[关键词]微课高中地理课堂应用
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）160120
近年来，多媒体技术的日益发展已将教学模式引入崭新的时代，各种教学课件、教学视频等高效教育资源如雨后春笋般发展，教育逐渐进入一个“移动学习碎片化”的时代，在这个过程中，学生随时随地可以依靠电子工具进入教育页面学习。地理在中学阶段处于较为尴尬的位置，尽管近年来我国高中地理教学各方面都有了较大的进步，而根据《普通高中地理课程标准》要求，高中地理教学要突出学生的自主学习能力，遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境。结合现阶段我国教学和学生的听课反映，高中地理教学依旧存在不足，需要不同的教学方式去推动进步。微课可以把高中地理知识化抽象为具体。
一、微课的定义
微课这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯于2008年秋首创，在国内最早是佛山市教育局的胡铁生提出的。然而对于微课的定义，不同的人理解的含义不同，焦建利在《微课及其应用与影响》一文中提到关于微课的定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、微课在高中地理课堂应用的表现
微课作为“互联网+”下的新型教育模式，以其移动化的学习方式影响着各个学科的发展，以下从两个方面来指出微课在高中地理课堂应用的表现。
1.高中地理对微课的需求性大
长期以来的地理教学，主要以教材、教师、课堂为教学中心，教学时间空间极为有限，而且地理本身对学生来说是较为抽象的学科。基于网络视频环境下的微课学习，突破了传统的教学方式，学生可根据自身实际情况和需要，有选择地自主学习，弥补自身知识的欠缺。教师也可根据上课的内容和进度，利用短小精悍的视频，有选择地为学生播放与教学内容有关的视频进行授学，如《地球的板块运动》，以便使内容变得形象有趣。
2.高中地理对微课的具体应用
（1）用于课前自主导学。著名传播学者沃纳・J.赛德林和小詹姆・W.卡德的传播理论认为，在课堂中运用视频资源进行教学可以突出听觉和视觉在传播中的地位。因此，教学过程中运用微课视频导学比传统纸质导学效果更好，给学生更好的视觉冲击，“煨”出课堂新滋味。所以，教师可根据教学的进度提前制作好微课视频和PPT，也可以去了解其他院校的视频。学生可通过微课视频和PPT了解学习任务，借助已有的知识，主动探索，从而建立新的认识结构。
（2）用于课后补差和巩固。各个学生特性不同，使教学效果存在差异，而微课的开发和应用则有利于学生的差异性学习。高中学习压力大，时间紧任务重，学生可借助微课视频，通过多次观看进行知识的查漏补缺，同时对已掌握的知识进行再巩固和提升，这有助于缩小学生个体差异，而教师也可利用微课进行分层教学，增强教学效果。
三、微课在高中地理课堂应用的思考
1.微课应用对于教师的教学要求更高
随着微课的不断发展，现在的微课视频良莠不齐，有些存在技术问题，有些内容空洞乏味，有些存在知识性遗漏。针对微课所存在的问题，需要高中地理教师熟练掌握计算机技术，熟悉制作各种微课的软件，实际上有很多高中地理教师并未能熟练运用PPT、office等软件。由于微课带给学生只是视觉上的感受，很多时候微课上单调的内容不能够灵活地展现课本上的内容，则需要教师充分发挥专业知识带领学生去了解，如讲述关于工业的影响时，教师可带领学生深入工业区调查。微课只是教学辅助工具上的新型教学方式，教师仍旧在教学当中承担主要角色。
2.微课应用要求学生注重学科融合
微课，又称为“微课堂”，是指教师在教学过程中以视频为载体，围绕某一疑难知识点或教学环节进行教学的一种教学方式。与传统的45分钟课堂相比，微课时长较短，一般为5～8分钟，最长也不超过10分钟，可以称为“课片段”，符合学生的认知特点和学习规律。微课具有教学目标明确、内容短小精悍、教学时间短、针对性强、不受时空限制等特点，深受广大师生的喜爱。
