关键词：信息化；SPOC；高校；混合教学
[基金项目]“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践――以SPOC教学方发为例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践[2016B26]；广西高校风景园林专业植物类课程教学改革研究与实践[2015JGA234]；广西高等学校强基计划，示范网络课程项目阶段性研究成果；
（以上项目阶段性研究成果）
在全球信息化背景下，教育面临着新的挑战和机遇，从教育部所制定的一系列的教育信息化规划中，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》、《教育信息化“十三五”规划》等，我们不难看出，信息技术与教育相互融合是一种必然的趋势。如何让传统教学和线上信息优势结合，是顺应时代的发展，也是对于目前教育事业来说一个亟待推行和解决的问题。从目前的教学实践来看，混合式教学是最适合于信息化这一背景下的教学方式，混合式教学可以理解为多种教学方式的融合，在本文中混合教学模式，是特指在信息化社会的背景下，基于SPOC的混合教学模式。
1相关概念辨析
教育信息化冲击下，各个高校、教育部门都不断的进行尝试，新型教学模式不断涌现，新的概念层出不穷，让人眼花缭乱，其中让人谈论的最多的，也最为认可的主要有慕课（MOOCS）、SPOC、翻转课堂、混合教学等，我们对这些名词定义并不陌生，但τ谒们在教学中的关联性却较少推敲。
慕课指的是大规模的、开放的、线上教学，特点是不分地域、时间、人群，缺点是授课的标准、难度及目标难以统一，因此往往参加学习的人多，坚持学习的人少。SPOC的也常常被称为“后慕课时代”，国内常称为“私播课”，是相对慕课而言小规模、私有、在线课程，它是基于慕课所存在的问题，所进行的教学尝试。SPOC的教学方式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下近一步的讨论、提问、辩论和答疑。我们可以简单理解为SPOC教学是针对于小众群体，利用丰富慕课网络资源，因材施教，并且在课堂上运用翻转式学习的方式。因而翻转课堂是在SPOC（MOOCS）等新的教学形式下衍生了新的教学方法，SPOC（MOOCS）为翻转课堂提供更多可行性的资源。混合学习是学习方式，慕课、SPOC、翻转教学均是它不同的实践形式。
基于SPOC的混合教学模式，即可利用传统课堂的优势和特点，同时又吸取在线学习的灵活性与丰富性来实现教育目的及改善教学，因此SPOC是一种慕课在高校中可行的方式，适合于信息化时代高校教学的需要。
2SPOC混合教学设计
按照布鲁姆认知领域目标分类法，在认知领域的教育目标可以分为六个层次，知识、理解、应用、分析、综合、评价，在传统的课程中一般所达到的是知识、理解、应用的层面，通过SPOC的混合式教学，可以在传统的课程基础上上升到分析及综合能力的运用，使教学内容的深度和广度得到延伸，在教师价值得到近一步的体现和提升。
目前采用SPOC教学模式的基本流程主要是：由教师团队建立完整的线上MOOC课程，作为学生线下自主学习的资源，教师通过线上平台跟踪记录学生的学习情况，了解学生的学习效果，根据学生的学习情况，定期组织学生于传统课堂中进行重难点强调、问题答疑，总结等，通过互动的方式让学生进一步了解课程内容，最后再适当布置相关学习任务进行巩固，以达到较好的教学效果。SPOC混合教学的实践主要体现在以下几个方面：
2.1教学环境设计
对于SPOC混合教学模式的推行，需要具备有基本信息化教学环境。首先学生、教师必须配备电脑、手机以及便携式实验设备；其次，需要具备有无线网络环境及交互式教学平台；另外，教室的设置也有别于传统的教室，以清华慕课课程开展的教室为例，慕课教室内课桌以组来进行划分，多采用圆桌的形式，旨在提供一个轻松平等的讨论环境，同时教室内还需要配备足够的电源及多块黑板。教室人数规模一般控制在30～60人左右，以便于开展有效融合的交互式讨论。
