关键词：成功素质教育；综合英语；精品课程建设
中图分类号：G642文献标识码：A
一、成功素质教育理念的内涵
成功素质教育理念是由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授率先提出的。成功素质教育就是“让学生具备与其人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育和非专业素质教育有机结合，培养成功素质、克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一迈出校门就能适应社会，并在激烈的竞争中获得成功”的大学教育理念和人才培养模式。成功素质教育最重要的教学原则是“管用、够用、会用”原则。成功素质教育以促进人的成功为目的，它将成功素质分为专业素质和非专业素质两部分，专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性的素质(如专业知识、专业技能等)；非专业素质是指不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发展起“倍增器”作用的素质(如道德素质、创新素质、行为能力、身心素质等)。专业素质与非专业素质共同构成成功素质，两者缺一不可。成功素质教育开辟了素质教育的新境界，提出了素质教育的新目标、新内容、新方法，也为课堂教学提出了新要求。
二、综合英语精品课程建设与成功素质教育理念的有机结合
为了实践成功素质理念，武汉科技大学中南分校外语学院针对英语专业听力、口语、综合英语教学改革落实情况召开多次教学研讨会，提出了多项教学改革。
首先提出了英语听力教学改革措施：一是教学内容按照任务驱动教学目标，每次课前给学生布置听力任务，10篇文章，学生教材内容占50％，网上及其他教材占50％。开始阶段以书本内容为主，以后逐步加大课外听力内容；二是考试题型设计要求题型多样化，采取内容复述、词汇再现等方式；三是课堂内容及时间安排，要求整个学期16周，正规测试10次，学生成绩取10次考试的平均成绩作为最终成绩；课堂采取90分钟，前45分钟完全测试，老师严格要求，后45分钟主要讲解方法和技巧；四是要求听力教师集体备课，实现资源共享。
同时提出了英语口语教学改革措施：一是实施双师循环教学，分理论教师和实训教师；二是实施集体备课，实现资源共享；三是建立学生口语学习档案；四是采取视频和大规模口语考试和多媒体技术上课；五是考试采取双师共同确定学生成绩。
还提出了综合英语教学改革，包括基础英语和高级英语的教学。基础英语部分将综合英语由原来的4课时加大为6课时教学，主张教学以“听说”为先导，把英语“听说”课变成“语言实践课”和“交流交际课”。此外，还要运用多种情景教学法，如看图说话、即兴表演、话题讨论、复述课文、词语接龙、畅所欲言、讲述格言等。高级英语部分强调学生的语言与文学素质的提高，重点在于修辞法、篇章分析、主题分析、写作特点分析和翻译实践能力的培养。为此，学院还设立了翻译公司和同声传译室，随时供学生进行实践操作。由于学院加大了对自主学习中心的硬件设施投入，保证一人一机，学生随时都能上机自主学习。同时，在学生上机学习时，安排教师轮流每周在六大自主学习室观察，指导学生学习，根据教学管理平台掌握学生学习进度，及时发现和解决学生存在的问题。除了传统的书面作业，还增加了通过“自主学习学习系统”进行的网上任务安排和即时作业批改的新措施，口语和听力考试目前全部在网上进行。
外语学院新学期的新举措对学生主要是强化学生的训练，强化学生的实际收获，对教师主要是实施集体备课，实现教学资源共享。该新举措的推行有利于提高学生的口语和听力的水平，同时有利于增强学生交际综合能力。
三、课程建设中需要注意的问题
【关键词】高职英语教育现状问题策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）26-0100-01
随着我国综合国力的不断提升、国际交往的日益频繁，高职英语教育的重要性日益显现。英语作为一种通用的交际工具，其作用不言而喻，提高高职英语教学质量迫在眉睫。就现状来看，存在专业师资力量薄弱、师生双方缺少互动、教学模式尚不成熟等问题，针对这些问题，必须适时、适当采取可行性措施予以解决。
一高职英语教育的特殊性
1.培养目标的独特性
高职英语教育的培养目标是培养实用性和复合型的人才，而普通高校则是丰富学生的知识面，更重视学习的广度。高职院校作为向社会输送人才的基地，其英语教学重视培养学生的应用性技能，其特殊性在于重实际效益与结果。
2.设置课程的独特性
高职院校设置的课程往往重视实用性，目的是使学生真正学到有用的东西和学习的方法与能力，因此设置的课程较少。相应的，老师与学生交流的机会也相对较少，学生遇到问题时只能通过其他渠道与老师沟通，所以这种课程设置的特殊性在于培养孩子独立自主的学习能力和学习习惯。
3.学生本身的独特性
高职院校招收的多为初高中毕业生，而他们的学习能力和学习水平有明显不同的特点，差异性非常明显，所以教师要因材施教，充分了解每个孩子的特点并区分学生的不同层次，有针对性地进行个性化的教学。
二高职英语教育的现状和存在的问题
1.学生的基础较为薄弱
就读高职的学生英语知识水平参差不齐，没有扎实的基础，有些学生学习的动力不足，也没有坚持的品质与毅力，从而导致学习上有很多困难。如果老师不能因材施教，只跟着进度和计划行事，便会使对英语学习没多大兴趣的学生对英语学习彻底失去信心，从而选择放弃。
2.学校的专业师资力量不足，教师综合素质不高
从整体上看，高职高专院校的英语教师师资力量有限，流动性较大。一些刚进入教师队伍的新手一时无法适应繁重的教育教学任务，又缺乏系统的培训和学习，影响教学质量。另外，一些外聘教师对高职英语教学认识不足，缺乏融入感，很难适应特定的环境。
3.教学模式单一，缺乏特色
传统的满堂灌模式单一、无聊，缺乏师生互动过程，很难激发学生的学习兴趣，学生积极性、主动性也调动不起来，这种低效的方式无法满足现代教育的快速发展。英语教学的任务是注重培养英语交际能力和口语表达能力，而在应试教育的模式下却扭曲了培养目标，培养出的完全是考试型人才，而非实用型人才。
三高职英语教育的应对策略
1.教学方法多样化
面对学生整体英语水平较低和学生的个性差异，教师应有针对性地采取个性化教学，因材施教，在考虑整体进度的同时，注重培养孩子的潜能。教师可通过测试的方式给孩子分班、分组，同时为他们制订个性化的授课方案并进行分层教学。
2.打造高素质的教师团队
教师是学生的榜样，教师的一举一动、一言一行都潜移默化地影响着学生的行为举止。因此教师应以身作则，完善自身的知识体系、分享有效的教学策略、接受培训和继续教育等。针对专业课程设置不完善、教材老旧等问题，高职院校必须量体裁衣，采取切实可行的办法来提高学生的英语应用技能，改善学生被动的处境，增加就业率。
3.特点突出，理念更新
要想成为一名合格的英语教师，就要具备相当强的责任感。首先教师必须从学生角度出发考虑其未来的发展，为学生的就业问题做谋划。教师应不断学习，提高自身修养，充分认识到高职高专教育的特殊性，树立一切为了孩子的发展的观念，为学生量身打造一份适合自身发展的计划。
四结束语
综上所述，高职英语教育仍存在很多弊端亟待解决。这些问题的解决措施中，最根本的策略是师生应共同努力改变现状，采取及时有效的措施解决问题，只有这样才能提高学生的学习效率，培养应用型人才，从而增加就业率。
参考文献
【关键词】高中英语教学文化差异原因解决措施
