研究课堂的直接目的在于改进课堂，在于提高课堂教学的质量与效益，这都需要教师在教育现场中进行研究：一是要求教师对自己的课堂教学进行实践反思；二是对同事和校外其他教师的课堂教学进行观摩和研究，从而改进自己的教学风格和策略。这种活动实际上就是平常所说的听课评课活动。为什么提出观课议课这一概念呢？虽然将“听”换成了“观”，将“评”换成了“议”，但显示了教研文化和教研灵魂的变化。教师对观课议课的认识决定了其对课堂教学的研究态度，教师观课议课能力决定了课堂教学质量提高的效度。
观课强调运用耳朵、眼睛和观察工具，围绕主题收集整理课堂教学中的各种信息，既包括师生的语言、神情和行动，又包括精神、态度和课堂中的情境，从而获得对课堂教学的理性认识和理解：议课则改变了授课教师或一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，全体教师都有自我表达的权力，以及倾听和理解对方的义务，集中话题，关注焦点，进行多维对话，不是对已发生的课堂教学进行判断或做出结论，而是思考和研究如何上出更为理想的课程，以追求和实现更为理想的课堂教学方式。
在观课议课中，不要简单就行动讨论行动，要讨论教师的“教”是怎样引起、维持和促进学生学习的所有具体行为与情感态度，即透过现象探究课堂教学的本质i不要简单给授课者定性或定量评价，而是要在“同伴互助，智慧共享”中获得自助、他助和助他目标的整合。
二、观课议课与课堂教学高效的关系
所谓课堂教学高效，是指在师生教学活动中，通过运用恰当教学策略，使学生获得全面发展，即确立起新课程所提出“知识与技能”、“过程与方法”，以及“情感态度与价值观”的“三维”课堂质量观。其中，“知识与技能”是指课堂教学的效果，看课堂是否达到基本教学目标，学生的知识和技能是否较过去有所增加；“过程与方法”是指课堂教学的效率，看课堂是否运用了某种或几种教学方法，看是否用最少时间和精力达成了最佳教学结果；“情感态度与价值观”是指课堂教学的效益，看学生的学习是否对其存在长远和持久的作用。
课堂教学的高效依赖教师在课堂教学中的具体行为，但由于教师缺乏深入了解自我和相互深入对话的平台，虽然明知课堂行为影响教学效率，也不知如何提高，以至长期处于困惑迷茫中，难有显著性的改进和提高。
作为教育科研方法，观课议课是基于课堂教学的研究方式。它将研究的问题化为观察点，将课堂教学中的连续事件拆解成小单元，透过观察点对每个小单元进行定格和扫描，搜集、描述和记录相关详细信息，再对观察结果进行反思、分析和讨论，最终改善教师的教和学生的学。
三、怎样达成观课议课效益的最大化
1做好观课前的必要准备，为观课提供明确目的。缺乏必要准备是平时听公开课的习惯，致使评课目的不明确，重点不集中，讨论缺乏共同话题，最终导致评课时没有引起深刻反思，难以达到目标。针对传统听课评课存在的问题，观课议课要求课前做好充分准备，为集中观察和充分讨论奠定基础，主要是要根据教学内容和授课愿景确定主题。每次观课前都要有相对集中的问题和主题。
2深入细致地观察与记录，为“思”提供基础。教学活动由具体活动构成，所以观课者要善于记录课堂教学中教师的行为，包括提问、话语、动作、要求和指令等，以及学生对应的活动，尤其是相应的细节。“一滴水可映出太阳光辉”。教学细节有助领悟和理解课堂，蕴含着教学中的诸多价值和意义，看似独立的无关细节，却在教学现场中形成师生间的连续反应和互动行为，也可能影响到学生延后所做出的行为反应。所以，观课教师要详细记录那些看得见、摸得着和听得到的东西。当这些细节积少成多和聚沙成塔的时候，它就为教师铺就专业成长和教学经验的道路。
3在观课中全面分析，为“议”做好充分准备。观课中要将“思”贯穿“观”的全过程，尤其是教学中出现的热烈或意外冷场，以及效果不明显的地方，要进行深入思索，透过这些现象去分析原因，探究解决问题的方法。正是这种思考，能舒展智慧、落实理念、改变教学行为，提升课堂教学质量，成就专业发展。
