关键词：多维；互动；案例教学
一、在经济学教学中实施多为互动案例教学法的必要性
经济学是国家教育部规定的经管类专业核心课程之一，是一门理论性很强的课程。目前各方面都在强调理论与实践的结合，对于理论性很强的经济学也有同样的要求或探索，而案例教学法就是通过对每个典型实例的分析研究，使学生的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从微观延伸到宏观，从而掌握事物内在的规律性。即通过案例教学来证明理论的正确程度，从而进一步指导学生的实践，并转化为一定的经验。
但在现阶段本课程的教学，教师主要采用“讲述法”，课堂上多由教师“满堂灌”，学生被动听，即使教师在讲述过程，穿插了小案例，但因为仍由教师讲，学生回答，所以学生参与性不够，缺乏与实际环境的互动，听过后，很难消化吸收，更难运用。针对以上问题，在“经济学”课程的教学中采用多维互动案例教学法，将有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生主动思考，积极探索和解决实际问题的能力。
“学源于思，思源于疑”，在学生阅读、讨论、分析案例的过程中，从质疑到释疑，有助于培养学生对抽象理论知识的认识和理解，激发学生探索知识的积极性和创造性，使学生通过具有实际意义问题的解决，真正认识抽象理论知识的价值所在，从而增长了才干，获得了新知识。
二、多维互动案例教学法的基本内容
基于开放环境下的多维动教学模式的设计思想是“在开放环境下。以教师为主导，学生为主体，实现教师和学生、学生和学生、学生和环境的互动”，即在国际环境下，以“当前最新的经济时事新闻、事件”为背景，借助教师的帮助(实现讲述者、倾听者、组织者、建议者的多重身份)，学生的主动参与，通过小组学习、小组互动，利用多种媒体教学资源，通过多种方式来使学生参与到经济学案例中，以加强对基本理论的理解。
其中经济学案例的选择，应本着“服务教学、服务实践、总结经验、探索规律”的原则，结合中国社会经济文化发展的现实，吸纳其他课程教学案例的成功经验。可以考虑具体采用如下方式在经济学教学中采用多维互动案例经学法：
1.组织专题辩论。将学生分为正反两组，也可以组织同年级的班级，以辩论会的形式进行案例教学，使学生在激励的辩论中，思考、消化、吸收，加深对理论的理解。
2.组织专题讲座或报告。教师本人或者邀请一些校内外专家和企业家围绕经济理论或者实际的经济问题开展一些专题讲座，做一些学术报告，加强学生的感性认识。
3.老师引入案例。可以在某章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。
三、在经济学课程教学中进行多维互动案例教学法的实施重点
如前所述，多维互动案例教学的主要特点为改传统的以教师为主体的教学方式为强调以学生为主体的现代教学方式。在教学中教师和学生呈双向活动关系，教师导学，学生为主体，教师通过对案例教学通盘设计，铺路搭桥，指导学生进行案例讨论。从而促使学生动脑动口，查阅资料，质疑探索，提出新思想、新观念，形成师生间、学生问、小组间多向交流与互动。它是一种灵活的，行之有效的课堂教学方式，通过穿插式、讨论式、组织专题辩论和讲座等方式的案例教学，使学生在巩固和掌握经济学基本理论知识的基础上，能运用所学原理分析和解决现实经济问题，提高经济学的教学效果。
经济学多维互动案例教学法实施的重点在与案例的选择问题以及教师对案例的点评，案例要实现两个贴近：贴近理论，帮助学生消化理解内容，贴近生活，来自于最新的经济事件“教学”应该是“教”与“学”两方面的。在经济学的教学中要想成功应用多维互动案例教学法应注意解决如下几个问题：
第一，案例教学与理论教学的关系的问题。
第二，案例与理论结合模式问题；
第三，案例教学本土化的问题；
政治经济学是经济学科的重要理论基础，在我国高校政治经济学教学过程中大多倡导案例教学法，但对于案例教学内容的设计、案例教学模式的系统应用等还处于试验阶段。基于此，本文对政治经济学案例教学进行系统创新研究，以期充实和完善案例教学理论。
一、寓基本原理于案例讨论之中，阐释并完善理论