2.2教学课前准备
课前主要是根据上课时间以每周为单位，学习视频及资料，明确考评及预习要求，学生需要自主学习视频及发放的资料，并完成课前专题讨论及课前习题练习。SPOC混合教学中和以往传统学习提前预习最主要的区别在于，学习所采用的MOOC资源，一般是以短视频的形式呈现，便于学生更加直观的学习，不同程度的学生可以根据自己的认知水平和基础决定学习的方式及观看视频的次数。利用课前学习的方式可以缩小其知识基础差距，从而使整体获得更好的学习效果，也是进行课堂交互性学习，课堂讨论、课堂辩论、总结等行为发生的基础。
2.3学生学习过程评价
SPOC混合教学与传统课程想比较最大的优势体现在，通过学生线上学习活动，可以由平台记录的学生的课前学习行为，通过选课学生管理，我们可以查看学生进入课程、播客视频、讨论区发表话题、讨论、阅读、练习、在线测试等时间及次数的记录，
通过课前练习的记录，教师可以了解学生的学习情况，分析学生所存在的问题，在课堂中便可以针对学生的学习情况，针对性的设计课堂内容，通过混合式的教学来达到因材施教。这种教学方式，也非常符合学界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-basededucation），通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。
2.4教学课堂
基于SPOC混合教学模式，有效的教学课堂必须具备几个条件：（1）学生必须发生课前学习行为（2）设定问题，引导学生从不同角度思考和解答问题（3）追踪学生的学习情况，归纳总结，根据学生的具体情况，调整课程的节奏，改编课程材料，近一步提供学习材料，引起更深层次的讨论。
在课堂中老师需要解答学生课前预习的问题，及讲解本周章节内容的关键，梳理重、难点。组织学生通过讨论、总结、汇报等环节深化学习，弥补课前学习的不足，教师近一步总结，并布置下次课程预习要求。课后仍然进行巩固复习，完成习题。
在上述的SPOC混合教学设计中，我们会发现通过线上及线下教学的结合，能够赋予学生更加充分、完整、深入的学习体验，并且能够使学生从被动学习转换为主动学习，引导学生高效地完成课程内容。
3SPOC混合教学设计存在的问题及解决策略
当前我国很多高校都开始对混合课程建设进行了积极的探索与尝试，也有部分的教师也开始在教学中实践，但从目前来看SPOC混合教学实践的推行过程中，还存在很多的问题。
3.1学生学习具有差异，两级分化
在SPOC混合教学环境中，为学生提供了丰富的学习资源、比较自由的学习环境，学习者可以通过自主学习和小组协作的方式完成线下学习，在学习过程中，我们会发现往往主动学习、积极思考、自制力较强的学生更能够适应这种教学方式，这部分的学生通过在线上学习，主动进行问题的探究，课堂上往往积极发言，善于交流，因而学习效率有很大的提升，并且推动了学生自主学习能力、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力发展。但也有一部分学生自我控制能力比较差，习惯于被动式学习，在新的教学模式中显现出时间安排不合理，无法完成课前学习要求，课堂中回避交流，学习效率呈下降趋势。
应对策略：
如何减少学生学习的差异性，可以采用以下的方式进行尝试，（1）设置SPOC实验班与平行班，通过双向选择，保证混合教学达到最优效果（2）建立课前学习效果评价机制，可由教师分析统计不同学生的学习次数、学习时间。通过课前测验，计入考核。（3）课前布置课前思考题，准备课堂讨论发言，采用鼓励机制，建立学习小组，成绩按小组计分，形成互帮互助的学习氛围（3）对于基础及自制力较弱的学生，课前建议通过集中观看视频，集中讨论的方式，保证学生自主学习的效率与质量，保障教学顺利展开。
