关键词：项目课程；工作任务；数控加工工艺
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0208-03
目前，我国职业教育课程正处于深度变革阶段，我们必须摒弃一切旧的教育教学观点，以现代职教理论作支撑，突出职业教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的教学目标，对课程模式进行彻底转变。基于工作任务的项目课程是以企业相应岗位群的典型工作任务为载体、以工作过程为导向，将职业活动中劳动组织关系、工作内容、及从业者应具备的知识、技能和态度等要素渗透、融入到教学的各个环节而形成的职业化教学环境和课程体系，它在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索研究的课程模式。
一、项目课程的基本特征
1.用职业能力表述课程目标。职业教育的核心是帮助学生从“学生角色”转变为“职业角色”，课程目标是这一角色转变的指引。项目课程是以“能够完成什么”“能够采用什么方法操作什么”作为教学目标，通过学生的参与和协助共同完成整个工作任务，在任务的实施与完成中养成职业能力。
2.以工作任务为核心选择内容。每位职业人都有各自的工作任务，将企业典型而真实的工作任务归纳整理为有参考性和可操作性的学习型任务，以此作为课程设置和内容选择的参考点，在“必须”、“够用”的原则下，将工作岗位所必须的知识、技能和态度融入到各任务中，避免了理论知识的枯燥，利于学生对职业能力的理解和培养。
3.以工作过程为导向的教学过程。作为具有强烈就业指向性的职业教育，工作过程或步骤是引导职业学生“做”中“学”的关键。项目课程采用以工作过程为导向的教学过程，既有利于理论知识与实践知识的综合，也让学生在职业知识、技能与职业态度、情感等综合职业能力得到了全方位的培养。同时，教学过程完全按照企业真实工作过程进行，为学生进入职业角色提前做好准备。
4.以能力测评作为考核标准。能力测评是项目课程开发的一部分，知识、技能和态度是职业能力的三个方面，缺一不可。因此，能力测试是指在项目实施过程中进行评核，根据学生的知识、技能及态度情况综合评定。
二、项目课程的开发流程
项目课程的开发从宏观上必须解决“谁来开发”、“如何开发”、“开发什么”三个重要问题，这也是课程开发流程的一个重要依据。第一、建立由校领导、企业专家（工程技术人员）、课程专家（教师）等组成的项目课程开发小组。课程开发需要校领导在经济上、政策上的支持，需要工程技术人员对岗位能力的分析和工作工程的分析，需要课程专家对职业教育规律的理解，由这三方组成了行政驱动、专家引领的课程开发工作模式对课程开发成功奠定了基础。第二、在不同企业广泛开展某特定职业（或工种）或职业群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，并制订该职业或职业群对应的课程能力标准。第三，依据国家相关职业能力要求及相应的课程能力标准，在企业收集生产过程中的工作任务，整合优化形成学习型任务，同时考虑各任务间的难易程度及内在知识点的关系，按照认知及职业成长规律进行设置任务的次序。第四、设计项目教学方案，项目设计是一个复杂的过程，针对不同的任务应该对应不同的设计模式和类型。第五，建立课程评价体系，项目课程除了要关注工作任务完成品，更需关注工作任务的完成过程，需注重过程评价。其中，第一条解决了“谁来开发”的问题，第二条至第五条解决“如何开发”及“开发什么”的问题。
三、基于工作任务的数控加工工艺项目课程开发实践
1.课程目标定位。通过企业调研，数控技术专业所涵盖的职业岗位群包括数控机床（车、铣、加工中心）操作工、数控工艺员、数控维修工等岗位工种；根据职业岗位，该专业的职业能力包括读懂图纸、工艺分析、数控设备的操作、数控程序的编制、零件检测以及数控设备的维护及维修以及组织协调等等；再通过数控工艺员这一岗位的典型任务及其工作过程分析，把“能够制订各种零件的数控加工工艺路线，并能进行加工质量分析、能处理现场工艺问题”等作为该课的课程能力目标。
2.项目的选取。项目是开展教学内容的载体和主线，项目的选取十分重要。①项目的难易程度应与课程的目标定位相适应，且有可操作性。以培养职业能力为目的的职业课程尽可能考虑学生的将来岗位需求和现有可行的教学设施。②教学项目最好源于企业真实而有典型性的工作任务。通常，零件划分为“回转体零件”（轴、套、管等）和“非回转体零件”（板类、箱体类、异性类、车铣复合类）两大类。回转体零件主要涉及数控车削工艺；非回转体零件主要是数控铣削、数控加工中心工艺。通过周边制造业的广泛调研，经企业专家和职教专家对企业零件图纸的整理、归纳、研讨后，同时考虑到我校的设备状况，将该课程内容整理设置了五个项目，即轴套类（阶梯轴、曲面轴、联接套）的数控加工工艺、板类（模板、孔板）的数控加工工艺、箱体类（壳体、变速箱）的数控加工工艺、异性类（支架、拨杆）的数控加工工艺、车铣复合类（轴承套、齿轮轴）的数控加工工艺。以这些典型工作任务为教学载体，由简单到复杂逐步递进，能有效地缩短教学与职业岗位的距离，使课程教学内容更好地满足职业岗位的要求。
3.项目教学设计。教学设计的总指导思想是通过工作任务的实施（教），引导学生自己寻找（学）相关知识进行工作任务的完成（做），同时根据各任务能力标准进行过程考核（评），每一个任务都体现“教――学――做――评”的完整教学过程。为此，每个任务包含任务目标、任务导入、任务实施、相关知识、拓展知识、能力评价六个部分。任务实施是教学过程的重点，也是培养职业能力的核心，任务实施是以企业工作过程为参照进行设计的。通过数控工艺员岗位工作过程分析，数控加工零件无论是简单还是复杂，其工艺过程都是一个完整的工作过程。数控加工工艺设计的工作过程如下：①分析零件图纸确定加工内容；②选择加工设备；③拟定工艺路线；④确定刀具、工装量具、辅具；⑤确定切削用量和工时定额；⑥确定工序技术要求和检验方法；⑦填写数控工序卡及刀具卡。为了学生能真实的体会和模仿该工作过程，采用“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”进行项目教学设计。在任务实施过程中，看似学生将重复学习这个工作过程，但由于具体的工作任务不同，具体内容是不会重复的，随着从简单到复杂的项目推进，学生的职业能力得以不断提升。
4.课程评价体系。项目课程评价所关注的不仅是项目成果，还要关注学生参与项目实施的过程。即学生在项目实施和项目验收各动态阶段中所表现的参与性、独立性及工作态度、职业素养。项目课程评价体系包括课堂过程评价、项目结果评价、最终效果评价三个方面。①课堂过程评价。课堂过程评价包括学生的自评与互评、教师对学生进行评价两个方面，学生的自评与互评有利于培养学生的自觉性，教师评价针对学生个体在完成任务过程中的所表现的能力与态度作出评价，主要通过比较和总结，引导他们学习别人的长处来改进和提高自身的不足，使学生的各种能力在点评中得到提高。②项目结果评价。项目成果评价分为两种情况：工件加工验证与专家评价。加工验证有一定难度，需要在后续课程即《数控加工编程与操作》学习后，才能通过具体零件的加工实施来验证工艺的正确性和合理性，一般采用专家评价。专家评价主要包括成果（零件工艺）的正确性、合理性、创新性。③最终效果评价。在课程全部内容学习完成后，通过一个较复杂的工作任务，对学生进行全位的考核，以评价最终学生的学习效果。一般采用笔试、口试、操作（工艺卡）相结合进行，采用笔试的方式检查学生对基本理论知识的掌握情况，采用小组答辩（口试）的方式检查学生对项目任务的参与度和任务完成情况，采用操作是制作将工作任务所需的工艺卡和刀具卡。项目任务完成过程培养了学生职业素养与团队合作精神。
数控加工工艺项目课程开发完成后，已经在我校08级和09级数控专业学生中进行了课程教学实践。从学生反馈情况来看，学生对这种教学过程非常满意；从一线教学教师反馈信息来看，学生对理论知识点的掌握、工艺设计整体结构和思路、自学能力有明显提高。在整个教学实践过程中，一切学习和探索过程都围绕着工作任务的实施和完成，学生积极性和主动性明显提高，特别是激发了学生自主学习能力，提升了解决工程实际问题的能力，培养了学生职业素养与团队合作精神，因此项目化课程改革符合高职教育需求和发展方向。
参考文献：
[1]基于工作工程的数控加工工艺编制与实施课程开发[J].中国现代教育装备2011，（3）.