初中科学教材的许多内容中都渗透了大量的媒体素材，这些素材有的简洁流畅、科学严谨，有的声像并茂、幽默风趣，为制作微课创造了条件。因此在初中科学教学中，应利用微课进行教学，使抽象的内容直观化、静止的图文动态化，从而增强学生的学习兴趣，发展学生的观察力、想象力和实验操作能力，拓展学生的思维，使学生的学习更轻松、更愉悦、更高效。本文将从以下几方面来探讨微课在初中科学教学中的应用。
一、应用微课激发学生的学习兴趣
初中科学的很多知识都是比较抽象的，学生学起来枯燥、乏味，如学习“原子结构的模型”时，由于原子是微观概念，看不见、摸不着，对学生来说不具体、太抽象，所以原子结构这部分内容成为学生学习的难点，如果采用传统的教学方法，即使教师花了很大精力，教学效果也不理想。对此，在教学时，我从网上下载了大量原子结构的图片和动画，把这部分内容录制成微课，运用多媒体动画演示突破了空间的限制，同时配合讲解，将抽象的原子结构形象地表示出来，很好地突破了学生的学习难点。教学引入微课后，由于微课是由文字、图片、动画、视频以及声音等组成，能给学生提供多种感官的刺激，从而大大吸引学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、应用微课帮助学生解决疑难问题
微课的最大优势在于内容可以重复循环播放，课堂上有些情景学生没有观察清楚或者比较感兴趣想再感受一下，微课就可以像学生所期望的那样多次重复，而且，教师还可以控制播放的进程，加快或放慢某些环节，微课这种“再现”的功能可以加深学生对科学知识的理解。例如，在学习《电路分析》这部分内容时，小灯泡与滑动变阻器、电流表串联，电压表并联在滑动变阻器两端，要求学生判断：当移动滑片时，电流表及电压表的示数怎样变化？这种电路分析在电学中属于重点内容。教师分析一两遍后，班级里能掌握的学生仍寥寥无几。如果把它录成微课，课堂上进行反复播放，还可以让学生拷贝回家播放，直至搞懂为止。微课“可反复播放”这一特点对学生的学习就是一种巩固，可以有效帮助学生解决疑难问题。
三、应用微课实现学生自主学习
随着网络技术的发展及电脑、智能手机的普及，学生在家里自主学习已成为可能，教师只需把课前预习的要点和课后巩固复习的内容制作成微课，上传到网上，学生便可以在家随时点播学习。
预习可以大大降低学习难度，学生经过预习再去听讲，听课的效果往往比没有预习的要强得多。而实际上学生预习的时间往往是有限的，再加上学生个人能力的限制，因此，学生在预习时往往抓不住要点，达不到明显的效果。如果教师把预习的要点拍成微视频上传到网上，或者发送到班级手机微信平台，学生就可以根据微视频来预习，使预习更有针对性，收到事半功倍的效果。例如，我在上《常见的酸》之前，就把一些知识要点编成十几道填空题，拍成微视频，让学生预习课本内容来完成填空题。利用微视频预习，可以提前引导学生明确学习目标，让学生感知学习重
难点
，学会解决一些基本的问题，并发现自己在学习上的
不足之处
，让课堂学习更有针对性，有效提高听课的质量。
学生课后观看微课，还可以有针对性地进行自主复习。对于一些基础薄弱、又羞于发问的学生，教师可从网上下载一些与课堂内容相关的微课，让学生反复观看，使他们能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏?a缺的作用；对于那些学有余力的学生，教师可以找一些课外拓展内容，录制成微课，帮助他们拓展视野。另外，教师也可以把一些课外巩固练习以微课的形式，发送到班级的微信平台上，让学生来完成，避免学生抄大量的题目，浪费时间精力。
四、应用微课可展示不易开展的实验或难以观察的现象
初中科学是一门以实验为基础的学科。初中科学教材中有大量的实验。
有些实验要完成整个实验过程需要的时间很长，可能需要几小时、几天甚至几个月，如植物种子的发芽、生长，日月星辰的东升西落，水流对河岸的冲刷，钢铁生锈氧化等过程，课堂上很难将这些内容展现给学生。而
应用微课可以展现此类缓慢变化的实验现象与过程。