3.2高校教师缺乏对混合课程深入了解
多数高校教师对SPOC混合教学方式的内涵缺乏深入理解，高校的混合课程建设也大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。需要注意的是，混合教学方式不是简单的采用线上资源、课堂资源及线上测三者合一，而是根据教学内容和进度安排线上教学和课堂教学，针对课程，有计划、有目的地进行教学设计，让学生的学习体验发生根本的变化。另外，SPOC混合课程需要在课前准备大量的工作，在实际教学中并不是所有课程都含有现成的慕课资源，因而在课程中，开展混合教学需要录制大量的微视频，完善其资料，并且要不断地跟踪学生的学习，在线上形成交互，这样占用了教师的大量时间，尤其，首次尝试混合教学需要花费原课程近3倍以上的时间与精力，而从目前多数高校推广来看，在高强度的教学下，并未给予教师合理的薪酬支持，这也是SPOC混合课程实践让诸多教师望而却步的原因。
应对策略：
如何让高校教师正确面对SPOC混合教学？（1）大力推广SPOC的教学方式，组织全体教师进行相关学习，让教师们意识到混合教学的发展价值。教学需要破除墨守成规，顺应时代的发展，这样才能培养出符合现代化需求的优秀人才。（2）组织观摩成功SPOC混合教学教学案例，让教师们能够更加直观、深入地了解这种新的教学方式。（3）采用鼓励机制，针对高强度的教学，建议给予教师适当的鼓励和支持，如清华大学，首次对于首次开展混合教学的老师都给予原课时3倍以上的奖励，并且在经费上给予大力支持，因而在目前所有的高校中清华大学混合教学开展与实践一直遥遥领先。（4）团队教学。在SPOC混合教学中，对于教学资源的数量及质量要求较高，如果要达到最佳的教学效果，往往靠一个人的力量是远远不够的，通常要采用团队合作的方式，增加教学助理，才能把课程设计推到最优效果。
3.3教学环境支持力度不够
当前，国内许多高校缺乏良好的混合式教学硬件及网络支持。学校缺乏无线网络覆盖，教室没有免费Wifi，采用混合式教学，给学生带来一定的经济压力。其次，高校教学网络平台开发设计不够完善，教学模块单一，互动性不足，学生学习评价分析缺乏，因而对于教学实施的效果产生了一定影响。另外，多数高校开展SPOC混合教学，均采用传统教室，这对人数控制、小组讨论的环境氛围的营造有所欠缺，同时也缺乏足够的电源等辅件支持。
应对策略：
针对上述问题，我们可以给予以下的支持。（1）学校要尽可能地提供无忧的信息环境，学习和生活环境中配备足够的电脑提供给学生学习，提供wifi覆盖，提供一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习空间。（2）完善教学网络平台。模块智能化，增加优质资源的链接，重视平台中教学的效果追踪和评价，这样既能够提供给教师一个更加便利的线上教学环境，同时也能够根据分析因材施教。（3）高校可以设置一定数量的SPOC混合教学的专用教室及录制微视频的录播室，给予教师开展混合教学最大技术及环境的支持。
4结语
当前，在教育信息化大背景下，对新一代学生接受知识的方式及教育教学方式提出了新的挑战，传统的学习优势和线上学习的优势相互结合是高校教学模式发展改革的必然之路，SPOC混合教学将技术融入教学的实践，着眼于有效学习，利用SPOC混合教学方法可以提升教学质量，拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式、提高学生的信息素养，实现课程教学的特色化和教学效果最优化。
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”―SPOC解析.清华大学教育研究[J]，2014
[2]徐葳，贾永政，[美]阿曼多・福克斯，[美]戴维・帕特森.从MOOC到SPOC―――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.