英语作为一门语言学科，不仅仅只是学习英语单词、句型等知识，还应该要了解英语中所承载的文化，只有这样才能够真正的从根本上掌握这门语言学科。但是在现在高中英语教学中，老师们往往忽略了英语文化意识这一内容，使得同学们学习高中英语的效果不理想。下面就具体谈谈造成这一问题的原因及其解决措施。
一、高中英语教学中文化意识薄弱的原因
新课程改革的目标是培养全面发展的人才，以满足现代社会对人才的需求。文化意识培养是新课程改革的重要内容之一。但是，在高中英语课堂的教学过程中，老师们对这一内容的培养活动不足，造成了同学们对英语文化意识薄弱的结果。这一结果的出现，主要有以下几个方面：
1.教材使用不合理，文化差异被忽略。在新课程环境下，教材和以往相比发生了很大变化，教材的作用也有了一定的改变。现在的高中英语教材更加注重将英语语言知识和英语文化知识相结合，从而让同学们进一步体会英语文化的内涵，这一设置让同学们对学习英语有了全新的认识。但是，在实践中，一些老师仍旧把英语教材视为只是学习英语单词和语法的工具，在给同学们上课的时候不能合理使用教材，不能渗透文化内涵，缺乏文化意识，无法真正领悟新课程的教学精神。此外，有的老师不能把握核心，忽略了英语文化和中文之间的文化差异，从而使得同学们在学习英语的时候对一些知识分辨不清，不能深刻理解这些知识之间的差异，给同学们造成心理上的困扰。比如，在学习“许多”这个单词的时候，中文很简单，就这一个词，而对于英语来说却有很多种表达，每种表达都有其特定的语法和语境，这就需要老师对英语文化的内涵有所了解和渗透，明白文化差异，只有这样老师才能给同学们解释清楚这些词使用的场景，进而既可以让他们掌握语言知识，还可以让他们掌握文化内涵。但是，在实际教学中，老师们往往文化意识薄弱，忽略文化差异，不给同学们解释这些单词的文化背景，一味的让同学们死记硬背，使得高中英语教学活动效果不理想。
2.教学观念陈旧，教学模式单一。教学模式是一个学校开展教育活动的有效方式，高中英语教学的目标主要是培养英语读、写、听能力和对英语文化内涵的学习能力。但是，大部分老师教育观念陈旧，依然抱著应试的教育态度，认为高中英语考试只考英语读、写和听力，从而重点抓英语读、写和听力，忽视英语文化内涵的培养。有的老师甚至完全放弃对文化意识的教学培养，为了让学生们学起来轻松，会把中文和英文融合到一起，用这样教学方式达到让学生们更好理解英语的意思的效果。但是在这样英语中式化的教学环境下，学生们会把中文和英语混淆，不能准确的理解英语与中文在语法、语境等方面的差异，这样的教学方式也达不到良好的教学效果，学生们的学习成绩也得不到良好的提高。此外，老师的教学模式单一，学生们会在这种单一的教学模式中感到枯燥、厌学，从而失去对英语的学习兴趣。另外，大多数高中英语老师都没有国外的学习经历，所以，高中英语老师们对国外文化的理解也不会太深刻，有的可能还会对国外文化的理解有偏差，从而造成高中英语教学中的文化意识薄弱的现象。
二、高中英语教学中文化意识薄弱问题的解决措施
1.合理使用教材，重视文化差异。新课程改革对教科书的设置有了新的变化，对老师们使用教科书的标准也有所不同。高中英语的教科书不再是简单的英语单词和语法的教学工具，高中英语教材更加注重语言与文化的结合，老师们可以在参考教材的基础上，根据自己的教学风格和教学特点，结合自己对文化内涵的理解和体验，重视汉语和英语之间的文化差异，总结归纳出高中英语教学活动中的重点，设定一定的文化背景，合理增删教科书中的内容，增加一些文化差异相关的教学内容，使得自己所教的内容有逻辑、更全面。这样合理有效的使用新的教科书，不但会让新课程改革后的教科书发挥出应有的作用，让同学们掌握英语语言和文化，了解不同文化之间的差异，而且也会让教学课堂氛围更加活跃，更加和谐，同时也会增加同学们学习高中英语的兴趣，从而达到良好的教学效果。
2.及时更新教学观念，丰富教学模式。现代教育不仅仅是以前简单的应试教育了，新课程改革以后，教育理念有了很大的变化，更加注重培养实用、全面性人才，因此，老师们应该积极更新自己的教学观念，跟上新时代的步伐，以培养全面发展、高素质的人才为目标，更好的开展自己的教学活动。教学模式是老师们开展教学活动的重要内容，老师们要从教学实际需求中出发，制定适合自己和同学们特点的教学模式，要避免教学模式单一化，应该创新、丰富教学模式，合理的制定教学模式，以此来更好的开展教学活动。比如，老师可以使用情景教学法，游戏模式法等教学模式。这些教学模式不仅可以激发同学们学习高中英语的兴趣，而且可以让老师取得良好的教学效果。
三、总结
综上所述，高中英语教学中文化意识薄弱的原因主要有两个方面，一是教材使用不合理、文化差异被忽略，二是教学观念陈旧、教学模式单一。因此，为了更好的提高高中英语教学文化意识，老师们应该及时更新教学观念，采取合理使用教材、丰富教学模式等有效的解决措施，完善教学活动，提高高中英语教学中的文化意识。
一、目前我国小学作文教学的现状
随着我国教育事业的不断进步，人们对于小学教学也越来越重视，由于近年来我国不断强调语文的重要性，因此，作为教育起始阶段的小学语文教学越来越受到社会各界的关注，尤其是对于小学语文教学中的作文教学，学校及家长都采取了相应的措施来进一步提高小学生的写作水平。在学校与家长的共同努力下，很多小学生的作文水平有了明显提高，小学作文教学取得了一定的教学成就。但是，调查也显示出令人担忧的一面，大多数的小学生认为作文很难写，作文课堂上，很多学生提不起对于写作的兴趣，有的小学生甚至惧怕作文课，认为作文课堂上，教师过于严肃。同时，教师对于小学作文课的态度也较为夏季，多数教师认为小学作文课简单，不需要花费太多的时间和精力，对于学生作文的批改方法也不是很规范科学，对于提高学生能够的写作水平没有起到实质性的指导作用。综合上述的调查情况，我国的小学语文教学中的作文教学虽然取得了一定的发展成就，但是，其中仍存在诸多的问题，小学语文教学中作文教学水平的提高仍需要学校及相关部门采取积极的措施，提高学生的写作水平和写作能力。
二、我国小学作文教学存在的问题
我国的小学语文教学虽然在社会各界的共同努力下，取得了一定的成绩，但是，根据调查显示，我国小学语文教学中作文教学仍存在诸多问题，这些问题影响着我国小学你作文教学水平的进一步提高，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，作文的目的是为了与读者沟通，而在我国目前的小学作文教学中，多数教师和学生未意识到的此项目的。小学作文和其他文章一样，学生希望通过作文传达自己的思想情感，与教师形成情感上的共鸣，但是，多数教师在教学时，只强调写作的方法，忽视学生情感与兴趣的影响作用，这是我国目前小学作文教学的困境之一。第二，由于时代的发展，社会因素对于小学生的影响明显，很多小学生的作文展现的不再是简单的童趣，他们的写作思维已逐渐成人化，但是，由于他们的思维能力还没有达到成人水平，语言的组织能力仍处于成长阶段，因此，成人化的思维方式阻碍了他们实际写作能力的发挥。鉴于此类问题，社会各界应该予以重视，努力营造一个应该属于孩子健康成长的社会环境。第三，学生能够上课缺乏主动熊，对于写作提不起兴趣，师生在作文课堂上的互动少，学生由于畏难情绪的影响，写作课堂上经常出现焦虑的症状，严重影响学生课堂的学习效果，同时，教师的教学手段单一，课堂枯燥乏味，上课时，过于注重写作要求和写作技巧的讲授，忽视小学生写作情感的培养。以上几点是我国目前小学语文教学中作文教学存在的主要问题，这些问题直接反映出我国小学作文教学的困境，我国的教育界应该积极采取措施去应对，努力提高我国小学作文教学水平。