对此，我事先录制或下载一段记录相关实验现象的视频，并剪辑制作成5分钟左右的微课，加入背景音乐及相关介绍。这样用短短几分钟，便可让学生观察到在自然状态下需要几天、甚至几个月发生的现象，效果很好。教材中还有一些瞬间完成的实验，如火药爆炸、物体运动的轨迹、气体扩散等，我们同样可应用微课将这些过程变“慢”，使学生能清楚地看到整个实验的过程。如篮球从空中落下反弹回来能量的转化情况，在篮球与地面接触及离开地面发生形变的瞬间，我们肉眼根本无法看到，而借助微课的慢放功能我们就能很清楚地观察到发生的形变。
另外，教材中有些演示实验可见度不高，如制作洋葱表皮装片的实验，这类演示实验只有位置靠前的学生才能看得清楚，后面的学生即使伸长脖子、站起来也看不到，只能“听实验、背实验”，使学生的好奇心得不到满足，打击了他们学习的积极性。对此，我将这一实验拍摄成视频，制成微课，使学生通过大屏幕来观看，这样即使最后一排的学生也能够看得清楚。微课还可以把科学中一些平时根本无法看到或不太可能看到的现象展现出来，如宇宙大爆炸、地球的演变、人体的内部结构、分子的排列、原子弹爆炸、地震、火山喷发等，而且科学学习中经常会遇到具危险性的实验，如酸碱灭火器灭火、一氧化碳还原氧化铜、氢气爆炸等实验，教师可在实验室将其录下来，并制成微课，在课堂上展示。
五、应用微课教学有助于提高教师的教学能力
关键词：高中数学微课应用途径
微课是一种新型的课堂教学方式，主要依靠的载体是视频，是使用视频将教师在课堂内外的教学活动记录下来。微课教学过程以某个知识点或教学环节展开，微课的核心内容也是与教学主题有关的教学设计、材料课件及练习测试及学生反馈等，是辅助性教学资源与补充。微课教学方式与传统教学方式相比，不同于单一的资源类型教学课例、教学设计及教学反思等，它是在传统教学基础上发展而来的新型教学资源。
一、高中数学微课制作分析
微课在具体学科中的应用，应该根据学科特点来进行。对于高中数学教学来说，首先要选定高中数学微课的内容，教师在备课过程中应根据自己以往的教学经验，仔细筛选，选取最适宜制作成微课的内容，教师在筛选过程中，应遵循以下两条原则：第一，考虑学生的需求。教师应了解学生的实际学习情况，摸清学情，根据学生需要或班级以往的学习情况等来开展预设工作，教师选取、筛选的内容以及其他各项工作的出发点都应围绕学生来进行，将学生所需、想学的知识作为微课的制作内容。第二，教师的教学经验。教师根据自己多年的教学经验，选取那些适合使用微课形式讲解的课程内容，如高中数学中《与三角形有关的角》中的知识点内外角之间的关系”，如果图形较为复杂，学生难以分辨清楚，教师就可以将其作为微课的选材。选取好微课的制作内容之后，接下来就要开展微课教学的设计工作了，微课教学设计时间应控制在10分钟以内，但这10分钟应被充分地利用起来，微课中所使用的语言都简明扼要。微课是以视频形式呈现的，因此不需要学生的参与，应避免传统数学课堂的老路”。微课的设计应富有趣味性与吸引力，教师在设计微课时，虽然面前没有学生，但心里要想着学生，他们在观看、在思考。因此，设计过程中应注意怎样表达”怎样提问”怎样讲解”才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在设计好微课教学计划后，就要着手制作微课了。微课是以视频形式呈现的，就要利用好PPT、字幕、动画及图片等工具，将学生的听觉、视觉等充分地调动起来，激发学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
二、新课程理念下的高中数学微课应用途径
微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学教材中的特定概念、定理或例题等展开，中心主题要明确，这就给教师组织数学课堂教学提供了更便利的条件。
1.利用微课进行数学课前预习
