所以梁启超认为，情感的性质是本能的也是超本能的，是现在的又是超现在的。他说：“我们想入到生命之奥，把我的思想行为和我的生命迸合为一；把我的生命和宇宙和众生迸合为一；除却通过情感这一个关门，别无他路。”12由此看来，梁启超对于情感尤为推崇，他认为情感对于人的人生境界的超越具有决定性的作用。所以梁启超提出了情感教育：“古来大宗教家大教育家，都最注意情感的陶养。老实说，是把情感教育放在第一位。”13
梁启超强调，“情感教育的目的，不外将情感善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去。”14在梁启超看来，情感虽是常人生来皆备的，但情感本身却有美善丑恶之分。丑恶的情感若时常迸发，甚至会造成可怕的后果，所以必须对情感进行陶养，使情感得到净化，由此也突出了情感教育对于养成“美术人”的重要性，即通过情感教育把日常情感引的深、引的高，从而提情养心，将人的思想行为与生命实践迸合为一。梁启超说情感教育的“工夫做得一分，便是人类一分的进步。”15
梁启超之所以如此重视情感教育，强调艺术对于情感教育的决定作用以及重视艺术家的责任与修养，一方面突出了其“启蒙新民”的爱国理想，另一方面也旨在借助艺术审美，来培养人们积极健康的情感价值取向，激发人对于生活的内在热情，从而实现人人都是“美术人”的理想，不仅实现了对于国民趣味人格的塑造，也成就了其艺术的人生。诚如金雅教授所言：“梁启超的情感教育并非要人陷于一己私情之中，也不是让人用情感来排斥理性，更不是要人沉入艺术耽于幻想。他的情感教育实质上也就是人生教育，是从情感向人生，从艺术与美通向人生。”16
对于“美术人”的培养，梁启超所主张的情感教育实则是趣味教育的基础，金雅教授认为：“梁启超以‘趣’为‘情’立杆，主张高趣乃美情之内核。而艺术的价值既在于表情移情，使个体的真情得到传达与沟通；也在于提情炼情，使个体的真情往高洁纯挚提挈。”17在梁启超看来，情感是趣味的条件也是趣味的实质。但是“趣味固然是情感，但是并非凡情感都是趣味。趣味其实是最具有行为驱动力量和内外融通功能，并因之使人生充满意义和愉悦、使生活显得合理的情感。”18梁式的趣味教育的根本目标就是借助艺术和审美，激发人自身对于生活的热情和生命的活力，强调责任心与兴味的统一，健全和完善审美人格，提升人生境界，最终实现“生活的艺术化”。
梁启超所倡导的趣味教育旨在提升和锻炼人的审美能力，培养高尚趣味，并将这种趣味的人生态度运用到对于现实生活的实践上来，最终实现真善美相谐的趣味人格建构，这种具备趣味人格的人，实则就是“美术人”。梁启超说：“审美本能，是我们人人都有的。但感觉器官不常用或不会用，久而久之，麻木了。一个人麻木，那人便成了没趣的人。一民族麻木，那民族便成了没趣的民族。美术的功用，在把这种麻木状态恢复过来，令没趣变为有趣。”19在这里，梁启超把审美本能与“趣”紧密联系起来，认为“趣”是审美本能的基本要素。但是不同的主体对趣味诱发的程度有所差别，主要取决于感觉器官的敏锐度，感觉器官敏则趣味增，感觉器官钝则趣味减；诱发机缘多则趣味强，诱发机缘少则趣味弱。因此，要想成为“美术人”，就要通过音乐、文学、美术等美育实践，把“坏掉了的爱美的胃口，替他复原，令他常常吸受趣味的营养，以维持增进自己的生活康健”，从而成为一个“有趣的人”。20由此看来，梁启超所谓的“趣”，不仅包括艺术之趣味，还包括生活之趣味。正如他所言“问人类生活于什么？我便一点不迟疑答道：‘生活于趣味。’”21“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便成了无意义。”22所以趣味并不单指审美活动，梁启超还将其拓展到例如劳作、游戏、艺术、学问在内的一切生活乃至人生领域。