[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
摘要:新型网络学习形式，受到越来越多学习者的青睐，高校也逐渐将网络学习形式引入课程的教学改革当中，开展线上/线下混合式学习，取得了良好的学习效果。以《C语言程序设计》课程为例，讨论了开展线上/线下混合式学习混合式教学的实施过程，并对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行了分析，结果表明这种新型混合式教学增强了面对面课堂互动，提升了教学效果。
关键词:网络学习形式;混合式教学;程序设计
C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入线上/线下混合式学习方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从被动学变成我想学，并且实现独立编程的能力。
一、传统教学方式存在的弊端
经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:(1)课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数;(2)教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，填鸭式的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重;(3)教学目标不明确，在教学中存在着重语法，轻算法的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心;(4)教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。
二、引入混合教学，构建新的教学流程
2.1混合式教学模式分析
混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在恰当的的时间为适合的人采用合适的学习技术来传递合适的技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。
2.2线上学习，引导自主学习
每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟;单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况;线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度;课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。
2.3线下学习，提高授课效率
线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。
2.4考核评价设计
混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。
三、结语
从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。
引用：
[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.
[2]杨颖、曹红兵、王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版).2015.
关键词：混合式教学；人才培养；高校；会展；教学模式
会展产业推动经济高速发展，受到政府与相关行业的高度重视。而会展人才需求的激增，给会展行业抛出了难题，也给高校培养会展人才带来了挑战。会展人才要能迎合时代需求，满足行业市场要求，单靠高校传统的“满堂灌”教学方式是难以实现的，因此不断改变、优化会展教学模式是非常有必要的。近年来，专家学者们经过探索和实践，发现传统的线下课堂与新兴的线上网络学习相结合的混合式教学模式能够很好地弥补它们各自的缺陷，达到1+1>2的惊人效果。两者的有机结合实现了教学资源的优化配置和融合，也重新建构了新型师生关系，使多元交互的学习理念为更多人所了解和接受。基于该模式的诸多优点，国内外许多高校开始将其应用到教学实践中。为满足行业对会展人才不断提高的专业素质要求，高校会展专业也在寻求更高效、更有针对性的教学模式。