高中数学教材中的许多知识，学生凭借自身的知识及能力完全可以自学完成，或由教师稍加点拨及适当指导，学生就能理解。因此，教师可以在学生课前预习时就加入微课。教师可以把学生预习过程中的教师指导过程录制下来，再配上适当而醒目的提醒语，使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课，将其上传到校园网或班级内部的QQ群上，让学生点击观看或下载学习，学生通过观看这类视频，就能逐渐学会怎样预习”怎样自学”。掌握一定的数学预习方法，能最大限度地节省课堂教学时间，提高教学效率。
2.利用微课开展数学课堂教学
教师在开展微课课堂教学时，首先要创设一种教学情境，激发学生的学习兴趣。高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关，因此，教师可以使用微课营造一种教学情境，模拟现实生活中的某些场景，带领学生进入这些问题情境中，吸引学生的注意力。例如，在讲解点、线、面之间的位置关系”问题时，教师可以使用微课，将两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”的过程展示出来，借此引出点、线、面之间位置关系”的有关定义和概念。再如，在进行长方体体积”教学时，教师可以使用微课视频形式，展示伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”，接着引出长方体体积”公式，通过这种方式开展教学，不仅能将数学知识与现实生活场景有机地结合起来，也能间接地培养学生的数学学习热情，引导学生更主动地学习。
在创设微课教学情境后，教师就要使用微课建构知识，重点突破数学教学的重难点。高中数学知识多数较为抽象，这些抽象知识也是教材中的重难点，因此，教师可以将这些重难点制作成微课，以供学生观看。例如，在讲解三角函数图像及性质”时，教师可以使用画板软件并结合PPT将这些内容做成视频课件，展示给学生观看。将三角函数的图像变换以动态形式展现出来，使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣，这能有效降低抽象数学知识的难度，使学生更好地完成数学知识的建构。
利用微课解决数学问题，让学生以合作探究形式开展学习。教师可以将教材中对典型例题的讲解环节通过微课形式展现出来，让学生自主学习及探究；依据例题而提出典型问题，让学生解答，充分实现学生的自主权，让学生自主控制学习进度。采取小组合作学习探究方式解决问题，学生能够逐步完善知识建构体系，促使数学知识的完整化与具体化，从而形成一种比较稳定的数学认知结构。
3.利用微课开展课后复习
学生在短短的40分钟课堂上并不能完全掌握教师所讲解的所有知识点，教师也因时间有限而不能反复、详细地讲解这些知识点，但教师可以利用微课，将数学课堂上讲解的重点概念、难点问题录制下来或用PPT做成微课视频，在视频中呈现对某个知识点的完整诠释。学生如有需要可在课后自行下载观看，对于在课堂上没有充分理解的知识点，课后可以及时补充与学习。这种微课形式教学对于高三学生来说，更是一种节时、高效的学习方法。高三学生的专题训练是比较重要的，教师可以把一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片，采用PPT将其制作成微课课件，这种形式的微课具有结构性、系统性的特点，适合专题复习，学生在使用过程中也会有很好的学习效果。
三、结语
微课与传统教学的方法和方式相比，具有多种优势。微课教学有效地整合了高中数学的知识点及资源，将高中数学中的重难点、典型题等做成微课，按照教材章节等分类整理好，既提高了教学质量，也提高了学习效率。教师在新课程理念下，应该采取多种途径开展微课，坚持新课程理念，促进每一位学生的发展，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，构建学生的知识体系，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）.