梁启超认为趣味教育的基本原则应该是促发和引导，而不应是强制性的灌输，梁启超提出如“注射式”的教育、课目太多、把学问当手段等几种方式，其结果都是将教育之趣味完全丧掉。梁启超指出：“教育家最要紧的教学生知道为学问而学问，为活动而活动。所有学问，所有活动，都是目的，不是手段。”23为学问而学问，为劳动而劳动，不仅是一种责任心的体现，更强调了趣味精神对于主体行为的巨大推动作用。梁启超认为，趣味应该是责任心与兴味的统一。他说：“我半生来拿‘责任心’和‘兴味’这两样事情做我生活粮食，我觉得于我很是合宜。”24正如郑玉明教授所言：“梁启超后期思考趣味人生问题，关注“美术人”的养成，目的在于思考如何使人被迫承担人生责任（特别是对国家民族的责任）的痛苦转化为自觉履行的兴趣。”25梁启超倡导通过趣味教育来培育“美术人”，就是要培养普通大众积极饱满的生活态度，让国民能够以唯美的眼光看待生活，能在现实的实践活动中体悟人生乐趣，最终建构起健康完整的趣味人格，实现“生活的艺术化”的人生理想。梁启超的趣味教育不仅仅只是一种教育的方法与手段，而是教育的本质，其继承和发扬了中华文化中的“知行合一”论，强调生命力的健动，主张精神与实践的双向互动，从艺术之“趣”到人生之“趣”，实现培养“美术人”的终极目标。
三
在当时激荡变革的历史时期，“美术人”说对于当时虚伪落后的封建伦理道德具有一定的批判性，同时也起到了人性启蒙的作用。笔者认为，在科技日新月异、生活节奏加快的当今社会，“美g人”说对于弥补大众在精神生活上的缺失同样意义深远。
叶朗教授谈到：“当今世界存在的众多问题中，有三个问题十分突出：一个是人的物质生活和精神生活的失衡，一个是人的内心生活的失衡，一个是人与自然关系的失衡。”26这三大问题现如今依旧有迹可循，困扰着人们的身心发展。20世纪以来，中西方现代工业文明迅猛发展，使得生产力不断提高，物质财富持续增长，与此同时，技术文明也加剧了异己力量的产生，人们长期处于拜金主义盛行、科学理性膨胀、自然生态恶化、精神疾患蔓延等“非美”状态中，实现“诗意地栖居”，是当今社会对于美育的强烈吁求。在中国现代文化语境下，梁启超的“美术人”说更凸显出其对于当代育人实践的重要作用。
首先，“美术人”尤为重视情感教育对于现代中国人的情感陶冶和情感净化起到了重要作用。现代中国人正处在信仰严重缺失的时代，“单向度的人”依旧存在，审美本能逐渐麻木，在物质生活中纸醉金迷，在精神生活中流离失所，生活变得乏味无趣，焦虑感、空虚感充斥人心，悲观厌世等消极情绪得不到净化，人们逐渐丧掉了对于生命的活力和生活的热情，使得物质生活和精神生活严重失衡。所以，“美术人”说所力倡的情感教育，正是教人激发那颗审美麻木的心，涤除内心的负面情绪，使人以审美的眼光去品鉴艺术、观察生活、享受人生。
其次，“美术人”力倡的趣味教育对于当代人知情意相谐的趣味人格塑造起到了不容忽视的作用。在当今信息时代，大众文化快速发展，使得庸俗无趣的艺术泛滥成灾，知情意在人性中被割裂，出现严重的结构失衡，这种失衡对健全完善的人格培养尤为不利，使人追名逐利，计较得失成败。“美术人”所强调的趣味教育，就是要培养人的高尚趣味，通过长期不断的艺术审美活动，潜移默化的培育趣味人格，用趣味去践履现实生存，实现生活的艺术化、情趣化。
再次，“美术人”说所倡导的情感教育和趣味教育不仅能够使人的审美能力得到砥砺，同时使现代人实现了“责任心”与“兴味”相统一的趣味主义人生态度，把“无所为而为”的精神融于生活实践，对于实现“生活的艺术化”起到了至关重要的作用。如蒋励等“无国界医生”主动去往战争频仍的国家和地区进行医疗援助，让无数病患重获健康，把救治伤员的责任心与对事业的趣味统一起来，践行到生活实践，实现了人生境界的升华。
梁启超的“美术人”说则倡导通过对国民进行情感陶养、人格美化、趣味升华，最终建构起知情意和谐统一的审美人格，促进个人与社会的和谐发展。由此来看，梁启超的“美术人”说所蕴含的美育思想对于现代社会的发展尤其是学校教育而言仍然任重而道远。
李岚清同志指出：“美育的最终意义，就在于使人的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。”27此外曾繁仁教授认为，“美育是一种“综合教育”，它不仅作为社会关系的内在调节器，具有情感协调的作用。同时，还可以提高全民辨别美丑与善恶的能力，有利于克服不正之风，端正社会风气。”28而“美术人”说所倡导的情感教育和趣味教育，不仅能够使人们枯燥乏味的生活多些乐趣，同时也对利欲熏心的现代社会具有一定的净化作用。可以说是“抗衡种种现代主义后现代主义的工具理性、实用理性、反理性、非理性的有力武器。”29使人们对于“真善美”的人格追求内化为心灵的自觉，实现个人的德行修养与社会责任相统一，最终达到孔子所言的“从心所欲，不逾矩”的精神自由。
【参考文献】
[1]金雅主编.《中国现代美学名家文丛・梁启超卷》[M].浙江大学出版社2009年.第4页、第10页、第12页、第18页、第102页、第195页.