[2]基于工作任务的数控加工工艺项目课程开发[J].成都航空职业技术学院学报2010，12：（4）
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：高职数学教学软件应用数学建模
在高职院校教育教学中，高等数学课程的开设在培养学生的数学思维，数学素质，学习专业知识，以及专业技能中起到了重要且基础性的作用。
一、传统教学模式下高职数学教学中存在的问题
在教学内容方面，首先，高职院校高等数学课程的教材内容一般沿用本科少学时的内容，强调知识的系统性而没有突出应用性与职业特点。另外，由于高职院校对高等数学课程学时的削减，在传统的教学模式下，课堂上仅能保证基本概念和基本运算方法的讲授，很难进一步针对专业需求进行教学实践；在教学方法与教学手段方面，传统的教学模式下，以讲授法为主，只注重知识的传授，采取批改课后作业，期末闭卷笔试的方式，对于抽象思维能力、数学推理能力及计算能力不强的高职学生来说，很难适应高职数学大容量的教学内容教学方式，学习数学的积极性不高，大大降低了课堂教学效率。
针对以上出现的问题，本文以数学建模为切入点，在转变传统的教学模式上着重探讨了软件应用在高职数学教学中所起的作用。
二、将软件应用于高职数学教学的必要性
（一）改变传统的教学方式
1.教学内容形象化、直观化，数学软件可准确地绘制函数的图形，通过数形结合可以将复杂的问题简单化，抽象的问题直观化，帮助学生体会知识中蕴含的思想抓住问题的本质，如：利用动画演示极限的无限趋近的思想；导数瞬时变化率问题；定积分的微元法及旋转体的体积，等等。
2.解决复杂的计算问题，高职数学的教学目标要求学生具备一定的运算能力，传统的教学重视的是对学生计算技巧方面的训练，这不但占用了大量的教学时间，而且打击了学生学习的积极性。在计算机技术高速发展的今天，运算能力对于高职学生从某种意义上讲是运用软件的能力。利用计算机软件解决有关运算的问题，将有效提高课堂教学效率，在学时减少的情况下保证学生领会和掌握数学的思想方法。
（二）将教学内容与专业紧密结合
将数学教学与专业紧密结合，把所学的数学知识更好地应用到专业实践中是高职数学教学的重要目标，而软件的应用为此扫清了障碍，将与专业相关的实际案例引入到课堂教学中，有利于提高学生的应用能力及对课程的认同度。
三、数学建模视角下软件应用的作用与效果
高职院校人才培养是以岗位需求为标准，培养技能型、高素质应用型的人才。因此，高职数学课程的教学也要找到与专业的结合点，在提高学生素质的同时着重培养学生的应用能力。数学建模在其间架起了一座非常好的桥梁，而要想建立数学模型解决实际问题恰当而熟练地运用软件是必要的基础。高职院校一般采用的数学及统计软件主要是MATHEMATICA、SPSS等，并且根据不同专业的人才培养目标也要求学生掌握必要的软件。如：我校电气自动化专业要求掌握制图软件CATIA；汽车专业要求掌握制图软件AUTOCAD；物流专业要求掌握Access数据库及Excel等，所有学生都要求具备一定的办公软件Office的操作技能。
下面以全国大学生数学建模竞赛的赛题及针对我校相关专业数学建模培训的项目为例介绍软件应用在学生能力培养及后续专业课程学习中所起的作用。
2012年全国大学生数学建模竞赛专科组C题机器人避障问题，以我校学生为例，选拔的队员主要来自于机电学院和汽车学院，根据题中所给的条件（机器人行走路径中的障碍物不多共12个），队员首先利用专业中所学的制图软件CATIA或AUTOCAD模拟出了机器人行走的路径，借助于专业软件制图功能上的优势，不但节省了时间，更为进一步找到解决问题的数学方法提供了思路，最终参赛队员也取得了优异的成绩；2012年全国大学生数学建模竞赛专科组D题脑卒中发病环境因素分析及干预问题，参赛的队员主要来自于物流专业，问题中涉及大量数据处理及概率统计方面的知识。在数学知识与方法上同学们通过高等数学的学习基本上已经掌握，重点在于如何通过计算机实现。这里结合物流专业的特点我们选取了专业中常用软件Excel，首先该软件在功能上能够满足要求（数据处理、描述统计、方差分析、回归分析等），更重要的是学生能够熟练操作，有了软件的辅助同学们很好地完成了比赛。在对学生进行数学建模培训时，我们也有意识地加入了与专业相关的案例，与此同时也会介绍相应软件的使用，如：多商品配送问题的数学模型（利用Excel求解线性规划问题）；车灯线光源的设计（利用MATHEMATICA求解多元微积分问题）；锁具装箱问题（利用MATHEMATICA解决有关穷举法的问题），等等。
当然，在课堂教学中也要加强数学建模思想的渗透，正因为有了计算机软件的辅助，在课堂上不仅能够讲解模型原理，还增加了学生动手实践的环节，最终收到了满意的教学效果。
四、结语
基于数学建模视角，我们发现在高职数学的教学中强调软件应用，不但让学生对数学理论知识理解得更深刻，提高了思维能力和动手实践能力，而且与其后续专业课程的学习起到了相辅相成的作用，找到了数学教学与专业课程的契合点，增强了学生学习的积极性，高职数学课程的教学质量也因此得以提高。
参考文献：
[1]陶正娟.工学结合培养模式下高职数学课程改革的思考[J].职教论坛，2009（10）：48-49.
关键词：高职教育教学方法教学创新
高等数学作为高职院校的重要的基础课程之一，在各个领域正发挥出越来越大的作用。如何使学生能够很好地学好高等数学是摆在我们面前的一大课题。
近年来，我国高等职业教育发展迅速。随着招生人数的扩大，学生的总体水平下降，并缺少学习的自觉性和自主性，没有形成适合自己的好的学习方法。考察近几年我院学生的入学高考数学成绩，发现我院大部分学生的数学成绩较低，基础较差，初等数学知识掌握的不扎实，这就给高等数学的学习带来一定的困难。而高等数学作为高等职业学校一门重要的基础课程，一种众多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。为了适应高等职业教育培养高技能应用型人才的宗旨，有必要对高职学生高等数学学习现状进行分析，并有针对性的进行一系列的改革。高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。
一、学生高等数学学习现状
通过问卷调查、座谈（访谈）等方式，对我校高职学生学习高等数学的现状做了深入的了解。总结出目前高职院校高等数学的教育情况大致分为下列几个方面：
（一）学生数学基础差。考察近几年我校学生入学高考数学成绩，分数偏低。
（二）学生的学习自觉性差，没有良好的学习氛围，为了考试及格而不得不学，没有正确的学习目标。
（三）学生没有好的学习方法，没有克服困难的勇气和决心。尤其是对于数学这门课程，大多数学生觉得枯燥难学，对数学不感兴趣，对学好数学毫无信心。
（四）目前的高职院校高等数学的教学更多的还是课堂理论知识的教授，与实际应用联系较少，不太符合高职院校培养应用型人才的要求，学生也不乐于接受。
二、高等数学教学创新方法
（一）因材施教，分类指导，做好针对性教学
学生质量参差不齐，文科生、理科生混在一起，学生数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下成绩的学生居多，并且两极分化现象严重。按照传统“一锅饭”的模式教学，素质高的学生觉得没有收获，素质差的学生又被打击导致没有兴趣。高数课作为重要的基础课，决定了学生的后期学习，因此高数学习至关重要。为了提高教学效果，可以在新生入学时依据升学的数学成绩将其分类，教师依类确定教学目标和教学内容，对基础好的学生培养他们分析问题、解决问题的能力，对基础差的学生只要教会他们解决一般问题就可以了。在教学内容上，对基础好的学生可以结合本专业知识适当扩大知识面，对基础差的学生教授基础知识和训练基本技能。这种分类，可以使同一个班级形成良好的学习氛围，大家可以立足同一个起跑线多探讨，对于教师、学生都有极大的方便，现在许多学校都开始实行并取得一定效果。
（二）教师思想的转变
高等职业教育属于高等教育，但是又不同于高等教育。高等职业教育所培养的人才是高层次的可持续发展的实用型、技术型人才；他们是生产第一线的技术工人；他们应能熟练的运用所学的理论知识来解决实际生产中遇到的各种问题；它们能够利用自己的所学提高工作效率，创造更高的经济利益。而数学在社会生产力的提高和科技水平的高速发展上发挥着不可估量的作用，它不仅是自然科学、社会科学和行为科学的基础，而且也是每个学生必须具备的一门学科。高等职业教育应重视数学课，但是因为高职教育自身的特点，数学课又不应过多的强调逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，注重其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，以提高学生的文化素养和增强学生就业的能力。因此，高职学校的高等数学教学内容必须“以应用为目的，以必需够用为度”为原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用”的思想，培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决实际问题的能力。
（三）利用数学的游戏性激发学生对数学的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心
著名物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学好一门课程的内在动力，教师在教学中要采用自己擅长的且适合自己学生的教学艺术手段，激发学生的学习兴趣。教师在上课时有必要使学生明确数学学习的目标，明确高等数学课程在高等职业教育中的地位，使学生充分认识到数学学习的重要性。但是如果仅仅把学习数学当成是种任务，不能从数学的学习中感觉到轻松和快乐，那么学生的学习积极性很难被调动起来。纵观数学的发展历史，不难发现数学和游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一，并从以下几个方面影响了数学的发展：游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。此外，游戏还在数学教育中起着非常重要的作用。所以如果在平时的数学教学中能让学生感觉到学习数学就像做游戏那么轻松和有趣，那么学生就不会再谈数学而色变啦。
（四）计算机辅助教学应用于课堂，加强直观性
