这节课我原本制定的教学目标是学会声母mf，能够读准音、认清形，并能正确书写。可是由于自己多方面的欠缺，目标没能很好完成。下面我反思下教学过程中的一些不足。
1、课堂纪律的组织调控能力差，常规方面习惯的培养不到位，学生未形成良好的学习习惯，比如坐姿问题，倾听习惯。学生上课注意力不集中，影响课堂的效率。所以在课堂纪律的调控方面仍然需要好好加强。
2、课堂评价语言单一。我总是惯用几句评价语，这样孩子会有“听觉”疲劳。而富有童趣形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然,而且还可以他们在潜移默化中感受语言美。所以以后我在课堂语言方面还要多多学习。
3、课堂驾驭能力不强，课堂太死板。虽然我在“读”上花了很多时间，形式也较多，但喜欢做游戏还是孩子的天性，特别是一年级的孩子，他们的集中注意力的时间很短，死板的教学，难以吸引他们的注意力，教学效果也回很差。虽然在课堂中我发现了孩子们已经很疲劳，注意力很难集中。但我处理的方式较差，浪费时间，影响教学目标的实现。所以以后在课堂中要适当地安排些小游戏。
这节课暴露了我许多的问题，就用一句话勉励自己吧，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【关键词】直观性；生活化；乐中学；玩中学
【中图分类号】G623【文献标识码】A
一年级小朋友刚进校门，最先学的就是汉语拼音，在开学一个多月的时间里，我每天都和小朋友一起学拼音，教了读，读了教，学生已经能认读声母和单韵母了，看到他们一个个能读出来，心里真高兴。开始学复韵母了，我首先教他们认读复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu。当学生能大声读出ai、ei、ui、ao、ou、iu后，我就拿出声母卡片和韵母卡片相拼，他们能准确地拼出了，我心想，自己的心血总算是没有白花，辛苦的付出，确实有了一点收获。当我在黑板上写出音节，让学生自由拼读时，学生都大声地拼、念，都拼得可认真了。我认为他们都会拼读了，心里很高兴。于是，我随便点了几个平时看比较专心而又聪明的孩子，让他们来回答我的几个简单的小问题。我指着黑板上写的bàotài让孩子拼读。当孩子们拼出音节时，我吓了一大跳，他们是这样拼读的，b-a-o，t-a-i，他们把复韵母拆开，全部读成单韵母相拼了。我只好又重新把复韵母卡片拿出来，他们全部都能准确地读出来，可把它们放到音节里，再加上声调，学生又拼读不出来了。我又气又急，真不知该怎么办！
从那节课后，我逐步进行探索，渐渐尝试了一些方法，慢慢地，大多数孩子能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到，复韵母拼读教学应掌握好三个原则。
一、直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则
培养孩子注意力的唯一手段就是施加作用于思维，让思维来反映客观的事物，并进行一定的逻辑性记忆，这是最好的办法，只有根据它剌激思维过程的程度，才能起到促进注意力的发展和深入的作用。唐·季·马申斯基曾写道，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维的灵活变化。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的潜意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西，在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅仅有思想，而且还有情感和内心的感受，让词语在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，更是让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如：我在黑板上板书音节时，用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分开来，例：bào：用红色粉笔写b，用绿色粉笔写ao，用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母、复韵母和声调，从而加深孩子们的记忆，让学生更有兴趣地对待音节的拼读与学习。
二、使课堂教学灵活化、生活化
语文教材本身就取材于自然，取材于生活。《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动，而且低年级儿童的思维主要是形象思维。所以我们作为一名小学语文教师，就得更加注重在拼音教学中要充分挖掘其与生活的联系，所以在学习复韵母的过程中，我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品，先让孩子说出它们的名字，随即带领他们，一起拼出它们的音节。孩子们在争先恐后地跟着拼的同时，我又马上在黑板上写出物品的拼音名字，然后让学生反复地拼读。比如：在教学《aieiui》一课时，我是这样上的：
师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这三个音节的词语，我们一起找一找好吗？黑板是什么颜色？
生：黑色的。师：谁来读读这个音节hēi？生：读hēi。师：我把它写在黑板上，谁还会读？（一边写一边问）。生：读hēi（大多数孩子跟着大声反复地读）。师：墙壁是什么颜色？。生：白色。师：跟老师读bái。师：这是什么？生：老师的水杯。师：请小朋友来拼读一下。生：shuǐbēi（教师板书）。师：反复拼读一下。师：其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标示出来，请同学在课后找一找并拼一拼，好不好啊？