三、提高小学作文教学水平的措施
关键词：通识课程体系；课程模块；保障措施
中国分类号：G40-58
一、通识教育理论与实践
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通识教育的概念并将其与大学教育联系起来之后，通识教育日渐成为世界各大学普遍接受的国际化议题。
二、外语院校特色的通识课程体系的构建原则
社会的发展对高质量外语人才的培养提出了新的需求。外语类院校培养的学生不但要有听说读写译等方面的语言技巧和言语表达能力，更应该具有全球视野和国际化交往的能力，能担负传承中国文化、弘扬中华文明、融通中华文化与外来文化的历史使命。
上海外国语大学自2006年开展通识课程以来，教育目标不断明晰，即：为达成培养自由的、全面发展的、具有创造性的“全人”，通识教育课程旨在培养学生沟通、思考、批判和终身学习的基本能力；培养学生对各主要知识领域的认识并能触类旁通的能力；培养学生对自身的了解并对人生意义及价值有完整概念的能力；培养学生对于不同社会文化、不同生命样态的理解与关怀能力；培养学生对人类文明历史的了解并进而鉴往知来的能力；培养学生对伦理道德的思考、判断与正确抉择的能力。
1.面向全人发展需求，打造模块系列课程
通识教育在本质上是服务于人的智能、情感和社会化等方面发展的教育。为克服外语专业学生知识结构单一、思辨能力缺乏等不足，帮助他们在知识、技能、能力、素养上得到全面的发展，学校对课程结构进行系统规划和组织，强化学科交叉、专业融合以及课程的综合性，实现课程模块化，拓展学生的知识面，培养他们的学习能力、表达能力、分析能力和综合理性推论能力。
2.“人文为基，通专结合”，加强本土文化和国际理解教育
通识课程的宗旨在于对学生人文精神和科学素质的教育和培养。学校本着“人文为基，通专结合”的课程构建原则，充分挖掘自身的语言文化教学特色，力图使学生能根植于中国文化精髓，传承中华文明，吸收外国文化的精华，进而产生文化创新的能力。
3.优化教学内容与方法，培养文化意识与反思能力
针对外语专业学生的“思辨缺席症”，通识课程的开设不仅是要学生掌握或了解某个领域内的知识和信息，而且要通过对不同文化的价值、传统及体制的认识，培养学生的问题意识和思考及批判能力，使他们掌握正确的研究方法。
4.注重师资融合互补，积极开展校际通选
面对外语院校自然科学领域师资相对缺乏的现实，通识教育充分利用校际通选的师资共享模式。通过校际合作积极拓展课程资源，并充分利用周边院校优质师资，整合大学园区校际教学资源，完善课程结构，打造跨学科领域系列课程，为学生提供多元文化的体验，促成心灵的开放。
三、模块化课程体系的目标定位及课程设置
根据以上四大原则，学校搭建了由十个模块构成的课程体系。这个课程体系是一个不断发展完善的开放性的架构。在遵循通识教育课程整体构建原则的基础上，每个模块的设计基于三个维度：知识系统、教育目标与课程设计。
首先，将通识课程分为多元文明&国际视野、中华文明&文化传承、艺术鉴赏&审美情趣、数理哲学&创造性思维、科技发展&科学精神、法政思想&公平正义、经济管理&社会服务、新闻传媒&社会道德、语言技能&言语交际、心理体育&身心健康十大模块知识领域，突出了通识课程的体系性，有利于引导学生有目的的实施选课。
其次，十大模块均设有教育目标，对教学内容规定适度模糊，但设有较为明确的素质和能力培养目标定位。
最后，每个模块下设若干门课程。在在课程设计上注重强调跨学科和综合性，侧重研究方法和价值讨论。开设课程遵循开放性原则，不断完善优化。
四、实施通识课程的保障措施
为了达成通识课程教学目标，推动课程有效实施，学校在规划课程模块架构、丰富课程内容、增加课程数量的同时，从师资配备、教学方法、质量评估等多个方面入手，建立起一套通识课程质量保障制度。
1.课程遴选机制
学校制定了《上海外国语大学通识教育选修课管理办法》，对通识课程的设置原则、教学管理、教学实施、质量监控等方面作了详细的规定。学校要求各学科专业有效整合教育资源，推荐优质课程作为全校性通识教育选修课程。课程遴选机制的建立保证了通识课程的精品特质。
2.师资保障措施
在师资配备上，学校规定开设通选课的教师原则上应有中级以上（含中级）的职称，具有丰富的教学经验。颁布了《上海外国语大学关于教授承担本科教学任务的暂行规定》，要求教授为本科生授课，鼓励名师带头开设通识课程。
3.研究性教学模式
在课程实施上，设立核心课程助教制度，由青年教师、博士生、硕士生担任助教，讨论课分成若干小班。学校还颁布了《上海外国语大学关于加强研究性教学、培养创新人才的若干意见》，要求加大课堂教学方法的改革力度，推广研究性课堂教学，改变传统的学科知识单向传授的模式，采取精选教学内容、精心设计教学过程、完善学业评价方法、加强理论与实践结合等措施，激发学生的学习兴趣和探究激情。
4.课程评估机制
学校设计了课堂教学质量评估指标体系，通过学生网上评教及时了解课堂教学效果和教学质量。搭建了“课程中心”网络课程平台，一方面，鼓励教师充分利用现代教育技术手段优化通识课程教学，每门课程建立教学网站，开展教学互动。另一方面，开发课程监管评估一条龙。
5.教学信息反馈机制
学校实施了听课制度、教学督导制度和教学信息员制度，组织院系领导、督学深入课堂听课，开展试卷或教学论文抽查，对学生进行问卷调查，以确保反馈渠道畅通。反馈机制的建立有助于及时有效地改进课程质量。
关键词：初中英语；课堂教学；英文电影；听说能力
一、英文电影在初中英语教学中的应用意义
初中英语教学中，教师通过播放英文电影、解析经典电影台词等措施，将英文电影融入英语教学中，有利于提高学生的英语应用能力。英文电影不仅可以让学生感受真实的英语口语环境，近距离接触最动感的英语发音，更能够透过电影这扇窗口让学生感受到英美文化与中国文化的区别，了解英美世界的风俗习惯和人文特色，拓宽学生的知识面。它能有效锻炼学生的听力、口语、书写等能力。英文电影如果在初中英语教学中得到有效的应用，对于提高学生的英语听说能力有着重要作用。
二、有效运用英文电影提高英语教学效率的措施
根据英文电影在教学中发挥的优势，我提出了教师在课堂教学中有效运用英文电影的几个措施：
1.解读电影背景，拓宽学生的知识面
教师可以根据课文内容选择相关电影在课堂上播放，在观影的过程中结合电影对学生进行一些英美文化知识的普及，拓宽学生的知识面，让学生对英美世界的人文、风俗习惯有更多的了解，也对学生以后做阅读理解有一些帮助。
2.重放经典语句和片段，锻炼学生的听力
优秀的电影中总有一些经典的台词和片段。教师可以选择没有字幕的片段，让学生根据视频和语音听懂电影表达的意思。或者通过重复播放经典的片段，对学生进行听力训练，提高他们的听力水平。
3.归纳重要的词句，提高学生的口语和书写能力
英文电影中不乏实用性强的语句，教师可以在观影后将电影中实用性强和某些重要的语句摘取出来，针对它们的应用环境和规则，给学生解析其中的语法应用规则，归纳重点实用的语句和词汇，让学生对重要的词汇、对实用句式进行仿写，提高学生的书写能力。教师还可以在班级中举办电影片段表演比赛，让学生在表演中提高自己的口语能力。
英文电影在初中英语教学中有着重要的意义，教师可以通过解读电影背景知识、解析和归纳经典实用语句等方式，提高学生的英语听说写各方面的能力，在教学实践中不断探索有效应用英文电影提高学生综合英语应用能力的方式，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]张兵兵.英文电影在英语视听说教学中的合理运用[J].电影文学，2011（17）.