针对政治经济学课程中纯理论的东西太多，抽象、枯燥的概念难以理解和记忆的情况，采用案例分析的教学模式能有效将理论知识与学生切实关心的经济问题联系起来，或者跟当前的国际国内经济政治热点、时事联系起来。案例分析的教学模式通常针对即将要讲授的或已经讲解过的理论教学内容介绍案例情景，提出激发学生从更深层面进行思索的问题，通过对案例的层层剖析，使学生加深对理论知识的理解并能用理论知识剖析其他的经济现象和经济问题。
比如，在导论中有一个很关键的教学内容：政治经济学的研究对象。马克思主义政治经济学是一门揭示人类社会生产关系及其经济运行客观规律的科学，或者说是研究一定社会经济运行规律的科学。政治经济学的研究对象这部分教学内容非常抽象，非常理论化，学生难以理解和消化吸收。针对于此，教师可引入2004年5月11日《经济参考》所刊载的文章《印度农业奇迹的背后》作为现实案例，让学生置身于一种真正的事件平台上，思索印度农业奇迹出现的缘由。任何社会经济现象的背后都和社会政治关系紧密相连，二者呈现辩证统一的矛盾关系。印度农业的GDP份额迅速增长，不仅仅是因为印度拥有良好的气候条件，更主要是因为政府实施了一系列对农业的扶持性政策，如对种粮耕地的免税，对柴油和电力的免费或优惠使用，对化肥、农业机械等生产资料的价格补贴政策以及政府对农业基础设施建设的大幅度投资，一系列的惠农政策极大地降低了农业的生产经营成本，刺激了广大农民生产经营的积极性。通过对案例由表及里、由浅入深进行探究、分析、归纳和确认，认识到印度农业经济的发展主要取决于农民这个生产群体和其他生产者群体之间的公共权力博弈。印度农民借助于社会公共权力，即政治斗争，实现了农民这个生产群体的特殊经济和政治权利。运用理论知识对该案例进行层层剖析，使学生对政治经济学研究对象有了更深层次的理论认识。
二、鼓励学生独立思考，注重能力培养
古人云：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”案例教学与传统教学相比，在教学观念、教学形式、教学内容、教学角色转换等方面存在较大的差异。传统教学主要凸显教师的主导角色，教师以“填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学生只是被动地在脑海中对知识进行机械性的辨识和记忆，由此使得学生觉得理论知识枯燥无味且似乎没有任何实践价值，渐渐地产生一种厌倦情绪。而采用案例教学法则希望能够弥补传统教学的不足。案例教学法以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、创新性思维和团队的协作能力为宗旨。教师将理论知识讲授完毕后，将学生分为不同的小组团队，可将自己准备的案例提前分发给学生小组团队，或者教师也可要求每一个团队根据所讲授的理论知识要旨收集不同的经济或政治案例。由此，每一个小组团队在阅读案例或收集案例的过程中，能够提前挖掘案例所蕴含的理论知识点，并在小组中进行集体讨论。在课堂案例展示中，鼓励胸有成竹的小组团队以教师的角色在讲台上向全班学生进行案例综述，并用专业知识对案例所涉及的经济或政治问题进行理论阐述。允许不同小组团队提出不同或相悖的观点，自由发言，相互交流切磋。案例教学不仅使学生能够主动地投入到理论学习和实践探讨中，而且使学生在讨论分析问题的过程中思维能力、创新能力、综合分析能力及语言表达能力等也得到了锻炼提高。同时，学生在积极主动的学习过程中，也树立了正确的人生观、价值观和世界观。
三、政治经济学案例教学内容创新
(一)整理案例，突出案例教学优势
在政治经济学教学实践中，除了引进的典型案例分析外，山西财经大学政治经济学教学团队还自己编辑案例，团队成员定期进行案例分析学术研讨，就已选择案例是否具有教学价值性、时效性、典型性、思考性和启发性进行反复的分析讨论，现已完成十多项案例分析教改文章并渗透到教学之中，其中一些在国内颇有影响的报纸杂志如《经济学家茶座》《山西政报》等报刊上发表;同时，团队成员积极申报政治经济学教改项目，相关立项研究成果如“政治经济学研究性教学实践”获得专家好评。政治经济学专业是山西财经大学第一批博士点，突出政治经济学案例教学优势，为该学科专业建设进一步发展奠定了基础。
(二)创新多种平台进行案例教学探索