1会展人才培养混合式教学现状
1.1会展混合式教学普及度相对较低。目前高校混合式教学还处于起步阶段，会展专业的混合式教学实践也只占少数。据相关调查数据显示[1]，高校开展混合式教学的课程比例中，英语类占首位，达28.33%；其次是计算机类，占18.70%；再次是公共课，包括思政、体育类等课程，共占8.78%；剩余的44.19%分散在如《微生物学》《力学与结构》等以理科为主的专业课程中，而会展等偏文科的专业课程只占极少数。且混合式教学实践分布区域参差不齐，部分地区过分集中，如上海、北京等，部分地区如广西、等却寥寥无几。从整体上来看，会展专业的混合式教学存在普及度偏低的情况。1.2会展学生自学驱动力及学习自控力偏弱。从我国高校对会展专业学生的调查中，可以发现大部分学生上课的主动性不高，且课前、课后的自学效果非常不理想[2]。学生刚进入大学校园，对周围环境感到新鲜好奇，很难将自己的注意力集中到学习上。且中学时期老师“满堂灌”的教学方式，导致了他们自主学习能力偏差，被动学习不善思考，缺乏创新意识。再加上会展是一门综合性非常强的专业，在没有老师指导的前提下，会展学生较难通过自学去理解课程内容，这些都在一定程度上影响了会展学生的自学动力。1.3会展教师混合式教学意识及水平不高。很多会展教师对“混合式”教学的概念感到陌生，有的认为它是指各种学习理论的混合，有的认为是指多种不同教学材料的混合。只有少部分教师知道，混合式教学是一种在线学习与线下课堂教学相结合的学习方式[3]。我国高校开设会展专业的时间短，会展教师队伍综合素质不高，从事会展信息化相关课程的教师不是掌握相关理论知识的会展专业教师，就是对计算机技术较为熟悉的计算机专业技能教师，基于对混合式教学的不了解和信息化能力的不足，很大一部分教师误以为让学生完成在线预习、复习和知识拓展等任务就是所谓的“混合式教学”，但其实它并没有改变“教师教、学生被动学”的传统课堂教学模式的本质。1.4高校混合式教学软硬件设施不完善。计算机和网络教学资源等软硬件设施是教师开展混合式教学的前提，但目前很多高校相关的配套设施并不完善。网络课程资源及相应的保障团队欠缺，信息技术设施落后，很多高校提供的普通电脑教室等硬件设备跟不上会展专业教学信息化的速度，且高校配备的教学资源软件功能不齐全，大都是一些普遍适用的基本功能，与实际工作中运用的会展操作软件相差甚远。高校提供的“大众款”教学设施，既不完善也没有专业针对性，在很大程度上阻碍了会展专业混合式教学的发展。
2会展人才培养混合式教学情况分析
2.1区域信息化程度影响会展混合式教学发展。近几年，很多高校都在进行教学革新，普及混合式教学理念，但结果大都不甚如意。究其原因，发现线上的信息化教育系统开发难度与成本投入较高，而不同区域的经济发展水平差距明显，这导致了混合式教学在一、二线城市的普及较广，在三、四线城市的普及度就明显降低[1]。会展混合式教学模式中的线上学习依赖于当地教育信息化的发展程度，也就是说区域信息化的发展程度对高校会展混合式教学的发展有着不可忽视的影响。2.2会展学生学习需求与课程的现实矛盾。高校会展专业的教学存在专业课程教学要求与学生思想行为矛盾、学生学习需求与课程教学现实矛盾的情况[4]，这两方面的矛盾直接影响了会展学生学习的内在动力和自主深度学习的效果。会展专业课程的教学要求是教育者根据教育部要求制定的，具有教学“共性”，很多教师在教学过程中忽略了高校的专业特色和会展学生学习过程的“个性”，这对会展学生的学习动力和效果产生了很大的负面影响。会展行业极强的实践性要求会展学生需要具备营销策划、现场管理、展台设计等专业技能，这些技能单靠被动灌输的传统教学方式是无法掌握的。2.3会展教师混合式教学经验不足且缺乏有效引导。2.3.1传统教学思维根深蒂固。中国传统文化一直推崇的师严道尊、等级权威造就了自上而下、主从尊卑的传统师生关系[5]，使得长期以来的教学思维都是学生被动地接受老师灌输的知识。