把计算机辅助教学引入课堂，可以利用计算机强大的信息处理能力和模拟教学特点，完成老师的部分工作，但它作为教学的一种手段和方法，只能起到教学的辅助作用，不能完全替代老师的教，更不能替代学生的学。因为教学活动过程是一个复杂的双边活动，是老师的教和学生的学有机结合的统一体，只有在师生的共同参与下才能很好的实现。老师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的熟练程度，讲课时可以对症下药，而目前的计算机还不具备这种灵活性。在教学过程中老师应避免充当操作员的角色，学生跟着计算机学，上课成了听课，这种做法缺乏沟通，教与学脱节，自然达不到理想的效果。
（五）与现代化的教学手段相结合，加强教学效果，提高教学效率
传统的数学教学方法为黑板、粉笔加教案的教学，随着科技的日益发展，多媒体被渐渐引入到了各学科的教学应用中。在高职数学课上，教师也应充分利用多媒体技术和数学软件等现代化教学手段，将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来，从而加深了学生的印象，使学生易于理解和掌握，不仅激发学生的学习积极性，又解决了课堂信息量不大的问题，使教学过程灵活多样，提高了学生的学习兴趣，形成了数学教学的良性循环。
（六）介绍数学软件，结合专业课设立数学建模案例，增强数学的实用性
传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于技术应用型人才，从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性。在教学中我们要适当向学生介绍一些数学软件，例如Mathematica，Matlab等都是数学上常用的软件，尤其是Matlab不单单在数学上有其强大的计算功能，在其他工科课程的学习上也有极其广泛的应用。
三、教学中穿插数学建模，在应用中学习
高职学生普遍反映高数课太抽象，和其他课联系太少，这主要是学生立足点低，不能发现数学应用的一面。老师上课可穿插一些相关的数学建模，把数学建模的思想和方法贯穿到课堂活动中，让学生了解数学建模的基本过程和方法，让学生结合自己的专业建模，通过对数学建模全过程的参与尝试，使学生认识到应用数学解决实际问题的意义，增强数学在学生心目中的地位。这种让学生通过“用”数学知识解决实际问题的方法，既培养了学生数学应用能力，又使学生有成就感，从而提高学习数学的兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识与能力。例如可以从日常生活中和经济等领域的最大利润、最低成本、最省材料等问题中创建数学模型，通过这些例子让学生了解数学的实际应用，增强学生的求知欲。有条件还可以组织学生参加数学建模比赛，从培训到竞赛，学生不但学到了许多数学知识，而且学会了与他人合作，这些都是适合注重实践的高职学生的。
四、考核方式应体现学生综合素质
目前各高职院校高等数学的考核方式主要以笔试为主，该课程确实是一门理论课程，其考核历来也都是笔试，但在能力本位的高职院校是否可以像其他课程一样考虑不用笔试，即就不同的章节，针对不同的专业，设计相应的实践性练习，要求学生在规定的时间完成，在整个课程结束之后，综合学习过程中的作业完成情况给学生一个成绩。在此过程中一方面培养了学生的动手动脑的习惯，改变了以往纯粹灌输式的死的理论，另一方面锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。期末考核可以结合学生的作业、出勤、课堂表现、小测验等方面加强对学生的考核，平时学习成绩、数学建模、期末考试成绩应各占一定比例。随着学校考核人才质量标准的变化，必然引导学生向着理论联系实践方向的努力，这样才能培养出高职期望的复合型人才。
五、结束语
但是就目前高职院校的课时设置来看，大部分学校的高等数学课时并不富裕，所以将数学实验当成一门正常开设的课程是有一定的难度的，但是在平时的理论教学中，适当科学的利用时间安排一些数学软件知识的介绍和讲解也是可能的，让学生熟悉数学软件，基本掌握数学软件的使用方法，针对数学公式及算法进行计算，能够求解一些简单的数学模型和绘图。但是单单利用课上讲课时间所介绍的数学软件知识必经是有限的，所以应多鼓励学生自己通过多种途径进行自学，例如可以到图书馆翻阅资料，或者上网查阅相关的信息。可是如何才能让学生自觉地去学习去查阅资料呢？这就需要数学教师与专业课教师的共同努力。与专业课任课教师进行沟通，针对专业特点，结合各专业知识设置一些数学建模题目，进行工作案例情景模拟，要求学生利用课余时间独立或者协作完成。例如物流管理专业，可以设置一道关于求最小运费的运输问题的实际问题，要求学生通过查找资料利用数学软件协作求解。
总之，在教学的过程中，要始终以学生为主体，从学生的角度出发，根据学生的特点，利用各种行之有效的教学方法和手段激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，以达到最好的教学效果和目的。
关键字：Multisim仿真软件；中职院校；电工电子
中职院校的电工电子课程本身包含着电路、电气控制、模拟电子、数字电子多个方面，是我国当下中职院校的重点课程之一。但在中职院校电工电子课程的具体教学中，由于这一课程理论性较强产生的教学过程枯燥的问题，制约着这一课程教学效果的提升，在这种背景下，对Multisim仿真软件在中职院校电工电子教学中的应用进行研究，就有着较强的现实意义。
一、中职院校电子电工课程教学中存在的问题
在中职院校中，电子电工课程本身属于一些更为专业课程的学习基础，关系着学生日后从事具体行业中工作的理论与设计的掌握情况，但我国当下中职院校电子电工课程教学中存在的一些问题却切实影响着中职院校学生电子电工相关理论与实践能力的掌握，为此笔者对我国当下电子电工课程教学中存在的问题进行了分析与总结。1、学生独立思考能力较差在中职院校的电子电工课程教学中，由于中职院校本身的生源问题，导致了中职院校的学生本身的学习意识较差，遇到问题是不喜欢进行独立思考，这在极大程度上制约了电子电工课程教学效果的提高。而由于一些中职院校本身没有建立双师型的教师队伍，这就使得电子电工课程教学较为偏向理论化，进一步影响了中职院校本身电子电工课程的教学水平[1]。2、学生在知识的运用中缺乏灵活性由于中职院校电子电工课程教学中理论性较强、学生本身学习意识较差的原因，很多中职院校的学生对于电子电工课程的知识掌握较为浅显，在实际运用中也往往较为死板，并不能真正做到学以致用、举一反三的境界，这种现象的出现对学生未来的发展将会造成一定的影响。3、教学手段与教学方法的落后在中职院校的电子电工课程的教学中，教师应定期在实验室中进行具体的实验教学，但我国当下很多中职院校中存在着实验场地短缺、经费不足的问题。而在中职院校电子电工课程的教学方法中，很多教师还是采用填鸭式教学的方式，在课堂中一股脑的将知识传授给学生，学生得到不充分实践的机会，这两种问题的出现，使得中职院校电子电工专业的学生往往不能在学习中将理论与实践相结合，这在客观上影响了电子电工课程教学有效性的提高。
二、Multisim仿真软件在中职院校电子电工教学中应用的必要性
由于Multisim仿真软件本身具备操作简单、电子电路元件库庞大的特点，这就使得中职院校的学生能够通过Multisim仿真软件，进行数字电路、模拟电路的设计，这种设计在很大程度上提高了学生对于所学电子电工知识的掌握程度。此外，由于Multisim仿真软件本身具备的较强仿真性能，这就使得学生能够通过Multisim仿真软件，进行平时较少接触的应用交流电的实验，这种实验的进行对于中职院校电子电工教学有着极为深远的意义，能够有效实现学生在电子电工课程学习中的理论与实践的有机结合，对于学生的未来发展也会造成极为深远的影响。在Multisim仿真软件具体的应用中，Multisim仿真软件能够实现电子电工课程教学的趣味性提高、提高中职院校实验设施的利用率、更直观的在教学中为学生展示电子电工理论等多种功能，这些功能的发挥能够较好的提高中职院校电子电工课程的教学质量，所以我们才说Multisim仿真软件在中职院校电子电工教学中的应用，有着很强的必要性。
三、Multisim仿真软件在中职院校电子电工教学中的具体应用
1、交流电路仿真教学在中职院校电子电工教学的应用中，在交流电路实验教学中应用Multisim仿真软件，能够起到很好地促进中职院校电子电工课程教学有效性的提高。在中职院校的电子电工课程的实践教学中，学生需要运用380V三相交流或220V单相交流的电源进行试验，但不论是哪种电源，都具备着一定的危险性，很多中职院校为了保证学生的安全，往往在这一教学环节中取消学生的亲手实验操作，这虽然保证了学生的安全，但也使得学生错失了检验自身学习成果的动手机会，但通过Multisim仿真软件，中职院校的学生就可以通过计算机轻松实现运用交流电的教学实验。在运用Multisim仿真软件的具体试验过程中，学生能够通过软件直观看到并联电容之后功率因素的升高，这时学生通过实验中所使用的参数，就可以通过计算检验实验的真实性。这种运用Multisim仿真软件的教学避免了危险事故的发生，取得了应有的教学效果，对于中职院校电子电工课程的教学效果来说，能够起到不俗的推动作用[2]。2、数字电路仿真教学在传统中职院校的数字电路实验教学中，由于这一实验往往需要应用较多的连线，这就使得虽然其本身的理论基础与操作都不算复杂，但却很少有学生能够真正完成这一实验操作，针对这种情况，我们就可以运用Multisim仿真软件进行数字电路实验的仿真教学。在这一教学的进行中，学生通过Multisim仿真软件所提供的十六进制输入端进行操作，并通过对数码管现实状态的观察，确定实验的成功与否[3]。
四、结论
综上所述，在中职院校的电子电工课程的教学中，如果能够较好的将Multisim仿真软件应用到这一课程的实践教学中，对于相关实验教学安全性与有效性的提高，将产生不俗的推动作用，本文也正是由于这一作用才对其展开了具体研究。
参考文献
[1]王艳.Multisim在中职电工电子教学中的应用研究[D].上海师范大学,2011.
[2]梁明艳.Multisim仿真软件在中职《电子技术基础》教学中的应用研究[D].四川师范大学,2007.
[3]李清芬.Multisim10在中职《电力电子技术》教学中的应用[D].云南师范大学,2013.