除了在课堂中进行案例教学外，还通过经济学专题讲座和系列品牌活动，激发学生思维，鼓励学生搜寻案例、分析案例、研究案例。山西财经大学经济学院每年组织举办经济学基础知识大赛和本科生专业论文大赛。经济学基础知识大赛题目形式多样，包括填空、选择(单选或多选)、判断、案例分析以及辩论等;本科生论文大赛参赛论文题材不限，可以是理论研究论文，也可以是案例分析或调查报告等。通过这两项活动，以期夯实学生的经济学理论基础，强化学生经济学专业素养，培养学生的经济学分析能力和创新能力。同时，以经苑论坛为交流和合作平台，进行政治经济学案例教学研究，提高教改水平。经苑论坛由山西财经大学经济学院组织实施，定期邀请经济学界的专家或学者，企业界高层管理人士，政府决策人员对社会经济问题、教学科研活动进行专门研讨。该论坛得到山西财经大学的大力支持，已成为学校的一个有广泛影响力的特色品牌活动。
(三)营造案例教学改革的氛围
在开展案例教学实践中，政治经济学教学团队发挥了重要的引领作用，开展老教师“精彩一课”以及青年教师“教学观摩课”活动，对“精彩一课”和“教学观摩课”中的案例教学的优点和不足进行重点点评，对青年教师的案例教学技能进行指导和培训，同时认真倾听学生代表对于授课效果的反馈，以提高教学的整体水平。团队成员定期进行座谈，围绕同一个案例的教学，从教学计划、案例问题的设计到教学笔记，团队成员之间实行共享;针对案例教学中遇到的问题进行研讨，集思广益。教学团队积极观摩山西财经大学“教学观摩比赛”一等奖、二等奖获得者制作的课件，吸收其中的教学优点，同时指导、鼓励教师制作高水平的教学课件，聘请专业老师培训PPT制作技巧。积极推进教学方法改革，改变单一的“满堂灌”课堂教学模式，辅之以案例教学、实践教学、课堂讨论等形式，理论与实践相结合，“教”与“学”相长。
(四)树立全新的案例教学理念
案例教学作为一种启发式、互动式、探究性现代教学方法，是对传统的政治经济学教学方式的改革与创新。首先，教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者，要坚持探究取向而非传统灌输取向，师生、学生共同探究与对话，互动共享。其次，学生不再是知识的被动接受者，而是课堂讨论、交流的主体。在案例教学中，要坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，尊重和发挥学生的学习风格，让不同的思想观点和经验在课堂上得到交流。再次，要科学把握课堂节奏，调控讨论氛围。在案例课的教学中，教师要严格按照教学设计去把握教学的进程和节奏。
四、政治经济学案例教学模式创新
(一)将案例教学作为理论教学的延伸和深化
实行案例教学法，并不意味着要去排斥理论教学。相反，案例教学法和理论教学是相互衔接、相互融合和相互协作提升的。为了使政治经济学课堂教学更为完美，教师要正确处理好理论教学和案例教学两者在内容上的有机结合和教学时间上的矛盾。教师首先要将马克思主义政治经济学的理论知识的阐述和讲授放在首要位置，由于理论知识较为抽象、概括和笼统，为了使学生加深对理论知识的理性理解，就需要采用案例为理论知识服务。在剖析案例的过程中，为了挖掘案例表象背后的思想理念，就需要将理论服务于案例。
(二)将研究性教学方法融入案例教学设计中
在案例教学中巧妙地揉入研究性教学方法，一方面能够进一步强化学生对于马克思主义政治经济学的基本理论知识的消化、吸收和融会贯通，更能够借此机会培养学生的科研能力、实践能力和创新能力。教师在案例教学中除了激发学生就当前的经济或政治热点问题发表自己的见解外，更要鼓励并有意识地培养学生将自己的思考见解撰写成逻辑通顺、结构严谨的课程论文或者学年论文。同时，鼓励学生积极申报地方性大学生创新创业训练项目和国家大学生创新性实施计划项目，并给出必要性的指导性建议;或积极支持学生参与本专业教师的科研项目或教改项目的调研活动、数据分析工作甚至项目研究成果的部分撰写工作。而作为教师本人，也应该构筑全面的知识结构体系，不仅要精通政治经济学经典理论著作，而且要广泛研读政治学、经济学、经济思想史、哲学、教育学等学科知识，不断提高自身经济学理论素养和分析探究经济问题的科研能力。
(三)将多媒体教学融入案例教学设计中