传统教学思维强调接受学习，忽视学生的自主学习。教师在课堂上拿着书本滔滔不绝地讲，而学生则是听众，听得昏昏欲睡，教学效果好坏显而易见。很多会展教师早已习惯了向学生灌输现成的概念、原理及结论的“填鸭式”单向教学模式，且并不觉得这种教学方式有何不妥。传统教学思维扎根已久，传统教学方式信手拈来，很多会展教师故步自封，不愿走出舒适圈，尝试新的教学模式。2.3.2混合式教学行为缺乏引导。混合式教学方式相对传统教学，对会展教师的综合素质有了更多新的要求，包括网络教研能力、思维能力和信息技术能力[4]，以及灵活有效地利用线上、线下教学资源的能力。对于习惯了传统课堂讲授方式的会展教师来说，混合式教学模式实际操作起来显然是有些力不从心的。他们需要同时兼顾两种教学环境，线下课堂的知识讲解与及时引导和线上课堂的在线互动与课程资源制作等。这些诸多方面的要求对会展教师是一项巨大的考验，尤其是我国的混合式教学尚处于起步阶段[6]。有关教育部门和各高校对会展混合式教学研究还不够深入，会展混合式教学环境还不成熟，真正掌握混合式教学技巧的会展教师只占极少数。很多教师对于真正意义上的混合式教学并不了解，在开展混合式教学的过程中只能凭借自己的一知半解去摸索。2.3.3教学评价体系主次错位。高校相对于中学最大的区别就在于教学评价体系的不同，中学注重的是根据学生的学习成绩去评价教师的职业水平，而高校给教师评定职称的侧重点大多数是在科研成果上，如科研立项、课题申报、数量和质量等，而对教学效果的重视程度却明显欠缺。这种“重科研，轻教学”[5]的教学评价体系，不仅对传统课堂教学效果产生了不利的影响，还阻碍了混合式教学的发展。几乎所有的高校教师都必须面临职称评定，为了能够拿出更好的科研成果评定更高的职称，很多会展教师不得不把更多的精力集中在科研方面。然而会展教师的科研活动很多时候并不依托课堂教学，教学与科研是分离的。这就使得教师的科研内容和成果不能转化为课堂资源和优势，不能促进教学效果，反而分散了教师的课堂教学精力。从教育的本质来说，教学应该是重中之重，占据主要地位，而科研能力只能是评价教师能力的第二标准。在当前这种主次明显错位的教学评价体系下，高校的会展教学水平停滞不前，更难以进行教学改革和创新。2.4高校对会展混合式教学未给予足够重视。目前会展混合式教学实践没有得到高校的足够重视，相关规章制度不完善，混合式教学无章可循，缺乏科学的规划和指导。且就目前高校整体教育经费使用情况来看，物力、财力利用效率并不高，投入教育教学的经费份额远低于人员费和基建费。高校不重视对会展混合式教学资源的投入，使得当前会展混合式教学建设受制于匮乏的软硬件设施。除此之外，会展混合式教学与传统教学大不相同，急需进行相应的课程改革，转变教学管理方式。但一方面高校没有采取措施区分两者的不同，也没有进行相应的规划和调整；另一方面高校没有为配合混合式教学实践提供相应的教师激励机制、学生评价体系等，也没有从信息技术和教学科研管理层面对教师提供支持。会展混合式教学是一个包含多种资源和条件的复杂的教学过程，高校不重视、不投入足够的财力、物力、人力是难以实现的。
3推动会展人才培养混合式教学发展建议
3.1重视信息化建设，加大网络教学投入。信息化技术对辅助高校教学和推动教育改革具有重要的技术保障作用，各地方政府和教育部门要认识到教育信息化建设对高校开展混合式教学的重要性和紧迫性，也可充分调动社会各界人士的积极参与。关于高校信息化的建设经费，可以建立多渠道的资金筹措机制。首先要坚持以政府投入为主，统筹安排高校信息技术教育的相关信息化基础设备配置经费；其次是要不断拓宽经费的筹措渠道，尽可能吸引多方的支持；最后可以运用市场的运作方式推进高校信息技术建设的普及，增强高校自身信息化建设能力，推动高校信息化建设的良性发展，为高校会展专业开展混合式教学奠定良好的基础。除了信息化的基础建设之外，有关部门还要加大对网络教学的投入。一是帮助构建支撑网络教学平台的软件系统和服务器等硬件系统，以及提高网络运行和维护水平；二是制定相关的政策措施，激励高校和会展教师积极利用线上教学资源配合开展混合式教学。