【关键词】高职院校会计电算化教学改革创新研究
【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02
近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题
从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.课程的设置问题
首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的时间进行系统训练。
2.教学问题
高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。
其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。
再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。
除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。
二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略
基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：
【关键词】数控课程教学改革实践
一、《数控加工工艺与编程》课程教学现状
《数控加工工艺与编程》课程是高职院校数控技术专业面向其核心职业岗位（CNC程序员和数控机床操作工）开设的专业核心课程，是一门实践性非常强，直接面向生产现场的实用型课程。但从近几年对数控技术专业毕业生的就业状况进行调查后显示，毕业生在CNC程序员岗位的适应能力非常差，用在学校所学的编程知识编制出来的加工程序到了企业不能用于实际加工。企业普遍反映，多数学校在本课程教学过程中，与企业实际工作过程脱离，培养出来的学生缺乏实际工作经验。因此，改革传统的课程教学模式，是提高本课程教学质量的唯一途径，也是数控技术专业课程体系改革和课程教学改革的突破口。
二、教学内容改革
课程改革要突出高职数控技术专业教育教学特点，以“校企合作、工学结合”为基础进行课程改革，以培养学生职业能力及职业素养为课程改革目标。自2010年起，我们着手对本课程进行改革，其基本做法是：
（一）与广州超远机电科技有限公司合作，开发生产该公司真实产品“GCY数控铣床装调维修仿真系统”，承接除数控系统外的零部件设计、制造、装配、调试与质量检测等项目，构建了以“校企合作、工学结合为基础，以职业能力形成过程构建课程体系，以6个学期项目（GCY系统零件测绘―GCY系统普通加工组零件制造―GCY系统数控加工组零件制造―GCY系统装配―GCY系统设备综合调试―毕业设计）贯穿职业技能培养过程”的人才培养模式。
（二）在进行本课程整体教学设计时，以CNC程序员及数控机床操作工两个国家职业技能标准并结合广州超远机电科技有限公司的企业生产要求来确定本课程的教学目标（能力、知识、素质），特别要注意的是：
1.项目设计时不能简单地将企业某个零件的生产加工作为本课程的某个教学项目，应该将这些零件的各个加工要素进行分类，综合提炼成典型的训练项目。这些训练项目要做到“先简单后复杂―先单一加工要素后综合加工要素”，要符合高职学生的认知规律。例如：与本课程对应的学期项目是“GCY系统数控加工组零件制造”，该系统要进行数控加工的零件有几十个，我们进行分析、论证后只提炼出8个训练项目融入课程教学。通过近2年的实践，完全能达到本课程的教学目标。
2.教学目标设计（不论是能力目标、知识目标还是素质目标）一定是可检测的。例如，在描述本课程的素质目标时，我们将企业6S现场管理的内容“整理（SEIRI）―整顿（SEITON）―清扫（SEISO）―清洁（SEIKETSU）―素养（SHITSUKE）―安全（SECURITY）”写入，并在项目教学过程中严格按照6S的要求进行检查、考核。
（三）按照“实际、实用、实践”的原则，妥善处理能力、知识、素质之间的关系，理论教学以数控加工工艺知识、编程知识的“必需、够用”为度；实践教学以项目为载体，着重加强职业能力和职业素养的培养；理论知识穿插于每个项目的知识准备过程中，让理论知识为职业能力的训练和职业素养的形成服务，实现理论―实践在项目教学过程中的有机结合。
（四）本课程与学期项目都是在第3学期进行，因此要处理好本课程与学期项目（GCY系统数控加工组零件制造）的关系。即本课程是以学习掌握数控加工工艺知识和编程知识、具备制订零件数控加工工艺文件、编制加工程序能力为教学重点，训练的是工艺及编程能力；而学期项目则是以操作数控机床、加工检测零件（生产企业真实零件）为重点，训练的是操作技能。教学顺序是本课程的学习在前，而学期项目是在学期的后4周完成的。
三、课堂教学方式改革
能力目标是通过学生在课堂上完成训练项目来达到的，不是听课“听”出来的，因此，采用“教、学、做”一体化的课堂教学模式是本课程教学改革是否成功的关键。由于高职院校的教学班一般有40―50人，如果所有训练项目都在车间进行实际操作，按1台机床/2人计算，至少要配套20―25台数控车床及20―25台数控铣床，这显然是不可能的，而项目化教学的主要特点就是要求每个学生进行实操并要得到可检测的结果，这就出现了矛盾。为解决这一问题，我们购买了一套数控仿真加工软件，结点数有56个，能同时满足56个同学进行学习、仿真加工。本课程设计的8个项目中有6个是仿真加工训练项目，安排在数控加工仿真机房完成，有2个综合训练项目，要在数控加工车间完成。当然，不同的教学项目、教学地点对教学方法设计也是不同的。
（一）实操教学法
本课程设计中有两个综合训练项目（数车综合件编程加工、数铣综合件编程加工）是培养学生综合能力（工艺、编程、操作）的重要环节，各安排6节课在数控车间进行实操教学，其教学过程包括：教师下达实训任务（项目单）―学生进行工艺设计（教师只进行指导）―学生编制程序（教师只检查程序是否合理、能否加工）―学生操作机床、加工零件（教师作操作示范、指导）―学生检测零件（学生互检、评分，教师抽检）―学生撰写实训报告。
（二）仿真教学法
本课程设计中有六个仿真训练项目是培养学生工艺设计及数控编程能力的重要环节，我们充分利用多媒体教学特点进行同步教学，即：教师在机房主机进行操作，利用大屏幕投影进行演示，学生在子机（一人一机）上进行同步操作，每个项目完成后可以得到加工结果（仿真工件），并可以对仿真工件尺寸进行模拟检测。本课程的仿真项目均采用这种教学方式，深受学生欢迎，教学效果很好，完全可以训练学生的工艺设计能力及编程能力。
四、考试模式改革
本课程的考试模式改革主要由两个方面构成：一是过程考核，包括学习态度、上课考勤、项目完成情况等；二是结果考核，在期末采用上机实操（由于机床数量和考试时间限制，只做仿真加工）考试。总分为100分，两个部分各占50%。
五、课程教学改革的效果
通过本课程的教学改革实践，取得了明显的成果：一是充分体现了学生在教学过程中的“主体”地位，学生能设计出正确的工艺文件、编制出合理的加工程序、加工出真实（或仿真）零件，成就感十分强烈，学习积极性空前提高；二是通过两个综合项目的训练，基本上实现了零距离对接企业的数控机床操作工岗位；三是在课程结束后的考证中，100%的学生取得了数控机床操作工（中级工）资格，40%的学生还取得了高级工资格。
【参考文献】
［1］陈文杰.数控加工工艺与编程.机械工业出版社，2009.
[论文关键词]高职数学课程改革模块教学数学软件
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型专门人才的使命。提高高职院校的教学质量，不仅是所有高职院校面临的问题，也是高等职业教育更好更快发展的客观需要。课程建设与改革是提高高职院校教学质量的关键，也是教学改革的重中之重。数学课程是服务于职业能力课程的一门重要的先修课和必备的基本素质与能力课程，在高职院校很多专业的课程体系中都有所涉及。数学素质的提高和数学思想的培养是高职院校学生理性思维方式形成、适应未来工作需要、培养可持续发展的必要条件。因此，高职院校数学课程的改革十分重要。
一、高职数学教育现状分析
由于传统的数学教学内容理论性过强，教学中过分强调自身的完整性、严密性，讲的、练的、考的主要是计算方法、公式推导、定义叙述、定理证明，因此数学课给许多学生的印象是一门理论性强的课程，与社会实践、学生的专业学习存在脱节，学生容易产生不愿意学习数学的情绪。近年来，高职数学教学逐步进行改革。高职数学的教学借鉴职业能力课程的“模块化”教学模式，根据不同的专业培养目标，按照专业所需职业能力课程标准，开展数学模块化教学。目前存在的模块化教学有多种形式：(1)按数学知识的作用把高等数学课程分为基本模块(数学理论)、扩展模块(数学实验)、开发模块(数学建模)三个教学模块；(2)按数学知识的内容把高等数学设计为极限模块(函数、极限和连续性)、微分模块(一元和多元函数的导数和微分)、积分模块(不定积分、定积分、二重积分)、级数模块等；(3)按学生程度分层教学，把高等数学分为基础模块、应用模块、提高模块三个模块。高职数学的教学实现模块化教学，是高职数学改革的趋势。
二、模块化数学教学改革实现的目标
在高职数学教学中实现模块化教学，实现数学知识服务职业能力课程的过程中，要实现以下三方面的目标，达到培养学生应用能力的教学目的。
1实现高职教育人才培养模式目标。高职院校培养的是高素质技能型专门人才，所培养的学生应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和职业技能。职业能力课程的学习、职业技能的培养是职业院校学生学习的目标。这种目标决定了作为基本素质与能力课程的数学课程的教学模式应实现与专业紧密融合、体现以培养职业能力为中心、突出以应用为宗旨。数学课程与职业能力课程融合得越紧密，越有利于培养学生解决实际问题的能力，越有利于培养学生职业生涯中的数学思维习惯。通过数学模块化教学，在数学教学中引入职业能力课程相多方面，包括教师资源、理论和实践教学资源、课程考评体系等。只有优化整合这些课程资源，创新课堂教学模式，提高师资水平，加强实践教学，完善课程考评体系，才可能实现课程的全面发展，从而最终提高高校思想政治理论课的实际效果。从这个角度讲，创新是高校思想政治理论课程发展的根本环节，也是关键环节。关知识，并通过与专业有关的案例的分析和解答，来培养学生应用数学知识解决实际问题的习惯。
2适应培养应用能力为中心的教学目标。高职院校的课程体系的构成是基于工作过程的课程体系，是按照职业岗位或职业岗位群所包含的工作项目，以及完成这些工作项目所需要的职业能力培养为中心来展开的。作为基本素质与能力课程的高职数学课程承担着三个方面的培养任务。一是数学基本素质的培养，重点培养学生的数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力；二是为职业能力课程的学习打基础；三是学生的应用能力培养。学习数学最终的目标是应用数学，高职数学课程培养的应用能力应包括四个方面：量化能力(将实际问题抽象成数学概念并用数学变量表示)、建模能力(把实际案例变成数学模型)、人工计算能力、软件计算能力。基于职业能力的模块化教学，从概念开始既培养了学生的应用能力，又培养了学生的量化能力，让学生知道如何将相关数学概念应用于职业能力课程之中。