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”多媒体教学可以发挥现代信息技术手段的长处，依托多媒体，融图、文、声、像于一体的效果，具有交互性、集成性、可控性和智能性等特点，增强授课的直观性、形象性、生动性，加大课堂上传授的知识量和信息量，同时提高教学艺术性，拓展学生的思维空间。对于教师而言，应多掌握制作多媒体课件的技巧，设计案例情境的艺术，在案例PPT演示过程中给予学生适时的思考空间的技能等。
除了用PPT向学生具体直观展示案例外，还应积极搜寻已有的经济视频资料直接作为案例素材。这些经济视频资料史料翔实、记录客观详尽、视角独特新颖、艺术感染力强。比如，在讲授《虚拟资本和虚拟经济》时，教师首先要对虚拟资本的本质，虚拟资本运动的特点，虚拟资本与实体资本的关系，以及虚拟资本发展与信用的关系等基本理论知识进行系统的梳理和讲授。在学生对基本知识点进行系统的接受的基础上，教师可播放由中央电视台和招商证券联合拍摄的纪录片《华尔街》视频。该影片以华尔街金融危机为契机，以证券市场为中心，梳理两百多年来，现代金融的来龙去脉，探寻、发现资本市场兴衰、经济起伏的规律。通过强大的视觉冲击，让学生深刻理解华尔街，深刻理解虚拟经济和实体经济的关系，深刻理解现代金融与国家崛起的关系，同时也深思华尔街带给中国金融的启示。再如，在讲授我国的市场经济时，教师可向学生播放《大市·中国》视频纪录片。通过对视频的观看，学生深刻地感受和思考在资本市场引领下，中国经济市场化的进程;同时也对政治经济学的社会主义部分有一个概括性的梳理和总结。
关键词：公共经济学；特色教学；创新
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）18-0243-03
引言
公共经济学是从经济学的角度研究公共部门的经济行为和政治问题的一门新兴学科，目前作为高校公共管理类的专业核心课程，其重要性日益突出。众所周知，由于学校间差异较大，学生良莠不齐，目前不同高校的公共管理类专业本科学生的培养定位和教学目标各不相同，导致公共经济学课程内容的设置各有特色，有的依托财政学发展而成，有的基于政治经济学背景，还有的则侧重于公共政策与管理[1]。如何准确把握公共经济学课程的特点并结合公共管理类专业的特质，设置课程内容，创新教学模式，提升教学效果，调动学生积极性，培养学生分析和解决现实经济问题的能力，以达到学以致用的教学目标，已成为一个不容忽视、亟须解决的现实问题。笔者以所在高校公共管理类专业本科生为例，尝试依托本校的优势学科，并结合专业特点从教与学两个方面就如何提升教学质量与效果，形成特色教学，有针对性地提出创新思路。
一、我国高校公共经济学课程的特点
公共经济学作为一门政治学、公共管理学与经济学的交叉学科，有着完整的框架体系和严谨的学术内涵。整体而言，本文认为公共经济学主要有以下几个特点：
（一）跨学科，综合性的特点
公共经济学与宏观经济学、微观经济学、福利经济学以及政治学、社会学、伦理学有着密切的联系，要求学生掌握多学科知识，并具备扎实的经济学理论和良好的运用政治学原理及数学知识的能力。
（二）案例多，实践性强的特点
公共经济学是以公共部门经济活动为研究对象，以公共产品和公共选择作为两大理论支柱，其研究内容包括市场与政府的相互关系、公共支出、公共收入、预算管理、收入再分配和国民经济宏观调控等，是一门源于实践，形成完善的理论并应用于实践的学科，案例多，且理论和实践联系紧密，如果课程设计合理，能激发学生探讨的兴趣，使理论―实践―理论这一过程能够迅速地转化和融会贯通。
（三）数学模型多，分析方法多样的特点
公共经济学会借助严谨的数学模型来演绎公共部门的各种经济行为如投入产出分析、博弈论、一般均衡论等；且分析问题的方法也是多样的，比如实证分析与规范分析法、归纳与演绎分析法、成本―收益法、均衡与非均衡分析法等。这一特点决定了公共经济学具有较高的学习难度。
二、公共管理类专业本科经济学教学中存在的问题
（一）教学目标与教学内容未体现学科特点与专业特色