另外，还需要有关教育部门牵头指导高校会展专业进行教学改革尝试，营造利用信息化技术实施混合式教学模式的良好氛围。3.2尊重学生主体，激发自主学习兴趣。在开展会展混合式教学的过程中，首先要树立学生中心思维。学生中心思维即是指会展教师在会展课程混合式教学价值链的上下游全过程、全方位、全要素都要以学生为中心，尽可能地满足会展学生多样化、个性化的学习需求。可在会展学生初入会展专业时，采用问卷等形式进行学前调查，了解每个会展学生的个性差异、学习阶段、成绩层次、对专业的学习兴趣等，由此明确每个会展学生适合怎样的教学模式，并进行同类型划分，然后在后续的混合式教学中精准配备教学资源和教师指导，实现从会展学生需求出发的个性化教育；其次，还可以让会展学生参与到会展混合式课程制作和教学设计中。将学生们的学习反馈、效果、需求通过整理分析，合理融入会展混合式课程教学设计、教学载体选择、教学研发中，从而提高会展学生的学习体验和学习兴趣。最后，会展混合式教学与传统教学的不同之处还在于对学生自主学习能力要求的提高。为了让会展学生在混合式教学模式下，更好地进行自主学习，可以从以下几方面入手：第一，引导会展学生制定自主学习目标，会展教师可根据课程大纲、学生水平、学生学习兴趣等制定近、中、远期的学习目标，让学生能够有目的地进行自主学习；第二，提供有针对性的自主学习辅导，根据学前调查和学生需求，为其提供线上、线下结合的便捷性、有效性的互动和指导；第三，制定自主学习制度督促学生自主学习，可对会展学生的学习情况和学习效果进行评估，并给予相应的奖惩，确保会展学生能够在混合式教学模式下进行高效的学习。3.3转变教师认知，开展针对性混合式教学。3.3.1基于会展特性，调整课程体系设计。会展是一项综合性非常强的经济活动，涉及会展项目策划与营销、会展现场服务、文案宣传策划等多个流程和环节，这就要求会展人才要掌握较为宽泛的会展知识结构，同时也要尽可能地精通某项专业技能。因此，高校会展专业在混合式教学课程体系的建设过程中，要在结合会展自身特性的基础上，充分利用混合式教学优势，使会展专业的课程体系能够做到“面广而专深”，从而培养出真正优秀的会展人才。就目前高校会展专业的课程体系来看，大部分课程的设计都还是以传统的教学方式为主，生硬且缺乏针对性，亟待进行有效调整。首先，以会展的策划、招展、设计、布展、服务、撤展等会展基本工作环节为课程设计背景，合理增改现有的会展课程体系，然后按课程性质和教学目标分为四个模块，即基础理论模块、专业必修能力模块、专业拓展模块和项目实训模块。基础理论模块可以让学生通过自主学习教材初步了解，再辅以教师的课堂讲解和指导；专业必修能力模块则需要教师将部分课程内容转化为线上教学资源，并设定相应的学习任务让会展学生在丰富的教学资源中根据自身兴趣进行自主学习，同时教师也会根据学生的学习情况灵活安排线上课程教学和在线互动指导；除了线上教学之外，教师也会根据课程性质安排定期的线下课堂教学，以补充解决线上教学学生无法理解消化的知识点；专业拓展模块为选修课程，主要是拓展一些会展相关知识和技能，学生可根据自己的专业兴趣任选三门，课程教学以自主学习和线上教学为主，让学生能够充分利用闲暇时间进行知识拓展和自我提升；会展还是一门实践性非常强的专业，因此项目实训模块必不可少，它积极倡导“在学中做，在做中学”，力求会展学生能将所学知识在实践过程中进行有效应用；本模块包含展会策划实训比赛、校园自办展实训、企业顶岗实习等实践课程，但在进行实践课程任务的同时，会有教师开展在线课堂对学生进行有针对性的随时随地的指导，让学生可以更快速、更高效地掌握专业技能。通过这种基于会展行业特性、明确课程性质、充分利用一切资源的混合式教学课程设计，能够准确地安排会展教师的教学任务，更能有效培养会展学生的学习兴趣和专业必备能力。3.3.2创新培训形式，有效引导混合式教学。会展混合式教学模式的开展，需要会展教师对混合式教学有清晰准确的认知。会展线上教学平台和技术的迅速更新，需要创新会展教师培训形式，有效引导会展教师灵活、高效地运用混合式教学模式进行教学，推动高校会展混合式教学的发展。