[2]金雅.梁启超美育思想的范畴命题与致思路径[J].艺术百家2013年第5期.
[3]钱中文.我国文学理论与美学审美现代性的发动[J].社会科学战线2008年第7期.
[4]金雅主编.梁启超美育思想的范畴命题与致思路径[J].艺术百家2013年第5期.
[5]方红梅.《梁启超趣味论研究》[M].人民出版社2009年.第92页.
[6]郑玉明，《人生论美学的实践意义初探》[A].金雅、聂振斌.《人生论美学与中华美W传统》[C].中国言实出版社2015年.第46页.
[7]叶朗.胸中之竹――走向现代之中国美学[M].安徽教育出版社1997.第30页.
[8]仇春霖主编.大学美育[M].序.北京：高等教育出版社1997年.第2页.
[9]曾繁仁.《美育十五讲》[M].北京大学出版社2012年.第94页.
[10]金雅.人生论美学传统与中国美学的学理创新[J].《社会科学战线》2015年第2期.
关键词：趣味实验；学生；科学；学习兴趣
这里所说的科学课是一门集化学、生物、物理三门课程为一体的综合课程。众所周知，化学、生物、物理都是以实验为基础的学科，科学当然也是一门以实验为基础的学科。课堂学习过程中贯穿许多实验，通过实验使学生明白事物发展的规律，提高学生动手能力和实践能力，培养学生成为全面发展的人才。同时，利用实验可以解决学生上课注意力不集中，缺乏学习兴趣等问题。所以，趣味实验是一种良好的教学方式。
一、趣味实验在科学教学中的重要意义
1.提高学生学习科学的兴趣
兴趣是最好的老师，是人类求知过程中的重大动力。在科学教学中引入趣味实验能够有效地激发学生的求知欲，有利于学生学习兴趣的培养，提高学生创造意识和创新思想。目前，虽然我国素质教育得到很大的普及，但是在教学过程中仍然存在理论与实践比例失调的现象，很多教师在教学过程中仍然以理论教学为主，忽视了学生实际动手能力的培养，使学生欠缺实际操作能力，缺乏广泛的学习兴趣。而利用趣味实验能够培养学生动手能力，同时提高学生学习兴趣，拓展学生思维宽度，克服传统教学模式的弊端，促进素质教育的进一步发展。
2.培养符合社会需求的全面性人才
教育的根本目的是为国家、社会培养综合素质高的全面性人才。学校教育如果没有打好基础，容易使学生走入社会后难以就业，解决问题的能力比较差。所以，学校在教育的过程中要注重培养学生具有全面的能力，不仅要培养学生理论知识的掌握，也要积极培养学生动手实践能力，使学生成为全面发展的人才，适应不断变化的社会需求。趣味实验地融入，能够提高学生动手操作能力，提高学生实验技能，使学生走入社会后能够适应不同的环境，更好地为社会做出积极的贡献。
二、目前科学教学中面临的主要问题
新课标下科学的内容发生了很大变化，成为一种集物理、化学、生物为一体的综合性科学，给科学的学习带来一定的难度。很多学生丧失了对科学的学习兴趣，学习积极性不高，很多学生觉得学习起来比较枯燥、乏味、难以理解，特别是化学的学习，对于学生来说就像是第二门“外语”，枯燥的化学符号制约着学生的学习兴趣。除此之外，现阶段我国教育中普遍存在较多问题都制约着学生学习兴趣的提高。
1.考试压力大，盲目追求高分数
初中学生不再是小学生，他们有一定的学习压力，心理负担比之前加重，在老师与家长的期望中被动地接受知识。另外，一些教师与家长采取的教育方式不得当，不注重对教材、教学方法以及学生心理的研究，教学方式单调、乏味，一般采用题海战术、严格惩罚等方式，不仅起不到预想的效果，反而影响师生感情，打击学生的求知欲，使学生产生厌学情绪。