[2]柯小彤.电影应用于初中英语教学的研究[D].东北师范大学，2010.
悉心指导，关注特殊学生的每一个细节，每一份敏感和脆弱。找寻适合的方法诲人不倦，照顾他们天生的自卑感和孤独。特殊教育学校的目的是满足社会特殊人群的需要，帮助特殊学生学习知识、收获技能，增强特殊学生在社会中的适应能力。小学语文作为基础学科，对特殊学生的意义不可替代。通过加强与特殊学生的交流，明确提高特殊教育学校小学语文教学的措施。针对特殊儿童的认知能力研究，引起学校和老师对特殊学生教育的重视。
一、特殊学生相关的认知能力的研究
(一)特殊学生心理发展和行动能力研究
特殊学生的心理发展不容小觑，大多数特殊儿童内心都比较封闭，严重的会出现自闭情况。所以特殊教育学校要针对学生的心理情况进行分析，小学语文老师不止是对学科进行教学，更应该发挥出语文的沟通能力。通过与特殊学生谈心，明确学生的心理发展状态，老师有责任引导学生心理健康发展。研究学者表明，特殊学生的行动能力与正常学生行动能力相差不大[1]，所以学校要不断提高特殊学生行动能力，激发特殊学生的思维，通过让学生自主行动，提高特殊学生的社会适应能力。
(二)特殊学生语言发展和推理能力研究
听力损伤的学生一般依靠自己的感觉和触觉对事物进行理解。根据手语的语境来理解语言含义，所以特殊儿童的自我推理能力非常重要。研究学者表明，特殊学生的推理能力往往比实际年龄要晚2～5岁[2]，所以在语言发展和推理能力方面应该引起学校教育的重视。特殊学生受到听觉、感觉、视觉或大脑的影响，产生不同障碍，造成性格产生质的变化。目前特殊学生最常用的表达方式就是手语，而且相关研究表明，手语可以促进特殊学生的视觉和感觉[3]，所以特殊学生的手语能够帮助提高学生语言能力和推理能力。
(三)学校对特殊学生素质教学的建议
特殊教育学校首先要提高特殊学生的认知能力和智力，强化特殊学生的思维能力;其次注重语文教学中书面语的情感交流，发展特殊学生主流语言能力;再次要让特殊儿童走上社会，适应社会，发展其社会适应力;最后分析特殊学生和正常学生的差异。因为在成熟阶段多理解和鼓励特殊儿童尤其重要，所以在启蒙阶段要多关注和督促特殊儿童养成良好习惯。
二、加强与特殊学生互动交流
(一)学校和教师要重视特殊儿童
学校在给特殊学生传授知识前，首先要把与学生的感情基础打好，因为多数特殊儿童都特别敏感，很在意细节。教师陪伴学生时间仅次于学生父母，给学生的教育又高于父母，每位教师应该在生活和学习上帮助、照顾和温暖他们。关注特殊学生的心理和行为习惯，在各时段对其悉心教导，矫正或引导学生的思想精神。
(二)激发特殊学生学习语文的兴趣
学习兴趣是学习成长过程的“阳光”，它可以转化为内在的学习动力提高学习水平。科学发展和信息技术应用范围广泛，日益膨胀。语文教师可以充分利用信息技术作为教具，在多媒体上将教学中的重点和难点仔细剖析，鲜明直观的进行教学，同时还能制造融洽的学习氛围，放松特殊学生的心理压力。
在教学过程中多与特殊学生互动，通过设置问题让学生进行解答，增强自信心。无论回答对错都给予表扬和鼓励支持他们，这样可以帮助特殊学生产生成就感，让他们更加勇敢跟自信，久而久之，让特殊学生爱上语文课。
(三)大力发展特殊儿童的阅读
阅读是获取知识的主要来源、是精神宝库。小学教育是学生发展的敏感时期，阅读是获取足够知识的门径。阅读可以提高特殊学生的理解能力和写作能力，在经典文化里潜移默化的成长。为了特殊学生养成良好阅读习惯，语文教师要多了解特殊学生在阅读中遇到的解读困难，并督促他们提高写作水平和学习能力。
三、提高特殊学生的语文教学措施
(一)针对性对特殊学生进行语言教育
特殊学生实际年龄与学习年龄有一定的偏差，相关研究表明，包括记忆、想象、分析等形象思维都与实际年龄不符[4]。但年龄越小偏差越少，因此开发特殊学生言语的学习能力至关重要;通过“看”、“听”、“摸”等触觉方法对特殊学生进行训练，是对特殊学生的诊断和矫正的重要措施，有助于特殊学生的康复;对障碍学生最常用的语言教学模式是手语和书面语，手语作为障碍学生的第一语言，是语文教学的首选方式;由于很多正常的表达方式无法用手语进行表达，导致特殊学生在9～12年的小学语文学习中依然不能准确掌握写作语法，写作文时仍有大量病句，甚至语句不通顺。
(二)障碍学生社会适应性差
特殊学生的社会适应能力差，主要表现为运动、交流、自我管理能力等。所以要针对不同的障碍学生给予不同的训练措施，提高障碍学生的适应能力。例如，语文老师可以根据教学内容将学生带到户外，让学生能够感受语文的魅力，通过触觉、感觉、听觉加深学生对语文知识的理解。这样的方式即可以提高特殊学生的语文学习能力，也可以促进学生的社会适应性。
(三)提高语文特殊教育老师的综合素质
例如一个经典的案例：1964年，江苏省南通县聋哑学校的教师孙文祥在面对一群有耳听不见，有嘴不能说的聋哑学生时，猛然惊愕，他发现自己无法与这些特殊孩子进行沟通。作为一位语文老师，孙文祥为了能够让这些渴望知识的孩子体验语文的魅力，他每天花大量的时间学习手语，与这些特殊孩子进行简单交流，拉进自己与特殊学生的距离，建立相互信任的师生关系。孙文祥在特殊学校教学语文时，以开发特殊学生的智力为教学目标，观察特殊学生的学习规律，以此来调整教学方法。
在当前社会，特殊学校的语文老师应该学习孙文祥的精神，建立与学生之间融洽的关系，为特殊儿童提供温暖和关心。老师在对特殊学生进行教学时可以观察学生的习惯，分析学生的学习规律。尽量把抽象的语文知识形象化，让特殊学生可以通过听觉、感觉进行理解，鼓励学生的动手实践能力，用爱和支持作为教学方法教育学生，以此获得丰富的经验和成果。