短短的几分钟，整个课堂就充满活了生活气息，而且我将课堂不断地向生活延伸，学生将会利用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找、发现、学习和巩固课堂中的知识。所以，我所采纳并发现有很好效果的方法就是将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母，引生活的活水于课堂之中，定能收到事半功倍的效果，所以我的教学目的也就达到了，学生也就会快乐地学习拼音，逐渐对语文学习就更加感兴趣了。
三、让学生在乐中学，在玩中学
一、听说能力的培养
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"学生学习持久能力的培养在于磨炼。教师要给学生磨炼的机会。在课堂教学中"听"和"说"两种形式总会交替进行，良好的听觉是正确、清晰的发音前提，然后通过看图"示范"读音，"演示"教具等手段让学生观察模仿，掌握要领，形成技能。如教学单韵母u和u时，先让学生看图，然后问学生图上画的是什么，由图导出单韵母u和u,让学生说出u和u的共同点和不同点，共同点在于字形相近，不同点是u比u多两点，读音不同，意思也不同。着重进行听说的练习。进行反复，教师多次讲，学生模仿。除了培养他们听和说的能力外还要培养他们的观察能力。
二、观察能力的培养
观察能力是学生认识世界万物的基础，也是培养学生创新能力的基础因素。因此培养观察能力在语文教学中尤为重要。汉语拼音中字母的形、音有许多相似或相近之处，稍有不注意就容易混淆。观察能力对学好拼音作用较大。b和p两个字母的笔顺、笔画都相同，但在字形上b是右下半圆，而p是右上半圆。在读音上b和p都是双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短。b的气流较弱，而p气流较强。通过比较区别，使学生掌握了易混的字母，另外还可以采取念口诀、读儿歌（学生的语言能力发展是有一定的规律特点的，一些朗朗上口的儿歌很容易激发学生的学习兴趣，在教学中教师可以利用现成或自编儿歌与识记字形加以结合，可以达到事半功倍的效果。）开展竞赛等方式，如口诀有：一竖右下半圆b,一竖右上半圆p.这样既激发了学生学习拼音的兴趣，又促进了学生听说能力的培养。()学生在多次比较过程中，积极动脑，分析整理区别异同，培养了想象能力和观察能力，同时又让学生在比较中进行了思维训练。
三、思维能力的培养
思维能力是拼音教学能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说："每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，只有教师的思想才有可能点燃它",一年级新生面对教材中的景物、人物、事件会产生强烈的好奇和兴趣，他们处于高度兴奋，活跃的状态。教师的责任在于抓准时机激励思维，用自己的思想点燃学生创新的火花。根据低年级学生的身心特点，教师应该积极创设富有吸引力的场景，把课上得声情并茂，情趣结合，让学生主动学习，积极开发学生的创新思维能力。
拼音教材中，有许多插图生动有趣。如洁白的鹅、美丽的大公鸡、五彩的气球、古老的宝塔等。教学中教师可以利用彩纸制作精美字母图形卡片，充实教具，通过插图陶冶学生的情操。如先利用宝塔插图，再带着学生看真正的古塔，讲解塔的故事，了解塔的来历，教育学生学习古老的中国人用勤劳的双手建设祖国的美德，我们应该保护古老的文化遗产。拼音教学中教师应当热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼。只有长期坚持，学生的想象就会如清冽的山泉汨汨而出，滋润他们的创造心田。
四、读写能力的培养
拼音教学中可以进行读写能力的培养，如教学声母，可读单韵母，要读写听相结合让学生先认读后书写；先书空再独立写；先抄写再默写。教学复韵母和音节时，在学生读准音节的基础上书写。除了强调按规定写好每个字母外，还要强调每个字母要写得紧凑匀称，看准一个音节写一个音节。除此之外还可以读音节，带音调组词，说一句完整的话。加强学字、学词、学句和阅读之间的纵向联系。培养学生由学字母到学音节、新词、拼音句子、句群的能力，达到提前读写，为学好语文，讲好普通话打好基础。在实际教学中，我们可以把读一读融入到玩一玩游戏中去，例如：在教学中我组织学生进行"找好朋友"的游戏，把声母和韵母卡片发到学生手中，每个人的卡片不同，让学生找出音节好朋友，并且在找到后大声地读出所组成的音节，之后再继续找出不同的组合，在这个过程中不仅激发了学生的学习积极性，更让学生的说读能力得到了很好的锻炼，学习也水到渠成了。
五、自读能力的培养
在深化教育改革，进一步推进素质教育的今天，普通话是基础，汉语拼音又是普通话的基础。提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质、心理素质，是小学生素质的基本要求。培养学生自读能力，是提高学生素质的重要组成部分。直呼是小学生自己读书的必备条件。汉语拼音中采取多种形式，用反复出现常用音节的方法来复习巩固。除独立成音节的字母外，还有整体认读音节的形成，还有看图读词、读短句、读短文等形式。训练学生反复练习，激发学生兴趣，让每位学生学好拼音，都能准确的直呼音节，为自己读书打下坚实的基础，为学好语文，讲好普通话打好基础。如针对三拼音节这一学生学习拼音的难点，教师可以引导学生识读，并且和学生一起总结拼读方法，尝试用口诀法加以识记，在发展学生想象能力的同时，也为培养学生的自读能力打下了基础。对于学生在自读课文或课外读物时遇到不会读的字，教师可以指导学生养成给生字标注拼音的习惯，充分发挥汉语拼音的作用。教师还可以经常组织如给物品、学生姓名加注拼音、读读纯拼音读物等一系列方法在潜移默化中培养学生的自读能力。