关键词：微课高中数学教学效果
引言
高中数学学习具有抽象性，包含许多方面内容。学生学习过程中，可能会对教学内容不能完全理解。怎样让学生在教学过程中充分理解知识点，是需要认真思考的问题。微课的出现改进了传统数学教学方式，能够概括一个重点或者难点，并且时间较短，有利于学生理解，更适合学生的个性发展。另外，微课实现了数学课堂知识点的补充，在课外帮助学生答疑和复习。
1.高中数学教学中微课的含义和组成
微课是教师在数学课堂上或者课外教学中对高中数学知识点或者重点难点进行教学的方式，不仅包括高中数学课堂教学视频，还包含数学知识点的设计、数学课件、连写测试等，是由教学难点和辅课件、测试、反思构成的一种新型的教学资源和环境。
2.微课的特点在高中数学中的体现
2.1教学时间短。
微课相对于传统课堂来说，具有时间较短的特点，解决传统课堂中由于长时间教学而注意力不集中的问题，让学生更集中精神，更好地理解教学知识点。
2.2教学内容较少。
传统高中数学课堂由于时间长，一节课包含的教学内容很多。学生理解时间不够，导致对知识点不够理解和认知。微课时间短，内容精炼，更便于学生记忆和理解。
2.3使用方便，传播广泛。
微课视频一般时间较短，所以资源总容量较小，更便于学生下载和保存。学生可以很方便地查看教学内容。
2.4针对性强，目标明确。
高中数学教学中包含许多方面知识，如三角函数、数列、导数等。微课主要对这些专题进行整理，有针对性地制作视频，让学生在使用过程中结合自身优势和劣势进行选择。
3.微课在高中数学中的应用
3.1微课在高中数学中的应用，有利于改变教学方式。
高中数学课堂教学中，教师是主导者。随着教学方式不断进步与发展，要求教师掌握和使用科学技术。微课在高中数学教学中的运用能改变传统教学方式，不仅节省教学时间，更有利于学生理解，并且更容易地把握教学方式和时间。利用信息技术手段使抽象的数学概念和知识点变得生动和形象，有利于学生理解和教师讲解。如笔者在高中数学基本初等函数第一课时指数函数教学中，就利用了微课。从精品教学网上下载指数函数的教学视频，将之应用在课程当中。与传统教学中利用板书的教学方式相比，学生在观看过程中充分理解指数函数的定义和图像。并且视频内容非常简洁明了，充分阐明了指数函数的定义和性质，在例题讲解和理解方面非常细致，包括习题测试和讲解。在指数函数课堂教学中运用微课，取得非常明显的效果，学生对这样的讲课方式更易于接受。
3.2微课在高中数学中的应用，有利于重点难点教学。
微课具有时间短的特点，一般十分钟内完成教学内容。高中数学学习对于学生来说存在一些难点和重点，在教学过程中教师应该注重重点和难点的讲解。课本知识的教学要扎实，教学在过程中对于立体的选择很重要。学生不仅需要掌握知识点，更重要的是对于经典例题的讲解。必须在很短时间内突破重难点的掌握，在教学中应用微课能很好地进行难点和重点教学。例如，笔者在必修2第一章立体几何的教学中同样采用微课教学方法，在网上下载苗金利老师的立体几何的微课视频。苗老师生动幽默的讲课方法受到了学生的欢迎，并且在教学过程中利用数学题还能解释人生哲学。这样的教学方式让学生得到充分的理解，激发学生的学习热情。
3.3微课在高中数学中的应用，利于对教学的反思。
微课在高中数学中的应用，从某一点来说为学生接受知识提供一种新的模式。在学生学习数学的过程中，微课能有效提高学生的学习兴趣，改变传统课堂带来的无聊和枯燥，实现学生在学习过程中充分掌握及巩固学过的知识的目标。在教学方面实现个性化教学，为教学方式带来新的改变，一定程度上改变学生的学习态度，变被动为主动，实现自我提升。
结语
微课应用在高中数学中不仅能提高教师的教学效率和水平，还能提高学生的学习水平，改变传统教学方式，为高中数学教育注入新的理念和方式，促进教学工作有效开展。
参考文献：
关键词微课；学科教学；教学实践
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0172-03