小学语文作为特殊学校的基础学科，能够有效促进特殊儿童的各方面发展。在特殊学校的教育中，老师要明确教学目的，针对特殊学生制定教学方案，提高特殊儿童表达能力的同时，加强他们的生活能力。通过转变价值观念，提高特殊学校的师资水平，以特殊学生的发展为重点，有效进行小学语文的教学。
结束语
特殊教育学校要以学生为本，在素质教育的发展中提高特殊学生的小学语文学习能力，关注特殊学生的成长发育。通过加强学校、老师与学生的互动，建立能够提高学生的语文教学的措施，根据学生相关认知能力的有效研究，全面提高特殊教育学校小学语文教学的有效性和价值。
关键词：初中语文；有效课堂
初中阶段是学生综合素质及能力形成的关键时期，语文教学又是对学生各方面素养进行培养的重要课程，因此，就初中语文有效课堂的建立来说，不仅是新时期条件下，提升语文教学质量与效率的重要途径，同时也是从课程教育改革内容出发，促进学生全面发展的重要途径。下文中，笔者首先主要从现阶段初中语文课程教学的情况入手，就语文有效课堂构建的必要性及重要性进行阐述，进而结合初中语文课程教学的详尽内容，就其有效措施给出了自己的看法和意见，以供参考。
一、初中语文课程教学现状及有效课堂构建必要性分析
通过前文内容论述，我们已经清楚的看到语文教学的重要性，它不仅是课程教育改革的重要内容，同时也是对学生综合素养进行培养的重点课程，虽然改革已经持续了一段时间，但是，从目前教学的实际情况来看，似乎依旧存在一些问题。
（一）教学手法革新不足
教学手法是语文教学的基本载体，是学生吸收知识、消化知识、积累知识的基本途径，教学手法的有效性会直接关系到学生的学习效果。课改伊始，在趋势和潮流的推动下，许多教师也投入了很多激情和热情在教学手法的改革上，并且取得了不错的效果。但是持续一段时间后，许多教育工作者开始出现倦怠情绪，教学状况又回到课程改革前。
（二）教学氛围枯燥
就目前初中语文课程教学的现状来看，除了教学手法革新不足问题的存在之外，另外一个较为严重的问题就是枯燥的教学氛围难以激起学生的学习积极性及学习热情。语文教学是一门灵活程度较高的课程，在具体教学过程中需要学生的积极配合及合作，但是从目前的情况来看，语文教学中，学生多数不在状态。
就现阶段初中语文教学的实际情况来说，有效课堂的构建势在必行。语文有效课堂的构建，不仅能从学生角度出发，促进教学设计的合理性，同时还能有效改善语文教学的课堂氛围，提高学生对语文课程教学的参与积极性；不仅能够落实课程教育改革的客观要求，同时还能促进初中整个教育体系教学目标的统一。
二、初中语文有效课堂构建的有效途径和措施
综合上文所述的初中语文课程教学的现状，我们可以清楚看到语文高效课堂构建的必要性及重要性，针对目前初中语文教学过程存在的教学手法革新不足以及教学氛围枯燥等问题，建议可以从以下几个方面采取积极措施加以应对，提高初中语文课程教学的效果和质量，为初中阶段语文课程教学改革的顺利完成作出积极的努力。
（一）从学校方面来说
初中语文高效课堂的构建和完善，是初中课程教育改革体系中的重要组成部分，针对现阶段语文课程的教学实际，学校首先应加大相关宣传，将语文高效课堂的建立提上日程，加强对教师的培训，激发教师的工作积极性，营造向上的改革氛围。比如，在每周例会中，校领导可以将高效课堂构建相关内容作为一个单独的议事，对上一星期的构建工作进行总结，并就下一星期的主要任务作出指示；其次，还应积极稳妥的落实绩效制度，将课程教学效果与教师的绩效成绩联系起来，激发教师的工作自觉性及工作热情；最后，应不定期的组织人员进行听课与抽查，保持教师们的工作干劲。
（二）从教师方面来说
除了学校方面的努力和重视之外，教师还应积极配合，提高自身专业素质及业务水平，深入理解课程教育改革的指示及内容，不断进行教学手法的探索和发现，争取为初中语文课程教学改革的顺利完成作出努力，其具体措施如下：第一，深入领会新课程标准内容，充分认识语文课程教育改革的精髓，转变传统教学思想；其二，转变教学手法及模式，从学生的兴趣爱好出发，结合教材具体内容，充分应用情景教学、合作教学等多种策略，综合提高语文课堂教学氛围，激发学生的学习积极性及学习热情。比如就《皇帝的新装》这一教学内容来说，具有很浓厚的童话色彩，教师在进行教学设计的时候，可以对多媒体教学资源进行充分利用，在完成基本讲解之后，以动画的形式将故事的情节展示给学生，必然能够激起学生对课程教学内容的热情；再比如就《口技》这一教学内容而言，建议教师可以采取合作教学的模式来开展具体的教学活动。教师事先可以通过互联网平台收集一些口技的资料，或者通过一些表演的音频来开启教学，营造一个良好的符合教学主题的氛围，让学生较快的进入学习状态。在合作学习的过程中，教师应明确讨论的重点及主题，控制好讨论的时间；最后，教师还应加强与学生的沟通，奠定师生间的情感基础，以情感为启发，走进学生的世界，帮助学生提高学习效率和质量。
三、总结
就初中语文有效课堂的建立来说，不仅是新时期条件下，提升语文教学质量与效率的重要途径，同时也是从课程教育改革内容出发，促进学生全面发展的重要途径。针对目前初中语文教学过程存在的教学手法革新不足以及教学氛围枯燥等问题，建议可以从以下几个方面采取积极措施加以应对：首先，作为学校方面来说，应加大相关宣传，将语文高效课堂的建立提上日程，加强对教师的培训，激发教师的工作积极性，营造向上的改革氛围；从教师方面来说，应积极配合，提高自身专业素质及业务水平，深入理解课程教育改革的指示及内容，加强与学生的沟通，奠定师生间的情感基础，以情感为启发，走进学生的世界，帮助学生提高学习效率和质量，不断进行教学手法的探索和发现，争取为初中语文课程教学改革的顺利完成作出努力。
参考文献：
[1]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.
[2]马庆会.构建初中语文高效课堂的探讨[J].快乐阅读，2012，19：65.