3实现教学过程中学生主体地位的目标。各专业学生按专业特点学习不同的模块，在教授过程中告诉学生这些知识点的学习是今后职业能力课程学习的基础，有利于提高学生学习数学的积极性与主动性，让学生真正体会到学有所用，能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的效率，使学生成为学习的主人。在教学过程中，融“教、学、做”为一体，实现“教师是主导，学生是主体，学生积极参与，勇于探索”的学习氛围。
三、基于职业能力的数学模块化教学改革的方案
通过对高职数学教育现状的分析和高职数学教学改革目标的明确，我们认为基于职业能力的数学模块化教学改革是当前高职数学教学改革的一种重要模式。在实践中要做好以下几个环节的工作。
1按照所开设专业的职业能力课程对数学知识的需求，进行高职数学课程内容的解构与重构。以应用为目标，将数学知识与职业能力课程融合起来，使得数学知识与专业知识紧密结合，旨在培养数学知识在专业中的应用能力和学生学习职业能力课程时的数学思维习惯。经过对高职数学课程内容的解构与重构，形成“公共基础模块”“专业必修模块”“选修模块”三个部分，在模块内部最大限度实现与专业的融合。在安排人工计算学习的同时加入软件计算的学习，实现学生应用能力和计算能力的双重增长。其中“公共基础模块”实现培养学生数学基本素质的目标；“专业必修模块”为职业能力课程打基础；“选修模块”为学生进一步深造(专升本)做准备。穿插其中的人工计算只注重教会学生计算的基本公式、基本定理，而复杂的计算利用数学软件来完成。教学中从概念开始就实现数学知识与专业知识的融合，用专业中的实际问题引入数学概念和数学思想，通过案例教学培养学生用数学工具思考和解决专业问题的习惯，体现“从实践中来，到实践中去”的理念。学生可以根据专业教师的建议、职业能力课程的需求、兴趣需要和升学需要选择合适自己的模块学习。
2根据学生数学基本素质需要设置“公共基础模块”，此模块为必修模块。学生入学第一学期，所有开设数学课程的专业均开设“公共基础模块”。主要内容包括：函数、极限、导数与微分、不定积分。通过这些知识的学习，学生掌握一元函数微积分的知识，为后续“专业必修模块”的学习打下基础。
3根据不同的专业对数学知识的需求，整合出适合不同专业群的“专业必修模块”，供不同专业学生学习。认真分析每个专业人的职业能力课程对数学知识的需求，根据各专业群对数学知识的不同要求，对数学知识归类形成几种适合不同专业群的“专业必修模块”。例如，我院经济类专业的专业必修模块主要学习内容为：定积分、多元函数微积分、概率论与数理统计初步，开设1个学期，周4课时，必修课。建筑类专业的专业必修模块内容包括：定积分、二重积分、常微分方程、向量代数与空间解析几何、无穷级数，开设1学期，周4课时，必修课。学生通过对“专业必修模块”的学习，有针对性地学习专业所需要的数学知识，为职业能力课程的学习奠定基础。
4“选修模块”的开设。为满足部分学生升学的需要。在第五学期开设一学期的高等数学选修课，主要讲授“选修模块”知识，涉及的内容为专升本考试内容，为学生进一步深造打基础。
5复合式计算能力的培养。传统的数学教学将大量时间花在了计算方法和计算技巧上，而忽视了高职学生数学基础相对较弱、数学运算能力较差的情况，计算方法和技巧的教学往往达不到预期的效果，容易使学生在学习过程中受挫，产生畏难情绪。更为严重的是，将大量精力用于学习计算技巧后，削弱了数学中最精华的内容——数学思想及其应用的教学。基于职业能力的模块化教学中在每个模块中均加入一定课时的数学软件计算教学，对模块中有运算能力要求的知识点划分为人工计算和软件计算两部分。人工计算的教学重点是基础的计算方法，只要求学生会利用基本的公式、定理进行简单的数学计算；软件计算的教学重点是借助数学软件处理复杂的计算问题，这种复合式计算能力的培养使学生能借助数学软件大大提高实际计算能力，实现数学运算能力培养的良好效果。
6改革考核方式。合适的考核方法，能准确评价学生的学习成绩及教学效果。基于职业能力的模块化教学考核可以采用期末成绩为主、平时成绩为辅的方式，其中期末成绩由笔试和上机考试组成。笔试考查学生对所学数学内容的基本概念、基本理论、基本运算、基本方法及应用能力的掌握程度，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。上机考试考查学生利用数学软件解决复杂计算题的能力，解决实际问题中复杂计算的能力。
培养综合素质高的新一代建设者，是职业学校素质教育的主要目标，也是新时期、新形势下职业学校德育工作的重要组成部分。但是在实际的课堂教学中，由于德育课程存在内容多、难点多、进展快、对经济与政治等基础课程知识要求较高等特点，很难让学生真正学有所得。因此本文探讨了数字多媒体教学促进中职学校《经济与政治常识》课程教与学的方式与方法。
一、中职《经济与政治常识》课程中数字多媒体教学的应用现状
多媒体教学技术作为一种全新的先进教学手段，已随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞速发展，作为教育现代化的重要手段，在教育中得到了广泛有效的应用。中职学校《经济与政治常识》课程的授课，也越来越多地采用数字多媒体手段，就目前教学中多媒体的应用现状来看，中职学校德育课程中数字多媒体教学存在的问题大于已经取得的成绩，我们主要分为两大类来具体探讨目前的问题：
（一）数字多媒体已经得到广泛应用，但是存在教学效果差的问题
在教学实践中，数字多媒体这样一种辅助手段，占据了主要的位置。教师在课堂上的主导作用逐渐淡化，师生之间缺少十分必要的互动，而且学生的主体作用也弱化了。有师生共同参与的一堂课，其中就不单单只有知识信息的交流，还潜在的有着更为重要的思想情感方面的交流。尤其是《经济与政治常识》课，运用多媒体数字教学的手段，可以使许多难以理解的问题，在多媒体演示中化难为易，使枯燥的东西变得形象生动，更便于理解。但在实际的数字多媒体教学中，部分教师因为害怕漏掉课件上列出的要点，变成了照着课件宣读，而无暇顾及学生的感受和整个课堂的气氛，从而导致授课形式十分呆板，学生很难与教师心灵互动，这无疑削弱了教学的效果，难以达到德育课程既定的教学目的。
同时，因为多数德育课教师年龄偏大，数字多媒体技术掌握不够纯熟，很多老教师甚至是边学边用，由此导致在《经济与政治常识》课教学实践中，如课件制作，影视、音像素材的处理等环节，不少老教师还存在技术层面的问题。而另有一些教师因为平时积累的素材不够，课件制作的过程中只能大量堆砌和照搬教材内容，把多媒体等同于传统的教案和板书。当然也有教师，制作课件时脱离了教学实际，片面追求课件的形式上的美化，导致课件设计忽略了教学最根本的东西，实际教学效果事与愿违。
此外，实际教学中也有因为信息太丰富，也使得教学效果不尽如人意。数字多媒体课程的生动直观优势，使得一节课可以容纳更多的信息量。但教学实践中因为为了赶时间，教师操作课件画面时切换太快，学生根本分不清重点和难点。对理解与接受能力相对较弱的中职生来说，更不容易接纳和理解教学内容，长此以往，会削弱他们对学习的兴趣和信心，产生的效果也值得我们深思。
（二）数字多媒体未能得到广泛应用，趋向应用多媒体但难题较多
相当一部分中职学校的信息技术设备配置仍不足。先进的教学设施，是开展德育课多媒体教学的前提和基础，而现实中，目前部分中职学校教学设备投入存在不足，多功能网络教室、多媒体教室，教师的办公设施若不能及时投入，将会影响多媒体教学的正常开展。其次德育课在许多中职学校没有得到足够重视，而且对德育教师缺乏足够的教学指导，许多教师很难有机会提高自己的多媒体教学能力。所以加强教师培训十分必要，进一步提高多媒体课件制作和运用水平，熟练掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工、整理、创新，根据自身的教学风格、教学思想和各专业学生的学习特点，制作适合学生实际的多媒体教学课件，再相互之间进行交流学习，提高教学质量。
二、中职《经济与政治常识》的课程特色及应用数字多媒体教学的优势
中职学校德育课程中《经济与政治常识》部分，与培养学生的社会适应能力息息相关，是学生融入经济生活、政治生活的知识基础和重要桥梁。不论是讲理财窍门和消费观念，了解货币、银行和投资，还是讲市场经济、经济制度、分配制度、税收制度和企业，又或者是讲公民权利和义务，讲选举、建议和申诉，都能为我们的日常生活提供帮助。
其课程内容本身的实用性强，既可以为学生将来的生活和事业服务，也利于促进青年为国家建设做贡献。但也因为课程贴近生活，学生对许多内容的熟悉程度高，反而导致教学中学生的注意力难以集中。因此促使《经济与政治常识》课程的教学方法改革与创新刻不容缓。在突出教学内容实用和贴近生活的特色中，革新教学形式，促使课堂教学与社会实践结合；通过改善师与生、教与学的关系，使学生认识到课程本身的重要意义，从而促使学生主动学习、学用结合。
随着信息时代的来临，科学技术的不断发展，现代教学也随之出现新手段，越来越多的教师利用数字多媒体教学。相比于传统的教学模式，数字多媒体教学本身所拥有的一些特点，比如丰富的内容信息、多样化的展现形式、便捷化的传播途径、互动的交流沟通、无限制的时空传播等特点，使得其具有的优势十分明显。实践中我们发现，应用数字多媒体教学具有以下特点：
数字多媒体教学，能够有效提高学生的学习积极性，也为学科教学创造了渗透德育思想的条件。常言道：兴趣是最好的老师。数字多媒体教学中声、光、图、录像和动画的综合运用，可以促使学生对《经济与政治常识》的授课内容更感兴趣，有利于增强学生在视觉、听觉上的注意力，使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，都能形象、生动而直观地显示出来，从而有效增强《经济与政治常识》课内容的感染力，提高教学质量；有利于促进学生对问题的理解、记忆，提高学生学习《经济与政治常识》课内容的积极性与主动性，实现增强教学效果的目的。
实践中我们还发现，数字多媒体教学，在解决学时矛盾方面体现出很大的优势。由于多媒体课件具有快速投放的特点，可以在短时间播放大量的信息，既节约了老师的板书时间，也可以有效增加课堂教学的信息量，扩充德育理论前沿信息，缓解了教学内容多与教学时间少的矛盾。增加了老师在授课过程中的灵活性和实时性，增大了老师临场发挥的空间，也提升了学生参与课堂交流的积极性与热情。