2.教学方式模式化，引不起学生兴趣
在新课改下，一些教师在教学时仍然使用陈旧的教学方法，比如灌输式教学、“一书一笔一课堂”式教学等。有些教师认为只要知识面广就可以了，事实上仅仅这些是无法满足学生对科学知识的学习。即使是利用实验教学，有些教师也把实验简单化，仅仅在课堂上演示一遍实验，并不做深入的解析，导致学生对实验结论一知半解，不懂装懂。基于此，必须进行教学方式的改革，提高学生实验教学的兴趣，改变科学学习现状。
3.教学内容太狭窄
由于初中老师及家长过于看重分数，教师在教学内容上不注重因材施教，忽略学生的特点，往往死扣参考书和练习册，学生为了考出高分，没日没夜地学习，使学生丧失了学习兴趣，表现的过于急功近利，忽略了自身的全面发展，这样培养出的人才往往是高分低能，与素质教育是完全背离的。另外，科学是一门以实验为基础的学科，仅仅依靠单一的教学方式，使教学陷入一种枯燥无味的循环联系中，抓不住学生的兴趣点，很难达到预想的教学效果。
三、利用趣味实验增强学生科学学习兴趣的措施
新课标下科学的教材内容更加注重对学生学习兴趣的培养，强调教学过程中学生的主体性。改革后的科学教材上增加了很多彩色插图、材料、实验等，而且实验也不再是只给一个正确的结论，而是让学生亲自动手实践，在实验操作中探究总结，在试验中感受学习的乐趣，从而激发学生求知欲望和学习兴趣。教师在教学的过程中利用趣味实验开展教学，使学生更加容易接受教学内容，从而培养学生的学习兴趣，达到学习目的。
1.结合生活实践，提高科学与生活经验的联系
科学是一门自然学科，它与人们的生产、生活有着紧密的联系。学生在求知的过程中具有寻根问底的特性，所以教师在教学过程中要注意观察学生的生活实践，把科学原理与生活现象紧密相连，引导学生参与到趣味实验活动中。这样，不仅能够解决学生在生活实践中遇到的实际问题，而且使学生认识到学习科学的作用。比如，在学习“三态的转化”时，学生一般比较难以理解三态转化需要的条件和发生的状态，这时教师可以利用实验帮助学生理解。教师上课时准备好酒精，在讲解三态转化的知识时，让学生把酒精涂在自己的手上，使学生亲身体会“蒸发吸收”反应；拿一块冰让学生把冰变成水，让学生认识到固体转化为液体的融化吸收效应，这些简单的趣味实验应用到教学过程中不仅加深了学生对问题的理解，同时也使学生通过自己的亲身体会感受科学知识的奇妙，从而提高学生对科学的学习兴趣。
2.创设实验情境，培养学生学习兴趣
情境教学是提高学生学习兴趣的主要手段，在科学教学中有意识地创设趣味实验情境，通过一些具有启发性的问题将学生引入实验情境之中，能够有效激发学生学习动机，培养学生学习兴趣。在科学教学实验中可以充分发挥学科特点，加强实验教学，提高学生感性认识和理解能力。比如，在讲解“太阳与月亮”时，教师可以特意将白天的课程调到晚自修课上讲，上课之前先给学生放一段关于月亮的神话故事或者人类登上月球的视频，再组织学生到教室外面仔细观察夜空中的月亮，并要求学生给月亮画一张像，并附上文字说明，这样就使学生对这节课产生了较大的兴趣，学生在课堂上的表现会更加积极、主动。再如，在课堂上演示“滴水生火”“白纸现花”等趣味实验，联系生活实际，让学生体会科学的魅力，使学生在欢乐中接受知识，让学生积极、主动地参与到教学过程中。