“观课议课”是一种研修活动，现代课堂教学模式已经发生了质的变化，提倡课堂多元主体，教师多元角色，教学多元途径，学生学习多元模式。课堂上可“看”的成分越来越多，听课者单靠“听”不可能获得全面信息，而“观”强调用多种感官感知、收集课堂信息。授课者的语言和行动、师生的状态和精神面貌、课堂的情境和发生的事件等都成为感受的对象，同时观课要做到用心灵感受课堂、体悟课堂。通过观课，对改善学生课堂学习、促进教师专业发展、形成校园合作文化、增加教师责任感等方面都有重要意义。“评”只是对授课的好坏下结论、作判断，指出教学中的主要优点和不足，容易面面俱到但重点不容易突出。又因为被评者只是被动接受，没有积极互动、平等交流，达不到平等接纳、共同研究、共同解决问题的目的。“议”是围绕观课所收集到的课堂信息，提出问题，发表意见，展开对话，促进反思。议课以授课为取向，其目的是“怎样突破教学中的困难和问题”，促进教师课堂教学的改进和专业素质的发展。议出学生学习效果与教学设想之间的联系，议课也是提供教师互相学习、取长补短、交流探讨的平台。
二、“观课议课”的优点
反思传统的听课评课活动，观课议课的优点突出表现为：
1、“观课议课”促进了建立平等民主的教学研究氛围；2、“观课议课”加强了教师间分享、欣赏、交流、合作的意识；3、“观课议课”活动促进了教师提高课堂教学质量；4、“观课议课”是人际间的群体性活动，能够有效缩短教师间的距离。
以上四个方面是开展观课议课的目的，在实践中，应该把“改进课堂教学”放在突出的地位。只有教师感受到观课议课对自己有帮助，才能调动教师参加观课议课的主动性和积极性，观课议课的效益就有可能实现。
几年来，经常开展听课评课活动，但是还没有开展观课议课活动，大多数教师对观课议课活动比较陌生。因此本学期教研活动，打算开展观课议课的理论学习和实践观课议课活动，具体安排如下：
（一）观课议课的理论学习内容。
1、学习观课议课的背景、意义、目的。
2、学习观课议课的优点。
3、学习观课议课的流程。
4、学习分析课堂教学的一般方法。
以上四个方面，由教科中心主持，各教研组进行两次专题学习交流：第一次，学习“观课议课的背景、意义、目的”和“观课议课的优点”；第二次，学习“观课议课的流程”和“分析课堂教学的一般方法”。通过学习交流，使教师转变观念，充分认识开展观课议课活动的必要性，同时，了解和掌握观课议课的方法，为学校组织观课议课活动打下基础（学习材料由教科中心统一印发）。
（二）观课议课实践。
根据学校情况，本学期每个教研组安排两次观课议课活动，对这两次活动有以下要求：
1、每次观课议课活动前，每个教研组要进行商讨和分工，拟订好观察点，让每个教师都能带着问题来观课。
2、在议课过程中，不是“议”课的好坏、而是把自己的困惑说出来，把观察、感悟到的问题提出来。
3、议课中，要改变自己的说话方式和风格，不要总说“这节课存在什么问题”，而是多说“假如我来教我会这样处理”。
4、议课可以在一个轻松的环境中进行，如，播放点轻音乐，或在校园的某个角落。
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2016）17―0067―01
新型和谐的教研文化是一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的文化。参与者在教研活动时抱着一种民主、积极、合作、学习的态度，这样就会不断改变自己的教学行为，不断发展自己的专业水平，从而提升自己的教学智慧。
一、主题式互动教研活动
为了更好地建设新型和谐教研文化，我们提出了“主题式互动教研”活动，开展同伴互助、共同参与、互动研讨的教研活动。这种互动互促的教研模式，围绕确定主题、协作备课、互动研讨三个环节展开。
1.确定主题。许多教研活动由于缺乏明确的主题，不分重点，面面俱到，往往影响不深，实效不大。我们开展的主题式互动教研活动，是一种切实可行、卓有实效的教研活动方式。以往教研活动安排，由于活动主题不明确，很难让教师从中受益。为此，我们每学期开始都要求每位教师反思自己的教学过程，寻找课堂上存在的实际问题，然后举行教研组教师座谈会，把老师们提出的问题呈现出来，通过分析新课改的核心理念，结合学校、教师、学生、学科实际，确定校本教研的研究主题，最后根据主题，选择确定研讨课例。
2.协作备课。教研组教师团结协作，共同提高，是教研活动的最终目标；同伴互助、专业切磋是教研活动的基本方式。我们通过开展教研活动，促使教师人人参与进来，在互补共生中合作成长。教研组或学校安排研讨课后，执教者先个体备课，备课组再集体备课，探讨并修改教学设计，合作完成教学准备工作并试教，最后，由执教者向全体参与教师进行展示。