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【关键词】英语专业听力教学教学质量
【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0124-01
一、目前英语专业听力教学的现状
在英语教学中，听力教学位于教学的首位，其主体地位目前已经得到了广泛的重视。因此在目前的英语教学开展过程中，英语专业听力教学被赋予了更多的功能和更重要的地位。从目前的英语教学来看，多数学校都不同程度地开展了英语听力教学，教学手段主要采取了多媒体教学和语音教学等方式。相当长的一段时间内，许多英语教学都是属于哑巴英语，尽管英语成绩达到了一定的水平，但是在英语听力能力和英语会话上还十分欠缺，距离正常英语会话还有很大的差距。这也导致了我国的英语教学没有真正达到培养实用型英语人才的目标。
随着我国对英语人才需要程度的增加，大部分学校已经意识到了英语专业听力教学的重要性，并在英语教学的过程中，将听力教学作为一项重要的教学内容来开展。目前英语专业听力教学无论是重视程度和开展力度均达到了一定的水平，已经能够为培养综合型英语人才提供了教学保障。所以，对于当前英语专业听力教学的现状我们可以概括为两点：一是已经引起了足够重视，二是已经在教学过程中得到了广泛实施。
二、提高英语专业听力教学质量的具体措施
从目前的英语专业听力教学的现状来看，多数学校对于英语专业听力教学都引起了足够的重视，都采取了切实可行的办法来提高听力教学质量。经过对英语专业听力教学的研究发现，要想提高英语专业听力教学质量，就要从以下几个方面采取措施：
1.创新教学模式和教学手段，以创新为原则
在英语专业听力教学过程中，要想提高教学成绩，就要从两方面入手，一是要分析现有的教学模式和教学手段，看是否适合教学实际。二是要对教学模式和教学手段进行创新。从目前的英语专业听力教学来看，创新是提高教学质量的必然措施，只有依靠创新才能改变英语专业听力教学不完善的地方，才能真正实现英语专业听力教学质量的提高，所以我们要把握英语专业听力教学中的创新原则。
2.对现有英语听力教学内容进行优化，把握实用原则
在提高英语听力教学质量的过程中，仅仅对教学模式和教学手段进行创新是不够的，还需要对现有的英语听力教学内容进行优化，选择一些适合学生口味的，并且难度相对较低的听力教学内容开展听力教学。从目前的英语专业听力教学来看，存在英语听力教学内容选择过偏，内容选择实用性差的特点。因此，我们要想提高英语专业听力教学质量，就要对现有英语听力教学内容进行优化，把握实用原则。
3.将听力教学放在首位，处理好听力教学与口语、阅读、写作教学的关系
在英语教学中，听、说、读、写是四个重要的方面，我们既要对听力教学足够重视，也要处理好听力教学与口语、阅读、写作教学的关系，做到听说读写四个方面的能力都得到锻炼，不能因为重视听力教学而忽视了其他几个方面的教学活动。由此可见，在提高听力教学质量的过程中，我们要处理好听力教学与口语、阅读、写作教学的关系，既突出听力教学的主体地位，又要保证其他教学项目的有序进行。
4.注重将听力教学质量转化成学生实际的英语能力
在英语听力教学质量提高的过程中，我们要明确教学质量提高的目的，要完成两个转变。一个转变是要将听力教学质量有效转变成学生实际的英语能力，从根本上提高学生的听力能力和英语运用能力。另一个转变是要将听力教学质量转变成实际的英语教学能力，使英语听力教学质量的提高对英语整体教学质量产生促进作用。由此可见，在英语专业听力教学中，要做好教学质量的转化。
5.把握英语专业听力教学循序渐进的原则
英语专业听力教学要想提高教学质量，就要遵循循序渐进的原则，在制定教学计划的过程中，要采取由浅入深的方式设置教学内容，保证学生能够在听力教学的最初阶段树立信心。随着听力教学的深入，根据学生的接受程度和实际水平，逐渐提高听力教学内容难度，使学生能够适应整个教学过程，并在此过程中使听力水平逐渐提高。所以，我们要将循序渐近作为重要的教学方法。
三、提高英语专业听力教学质量的过程中需注意的问题
提高英语专业听力教学质量是一个长期的、持续的过程，不但要采取必要的措施，创新教学模式和教学方法，还要对整个过程做好规划，对有可能出现的问题做全面的准备，保证英语专业听力教学质量得到切实有效的提高，在这一过程中需要注意的问题主要包括以下几个方面：
1.提高英语专业听力教学质量，要避免追求短期效应
提高英语专业听力教学质量是一个长期的过程，我们必须认清这一特征，并根据这一特征制定中长期计划，避免急功近利追求短期效应，否则对于英语听力教学的发展是不利的。
2.提高英语专业听力教学质量，不能忽视英语课堂的重要作用
提高英语专业听力教学质量，要利用好英语课堂这一有利时机，要在英语课堂上实现听力教学行为，保证听力教学的有效开展，要对英语课堂的作用有足够的认识，要引起足够的重视。
3.提高英语专业听力教学质量，不能重视听力而轻视其他教学
虽然英语专业听力教学位于首位，但是在开展的过程中，也要处理好与英语教学其他方面的关系，避免出现过分重视听力教学而忽视其他教学质量的现象，要把握英语教学的整体性。
参考文献：
[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学.2007年
[2]李漫.高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略[J].科学大众（科学教育）.2011年11期
OECD教育公平政策的话语分析
本文采取的话语分析为基于语料库方法的主题分析。语料库方法利用计算机技术对语言使用进行概率统计，获得词频列表、主题词列表，为各种社会科学研究提供实证依据。主题分析旨在通过观察语言使用揭示文本的主要内容。本文的研究目标是使用语料库方法考察OECD2012文本的语言使用以揭示OECD教育政策的话语变化及主要关注点。本文所使用的语料库工具为Wmatrix，［13］它可将所研究语料与参照语料进行对比，产生使用频率超常的语义域即主题语义域。语义域是一组语义趋近一致的词语集合，因而以主题语义域为基础的主题分析比先前以主题词为基础的主题分析更能接近所研究语料的主题。本文使用该软件将OECD2012文本与OECD2007文本进行对比（对数似然比设为6．63，即p＜0．01），获得了OECD2012文本中的主题语义域。表1按主题性值从高至低列出了20个与“教育”相关的主题语义域，以及每个主题语义域中频率较高的主题词表1中的主题语义域反映了OECD2012文本的主题，即OECD当前教育公平政策的关注点，包括政策要解决的主要问题、要采取的主要措施、提出这些问题与措施的原因。相比而言，这些主题语义域所表征的问题、措施与原因在OECD2007文本中未获得足够重视。