关键词：汉语拼音；多媒体
根据新大纲的要求，“汉语拼音”部分，降低了学习要求，减少了内容。原来要求用两个月左右的时间来教学汉语拼音，而现在要求只用4—5周的时间就全部学完。这无疑就给教学增加了难度。加上汉语拼音字母本身就比较抽象，所以如何让学生在短时间内高质量地学好汉语拼音就成了教师的研究课题。
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。这是因为，一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
鉴于此，笔者认为，21世纪学校教学设备的不断更新，校园多媒体网络已经形成的有利条件，根据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性等特点进行汉语拼音教学，将会取得了良好的效果。
一、巧用多媒体，创设多种教学情境
所谓多媒体即包括幻灯机，投影仪，录音机，电脑等。在教学时可充分运用其中的一种或者几种教学设备来创设教学情境，刺激小学生的感官，调动小学生的学习积极性，激发他们的学习需求与兴趣。例如教师在教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景导入：妈妈感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。妈妈发出了“ɑ”的声音。借此机会让妈妈当“老师”，共同读“ɑ”的音。必须从小学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等操作，就会使小学生轻松掌握“ɑ”的读音，再根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形，小学生就会牢记汉语拼音“ɑ”。如果教学声母“j”时，拿出创设的动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们边跑边高兴地“叽叽”的叫。这些生动有趣的画面就会让小学生轻松愉快地记住了“j”的字形：小鸡的叫声就是“j”的读音。教师还可以根据教学内容创设各种游戏等情境都可以利用多媒体来实现，进行有趣的拼音教学，收效会是良好的。
二、巧用多媒体，突破汉语拼音教学的难点
汉语拼音有一些难点，例如形近字母：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多小学生根本分不清楚，经常出错。这就要利用多媒体，多媒体在这方面有着独特的优势。例如区分b—d时，可以设计马儿飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让小学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时，可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，教师要反复强调“像个6字就是b”，反之就是“d”。
汉语拼音教学中还有一个难点就是单韵母ü和jqx相拼时以及和y组成整体认读音节时省略两点的规则。因为学生直观思维强，看到ju、que、xuan、yue等音节时可以专设一个故事动画：字母ü和u是好朋友，可是每当他们碰到j（鸡）妈妈、q（戚）老师、x（西）奶奶、y（易）爷爷时，头上带着两个圆圆角的帽子的小ü总会很大胆地迎上前有礼貌地拖下帽子向他们问好；而小u却因为胆小，老是躲得远远的，从不上前去和他们打招呼。所以jqxy特别喜欢小ü。在这个充满童趣的动画故事中，学生明白了jqxy不和u相交的规则以及和ü相拼时ü要省略两点的规则。让小学生在情趣中学好汉语拼音。
三、巧用多媒体，辅助发音练习
人都有听觉的“暂失性”，也就是对自己说过的话音失去了“记忆”，却找不出毛病在哪里。为此，在进行拼音教学时，利用多媒体中录音机的作用，把学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样既激发学生的学习情趣，又有效地纠正学生读音。这种方法还可以延伸到课外，让学生回家自己录音，还可以选择一个时间进行读拼音的录音比赛，调动小学生的积极性。比赛的目的是在于通过录音这种学生喜爱的形式对所学的拼音知识进行巩固练习，让学生对字形和字音掌握得更加牢固一些。另外，还培养了学生对电器的操作能力。
关键词：小学语文；拼音教学；兴趣培养
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-06-0055-01
汉语拼音的学习在小学语文中是相当重要的，它是帮助孩子识字、阅读、学好普通话的工具，但因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，所以学习的过程又显得枯燥乏味，尤其是对于那些刚刚入学的新生，更容易产生畏惧心理。那么，教师就更应该创设丰富多彩的教学情境，激发学生对学习新课程的饱满热情和学习兴趣，并根据低年级学生的身心特点，让汉语拼音教学尽可能充满趣味性，与学普通话，识字教学相结合，同时要充分利用儿童生活经验，创造性的看涨教学活动。怎样更好的帮助一年级的学生尽快认识字母和音节，流利拼读呢？结合我平时的教学工作，谈一下几点体会。
一、引导看图，激发学生的学习兴趣