近几年来，随着信息与通信技术的不断发展，互联网已经进入移动互联的“微时代”，如微博、微信、微广告、微电影、微小说、微学习等“微”概念正在快速地改变着人们的学习方式、工作方式以及生活方式。微课，是继微博、微信等应用广泛的软件之后风靡教育领域的又一新生事物，国内各学科对于微课的研究渐趋深入，并越来越多地被引入到教学实践之中。特别是在中小学的学科教学过程中，随着学习难度的逐渐提升，对学生的思维能力、创新性的要求不断提升，部分学生对课程容量大、学习吃力的感觉越来越强烈。而微课以其针对性强、内容选择灵活、课程时间短等特点使得大量中小学生从中获益，也因此成为越来越多中小学教学改革的重点课题之一。
1微课溯源
微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）[1]。现今教育领域所热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose于2008年正式提出的[2]，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程[3]。
国内学者对微课概念有着不同的解读。广东省佛山市教育局的胡铁生老师率先提出微课的概念：微课又名微型课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[4]。
微课所呈现的是以在线学习或移动学习为目的的教学内容，中小学的微课时长一般不超过10分钟，以突出关键的知识内容、主题活动为基础，引导学生利用强大的网络工具去寻找所需的资源和内容，建构自己的知识。因此，微课越来越多地被应用于教学实践之中，特别是在中小学的学科教学中，都取得一些不错的效果。这些针对性强、课程时间短、内容选择灵活的微课，使得许多中小学生从中获益，可以随时、随地、重复地使用，使不同水平的学生能够选择不同的微课内容，以达到个别化学习的目的。
2学科微课的教学特点
微课之微，在于其短小精悍。有些学者将微课界定为在线教学视频，归纳了它突出的几个特点，如表1所示。根据表1可以看到，要想在学科教学中更好地运用微课，在设计微课时，首先要考虑到什么样的微课才是最适合学生使用的微课。从教学设计的角度来看，要使微课达到最好的应用效果，则需满足三个条件。
1）值得学（要有用）。这是设计微课的首要条件，如果达不到这个条件，那就一定是不合格的。微课的内容对于学习者来说应该是“有用”的，所以做微课之前要经过仔细严格地选题，选择那些值得学生付出时间去学习的知识点（重点、难点、疑点）。
2）想去学（要有趣或者有吸引力）。从教学实践中可以证明，这一条件对于学生的学习非常重要。要满足这个条件，有以下三种方式。
①幽默：教师录制微课时的语言可以适当的幽默风趣一点儿，这样会使学生有亲切感，会让学习更轻松、说教更舒服。
②情景：利用真实生动的情景或实验方法使学生身临其境，从而引入所学知识点，这样更能够引起学生的共鸣，吸引他们的注意。
③问题：从实际生活中的问题入手，加之教师生动形象的语言描述，进而提出问题，这样更容易抓住学生的注意力，引起他们的兴趣。
这三种方式是教学实践中最常使用的，是基本的设计策略，并且更多情况下是将三种方式结合使用。
3）容易学（要易懂）。在教学实践中，教学设计的存在很大程度上是为了解决这个问题。只有学生真正弄懂了所学的知识，才算是达到了教学目标，这也是教育的最终目的。从宏观上来说，为什么要把1万字的语文材料提炼成一幅吸引人的有趣图片？为什么要把一个抽象的数学问题绘制成一个生动形象的漫画场景？从微观上来说，课堂中为什么一句话，教师更多地用到的是反问句而不是陈述句？为什么总结时教师要用八个字而不是九个字？其原因都是为了让学生更容易理解、更容易看懂，为他们节省更多的学习时间。
要同时满足以上三个条件并非易事，根据每一门学科教学的需要，在不同的情况下，对三个条件的侧重程度应该有所调整，不过对于每个条件都应该尽可能地去满足，设计出最适合学生使用的微课视频。