（一）OECD教育公平面临的问题表1中的主题语义域“评价：消极”、“小的”、“窄的”、“教育”、“评价”、“成功”、“阻碍”及其相关主题词等表明，OECD在实现教育公平的进程中当前面临的挑战是中等教育中弱势学生的教育质量问题。“弱势”（disadvantaged）是OECD2012文本中的关键主题词，OECD2012文本使用了大量“弱势”短语，如表2所示。从这些词组中基本可以确定“弱势学生”或“弱势儿童”来自“弱势家庭”，即他们的“弱势父母”在“社会经济上弱势”，因而“弱势学生”是“家庭社会经济地位低的学生”。（1）父母教育少的学生、家庭社会经济地位低的学生、第一代或第二代移民家庭的学生和男生更可能为后进生。在某些群体中，家庭社会经济地位低的学生和后进生是等同的。弱势学生比同龄的其它学生更可能为后进生。（2）提高弱势学生的受教育程度能鼓励他们获得健康的生活方式，参与民主机构和其它公民社会组织。（p．25）如句（1）和（2）所示，社会经济地位弱势的学生容易成为受教育上弱势的学生，即在读、写、说、听或数学等方面教育准备或教育结果低于同龄人或同年级学生的平均水平的学生。弱势群体是现代社会经济利益、社会权力分配不公平和社会结构不合理的结果，扶持弱势群体是社会民主进程的一部分。OECD认识到关注教育公平和弱势群体是追求社会、政治与经济公平的重要组成部分，需要一定的社会控制以避免过度的社会不公平。
（二）OECD教育公平的措施表1中主题语义域如“策略”、“职责”、“评价：积极”、“变化”、“权势”、“天气”、“环境”、“学习”、“艺术”等是OECD2012的措施部分。表3以这些语义域中的关键主题词“领导者”、“领导力”、“氛围”、“环境”为中心列出了搭配的形容词和动词。从表3中的主题词的搭配词来看，OECD为应对上述问题当前要采取的措施为支持和加强学校领导能力，使学校领导者具备管理能力，促进建立良好的学校环境和学习氛围，如句（3）和（4）所示。（3）在示范学校中，优秀的领导力培育了高效的教学水平和学习环境，以克服与弱势环境相关的问题。（p．113）（4）学习需要有秩序的、合作的学校环境，以影响学生在学习中的行为和参与性。政策要保障弱势学校能够创建有利于学习的有效环境。（p．110）“领导力”和“环境”是管理学中的重要概念。领导力指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率，具体包括指挥能力、激励能力、感召能力和造势能力等。其中领导者的首要任务是设计和维持良好的工作环境，因为环境在很大程度上影响着组织成员的热情和效率。由此，目前OECD在实现教育公平的进程中重视学校管理，向管理要质量。
（三）OECD教育公平政策的动因表1中的主题语义域“困难”、“财经”、“经济”、“商务”、“失业”表明，“经济话语”充斥着整个OECD2012文本，如句（5）、（6）、（7）和（8）。表4是这些语义域中关键主题词“经济”类词丛。（5）当前经济衰退导致高失业率，加剧了培养高水平技能人才的紧迫性。（P．3）（6）在这些教育体制中，无论他们有什么样的个人和社会背景及经济状况，绝大部分学生都有机会获得高水平的技能……教育水平较高的人能对民主社会和可持续的经济发展做出更多贡献，并较少依赖公共救济，较少受经济下滑的影响。有高技能人才的社会能更好应对目前和未来潜在的危机。（p．9）（7）我们旨在使教育制度更具融合性，确立机制提供多种方案保障每个人都获得学习成果。这虽然是巨大的挑战，但也是形成具备竞争力的经济的必备手段。（p．14）（8）OECD最近经历了金融危机，这造成了自1929年经济大萧条以来最严重的经济衰退。仅在2009年，OECD的国民生产总值就下降了4个百分点。工业生成和国际贸易受到明显影响，失业率升高。政府已经采取各种财政、金融措施应对这次危机，各种政策包括教育政策都旨在提高生产力水平。
上述句子和词丛表明，OECD当前的政策旨在使弱势学生能够适应经济变化的形势，在就业市场中具备竞争力。换句话说，政策取决于当前的国际社会、政治、经济状况。2008年和2009年相继爆发了全球金融危机以及欧债危机，这两次危机已发展为制约并影响欧洲乃至全球经济复苏的一场“债务风暴”，导致全球大部分主要经济体的经济增长、社会稳定和就业前景更加疲弱。提高教育质量，尤其是弱势学生在市场上的竞争力，培训高技能人才，成为教育公平政策的新核心。此外，OECD的教育政策也是“新自由主义思潮”的典型表征。
20世纪初，“新自由主义”成为发达国家推行全球一体化理论体系的重要组成部分，强调经济全球化是人类社会发展的必然趋势和自然过程。因而，OECD一直秉承的宗旨之一为促进成员国的持续经济增长、就业以及生活水平的提高，同时保持财政的稳定，以此对世界经济的发展做出贡献。在全球化进程中，经济竞争力与教育密不可分，教育政策文本自然就被“管理话语”和“经济话语”所“殖民化”。此外，全球教育政策也呈现趋同化，建设知识经济和学习型社会逐渐成为共识。教育成为在全球范围内传播“新自由主义”政治经济策略的重要工具。
结语
本文通过使用语料库方法对OECD2012文本进行了主题分析，尤其是主题语义域和主题词分析，揭示了当前OECD教育公平政策要解决的主要问题、要采取的主要措施以及动因，从某种程度上反映了政策制订者如何定义教育目的。扶持弱势学生的“社会民主话语”体现了“教育为民主”的宗旨，即教育是为了启迪学生使他们适应未来的公民角色。以领导力为特征的“管理话语”和以竞争和技能为基础的“经济话语”则认为教育政策的制订是服务于经济发展。Carpenter［14］指出了广义上的四种教育目的：自我实现、人际关系、公民责任和经济效率，而OECD教育政策主要突出后两者。中国与OECD在教育领域内的对话与合作始于1999年，二者之间的对话与合作不断增强。2008年，由教育部发展规划司、OECD、北京师范大学共同主办了“中国———OECD教育决策与教育指标”研讨会。对OECD教育公平政策的话语分析必定对中国教育公平政策有所启示。首先，我国国情在确保解决入学难问题的同时还应积极采取措施保证质量，也应考虑逐步将中等职业教育纳入教育公平范畴。
幼儿的语言特点
具有较强的表达欲望，但不能准确的运用语言表达孩子在幼儿阶段，对身边的万事万物都很好奇，总爱去接触新鲜的事物，模仿大人的行为等，并且想要将自己的想法表达出来。但由于年龄和心智的限制，他们还没有掌握语言表达能力，无法很好的将自己的想法传递给别人，在说话的时候就存在着表达不清楚的问题。教师在这个过程中就要起到引导作用，帮助幼儿克服语言障碍，多与幼儿进行语言交流，引导他们去使用更多的词汇和语句，提高幼儿的表达能力。
接受能力较强，有显著进步幼儿虽然掌握的词汇和语句较少，有时候无法很好的表达自己的想法，但他们的接受能力很强，尤其是对一些新的事物和词汇等。幼儿对周围的一切都充满了好奇心，总是想要去尝试更多新鲜的事物，能够快速的掌握新接受的知识和信息。教师可以利用这一点来进行引导，多让他们去接触周围的新鲜事物，激发幼儿对新词汇的兴趣，提高幼儿的语言能力。
在发音上不够清晰幼儿无论是心理上还是身体上都还没有发育成熟，声带的发育还不够，因此幼儿在发音的时候，存在着不清晰的现象，一般情况下都是语音不清，无法准确的表达自己想要表达的内容。在这个时候，如果教师不加以引导，将会对幼儿语言能力的发展产生较大的障碍。语音不清晰是幼儿在语言能力的发展中最大的问题，这使他们在实际发音的情境中面临着较大的困难。对此，教师要积极地引导，对其进行发音训练，纠正幼儿的发音问题。
因材施教的措施
掌握幼儿的语言特点和面临的问题，对其进行分类处理全面掌握幼儿的语言特点是顺利完成幼儿语言教学的基础，在此基础上才能使教学收到应有的成果。教师根据教学内容和教学目标，将幼儿语言的特点进行整理分类，做到既保证特点的全面性和有效性，又能条例清楚、善于理解和把握，同时还与教学密切结合，提高教学效率和教学成果。