3.利用趣味实验维持学生学习科学的兴趣
在科学学习过程中，很多学生对枯燥的理论知识表现为兴趣平平，而对于有趣的科学实验则是充满兴趣。所以，在教学过程中教师可以把枯燥、乏味的理论知识用分组实验的方式使学生掌握。依据学生的心理特点，让学生自己动手融入科学学习中，维持学生的学习兴趣。比如，在讲解“碱的性质”时，教师在讲课之前可以先给学生讲述一个关于碱的小故事：一次，某家长带着孩子去饭馆吃饭，孩子要喝汽水。服务员随意拿了一瓶汽水递给孩子，但是他不知道这瓶汽水是店老板漂洗食物时剩下的氢氧化钠，就这样服务员把氢氧化钠当成汽水给孩子喝，结果孩子的食管被氢氧化钠腐蚀，给孩子的身体造成极大的伤害。这样，学生在故事的引导下会议论纷纷，产生强烈的反响。老师这时实时地讲解碱性物质――氢氧化钠的性质：氢氧化钠具有较强的腐蚀性，在使用过程中要谨慎、小心，防止其进入眼口耳鼻中。然后，教师可以利用实验让学生更加深入地了解氢氧化钠。教师首先把氢氧化钠固体放在器皿中，观察其颜色、状态，然后把带有水的试管在酒精灯上加热，温度达到60℃后加入几块氢氧化钠，会发现水立刻沸腾。实验结束后，让学生自己归纳氢氧化钠的物理性质。学生通过自己实际操作了解知识原理能够提高对知识的理解，把学习主动权交给学生，利用实验维持学生的学习兴趣，从而使学生养成良好的学习习惯。
4.利用课外实验，深化学生对科学的兴趣
在素质教育环境下，教学理念不仅是将知识传达给学生，更要注重学生综合能力的培养，提高学生应用知识的能力。科学作为一门自然学科，除了课堂内设置的趣味实验以外，还应该设置丰富多彩的课外实验活动，以便巩固所学知识，使学生将知识更好地运用于实践中。课外实验活动的形式一般是兴趣小组方式，以学生为主体，组织学生积极参与课外实验活动中。比如，教师组织学生以兴趣小组为单位，进行“水的净化”实验，让学生亲自去附近的小河边观察河水是否清澈、是否被污染，并取样以便实验，然后小组自制污水处理的简易装置。在此实验过程中，教师要有意识地引导学生感受水资源的重要性，提高学生保护水资源意识。通过这样的课外实验，不仅使学生自己亲身体会实验的整个过程，而且促进学生动手、动脑，解决实际问题的能力，培养学生实践能力、创新能力和积极探索的精神。另外，还培养了学生团队协作能力，提高学生对科学的求知欲。
总之，科学的教学是离不开兴趣的，只有学生对科学产生兴趣，才能积极、主动地学习科学，也只有这样才能提高科学教学效率。所以，在科学讲解中要强调学生的主动性，教师利用趣味性实验积极引导学生参与课堂学习，利用实验激发学生学习动机和好奇心，调动学生求知欲，提高学生实际动手操作能力，同时提高学生对科学的学习兴趣，使学生更加深刻地理解、掌握科学知识。
参考文献：
1.陈玲.利用实验提高学生学习科学的兴趣[J].新校园（中旬刊）.2014（4）：167.
2.李学敏.浅谈在初中化学教学中增强学生学习兴趣方法[J].教育教学论坛.2010（4）：92-93.
3.张健敏.分析趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（上旬）.2013（11）：40-42.
4.戴庆成.巧用趣味实验教学法，增强学生化学学习兴趣[J].文理导航（中旬）.2013（2）：73-74.