3学科微课的教学环节
以理科学科为例，其概念、公式等重点、难点的抽象内容有很多，对中小学生的学习都有一定的难度。将这些重点、难点等抽象内容经过仔细严格地筛选，确定每一个小主题，针对学生的实际情况制作成不同的微课，学生便可以根据自身特点和不同需要找到最适合自己的微课内容，进行随时随地的学习，达到事半功倍的效果。学科微课教学环节的设计思路如下。
1）片头（6～10秒）：呈现微课信息。展现微课主题以及讲授教师的姓名、职称、单位、日期等信息，提供形象的动画场景，并配以舒适的音乐背景，营造出一种愉快而轻松的学习氛围，将学生的注意力在微课的开始就吸引过来。
2）导入（20～30秒）：视频播放，激趣导入。开门见山，用视频播放的方式引入所讲知识点。视频中可以是直观的实验操作，可以是生动的故事情节，也可以是案例的模拟情景等，这些形式可以形象地导入知识，直入微课主题，激发学生兴趣。
3）讲授（5～6分钟）：围绕微课目标，提出所需问题，逐步引导学生，引发积极思考。借助动态几何软件或PPT，围绕微课的目标，提出得当的问题，并逐步引导学生观察、思考、讨论，从对视频内容的分析中得出规范且正确的结论，提高概括总结的能力，从而加深微课使用者的印象。对于结论中的关键易错点，要加以强调，引起注意，引发思考，这样更有利于学生对关键点的记忆，避免在使用时出现错误，从而提升他们正确运用该知识解决实际问题的能力。
4）小结（1～2分钟）：总结回顾，加深印象。
①表格小结：提问与引导交替进行，巩固微课所学知识，加深学生印象。
②行动：不是结束，仅是开始。回顾微课知识点的同时提出新问题，引发学生新思考和新行动，不断提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
每一门学科都离不开生活，微课所涉及的内容更是和生活息息相关。中小学生是活泼好动、注意力难以集中的群体，除了在微课设计时利用视频的方式引入知识点，吸引学生注意，激发学生兴趣，使其身临其境，结尾部分的微练习及小结更能使学生巩固所讲知识点，达到理解并且能够灵活运用的程度，让学生切实体会到各学科知识在生活中的应用，充分利用微课的优势提高自己学习及解决问题的能力。
4学科微课的应用反思
在教学实践中，不是所有的学科都适合用微课进行教学，但对于大部分理科学科来说，重点及难点都比较清晰明确，所以只需讲授清楚某个概念、某项实验或者某一公式等即可，这样便能够满足编制微课的条件。而对于那些讲解过程非常复杂的问题以及需要更长时间探究讨论的课程来说，微课的使用便不能达到预期的效果。所以，在教学实践中要想使微课达到更好的应用效果，还必须做到如下三个“结合”[5]。
1）应该与常规的传统课程相结合。微课是对重点、难点或者某个疑点的解释，是传统常规课程的有益补充，所以在教学中必须与常规的传统课程相结合去使用，这样才能充分发挥微课的优势，得到有效的利用。
2）应该与各个学科的课程特色相结合。微课所展示的内容一定要体现出不同学科课程的特色之处，使微课成为课程的辅助工具。
3）应该与学生的学习兴趣相结合。将学生在生活中善于关注的、感兴趣的知识及内容以微课的方式展示出来，进而去吸引他们的注意，提高他们的学习兴趣，从而获得更好的学习效果。
教学的主体永远是学生，微课在中小学学科教学中的应用，无论是课前、课中还是课后，其主要作用都在于更好地促进学生的个别化学习，学科微课就是为满足学生学习的个性化需求应运而生的。所以在设计微课时，一定要考虑到它的便捷性和可重用性，不能只是为了微课而微课，否则将是死路一条。微课的存在是为教师创新教学模式而准备的，它值得应用的唯一理由就是可以使教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[2]ShiehD.TheseLecturesAreGonein60Seconds[J/OL].[2013-04-28].http：//.
