【关键词】小学语文基础教学方法
一、引言
作为入门级课程，小学语文在孩子们往后更深入的学习过程中起着至关重要的引导作用。而阅读教学作为培养语感的重要途径尤其应该被重视。在教学过程中教员应该把理念充分的渗透到教学环节，让孩子们在不断的学习过程中体会到学习的乐趣，从而更好的吸收掌握知识点，提高学习效率。
二、小学语文阅读教学的重要性
阅读教学在小学语文课程中所起到的重要作用在于方方面面。不管是从语感能力认知能力的培养、良好读书习惯的养成来讲，还是从思维能力的拓展，知识面的加宽与积累，想象力的增强，学习兴趣的激发，基础的夯实来说，它都起着毋庸置疑的作用。再者，丰富的阅读量对于孩子们日后的写作能力也是一个潜在的基础铺垫，对于孩子树立积极正确的人生观价值观也有良好的导向作用。
三、小学语文阅读教学存在的误区
在教育体制及教员教学模式的规束下，孩子们在学习的过程中往往被动的接受过多的理论知识造成“消化不良”的情况。脑袋里消化不掉的东西过多堆积久了往往有碍信息的正常传递，久而久之孩子们对于学习的兴趣只会减不会增学习效率自然也上不去。这里说的也就是所谓的“填鸭式”教学模式。在这种模式里学生接受信息的表现无非也就是死记硬背。背了，记了，但使用的效果恐怕不会很理想。显而易见，该教学模式对于学生发散思维的培养非常的不利，对于学习的举一反三的灵活性及领悟能力也颇为不好。
语文是一门与生活息息相关的课程。但是观现状会发现很多老师上阅读课仅仅是带领学生们阅读或者是让学生们们自己阅读。无奇无趣枯燥的课堂对于一群还处于贪耍年龄段的孩子完全没有吸引力。在教学过程中老师们可以融入一些能够迎合孩子们兴趣的一些自己的想法进行科学的引导，提高孩子们消化知识的效率。培养孩子们活学活用的能力以便日后能够更好地适应社会生活。一个优秀的教师要能够把“死的”书本讲活。
四、提高小学语文阅读教学的策略研究
（一）寄情于景，在生活中提高阅读能力
年纪越小对于事物的好奇心会越重，在教学过程中如果条件允许的话，教员可以把课堂设置在室外，让孩子们与自然亲密接触。本着孩子特有的好奇心，大自然的万物定更能勾起孩子们的求知欲。在好奇心及兴趣的驱使下学习效率定然会比在教室高，而孩子们的精神状态或是学习的积极性与主动性与在教室上课比起来肯定也是千差万别。
（二）温故而知新
也是因为好奇心，对于学习，孩子们往往也能很快的学会可是也是因为好奇心太多学得快忘得也快。因此，根据“温故而知新”的常理，教员在上新课程的时候可以衔接回顾与之有共通性性或说有类似点的学过的课程。这样一来，学生在接受新知识的同时一并巩固熟悉了旧知识，可谓两全其美。
（三）关联学习法
这一点在上一点我差不多也提到过。如果你留心过就会发现，很多事物间都是有共通性有所联系的。因此在教学过程中教员往往可以引导学生采用联想或是通过发散思维具体化活化书本上的死物，通过这样的思维扩展脑子里必定会产生某种具体的象形。如此一来，就不用担心所学的知识不够深刻，学了就忘。
（四）深度扩展培训法
对于教育，一个资深的教员应该有因材施教的意识。在教学过程中针对孩子们所表现出来的特征应该采用不一样的引导方法。不仅要站在自己的位置设计讲课方案还要站在孩子的角度用孩子的心性来考虑传授方式。对于年纪低一点的孩子，他们的认知能力思维能力相对年纪高一点的孩子来讲更加的稚嫩并趋向于感性，在这个时段内，教员的引导为了孩子们能够更好地理解接受浅显易懂即可。随着孩子们年纪年级的上升，教员的引导则可以慢慢的由浅入深，当然这个深就要教员自己拿捏尺度。在某些特殊情况下，为了能够更好地升华孩子们的文学素养及其他方面的综合能力，教员还可以根据情况适当的传达一些较之深刻一点的知识让学生们根据自己的情况选择性的学习。
（五）多角度、全方面、多层次深入教学
在掌握了牢固的基础知识后一个优秀的学者应该具备灵活的能够举一反三以此类推的能力。有了这样的能力学生在往后的学习过程中，不管是对于所学过的旧知识的掌握还是对于新知识的学习都会相对的简单容易。熟能生巧，知识多了，经验也就自然产生了。这里就不再举例赘述。
五、结语
还是那句老话因材施教。教学方法的多样性我想也是基于此衍生的。课堂氛围能否激发学生的学习兴趣，学生学习效率高低除了一部分学生自己本身的原因外也考验着教员的职业素养及任职能力。
参考文献：
[1]江吉红.小学语文阅读教学方法之我见[J].神州（上旬刊），2012，（2）：35.