关键词：学习兴趣；语文教学；优化；能力培养
中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）06-0040-01
众所周知，学生对于任何事物的学习往往建立在兴趣之上，换句话来讲学生拥有较高兴趣则能够获取更多的知识技能。针对语文课程而言，语文教师要关注学生学习兴趣的有效激发，依托趣味教学语言、依托良好情境创设、依托多元教学方式等，促进学生更好地学习语文课程，提高学生的语用能力。
一、依托趣味语言，激发语文学习兴趣
心理学家研究发现，学生通常会对感兴趣的相关知识技能抱有较高的学习热情，在该种学习背景下也会投入较多的学习精力，获取的知识量也会大大增加。语文教师要对此加以重视，通过趣味性教学语言吸引学生的注意力，进而充分激发学生的兴趣。具体来讲，语文教师需要对课本内容予以研究分析，之后针对这些教学内容进行趣味教学语言的实际设计。
例如，教师在讲解苏教版《乌鸦喝水》的时候，就可以设计一定的趣味教学语言。教师可以在课堂的一开始进行这样的教学导入，“同学们，今天老师要给大家讲一个故事，这个故事是关于一只小乌鸦的，它非常聪明，大家想不想听啊！”在此过程中，教师通过添加一定的表情和手势，促使趣味语言更加生动，进而引起学生的注意。在趣味语言的引导之下，学生注意力会全部集中过来，希望老师能快点给他们讲这个故事。这样，在对老师即将要讲的故事充满好奇的情况下，学生的兴趣被充分激发出来，接下来的课程讲解也就更加顺利，学生在整个的课程讲解之中会获取较多的语文知识，提高了语用水平。
二、依托情境创设，激发语文学习兴趣
语文教师除了可以应用趣味语言激发学生的语文学习兴趣之外，还可以通过情境创设来提高教学效果。创设教学情境能够赋予课堂较强的活力，促使课堂教学生机勃勃，学生也会较为容易融入到教师创设情境之中。
例如，教在讲解苏教版《大海睡了》的时候，就可以在课文讲解之前播放海浪的音频，哗哗的海浪声不仅能吸引学生的注意力，而且学生对于这样的声音也会非常感兴趣。之后教师还可以给学生播放不同时间的海浪声音，进而进入到课文讲解之中。学生在对海浪声音充满兴趣的同时自然会专心听老师讲解语文知识，课堂实际教学效果也非常理想。再如，教师在讲解苏教版《冰花》的时候，可以依托多媒体向学生展现多种多样的冰花，并利用视频展现冰花的颜色以及形状。而学生则仿佛进入了美丽的冰雪世界，视觉上的直观感受更能加深他们对冰花的理解。在该情境之中，学生对课本内容兴趣盎然，不仅会专心听讲，而且和教师之间的教学互动也会增加。这样，既使学生获取了语文知识，又提高了课堂教学效果。
三、依托丰富的教学方式，激发语文学习兴趣
除了可以应用上述两种方式外，教师还可以依托丰富的多元化教学方式激发学生对语文的学习兴趣。由于学生本身年龄较小，无法长时间集中注意力，加之填鸭灌输型的教学方式难以引起学生的兴趣，因而学生对语文有着较低的学习热情和积极性。对此，语文教师就需要对教学方式进行调整更新。
例如，教师在讲解苏教版《母亲恩情》的时候就可以展开课堂讨论，设定讨论话题为“谈谈妈妈对自己的关爱”和“自己对于母爱的理解”。学生对于课堂讨论该种新型教学方式较为好奇，也颇感新鲜，兴趣自然会不断提升。而教师则鼓励每一个学生进行积极主动的发言。有的学生回答：“妈妈为我织毛衣是对我的关爱。”还有的学生回答：“妈妈每天会给我做好多好吃的饭菜，还会教会懂礼貌。”也有的学生回答：“我觉得我应该更爱我的妈妈，我也应该为我的妈妈做些事情。”学生融入到这样的课堂讨论之中，不仅对于母爱的理解会更深全面，而且使课堂气氛不断升温，从而提高了学习兴趣。
四、结束语
综上所述，教师要通过教学模式以及教学手段和教学内容等方面的更新调整，促使学生积极融入各个课程的学习之中。而语文课程落实新课改的关键，在于提升学生语文方面的学习兴趣，增强学生的语用能力。因此，教师只有将语文课程中学生实际学习兴趣的激发作为研究核心，为后续关于学习兴趣方面的研究提供理论上的参考依据，才能为语文的发展献出自己的力量。
参考文献：
[1]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
[2]杨华轲.语文学习兴趣缺失的成因及对策[J].语文建设，2013（08）.