因数字多媒体教学手段具有高度灵活性，借助这一特性，可用多元化教学方式引导、激发学生积极思考、踊跃发言。同时在课堂讨论中，学生能及时反馈在学习过程中遇到的问题，这有利于老师通过了解到的学生学习进度和思想状况，有针对性地进行研究式教学，制定巩固知识的教案。此外，多元化教学方式也有效地延伸、拓宽了教学时空。通过图像、声音、动画等多种元素来制作教学信息的载体，传播教学信息，能够有效解除时间和空间对教学产生的限制，这对培养学生获取信息、分析信息和处理信息的自主学习能力也十分有效。教师则可以空余出更多的时间和精力，用于了解学生的学习目标、学习兴趣、学习风格、人生观等方面上，从而在教学过程中真正做到因材施教。
三、数字多媒体教学在中职《经济与政治常识》课程中的开发实践
（一）数字多媒体教学和传统教学手段有机结合
我们发现，把数字多媒体辅助教学与传统教学有机结合起来，比如对于那些内容相对抽象和难以理解的概念部分，更多使用多媒体；而对于重点和难点问题，适当进行板书，并辅之以提问讨论、举实例等各种形式，组织课堂教学，对提高课堂教学实效起到了显而易见的促进作用。传统教学相比于数字多媒体教学，还是有其自身的优越性，比如，传统教学模式中，教师在课堂互动交流过程中占主导地位，这对于管理课堂纪律、组织教学过程较为有利。另外，如果能巧妙利用板书，便能有效加深学生对教学内容的理解，解决多媒体课件图文转换过快造成的学生注意力不足的问题。
（二）注意选择好数字多媒体使用的最佳时机
多媒体优势很多，但也要善于利用，才会起到最佳效果。比如使用多媒体导入新课，能够使学生更快的融入课堂。如在讲解社会主义初级阶段的经济制度时，用具体的国有企业中国石化的广告视频导入，再通过提问引导学生。
（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
以理服人，以情感人，是德育教学的关键。因此教师应认识到，德育课堂的教学不仅是基础知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学、师生情感互动的过程。运用多媒体教学手段进行德育教学，要提高对学生的关注，注意调动学生参与课堂的积极性。从课件制作到课堂演示、操作，再到日常的作业练习，都是一个完整的、系统的过程，不应忽视师生之间的互动交流。
（四）注重积累和开发个性化教学素材
素材的优劣直接影响到教学课件的优劣，优秀的课件，能充分调动学生的学习热情，能对症下药、全方位的实现教学目的，实现预定的教学效果。数字多媒体素材的收集，必须立足教学实际，带有目的性地积累课件中常用的各种视觉和听觉材料，积累用以表达教学思想的各种元素，积累用于说明的图形和图像，积累用于喧染气氛的音响和特效等教学素材。充分挖掘教材内容，对教材图文进行再利用，将现有教辅影音光盘中的知识点素材重新分类、组合、归纳、整理，从各类公共的音像节目和影视资料中选取并重新编辑，从网上下载可以用于教学过程的图片、文本、音频、视频等素材，加以开发制作出个性化的多媒体教学素材。
综上所述，在《经济与政治常识》课教学中，恰当的运用数字多媒体教学手段，既可以提高学生的学习兴趣，较好的实现教师的教学意图，也为教师减轻一定程度的备课压力，起到事半功倍的效果。因此教师加强学习现代教育技术理论与操作技能，更新教学理念，适应时展的需求，则显得极为重要。必须不断探索数字多媒体教学的教学艺术，使新的技术手段更好地为日常教学服务。
参考文献：
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[9]陈雄伟：谈谈多媒体教学的几点隐忧，中国科教博览，2004.8
[10]边巍：多媒体教学的优势作用及评价的探究，黑龙江科技信息，2007.7
关键词：工作过程；课程开发；HR软件操作；学习情境
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）009021103
0引言
在全球信息技术迅速发展的今天，越来越多的企业已经从传统的人事管理模式向现代人力资源（HR）管理理念转变，现代管理思想和管理技能也就成为了人力资源（HR）管理人员必备的能力。对于以培养适应社会需求的技能型人才为目标的高职院校来说，《HR软件操作》课程就成为人力资源管理专业不可缺少的一门应用课程，通过课程培养学生熟悉一种或几种HR管理软件的基本操作，能借助信息化技术和利用HR管理软件的高效、自动、准确、及时、数据完整、全面的优势，帮助企业优化人力资源管理工作，为管理决策提供有效信息，从而提升现代企业的管理能力和战略执行能力。
在《HR软件操作》课程的建设中，尝试了基于工作过程的人才培养模式，使用项目驱动和任务教学法，“讲—学—练一体化”的教学模式，通过几年的教学实践，教学效果良好，促进了学生就业率的提升。
1基于工作过程的课程目标与内容
基于工作过程的课程目标与内容的确定，前提是做好工作任务分析。通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，来弄清楚某个职业或职业群包含了哪些工作项目，以及完成这些项目具体需要哪些步骤。在工作任务分析专家给出的明确的专业培养目标、工作项目的界定及叙述要求的基础上（如描述在岗位上做哪些工作，用工作概念来反映每个项目），企业专家会结合就业岗位所需的知识、能力、素质来确定教学目标，并参照完成工作任务的工作步骤所需要的知识和技能，序化、组织相关教学内容，以理论够用为度，最终确定教学内容。
《HR软件操作》课程属于高职人力资源管理专业的专业主干课程，也是一门专业技能和实务操作课。通过由企事业单位参与的人力资源管理行业社会调研分析，明确了专业岗位对应的工作项目，包括人力资源规划、招聘、测评、开发、管理等五方面，以企事业单位中人力资源管理的实际工作需求为任务，涉及了员工招聘管理、人员培训与管理、员工福利薪酬管理、员工人事信息管理、员工社保管理等五个典型工作任务，课程确定了教学目标和详细的教学内容，根据人力资源管理工作岗位的基本流程为主线组织教学。表1中为教学目标的具体要求。
知识目标[]能力目标[]素质目标
1.熟悉EXCLE软件使用的基本知识
2.掌握作为人力资源管理岗位工作人员所必备的基础理论知识
3.掌握邮件合并、工作表编辑、数据处理、单元格格式设置、图表制作、打印工作表等基本方法
4.掌握数据分析中的排序、分类汇总、数据透视表和透视图的制作方法
5.掌握函数与公式计算中常用日期函数、统计函数、数学函数、查询与引用函数、逻辑函数的语法结构、使用场合、主要参数、注意事项
6.掌握数组公式的一般应用
7.了解ExcelVBA的一般应用
8.了解HR的一般业务流程[]
1.熟练运用EXCLE软件进行行政管理的基本操作能力
2.能根据各工作场景设计和制作满足需要的数据表的能力
3.能够根据工作需要，利用合适的函数与数组公式计算和处理数据，完成员工薪酬管理、人事信息管理等多种数据处理需求，函数格式正确，体现自动化办公的优势
4.能利用多种方法对数据表进行数据处理分析和挖掘，得到工作需要的数据，为管理决策服务
5.能够看懂ExcelVBA代码，并会利用的控件和函数，编写、运行调试简单的程序，具有设计开发能力
6.能够与WORD、ACCESS等办公软件配合使用，具有综合办公软件的使用能力
7.在不同企事业单位中能根据实际HR管理软件完成人力资源管理的数据处理工作[]
具有团队合作能力、专业技术交流表达能力
制定工作计划的方法能力
获取新知识、新技能的学习能力
解决实际问题的工作能力
增强核心职业能力
2课程软件的选择
人力资源（HR）管理逐步进入了E时代，现代企业已越来越多地将传统的手工业务转移到信息化软件平台处理。目前市场上HR软件品牌种类繁多，产品风格迥异。由于各种企业本身的发展理念和业务需求不同，对HR软件的应用水平也不尽相同。在应用HR软件的企业中，有些企业已在整个企业范围内使用ERP企业管理软件，还有企业如IT企业，针对自己的业务需要自行开发HR软件。
对于学校来讲，要培养学生的HR管理软件操作能力，首先要选好某种软件作为课程教学软件。综观各种HR软件和管理系统，大都是B/S模式的，界面友好，从计算机操作角度上讲没有太多技术难点，学生只要熟悉系统的框架和业务流程，会很快上手的。
MicrosoftOfficeExcel软件是MicrosoftWindows平台下最成功的应用软件之一，Excel在很多公司、在各个部门的核心工作中发挥着重要的作用。无论用户身处哪个行业，所在公司有没有实施信息系统，只要需要和数据打交道，Excel通常都是首选的软件。Excel集成了最优秀的数据计算与分析功能，在HR日常应用中，表格制作、建立数据库、编程、数据分析等工作，用户完全可以按照自己的思路在Excel中创建电子表格，出色地完成工作任务，Excel已经成为人力资源管理人员必须掌握的一种数据处理软件。
《HR软件操作》课程选择了以Excel软件在人力资源管理中的应用为学习的主要内容，配合了解业界主流HR软件的框架和使用流程，以培养能力为主线，突出强调在掌握人力资源管理理论和管理技术的基础上，使学生熟练掌握Excel软件在不同工作过程的典型应用，具备利用Excel和信息技术解决人力资源管理工作中的问题和进行数据处理的能力，从而为社会培养称职的人力资源管理人才。
3课程标准的制定
在课程标准的制定中，我们坚持以高职教育培养目标为重点、培养锻炼职业技能为目的，把职业核心能力的培养渗透到课程教学中。理论联系实际，以“应知、应会”为原则，制定了与典型工作任务相对应的课程标准（技能标准）。通过这些标准，使课程始终围绕增强学生职业能力展开，工作任务设计“由简到繁”，在不断的逐步提升中完成了一系列的工作任务，使学生的技能得到循序渐进的培养。课程设计为体现HR工作的岗位要求，借鉴了企业当中的应用，将课堂教学与实际人事管理情境结合起来，来提高学生处理各类人事信息数据处理和分析的技能。
表2中以员工福利薪酬管理项目为例，展示了工作任务和课程标准（技能标准）的相互关系。
员工福利薪酬管理[]
1、员工加班管理[]能够设计制作常用薪酬管理表格
能够使用IF嵌套函数计算员工工龄
能够按不同加班时段、不同级别等信息计算加班费
熟练掌握计算加班的各种劳动法规和标准
2、员工个税管理[]熟练掌握计算员工个税的各种劳动法规和条款
能够使用函数、数组公式方式计算员工个税
能够使用函数方式计算员工工龄
熟练掌握9个时间函数和日期函数处理常见问题3、……[]
……
4学习情境的开发
在基于工作过程的课程开发中，“行动领域”、“学习领域”确定后，就要着力进行“学习情境”的开发与设计。从典型工作任务对职业核心能力的要求的分析来设定学习领域，强调学习领域的教学内容是由多个学习情境的整合，每一个学习情境对应一个典型工作过程。在每个学习情境构建中分为应知知识点、职业能力要点、职业核心技能训练三个部分，为学生职业能力和创新能力的培养开拓了新的途径。课程采用两条主线部署授课内容，将HR管理方面的职业能力和标准与软件操作技能并行，侧重知识目标、技能目标、素质目标达标。
表3中以员工福利薪酬管理项目为例，展示了学习情境中应知知识点与职业能力要点、职业核心技能训练的内容。
员工福利薪酬管理[]（1）统计员工加班、奖金福利表时需要的常用数据系列
（2）HR管理中加班费的支付标准、奖金的评定标准、个人所得税的税率表等标准的相关规定