[2]苗霞.小学语文阅读教学方法探析[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（2）：15-15.
[关键词]：中学英语词汇掌握阅读教学
词汇是语表达思想的重要基础，是有效地进行阅读的基础。词汇学习是可以为阅读打好基础，更好的掌握阅读，提高阅读速度，词汇也是英语语言运用能力的保障。根据学生的特点利用心理学理论，总结与探讨新课程理念下英语词汇教学的方法和技巧非常关键。而阅读是英语的应运，立刻是建立在基本的词汇掌握的基础上的，有了大量的词汇作为支撑才能更好的阅读，而阅读是功能之一也有助于词汇的掌握，在不同的词境中每个单词又有不同的词意，为分辨词汇提供了帮助。
一、词汇的掌握
1.提高学生学习英语词汇的兴趣
关注学生的情感态度是国际基础教育改革趋势的一个重要特征，“英语课程标准”也将其列为一个课程目标。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，而且还在很多方面直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响更加明显。兴趣和动机是影响中学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。所以在实际的词汇教学中，我们应该想方设法帮助学生跨越一些学习障碍，提高学生的学习兴趣。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味，因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。在方法上要吸引学生就要求老师在平时的教学工作中多收集一些有意思的英语词句，对词汇教学中成功的经验以及失败的教训都要认真总结，在备课时要多想，精心设计教学环节。老师可以借助教学辅助工具进行教学，把游戏、多媒体、比赛法引入课堂，模拟实际活动中的一些片段，实现多样化课堂教学，利用多种方法提高教学效果。
例如，在学习了“too…to”、“keepaway”等词组之后，教学生以下格言：“Oneisnevertoooldtolearn”（活到老，学到老），“Anappleadaykeepsthedoctoraway”（一天一个苹果，身体保健康）。在教学格言时，可鼓励学生根据字面意思大胆猜测句意，看谁的理解最接近真实意思。
适时适当地利用游戏、歌曲、谜语等活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词是很有好处的，但所占的时间不宜过长，每次内容不宜过多，以免影响教学任务的完成。
2.展示词汇规则，总结词汇学习方法
在集中学习词汇时，可以根据读音规则把形音相近的单词放在一起进行比较教学。如“lake”、“face”、“date”、“page”、“gate”、“name”、“hate”，它们不但词形大致相同，元音字母“a”都发/ei/。由此，我们可以启发学生在“a+辅音字母+e”这样的组合中元音字母“a”基本上都发/ei/，字母“e”不发音。再如“window”、“low”、“blow”、“grow”、“know”、“flow”、“borrow”、“throw”、“bird”、“first”、“third”、“thirsty”、“birthday”等都可以进行集中教学，这样学生在学习过程中很容易发现和体会这些规律，他们不仅能利用这些规律去记忆词汇，而且能提高学生学习词汇的自信心。对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
二、提高学生的阅读能力的策略
1.阅读内容要合适
在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料有新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。提高以后，可以加异国文化较深层次的文章，加深扩宽内容，使之“英语化程度”得到和谐平衡的发展。
2.课堂设计要精彩
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。通过引问、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中指出问题，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情境中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。
3.阅读方法的教学很关键