【关键词】项目化趣味化动手为先导技能培养
【中图分类号】G423.07【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0063-01
1电子电工类专业课的特点与学生学习情况分析
“电”，看不见而摸不着。电子电工课程，是一种理论性、抽象性强，实践性要求高的学科。就是普通高中学生，学物理时也反映：“电学难学，力学好学”，更何况，电子电工专业中的电子技术课程，比起高中物理中的电学，不知要深几个层次，其实是一门连高校都感到困难的课程。而我们的教学对象却是技校学生，他们的抽象思维能力都很差，并且初中数学、物理基础薄弱。学生学习难度之大，教师必须充分考虑。
据多年的职校调研事实表明，目前职业学校中，电子电工专业学生学习困难现象相当严重。让初中基础就较差的学生去学习系统的电子电工技术系统理论，难免会产生枯燥、乏味感，影响学生学好专业的信心，专业对他们也就失去吸引力，加上教材与生源素质不相适应，造成教学困难，毕业生动手能力低下，不能适应社会就业需要。
多年的教学中存在一种普遍的现象：一个班中，有几个课堂理论教学适应性很好的高一新生（高分生）与一些对课堂理论毫无兴趣的新生（低分生），同时接受动手性技能训练与测试，结果后者却超过前者。这说明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的学生（指初中教师称呼的所谓“优生”“差生”），对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。而“优生”的出现，是因为他更适应于某个教师或某种教学组织形式。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为一名电子电工专业教师自然要改革传统教法，研究适合生源实际的新教法，通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特征与现实，达到教与学的相互适应，开发职校学生的潜在智能。
2项目化、趣味化教法的推出
电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者对电子电工班学生专业课教学的摸索与反复类比认为，在目前生源与职校现状下，电子电工专业的教学应该采用：“先动手，后理论”即以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验教学为基础的教学方式。这不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“将教学过程项目化、趣味化”或“溶电子基础理论教学于项目性、趣味性实验实训中”的教学方法示意比较如下：
所谓“项目化、趣味化教法”，就是在学习电类专业课程时，暂时免去理论教学，将教材中的基础理论项目化、趣味化，形成具体的操作任务，而提前进行实验实训教学，以培养兴趣为目的，先开展实验。在培养、激发了兴趣后，再在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。学生通过系列兴趣性制作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。
如何实施在动手过程中学理论？如何将基础理论教学溶于趣味性实验之中？这要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的小制作电路要形成一个系列，与教材相配合。同时，使电路功能具有较强的实用性和吸引力，电路要精心设计，反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。
显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收，达到“知识本位”与“能力本位”的统一。
3项目化、趣味化教法的实践效果
从学生学习的角度来看，“项目化、趣味化教法”使初学者容易入门，消除了以往初学者对电子技术的那种神秘而高不可攀的感觉。学生通过趣味项目的制作兴趣倍增，强烈的求知欲和班级制作学习的气氛为专业课的学习扫除了障碍。学生手头都有各种制作电路，学习的灵活性大，便于同学之间相互探讨、交流学习，课余时间得到充分利用，全班学生平时都忙了起来。教材中的电子、电工基础理论知识，学生已不知不觉地在应用与探讨中搞懂了不少，并且理解得比较透彻。在制作活动中遇到的问题，除了教师及时进行解答指导外，还发现学生经常会自行翻书找资料寻找答案。显而易见，学生爱上了电子！学生能够自行学习了，学生的学习生活充实了，班中形成了你追我赶的专业学习气氛，“项目化、趣味化教法”模式深受学生喜欢。
随着电子科学技术的发展、社会劳动力结构的调整、人才需求规格的变化，有人预言：“未来是电子世界”。教学研究表明，职业教育中的电类专业教学与社会产业结构不相适应，跟不上电子电工行业的人才需求与发展速度。虽然，每年有相当数量的技校毕业生走向社会，但从质量上看，还有一定比例的毕业生不能从事专业劳动。这与职校专业课教学质量、教学形式、学生动手技能的优劣是密切相关的。所以，如何提高专业课教学质量，改革、研究教学方法，是职业学校面临的首要问题，也是赢得社会声誉，形成招生、经费、设备等方面良性循环的突破口。
参考文献：