（3）9个常用日期和时间函数的用途、语法结构、日期的格式设置
（4）掌握TEXT函数、ROUND函数的用途、语法结构、使用方法
（5）理解相对引用、绝对引用和混合引用的基本概念
……[]
（1）分析并制作加班表、奖金表、个人所得税缴纳表
（2）单元格名称定义方法
（3）使用数据有效性快速输入名称、时间的加减统计
（4）万年历控件在辅助判断工作日类型时的使用
（5）灵活运用9个常用日期和时间函数处理常见问题
（6）运用函数进行加班时间四舍五入的表达方法
……[]
（1）树立终身学习理念，提高学习能力
（2）通过独立的上机操作提高学生的实践能力
（3）根据教师的拓展任务锻炼学生的创新能力
……
5“项目导向、任务驱动”的教学模式
“项目导向、任务驱动”是基于工作过程的课程开发的一种必要教学模式。《人力资源管理软件》课程在设计思想上充分体现了一体化：理论与实践内容一体化、知识传授与动手训练场地一体化、理论与实训教师为一人的“一体化”。在关键知识点讲解的基础上，以案例讲解结合详细的操作步骤演示，依托一体化教室，给学生足够的上机实践练习空间。
本课程结合项目导向、任务驱动和“讲、学、练”一体化的教学模式，在教学中不断摸索适合高职教育特点的教学方式，灵活运用举例法、比较法、讨论法、行为引导式等教学方法，在不同阶段采用不同的教学方法，以激发学生学习的积极性与主动性，提高教学质量和教学水平。
在《HR软件操作》教学安排上，课程的教学以EXCEL为主结合学习用友ERPV8，72学时中理论讲授24学时，上机操作达48学时。综合实训将理论课程转化成职业技能，结合后期顶岗实习，让学生在真实的职业环境中进行实务操作，弥补课堂教学不足。通过理论教学与职业技能教学，每名学生均能利用软件完成企业的主要业务流程，大大强化了学生的职业技能，使学生毕业后到企业上手快，操作技能强，实现了与工作岗位的“零距离”对接。
在课程理论教学阶段，以任务驱动法和案例法组织教学，教师利用多媒体演示设备进行Excel软件操作的演示，通过示范加强对学生掌握技能的指导，强化学生实践能力和职业技能的培养。教学中教师会设计相应难度的工作主题，培养学生的自学能力和创新精神。学生上机操作时遇到问题，通过自己分析原因或者教师的随堂讲解，找到解决问题的方法和技巧，使学生在短时间内迅速掌握Excel软件的各种功能。
对用友类HR软件的学习通过“自主学习+小组交流”的方式进行。将学生分组后分别学习软件的不同功能模块，再进行小组间交流，共同完成实训案例。学生通过自己动手做、动脑想和同学间相互交流，深刻理解不同模块的功能和系统中数据的流转，从而把握整个流程。这种教学方法可以在短时间内提高学生对用友类HR软件的综合认知和应用能力，使学生正确把握HR软件操作的要领和精髓，养成思考、负责、合作的精神。
在校外实习阶段，我们通过校企合作建立的校外实习实训基地，实践“工学”交替，采用顶岗实习的方法，体验真实的工作过程，让学生在真实的环境下感受EXCEL软件和用友类HR软件的使用和业务流程，遇到问题可以向企业实习指导教师请教，锻炼学生的综合职业能力和职业素养，而且还培养了学生适应职业变化的能力，发展学生的专业思维和专业应用能力、与人有效沟通合作及分析问题、解决问题的能力等核心职业技能，为学生走向社会打下坚实的基础。
6注重学习资源建设，科学评价与考核
学科组注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，利用校内网络课程平台，开发和建设网络课程和多媒体课程学习资源库，为学生提供课件、视频、习题库及答案，有利于学生在课外自学或复习。积极引导学生利用电子书籍、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源学习，帮助学生加强对知识的理解和掌握，培养学生思考、解决问题的能力和自主学习能力，如专业学习交流网站excelhome就是学生在学习excel软件过程中的又一个老师和同侪。网络教学资源作为辅助教学的有效载体，激发了学生的学习兴趣，促使传统的填鸭式教学向学生的主动探究学习转变，学生单独学习向合作学习转变。
课程的评价侧重于评价的多元性，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。考核以职业能力为中心，结合学生课堂提问发言情况、章节作业完成情况、平时小测验、学生实践操作态度、基本技能考查及期末以工作任务形式的综合技能考试情况，综合评价学生的成绩。学生成绩不再仅仅取决于一次考试，教师将更多地关注到学生学习过程中的进步，综合考量学生的能力，给出科学合理的评价。将学生实践中分析问题、解决问题的能力也列入考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。合理的评价形式激发了学生自主学习的积极性，使学生在工作能力、获取新知识、新技能的学习能力、团队活动的合作能力、职业语言表达能力等方面都有较好的表现。
参考文献：
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[2]陈美娜，秦燕，赵玉欣.企业信息化人力资源管理软件应用现状调查报告[J].经济研究导刊，2010（7）.
[3]霍丽，高广颖.高职高专《反应工程》课程改革探索[J].广州化工，2012（2）.
[4]李金萍.人力资源管理软件课程建设探讨[J].哈尔滨商业大学学报，2006（2）.
关键词：中职数学；生态课堂；有效性教学；案例
一、何为数学生态课堂
我们知道对于数学课堂而言，它具有开放性、整体性以及自组织性等方面的特征，同时数学课堂也存在着物流、能流以及信息流等方面的特征。所谓数学生态课堂，指的就是由教师、学生以及具体的教学媒介（多媒体、教室、教辅用品等）所组成的一种具有开放性、整体性以及自由组织性等方面特征的课堂。这就是说数学生态课堂就是综合性地融入了教育生态学的有关理念，不仅体现了和谐的数学教学观，而且还是学生数学思想方法以及理性发展的空间。
对于中职数学教学而言，一定要注重数学生态课堂的生成途径，这是因为一个科学、合理的数学生态课堂生成途径能够在很大程度上促进数学生态课堂的实效性，不断促进中职数学课堂教学氛围的和谐。具体而言主要包括如下几个方面的途径：（1）激活数学课堂生态因子，唤醒数学课堂生态；（2）处理好教学中的各种关系，平衡好数学课堂生态因子；（3）关注触及数学本质的教学，建立和谐的数学课堂生态环境。由此可以看出加强上述三个途径的积极实施，在很大程度上利于数学生态课堂的有效实施，不断促进中职数学生态课堂氛围的和谐。
二、提高中职数学生态课堂有效性的案例分析
就数学思维能力而言，中职学生与普高学生相比较，差距较大，能力较弱。由于中职学生在初中阶段遇到数学问题不喜欢与人交流，长此以往形成了惧怕数学的不良心理。因此对于中职数学教师而言，应该以生态化课堂为目标，积极提高中职数学课堂的有效性，使中职数学课堂成为具有高度开放性、整体性以及可持续发展的生态系统。笔者主要以案例的形式对中职数学生态课堂有效性进行了一定的研究，并努力付诸实践，取得了一定的成果。下面主要以实际的教学案例来具体说明提高中职数学生态课堂教学的有效性的具体方法。
1.确定正确、合理、清晰的教学目标
展现教材内容，不但要减轻学生的课业负担，留给他们充裕的时间和空间，还要进一步培养和提升他们的数学意识和数学能力。于是依据课标，我根据教学要求、学生的实际情况，将本课的教学目标分为以下几层：
（1）知识与技能
①正确理解概率的含义。
②了解概率在实际中的应用。
（2）过程与方法
①合理进行分组游戏，对结果进行统计和解释，培养学生的动手、动口和动脑的习惯。
②学会用数据说话，用事实说话，用理论说话。
（3）情感、态度与价值观
①培养团结协作的精神，学会质疑现象，寻求本质。
②学会用特殊例子探索一般规律的科学方法，提高数学素养。
其中对概率的正确理解及其在实际中的应用是本节课的教学重点，而概率与频率的联系和区别，随机试验结果的随机性与规律性的关系，则是本节课的难点。
2.创设合理有效的问题情境
首先我们给出以下几个问题：
（教师提问）
问题1：什么是必然事件？
问题2：什么是不可能事件？
问题3：什么是确定事件？
问题4：什么是随机事件？
学生通过对相关概念进行回忆，对其异同点进行比较，在原有的知识结构中吸收新知识，从熟悉的必然事件、不可能事件、确定事件、随机事件等概念，很自然地得出频数和频率的概念。
同时我们还可以利用多媒体来做课件实验，从而引出对概率的解释：对于给定的随机事件A，如果随着试验次数的增加，事件A发生的频率f。（A）稳定在某个常数上，我们把这个常数记作P（A），称为事件A的概率。
在原有的知识基础上导出新问题，通过创设问题情境，来学习新知识，进而引起学生的学习兴趣和积极性，激发他们的求知欲。教学过程一般是由教师教和学生学两部分所组成，教与学相互依存，通过教师与学生、学生之间的互动，帮助学生理解记忆概念，展现学生数学学习的水平。接着由学生列出一些生活中与此相关的实例，思考相关性。教学过程的展开，要尽可能地让所有学生都主动参与，教师放手让学生去说、去做。
3.分组探究，各抒己见
这里我们采取游戏的形式，组织有效的课堂讨论。游戏1：玩掷骰子的游戏，规定：两颗骰子掷出去，如果朝上的两个数的和是5，那么甲获胜，如果朝上的两个数的和是7，那么乙获胜。游戏做36次，用写“正”记录甲乙胜负的情况。游戏方案：四名同学，一人记录，一人报数，另两人轮流投掷，游戏做36次。由小组长回答问题，大组长回答大组问题。老师指导学生进行研究，负责咨询工作。解释不公平的原因。
游戏2：三个小纸团，一个有奖，三人按甲乙丙顺序抽签n次，统计三人抽签的结果，计算频率并作比较。游戏方案：四名同学，一人记录，另三人按固定次序抽取，游戏做3k次。由小组长回答问题，大组长回答大组问题。老师指导学生进行研究，负责咨询工作。解释频率与概率的关系。
我们通过游戏，来使学生学习“随机事件的概率”之后，通过小组游戏和问题讨论，得出关于概率的结论，同时这种小组讨论的结果可以刺激学生对于发现真理的渴望，敢于质疑，学会透过现象看本质。在学生的结论之上由其自己来进行肯定和完善，再结合书本知识，总结其结论为：知道随机事件的概率的大小，有利于我们做出正确的决策，还可以判断某些决策或规则的正确性与公平性。
还可以恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习的机会，有针对性地解决学生遇到的学习困难。调动学生全员参加，积极探究问题，发展学生独创性，鼓励独立思考，学习与合作交流相结合，营造一个接纳、支持、宽容的课堂气氛，使课堂具有开放性、整体性以及自组织性，并把课堂还给学生，彰显学生数学学习的个性，体现生命价值。
参考文献：
［1］潘小明.数学生态课堂：内涵、价值与生成［J］.教育导刊.
［2］杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求［J］.东北师大学报：哲学社会科学版.