目前公共经济学是各高校公共管理一级学科下属专业如公共事业管理、行政管理、土地资源管理、劳动与社会保障、公共卫生与医疗管理、教育经济与管理等专业的必修课程。不同专业的培养目标、学科特色、办学条件、师资力量和学生生源等有所不同，公共经济学的教学目标与教学内容也应有所区别。但目前大多数高校该门课程教学目标的设定普遍没有结合各校的实际情况，教学内容单一，没有针对性，也没有结合各校的优势学科，不能反映专业特色，也无法满足多样化需求。
（二）教学资源匮乏，案例教学素材不足，本土化缺失
国外大学有关公共经济学的案例库建立往往经过十几年甚至几十年的积累形成，而我国引进公共经济学这门学科只有十余年的历史，虽然我国有些高校的学者编写了反映政府及公共部门经济活动的案例，但符合我国公共经济学教学特点、又具有教学适用性与应用性的高质量案例并不多，影响到案例教学的实效性。而目前出版的案例教材多以国外案例为主，脱离我国公共经济实践，国内的案例教材比较零散，没有形成体系，在这些教材中，多数是案例的堆积，没有将公共经济理论与案例结合起来进行分析[2]。
（三）教学方法与考核方式未结合学生特点
在课程教学过程中，针对不同的教学内容如何设置安排具体的教学方法也是影响教学效果与教学质量的主要因素[3]。公共经济学理论学习中较多地借鉴了经济学的研究工具和方法来解释政府的经济行为，如果教师采取满堂灌的教学方法强调模型的数学推导过程，会让数学基础比较薄弱的公共管理类专业学生望而生畏。而且从考核方式来看，不少学生仍死记硬背，生搬硬套公式，为应付考试而学，最后考完就忘了，是纯粹的应试教育。
三、公共管理专业公共经济学本科教学的创新思路
（一）教学目标与内容要突出学校优势学科与专业特色
“特色”是由学校的资源决定的，是由专业教师决定的，更是由“特色教学计划”决定的。因此，各校在制订教学目标与教学内容时应根据各校的资源情况，依托各校的优势学科群，来体现专业特色。以笔者所在的中国地质大学（武汉）为例，目前公共管理学院下属的行政管理、公共行政及土地资源管理专业的公共经济学课程的教学目标与内容并没有突出体现本校资源类专业的优势与特色，因此课程内容体系应以此目标进行调整。例如在市场失灵与资源配置一章，可就资源稀缺性展开讨论；在讲到公共产品时，可以适当增加公共资源的分析，比如土地、石油；例如讲到外部性这章，就如何纠正外部性，可针对目前矿产资源产权不明等现状展开讨论与分析。
对公共管理类专业本科教学而言，公共经济学课程的内容设置应该在保持其基本内容体系的基础上，体现公共管理的特色。适当增加公共政策分析、政府规制、公共产品供给、公共资产管理等方面的内容。可以侧重于阐明政府在经济发展中的作用机制如何，以及如何更好地理解政府所出台的财政、税收、货币、金融、产业等各类经济政策，加大对价格理论、效用理论以及国有资产管理与区域经济政策理论等的解释力度，促进学生深刻理解其内涵和原理，能运用其灵活分析现实生活中的经济问题和现象[4]。
在设置课程内容体系时，要考虑到公共管理类学生的知识背景。以本校学生为例，行政管理与公共行政系的绝大部分学生人文知识丰富、数学基础较弱，在授课时可以对模型较多的章节有针对性地加以合理调整，尽可能采用文字和图形对理论内容加以辅助讲解，以便于学生更好地理解和掌握相关学习内容；而土地资源管理专业的学生大多是理科生，对其理论的数学表达及其相互间的数学推导没有太大问题，则可培养学生运用公共经济学的“语言”去分析现实经济问题，达到“学以致用”的目的。
（二）丰富教学资源，建立案例库，案例教学体现本土化、本专业化
案例的编写与更新是进行案例教学的基础，运用国外先进的理论指导中国的实践，需要一个本土化的消化和研究过程[5]。国内各高校在积极收集具有典型性、实用性，并符合我国公共经济学教学特点案例的同时，也要尝试建立本土化与本专业化的公共经济学案例库，为实践与实验教学奠定基础。案例库的建设是案例教学的关键，案例的精选要具有时代性，分析过程及拟实现的目标要有系统方案，同时要反映最新的理论发展和实际应用，给学生提供一个广阔的学习空间，突出公共经济学的学科实用价值。