首先，要积极建立高校会展专业校内与校外相结合的教师培训形式，本校对会展专业教师要进行基本的混合式教学岗前培训，如混合式教学的基本课程安排、课程体系设计、网络教学平台的使用等，让会展教师对混合式教学模式有基本而全面的了解和掌握，以达到会展教师在校内培训后能够进行基本课程教授的目标。随后，逐步将通过校内培训的会展教师外派到国内混合式教学水平质量高的其他院校的会展专业进行能力提升培训，并与相关院校达成委培协议，保证校外会展混合式教学培训的质量。外派学习的会展教师回到本校后，可以开展多种形式的学习成果交流与信息互换、互动活动，如通过交流研讨会、讲座等方式，实现校外培训反哺校内培训的目的。其次，要建设会展教师培训与教学服务相衔接的综合保障系统。培训的目的是为了让会展教师能更熟练地掌握课程体系设计、规划以及网络教学平台的操作，更好地利用混合式教学模式，提高教学效果。该系统的核心在于培训后期为会展教师提供咨询与服务的环节，它可以为会展教师提供专业的教学建议，帮助会展教师顺利开展会展混合式教学工作。形式可以有多种，如在教师培训中心设立专门的服务咨询部门，定期开展培训反馈调查，集中组织会展教师开展研讨会等，全程跟踪会展教师培训实施进度，保障教师培训效果，解决会展教师的培训后续问题[5]。3.3.3改革教评体系，合理平衡“教研”关系。当前各高校会展专业重科研、重竞赛、轻教学的问题相对严重，为了让会展教师能把更多的时间和精力集中到教学上，改革现有的教学评价体系，平衡教学与科研的关系是势在必行的举措。首先，要健全高校会展专业的混合式教学考核体系。明确会展教师的混合式教学任务、课时、班级，加强对会展教师的混合式教学目标考核、课程监督指导、教学质量评估，确保会展教师的混合式教学质量与绩效同奖惩挂钩；其次，要健全高校会展专业的科研、竞赛任务制度。要明确教学是教师的根本、首要任务，科研要与混合式教学考核协同发展，要对教学发挥有效的指导作用，而不是脱离教学自成一派。除此之外，还要加强会展混合式教学与科研评估管理。严格协调混合式教学任务量和科研任务量的比重，规范高校会展混合式教学管理活动。在高校会展专业混合式教学过程中，会展教师需在完成指定的教学任务量后，才可适当增加科研、竞赛任务。可允许会展教师轮流申请学术进修，在进修时段中，教师暂时停止课程教学工作，利用前期的教学积累和思考，专心开展科研。这样不仅保证了会展教师有足够的时间分别专注于课程教学和科研工作，平衡了“教研”关系，还能促进教学与科研相辅相成。3.4完善相关设施，搭建会展资源平台。高校会展专业混合式教学的开展和实施涵盖了网络教学平台的搭建和选择、会展混合式课程的设计与开发、会展教学资源的共享，且会展混合式教学过程的实施与开展、混合式教学评价与监督等多个环节都离不开相关基础设施的完善和资源平台的构建。会展混合式教学是依托网络教育平台产生的新兴教学模式，相比传统的面对面教学，在教学成本上会相对增加。这就需要高校相关部门在制定财务预算及拨款安排方面有所倾斜，为会展专业混合式教学课程的开展提供充足的保障。目前，对于很多高校会展专业来说，网络设施建设相对滞后，很多高校甚至还无法实现全校范围的无线网覆盖。因此，高校应积极建设校园无线网，为会展学生线上学习提供网络支持；还要加强会展资源平台的搭建和使用，网络教学平台是高校会展专业利用混合式教学模式开展教学的重要载体，它为会展混合式教学的实施提供了重要媒介。各高校应重视会展专业教学资源库的建设和管理，鼓励会展教师和会展学生参与到会展资源的建设中，如在线课堂录课、微课制作等。除此之外，一个成熟稳定的网络教学平台也是网络教学的重要条件。各高校的会展专业应根据自身特点，搭建具有本校特色的会展网络资源平台，同时积极与其他高校会展专业学习平台进行交流和共享。
4结语
大数据的全面发展，以及高等教育与信息技术不断地深度融合都为会展产业和会展专业的发展带来了更大的机遇。我国各高校的会展专业应积极探索、开展混合式教学模式，打破传统教学方式的束缚，弥补信息化教学的不足，更高效、更有针对性地进行会展人才培养工作。高校还要加强对会展专业的重视程度，加大对会展混合式教学的投入，构建一个以会展产业特性为基础、以会展人才为主体的系统化、高效化的教学模式。
参考文献
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