关键词：高速切削；多轴加工；课程设置
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）16-0174-02
高职数控专业老的课程体系已经越来越不能满足社会对数控人才需求的知识体系。随着数控技术的高速发展，高速高精、多轴加工的专业技术人才需求量越来越大，因此高职数控专业必须改变老的课程体系，课程体系的改革必须加入新技术，让学生的知识体系和社会的需求接轨，他们才能适应社会的发展，本身这对其自身的发展也是非常重要的环节。对于高职学生来说，生源质量从高职这些年的高考录取分数线（如下表以陕西省为例）就可以看出近几年有了大幅下降，因此，我们要改革课程体系，增加新技术，必须从学生的实际情况出发，增加了新技术的知识不能太深，要让学生能接受、能掌握，不能说把新技术加进去以后，学生学都学不懂，那就起不到作用了。因此高速加工、多轴加工课程必须要加进去，但是具体加到什么程度，需要我们做进一步的研究。而研究的重点要从学生的现状出发，并结合企业的相关人才知识层次的需求。
一、课程改革的前提条件
高职数控专业的学生在原有课程体系的基础上通过正常的学习是能掌握数控车、数控铣的加工工艺及机床操作的，而且都能通过数控车或者数控铣的中级工技能考试。因此增加高速加工及多轴加工技术的基础已经有了，剩下的工作就是把高速加工及多轴加工课程增加到数控铣的学习以后。但前提条件必须是学校要有多轴加工及高速加工的相应设备，我们不能光纸上谈兵，高职学生必须经过大量的实践环节才能满足其人才培养的基本要求；有了设备还要掌握相应的多轴加工和高速切削加工技术的老师，能讲理论知识，还要能操作相应的机床。
二、企业调研
通过对以往大三学生在企业进行顶岗实习期间的调研，很多工作都基本有固定的对口企业，所干产品的种类相对来说比较固定，反映企业员工所需要掌握的知识其实不用很深，只需要掌握相应的方法即可，而具体的操作经验是需要到企业慢慢地培养，在学校的时间是完全足以将一个学生培养得跟企业完全对口的。因此，在高职数控专业中增加多轴加工及高速切削加工技术的相应课程，我们就可以进行相应的优化，不需要讲很深的理论方面的知识。有些企业的操作工和编程人员是不同的员工，这样编程人员只需要懂基本的数控机床操作就可以了，而操作人员只需要掌握多轴加工技术的基本原理就可以了。但是在学校我们给学生讲授知识不能有偏向，这些内容都要涉及。因此如果要开高速切削与多轴加工课程的话，其内容必须从高速切削与多轴加工的基本原理讲起，比如要讲为什么会发展高速切削，高速切削的特点是什么，需要多轴加工的零件特点，刀具路径和以往所学的数控铣床的刀具路径在什么方面有区别，等等；然后是软件的学习和高速切削与多轴加工机床的操作，让学生对高速切削与多轴加工的整个过程有基本的了解即可。
三、课程改革
对于实际过程中通过什么方式实现这门课程的讲授，首先通过与一些企业人员及一些高职学校数控专业的教师的交流，确定数控专业开设多轴加工和高速切削加工的时机已经到来，开设课程的内容可以用一些典型的实例，通过项目式教学法一步一步地学习和提高。学习的内容为：将加工任务的零件图给学生布置下去，然后让学生找出和以往所学的数控铣削加工的零件的不同之处在什么地方，通过常规的方式能不能加工出来，如果加工不出来如何才能实现这个零件的加工；课题引入以后学生可以查阅资料并结合老师对零件图的分析以及对高速切削与多轴加工工艺内容的讲解，找出相应的加工方案，在老师的指导下制订相应的多轴加工及高速切削加工的工艺；软件应用学习部分包含如何绘制三维图形，选择什么样的加工方案，如何设定加工参数，如何进行走刀路线的优化，如何仿真加工（主要是检查有无干涉和能不能在机床各个坐标轴行程范围之内正确加工）；机床操作学习包含如何在高速切削与多轴加工机床上对刀，如何完成程序的传输，如何操作机床完成零件的加工等知识；最后老师还要给学生讲解如何分析零件加工的优劣，如何提高零件加工的精度，等等。该课程具体开设过程中的学时数需要根据各个高职院校的自身情况（比如设备条件、机房条件、师资条件等）设置。经过跟一些企业的交流，他们认为该课程开设的过程中必须要重点突出实训的内容，尽可能采用理实一体化教学。自动编程的内容还需要学生自己在课下多多训练。
综上所述，高职数控专业要想在今后的发展过程中不被社会所淘汰，就要办出特色，办出水平，还要跟得上时代的步伐，就不能还是只培养简单的数控技术操作人才，需要向高速切削与多轴加工方向发展。很多高职院校制订的课程体系中规定了最后一学期是顶岗实习，不能开设理论课程。因此最终制订的数控技术专业课程体系中高速切削与多轴加工的课程开设学期定在第五学期，具体的课程描述为：本课程主要学习高速切削概念及设备、高速切削加工工艺；多轴加工的概念、多轴机床的特点及类型、多轴数控加工的工艺知识；常用的多轴加工自动编程的软件及仿真等内容。通过课程的学习，学生应了解先进制造技术的加工方法，掌握高速切削原理；了解多轴数控加工的相关知识及应用。
参考文献：
[1]吕勇，刘运强.论高职数控技术专业课程体系的构建[J].科技信息，2011，（21），
[2]王玮.浅谈数控技术专业教学改革在实践中的应用[J].硅谷，2011，（2）.
[3]陈英.高职数控专业核心课程项目化教学改革探索[J].成都工业学院学报，2013，（2）.
【关键词】高职院校数学课堂教学
近年来，高职教育在我国越来越受到重视。高职教育是为培养应用性、职业型的技能人才而开设的一种教育。数学做为一门基础课程，对学生专业课程的学习和思维的培养起着重要作用，是解决各学科和实际问题的有力工具。由于高职院校本着"够用"的原则培养技能型人才，从而出现高职院校学生对基础课不够重视，本文针对高职院校数学教学现状进行了分析并提出相应的改革措施。
一、高职院校数学教学存在的问题
1、数学课程的开设与内容设置
随着对高职教育的办学理念、特点等认识的逐步加深，为了适应社会发展对人才需求的多样化，专业设置越来越灵活，针对不同的专业，高职院校根据各专业的特点开设了不同的数学课程，例如，建筑工程技术类开设的数学课程有《高等数学》、《概率论与数理统计》等；经济类开设的课程有《经济数学》、《统计学》等。在各专业中，开设最多的课程是《高等数学》，在高等数学中，，一般专业必须掌握的内容是：一元函数的极限与连续；导数与微分；中值定理与导数的应用；不定积分；定积分及其应用。再根据各专业的特点对微分方程、级数、多元微分学等选择性开设。教师在教学中，意在使学生掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想，以满足后继课程的需要，同时使学生具备初步的应用数学知识分析、解决实际问题的能力。但高职院校重在使学生掌握相关的职业技能，教学重点在专业课与实训，基础课程非常少，且数学课程是非重点考核课程，课时少，学生只做基础性的"纸上谈兵"，与数学课开设目的背道而驰。对于该问题，教师可整合教学内容，把数学作为一种实用的工具，强调其应用性，培养学生思维，帮助学生自觉的利用数学解决实际问题。
2、数学课程的教材选择不当
近些年，高职院校多使用教育部组织编写的高职高专教材或者是自编的教材，这比过去使用的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学的教学要求仍有一定距离，当前的高职数学教材较偏重逻辑性，忽略应用性。高职数学教材编写要与当前数学和相关科学的发展水平相适应，正确阐述数学概念、定理、法则、公式，引用的实际例子要准确，把最新的数学应用知识教给学生，面向实际应用，可选取当前社会的热点问题，作为数学内容的案例，体现数学与现代生活相结合的先进思想。将数学实验引入高职教材，借助数学软件完成复杂的计算，解决应用问题的难点，降低学生学习的难度，提高学生学习的兴趣。内容较深且使用非高职院校数学教材的，应尽快编写、使用针对高职学生水平相当的教材。
3、教师教学方法保守
教师还是延用传统的数学教学模式，过于注重解题技巧和繁杂的计算，难易程度把握不好，，进行填鸭式教学，不去顾及学生接受的程度，使学生认为数学是枯燥的、机械的，只有令人生厌的定理和永远都背不完的公式，只为考试而学，离开学校，就不再需要集合、函数、导数、微积分、行列式这些知识了。不能正确认识数学上诸如：转化与划归，归纳与递推，类比等好的思想方法在实际工作生活中的重要作用。
4、考核方式陈旧
多数高职院校数学课程的考核方式都是每学期课程结束后，由学校统一安排对学生进行测试，及格的学生此门功课即为合格。这样陈旧老套的考核方式已不再适应高职教育，它会让学生只为一纸成绩而学，不去考虑数学与专业课程联系，久而久之，将来在专业中涉及到的数学知识忘得一干二净，这样的考核方式对将来的专业毫无帮助。因此，数学课程的考核方式要创新。
二、改进高职院校数学教学现状的措施
1、改革教学内容
一是明确数学课程在高职教育中的基础性地位和基础性作用，明确数学课程本身和其它各课程以及工程技术实践对数学的要求及发展趋势，并以此作为确定高职院校数学教学内容的主要依据。二是从解决实际问题的需要出发，从各专业后继专业课程的需要和社会的实际需要出发，来考虑和确定数学课程内容。三是从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系，以数学建模培训为载体，培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能
力。四是结合大部分高职学生数学基础较差的实际和"以必须、够用为度"的要求，修订教学内容。
2、课堂教学的改革
教师应结合教材和各专业学生实际，是定适合学生学习的教案和课件，减少板书的时间，留出更多的时间让学生讨论、总结，以"教师为主"转向以"教师为辅"。利用形式多样的多媒体课件帮助学生理解抽象的教学内容，提高课堂学习效率，从而提高学生解决实际问题的能力与技巧，达到良好的学习效果。
3、改革教学模式与方法
依照高职院校学生数学基础的实际情况，实行分层次教学。首先，改变传统教法，将数学课程实训化，突出学生实际能力的培养。利用多媒体技术、课件、网络等教学手段，为学生提供多层次、多方位的学习资源，要加强实验室建设，建立网络互动平台。其次，灵活运用恰当教学方法，以情景教学为主，进行趣味性教学。