[3]Educause.7ThingsYouShouldKnowAboutMicro-lecture[EB/OL].[2013-04-12].http：//educause.edu/library/
resources/7-things-you-should-know-about-microlectures.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
1科学制作微课
微课制作质量的好坏直接关乎计算机应用基础课程的教学效果，所以，教师要下大气力搞好微课制作前的准备工作。在课前，计算机教师要深入了解大学生对于计算机基础知识的掌握情况和认知程度，可以课间问卷调查的形式来熟悉学生的学习需求，充分挖掘计算机教科书的内涵，合理把握其外延，借助大学图书馆所提供的计算机方面的有关杂志、期刊、周报等资源，善于将其同所学教材的内容相融合，最终结合课堂教学需求，整合成为10-15min的微课视频，在课堂开始时面向全体学生在多媒体投影设备上予以呈现出来。当然，为了充分发挥微课视频的教学导向作用，教师还可拓宽课外复习的功能，以最大限度地满足大学生网络在线查阅的需求，将其制作成flv、mp4、wmw等多种视频播放格式。
微课的制作固然是教师为改革教学方法的创新之举，既然是创新方面的新尝试，那么就不可避免地存在一些漏洞和不完善之处。在微课应用的过程中，教师要将心比心，善于向学生询问使用过程中的不合理之处，多让学生提建议，为教师今后进一步完善内容、改进形式提供鲜活的经验。就微课内容而言，为凸显内容主题，便于学生精确理解知识点的内涵，教师在制作微课时，要给学生提供更加灵活多样的自学体验，当教材上的基本内容写完后，教师可通过增加背景音乐、漫画图标等形式，充分提高微课视频的播放品质，使大学生在寓教于乐的情境下学好计算机基础知识，焕发学习计算机知识的热情和兴趣。
2将微课作为创新计算机课程教学模式的重要手段
微课教学模式相较于传统意义上的教学模式，一个鲜明的区别就是微课将教学活动划分为自主学习和课堂教学两个部分，而传统意义上的教学模式缺乏“自主学习”这一环节。不难发现，将微课运用于计算机应用基础课程教学中，对于改进和创新教学手段和教学方式是大有助益的。
具体地说，在教学开始后，教师可深入结合教材内容，播放制作完备的微课视频，进而为学生勾勒出所学知识的重点和难点。在这期间，适时地引入了微课，有助于把技巧性的演示转变为实践模式，方便学生对计算机各种操作技巧有一个理性而全面的认知，在理解的基础上方能独立操作、完全掌握。除基本的知识和技能学习以外，微课还能省去教师口头传授的麻烦，计算机应用基础本身就是一门较为抽象的课程，如若教师仅用口头宣教的方式，缺乏微课视频的展示，就难以将知识形象化、直观化、简单化，学生们的学习效果也会大打折扣。若教师巧妙地利用微课授课，则会将看似繁琐的、枯燥的、乏味的、单调的计算机应用基础知识讲得惟妙惟肖、异常生活，实现化繁为简、变抽象为具体，进而使学生们因微课而养成对本课程的兴趣。
既然微课倡导大学生自主学习，那么教师则会“退居二线”，仅扮演教学活动的组织者和引导者角色，学生则真正成为课堂的“主人公”。然而，处在一线的学生并不是要完全不需要正在“二线”的教师辅导。教师要善于让学生发问，在带着??题学习教材，带着疑惑去探索新知。遇有学生询问教师问题时，教师不必立即给出标准答案，而是先让学生经过一番独立思考，说出自己的想法，辅以侧面引导的形式，使学生真正发现问题。例如，在学习Flash制作时，当学生无法自主处理补间动画时，教师可借助简单的若干关键词来引导学生回忆已观看微课视频中的规范制作办法，在学生经过一番细细回想和独立思索后，最终想到了视频中的演示办法，进而达至了提高记忆深度和实际操作能力的目标。当然，利用微课开展自主学习，还能更加深刻地帮学生洞察基础知识的精髓，加深对所学知识的印象，使其利用微课掌握更多的计算机操作技能，为其未来的职业发展铺平道路。