根据一年级的学生的认知水平和心理特征，拼音字母都是随着一些美丽的彩色画面而出现的，这些画面或示意拼音的发音，或表明拼音的形体，还有一些是为了提高拼读能力而安排的。在教学过程中，我会尽可能的利用直观形象教材资源，以图画为切入口，引导孩子们观察图上画的是什么，让学生在看图的过程中感受到字母的发音，并将字母的形状和发音与插图相结合，使抽象的字母具体形象生动化，给他们留下深刻印象，力求打破以往强调字母音、形机械记忆的模式，努力激发学生的兴趣，激发他们探究、合作的学习精神。俗话说兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的动力。有了浓厚的学习兴趣，字母的发音方法，字母形状的记忆都是由学生观察、发现、感悟、交流得到的，而我只是做适当的点拨。这样的学习过程，使枯燥、单调的拼音课，迸发出了智慧的火花，将学生推向了学习的主体地位，培养了学生的自主学习意识，而且在教学中还把生活场景引入了课堂，自然和谐，取得了良好的教学效果。
二、巧设游戏，调动学生的学习积极性
一年级的新生正处于从幼儿向儿童过渡的时期，处于这一时期的儿童理解能力不高，另外年龄特征决定了他们具有天真好奇活泼的天性，这个年龄段的儿童自控能力较差，情感容易转移，注意力不稳定，很容易分散。针对这一特点，在教学环节中，应采取多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，我设计了以游戏为主丰富多彩的教学情境：“百宝箱”学习声母；“苹果奖品”联系生活实际记忆声母的形状；“动作模仿”巩固字母的形状记忆；“帮拼音找家”渗透拼音分类；“欢乐对对碰”学习拼读音节的方法；“摘星星”区分音节与字母……通过趣味性强游戏和活动，采用生动活泼的的教学形式，使学生对字母的音、形掌握的更加牢固，对音节的拼读积极性更高，让学生在游戏中学，在游戏中读、做、思，把学生带入一个有声有色的拼音乐园中去学习，努力创设轻松愉快而有果良好的学习氛围，引导学生自主、合作、探究性学习。让学生在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知，克服了汉语拼音教学的机械重复、枯燥乏味的弊端，学得轻松，练的扎实。
三、自编儿歌，加强学生的拼音记忆
《义务教育语文课程标准》要求汉语拼音的教学尽可能有趣味性，而六、七岁孩子的记忆全靠死记硬背，他们擅长形象记忆，如果一味的加强机械记忆，对于初入学的孩子们来说，记得快，同时忘得也快，所以，应特别注意发掘好的教学方法，对学生学好拼音至关重要。儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷直观的形式，而这种形式对于爱唱爱说的一年级学生来说，无疑是行之有效的，所以在教学中，我会抓住这一特点，充分利用他们已有的知识经验，采用小组合作的形式画出与字母相似的图形，并用这些拼音字母编出一些通俗易懂的儿歌，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的一条有效途径。
四、师生互动，掌握拼读音节的方法
关键词小学语文教学方法与步骤
教低年级的老师都知道，汉语拼音在小学语文教学中具有非常重要的作用，特别是对一年级新生来说，汉语拼音是他们进入学校后学习时间最长（大约一个半月时间）的内容，是学生识字的一块入门砖，也是他们识字与写字、阅读的基础。可是根据我这么多年来教小学生的经验，发现小学生的拼音学习情况不尽人意，特别是学生到了高年级，甚至不会给汉字注音了，而且这种情况占到班级的百分之十。可见学生在初学拼音时就存在着不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么呢？我们老师教学时又应该采取怎样的对策呢？就这几个问题我具体的做了一下分析。
首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：
1.学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。
2.翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
3.在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：
1.受方言环境的影响
学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的东北话。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。
2.拼音自身的影响
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。
3.教师对课堂教学的影响
有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用猜谜语、做游戏、演一演，比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
1.做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。
2.设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b―o―bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
3.“抢答游戏”――可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