根据幼儿语言特点来制定针对性的教学方案在幼儿语言教学中，由于每个幼儿的发育程度不同，语言特点有所不同，因此，教师需要先掌握幼儿的语言特点，制定针对性的措施和方案，做到因材施教。个性化的语言教学方案对于幼儿不仅具有针对性，能够解决幼儿语言中存在的问题，同时能够判断不同幼儿的语言表达现状，提高幼儿的语言表达能力。因此，在开展幼儿语言教学的时候，可以根据前面的语言特点和问题的分类，制定出具有针对性的教学方案，保证教学方法对于幼儿语言能力的提升具有良好的效果，从而提升幼儿语言水平。
及时对教学方案进行调整在教学过程中，虽然可以根据幼儿的语言特点进行分类，并制定有针对性的教学方案，但方案和实际应用的效果始终是有差别的，有的制度制定后，在实行起来较为困难，这就需要根据实际情况不断地作出调整。对此，教师可以通过教学评价等，及时对指定的教学方案进行分析，发挥其优势，同时找到其中的不足，并及时的改进和完善，以便更好地为幼儿教学服务，提高幼儿教学质量。此外，要根据相关的教学反馈来优化教学方案，增加教学方案的可行性，保证方案能够顺利的实行。
结束语
早幼儿时期，孩子的心理和智力等都还不成熟，极易受到外界的影响，并且这一时期的孩子还没有构成完善的语言能力系统，如果没有教师或家长的引导，幼儿很难自己形成语言系统。因此，教师需要对幼儿的语言特点引起重视，把握其特点并深入的挖掘，再采取针对性的措施来进行培养。幼儿的语言能力对于幼儿以后的发展有着重要的意义，它关系着幼儿在成长中是否具有较强的语言表达能力、社交能力等。因此，幼儿教学必须要对幼儿的语言特点进行发掘，培养幼儿的语言能力，为将来的成长和发展打下基础。
参考文献
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关键词：非英语专业口语教学改进措施
一、前言
随着国际化进程的不断推进，我国对外交流日益频繁，英语口语能力已成为评估21世纪人才素质的重要条件。越来越多的企业面试要求面试者具备流利的英语表达能力，研究生复试也引进了英语口语水平测试。但是高校非英语专业的填鸭式英语教学使学生把考试当做学习英语的最终目标，盲目追求四六级的高分，导致学生的口头交际能力较差。所以提高学生的口语水平是非英语专业教学工作的重中之重。
二、非英语专业口语教学现状
1.应试教育的观念影响深重。全国英语四、六级考试是评估非英语专业大学生英语水平的基本测试，考试的试题比较重视语法和阅读，没有设置口语的考察内容。为了培养学生应试能力，提高学生四六级考试的分数，教师的教学偏重语法、阅读和翻译，采用“朗读—翻译一讲解—做题”的模式，忽视了学生语言运用能力的培养。[1]而口语能力的培养也只是停留在朗读课文的层面上，导致学生即使可以流利的朗读课文，在脱离了课本后也很难用语言进行交流和表达想法。
2.口语教学方法陈旧。教学方法对教学活动的方向和质量有直接的影响，是达成教学目的的重要手段。非英语专业口语教学方法要求学生说英语必须表达精确，放大语法、语音的准确以及词汇量的重要性。比如生硬地打断学生的口语练习来进行语音、语法的纠错，或者要求学生通过朗读书面化的文章来联系口语。这很容易打击口语水平较低的学生学习口语的自信心和积极性，使其不敢开口说英语，久而久之，连开口说一句完整的句子也变成难题。
3.教学以教师为中心，忽略学生的个体因素。高校英语教师在课堂作为主体，只是向学生讲授知识；而学生只是接收知识的被动客体，机械地背诵文章和模仿对话。学生很难将自己融入到英语学习的课堂氛围中，学习英语，尤其是口语也就变成了一件单调乏味的事。而且在这样的教师—学生关系中，教师没有充分了解学生，忽视了学生之间的口语水平差异，口语教学采用相同的教学手段。
4.缺乏英语口语的语言环境。英语口语的学习离不开语言环境，在一个母语是英语的语言环境中学习英语口语是高效率的。而目前大学生的绝大多数学习和交流活动都是用汉语进行的，学生大部分时间都处于以汉语为母语环境中。因为缺乏语言环境的感染和推动，大学生的英语听说理解能力和反应能力都十分不足。
三、英语口语教学的改进措施
1.将口语测试引入英语水平评估系统。目前很多高校的期末考试或全国英语过级考试侧重考察听、读、写三个方面的能力，而缺少考察口语水平的内容，所以在英语水平考试中加入口语测试，使之成为真正评价学生英语综合应用能力的考试是提高英语口语教学质量的首要条件。口语测试对教师的口语教学效果和学生的口语学习成果给予客观的评价，用于发现口语教学中的不足，还可以鞭策学生更加努力地学习英语口语，提高学习的效率。
2.因材施教，打破常规教学方法。由于英语口语的教学环境、授课者的教学能力、学生的自身水平和语言学习能力不同，教师不能对所有的学生都采用同样的教学方法，而应该因材施教，将多种口语的教学方法贯穿于整个教学过程中，充分地调动学生参与的积极性，引导每个学生都开口说英语。同时教师需要打破常规的教学方法，改变传统的语法翻译法教学，将学生作为教学的中心，重点培养学生语言运用能力和交际能力。
目前广泛流行的口语教学方法有如下几种：教师提问学生回答，模仿视频或音频播放的对话，设定特定的环境和角色用英语进行表演，FreeTalk和班级即兴演讲等，在口语教学中可以综合利用这些方法，加大对学生口语训练的力度。
3.提升英语教师的教学水平。在一些高校中，有一部分英语教师口语水平偏低、发音和语调不够准确，无法流利自如地进行口语教学。这无疑阻碍了学生英语口语水平的提高，因此提升英语教师的口语教学水平对保证英语口语教学的质量是非常必要的。首先，可以对现有的英语教师进行再培训，还应该增加英语教师出国交流和学习的机会。[2]其次，还应该多引进国外留学教师和外籍教师，壮大英语教师的师资力量。
4.转变教师角色，确立学生在教学中的主体地位。建构主义理论认为，知识不是仅仅通过教师的传授就可以得到的，而需要学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得。[3]可见英语口语仅仅依靠老师课堂讲授的方法是无法有很大的提高的，而需要建立起在教师指导下的、以学生为中心的学习模式，在这种模式下教师是口语学习的帮助者、促进者，而不只是灌输者。这种教学模式有助于构建和谐的师生关系，加强师生之间的交流，营造轻松和谐的学习氛围，增强学生学习英语口语的信心和兴趣。
5.开展多种英语交流的课外活动。想要学好口语，只是在课堂上学习是远远不够的，在课外还需要花时间多说多练。高校应该开展各种课外的英语交流活动，为学生锻炼英语口语的表达能力和交流能力提供一个平台。例如，开展英语角、英语沙龙等活动，并鼓励国外留学生也积极参与，这样有利于营造更为真实而轻松的英语交流情境，在提高学生口语交际能力的同时还可以使学生更加了解国外文化，拓宽他们的视野。
四、总结
本文通过对我国高校非英语专业口语教学的现状进行分析，从中深刻地认识到英语口语在生活工作中的重要性以及我国非英语专业口语教学的落后。高校应该采取措施改革现有的英语教学方式，综合培养学生的听、说、读、写、译各方面能力；学生应该改变为考试而学英语的态度，积极主动地学习口语，是自己能够用英语自如地表达想法、进行人际交流。
参考文献：