制订阅读计划，避免学生阅读的盲目性，认真分析阅读文本的内容和语言的难易程度，依据阅读材料的特点和学生的需要来选择阅读内容，引导学生在阅读时应遵循先易后难、由浅入深、由短到长的原则。同时注意材料的趣味性、可读性和思想性，尽量选择适合学生读的阅读材料，这样学生日积月累，英语综合能力必定能得到很大的提高。我们常用的阅读方法主要有以下几种：第一，是略读。这是初读阶段，是一个准备的过程，为更好的细读打好前提，通过整体粗读，只要知道大体意思就可以了。第二，是跳读。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及其时态等，抓住文章脉络。第三，是细读。抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。第四是推读。推测文章中未直接写明的含义、因果关系，引导学生学会对上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
4.让学生形成一种良好的阅读习惯
首先，教师要指导学生避免逐词阅读的习惯，很多学生都是看着眼前的单词，手指着单词，默默地逐词读下去。认为这样能集中精力，提高阅读理解能力，其实不然，逐词阅读会使眼睛多次停顿，不仅会降低阅读速度，而且还会影响理解能力。这本身就是阅读理解不强的表现，要改变这种不良习惯，教师应该有意识地培养学生通过视觉直接感受文字信号的能力，有针对性地根据阅读所设计的题目的主要要求寻求答案，用扫视的方式阅读以提高阅读速度，训练学生的辩词能力，养成以意群或词组为单位的阅读习惯，形成阅读意识，逐渐摆脱逐词阅读的习惯。其次，培养学生的逻辑推理能力，即适当猜测词义的能力。在阅读中，不能一遇到生词就停下，更不能随时都用母语去翻译阅读内容。
三、结语
总之，让学生掌握大量的英语词汇，学会学习词汇的方法来帮助阅读、提高阅读速度是相互帮助的。我们老师要注意对学生对这方面的学法指导，让他们学习英语打下好的基础。
参考文献：
[1]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005.
[2]束定芳.现代外语教学：理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
尽管近年来政府及各小学均在小学语言阅读教学创新方面花了特别多的精力，同时也取得了一定的成绩，然而当今小学阅读教学仍然存在诸多不足，其不足主要表现在以下几个方面。
1.阅读教学被动性特别强
某些老师虽然赞同学生是教学的主体这一理论，然而他们在实际的教学中仍然把自己的讲解放在教学的重心位置，担心遗漏了知识点而造成学生在考试中不知道作答的情况出现。所以绝大多数情况下，学生都是被动地接受知识，很少有与文本对话的机会，当然也就不可能较好地理解及熟练地运用所学知识进行题目
的解答。
2.未给予学生个性阅读充分的重视
小学生所具有的自主阅读机会特别少，一般情况下，老师均会以自己的经验及想法限制学生对于所读文章的思考及感悟。尽管此种教学模式提高了生生对话及师生对话的运用概率，让课堂变得更为热闹，然而它却降低了生本对话的运用，无益于学生独自阅读水平能力的提高。
二、促进小学阅读教学创新实践的方法研究
1.重视学生在阅读教学中的主体地位
长时间以来，绝大多数老师在进行语文阅读的教学中习惯于
拿着教辅资料，依据作品撰写的年代介绍其时代背景，随后再对作者进行介绍，依据文章内容对文章进行层次的划分，概括段意及主题思想，最后再对作品的写作特色进行讲解。此种生硬的教学模式活生生地把文章肢解开来，在此种教学方式下，学生只能被动地接受知识及老师的观点，无法实现对文章的自我阅读。事实上，在这个提倡素质全面提升的年代里，老师在知识传授的过程中理应充分发挥学生的积极性及主动性，重视学习方向的引导，放手让学生进行自主阅读。在小学生阅读教学的过程中，老师所起的作用理应为启发和激励学生的作用，增强学生与文章之间的对话及交流，重视其主体地位，充分发挥他们的主观能动性及积极性，促进其阅读水平的提高。
2.注重学生阅读兴趣的培养
兴趣鼓励是促进学生阅读的力量源泉，一旦学生对阅读有了兴趣，那么他们便会从内心深处对阅读生出一种主动的需求。所以，老师在进行小学阅读创新时理应将兴趣放在首要位置，恰当地提出阅读要求，学生阅读文章的方法理应与学生的年龄特点及知识水平相符合，如此才能够更好地促进学生阅读水平的提升。此外，老师在阅读教学的过程中还应遵循循序渐进的原则。
3.注重学生质疑精神的培养
对于小学语文老师而言，如果我们想让学生的阅读水平有一个较好的提升，那我们就必须引导学生进行正确的学习及思考，将思考放在与学习同等重要的位置。此外，老师在阅读教学的过程中理应重视学生思考能力及质疑精神的提高，培养其探求真知的习惯。所以老师在进行阅读教学中切不可推行“一言堂”策略，而应为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，让他们可以更好地提出自己的观点及疑问。