在选择案例的时候要把握以下几个原则：一是本专业化原则。案例的选取要突出专业特点，并结合学校的优势学科。例如针对土地资源管理专业的学生，在讲到市场失灵与政府经济职能一章时，可以针对目前房价虚高以及政府出台的相关政策设计案例。二是本土化原则。即尽量选择反映中国经济发展和运行的案例，或者与国内实际经济生活情况相近的国外案例。例如在讲到公共选择一章时，很多高校会列举美国总统大选的案例来解释中位选民定理，但读者认为如果以台湾为例，讨论为何能当选的案例可能更能引起学生的讨论兴趣，事实证明也确实如此，其原因不言而喻；三是真实与实效性原则。案例的选取应来源于客观事实，同时应具有较强的时效性，最好是引起政府和的带有争议性和研究性的热点问题。例如在讲到寻租问题时，可结合目前国家出台的“三公政策”以及官员等案例展开讨论。再比如垄断涉及的中国电信拆分、公共支出中的医疗体制改革、农村社会保障制度、收入分配涉及的中国收入差距扩大等热点问题都可以当作案例展开讨论。
（三）教学方法结合生源特点，力求多样化；考核方式注重灵活性
公共管理类专业的学生多数为文科生，数学基础薄弱但人文知识丰富，表达欲望强烈，在公共经济学的教学中，应结合生源特点，改变传统“满堂灌”的教师为主、学生为辅的教学方法，而采用以学生为主、教师为辅的，更多样化的教学方法，除了上面说到的案例教学法外，还可采用分组讨论法。即把公共经济学的教学内容划分为资源配置与政府职能、公共产品及外部性、公共选择、公共收入与公共支出五大块，然后根据班级人数及教学内容进一步细化这五大块的内容，分别设置不同的“学习专题”，分配给不同的学习小组，并设定学习任务，让学生成为教学的主体，教师起辅助、引导作用。考虑到文科生的特点，教学方法上讲究深入浅出，理论结合实践。公共经济学教学内容具有一定深度并非指一定要用到复杂的数学推理，而是指知识结构具有一定层次性，实际上进行完整的知识结构的讲解只用简单的数学推理，甚至不用数学推理只用图表也能完全办到；适当开展课外实践，组织学生走访相关公共部门或者邀请相关专家来校做讲座，增强学生对我国行政、公共经济和政策的感性认识。
另外，有必要调整考核方式，目前各高校公共经济学考核方式普遍采用闭卷考试（70%）+平时作业（20%）+到课率（10%）。该方式过于突出期末考试的成绩，容易造成考前突击的现象。笔者建议缩小期末考试在总成绩中的比重，适当增加一些考核方式，综合构建成绩评价机制来评定学生掌握公共经济学知识的能力。比如老师可对学生在案例与小组讨论中的参与程度以及课题熟悉程度做出评价，并作为最终成绩评定的一部分；也可采用国外考核方式，增加中期考核，理论知识放在中期考核中，减轻学生的期末负担，将后半学期的精力放在综合应用与实践锻炼上。如果条件允许，可以采用阶段学结、口试、小组报告、时事分析、文献阅读报告、经济学知识竞赛等考核方法对其加以补充，以便更为科学、准确地把握学生们的学习情况并对其做出评价[6]。
（四）丰富教学资源，推进信息化教学与网络课程
公共经济学的特色教学除在教学内容、教学方法与考核方式上需要创新，体现专业特色与本土化外，随着信息技术的发展，还应该利用网络资源构建教学平台，使公共经济学的教学更系统化、正规化。而且，运用网络资源实施教学，会使教学思想、教学内容、教学方式方法、课程体系及课堂结构发生巨大变化，这对于优化教学过程、增进教学效果、加大信息量的传授、提高教学质量将起到重要作用。目前国内有不少高校的《公共经济学》精品课程会把相关的教学经验和成果展示在网上，推进信息化教学后，可将相关链接放在平台上，帮助学生突破仅限于本校学习的空间局限，能拓宽课程信息来源，扩大学生研究视野。教师可建立个人教育博客、播客、QQ聊天室、BBS以及电子信箱等多种途径加强与学生的互动，教师、学生双方可以通过发表自己的博文，发表评论、留言，实现师生间的交往，从而实现智慧共享[7]。
参考文献：
[1]刘晓玲，周蕾，周月书，李放.公共经济学教学内容与方法改革探讨[J].中国农业教育，2007，（3）.
[2]杨龙，王骚.公共经济学案例分析[M].天津：南开大学出版社，2006..
[3]黄万华.公共选修课《管理经济学》课程教学法探讨[J].学理论，2010，（11）.
[4]黄建军.公共管理类专业微观经济学课程教学改革探索[J].北方经贸，2009，（11）.
[5]娄峥嵘.公共经济学课程模式创新分析[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，3（1）.