3.互助研讨。教研组组织扎实有效的观课议课活动。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。在观课过程中，我们要求每位教师都要细心地听，认真地记录，仔细地观察，积极地思考，并能生成新的灵感。
二、观课的过程
在观课过程中，观课教师仔细地听执教教师的语言和学生的发言。听教师与学生的对话是否平等，教师语言有没有渲染力，有没有激励性，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富有情趣？听学生的发言是否正确、科学、精彩？老师是否抓住学生的发言因势利导？是否对课中生成的各种资源机智地进行重组和利用等等，并作详细的记录。
在观课过程中，观课教师仔细地观察执教教师的行为和学生的行为并认真记录。观察教师的动作和表情，是否有亲和力？可以观察合作学习时老师在干什么？观察学生的表情、神态，是否对本堂课的学习感兴趣？如小组合作学习是否有效？生生之间有没有互动？组际之间有没有互动？老师与学生群体有没有互动？也可以观察这节课中学生发言的次数。如学生发言人数占多少比例？某个学生最多发言几次？有多少同学没有一次发言机会？举手人次大概多少？最多的举手多少次？有多少同学一次都没有举手过？还可以观察教学时间的安排。如老师讲授、全班讨论、小组讨论、个人作业独立思考练习等各占多少时间等等。
在观课过程中，观课教师积极地思考。思考执教教师对教学内容的把握和理解是否合理？思考教学过程的设计是否合理？如果你认为某处教学细节的处理不太好，如果你来设计你会如何来预设？如果你认为课堂气氛比较沉闷，那你又会利用什么教学手段来促进有效的生生互动等等。观课老师在观课过程中要全身心地投入，耳听双方，眼观全班，快速、详细、真实地记录下来，并积极地思考，在旁边批上自己的想法，为议课奠定好基础。
三、课后议课
作者：孙金士刘继杰孙艳平
摘要：议课，是校本教研的一种重要方式，对促进教师专业发展、提高课堂教学质量具有重要意义。为了充分发挥议课的重要作用，放大议课的效应，我们应该努力做到：一、在议课主体上，应确立全员主体意识，即除研究者、考核者和观摩者之外，作课者也应成为议课主角。二、在议课主题上，应确立动态意识，即应以变化的、发展的目光去考察教学过程，看到其课堂中随机生成的能力，看到其进步，看到其内隐潜力。三、在议课主旨上，要有利于拓展教学思路，丰富课堂教学样态；要有利于整合教学经验，促进教师专业发展；要有利于提升教学生活，建构校本教研文化。
关键词：议课主体主题主旨
在现代主体性教育理念的框架中，议课即是授课者、观课者，必要时还有受课者，按照事先共同确定的主题，依据从课堂观察中获取的教学案例实时信息，针对授课者教学行为的成败得失、教学意蕴进行评点切磋、提出改进设想的互动性现代校本教研方式。很显然，这样的议课，相对广义的观课而言，是它的一个重要组成部分；相对狭义的观课而言，是它的延续和深化。而无论从哪个层面来看，议课是校本教研中不可或缺、无可替代的重要方式，对于加速教师专业发展进程、提高课堂教学效率、改善师生共在的教学生活具有十分重要的意义。
那么，怎样的议课才能真正放大其效应，最大限度地实现其应有的价值呢？笔者拟从议课的主体、主题和主旨等三个方面发表浅见如下：
一、议课的主体
主体，原是一个哲学范畴，特指具有独立性、自主性和创造性的在世界中居核心地位的人。所谓议课的主体，就是在议课过程中能够独立自主地发挥主观能动性的研究者。我们知道，在观课议课这一研究方式走进我们的教学生活之前，我们只有听课、评课之说，且那时的评课者大致有这样三种角色，亦即三位主体：其一，评课者是研究者，他们往往当仁不让地以专家的语气进行议课，在这种场景中，作课者及其课堂教学是接受那些有研究造诣和话语特权的学术权威们的评判；其二，评课者是考核者，他们往往拿腔拿调以领导的口吻进行评课，在这种场景中，作课者及其课堂教学是接受那些有行政职务和奖惩实权的管理阶层的裁决；其三，评课者是观摩者，他们往往恭恭敬敬以学徒的姿态进行议课，在这种场景中，作课者及其课堂教学是接受那些有好学之心和求教之意的慕名者、效仿者的赞誉。显然，无论何种角色以何种态度评课，都有两个缺陷：其一，作课者自作课之后，便“退居二线”，没有了参与研究的话语权，成了边缘人物和事实上的研究客体。其二，由于听课者享有评课特权，成了中心人物和事实上的研究主体，因此“看”作课者的视角不是居高临下的俯视就是眼睛向上的仰视，却没有真正与作课者平起平坐的平视。于是，作课者与听课评课者之间便人为地形成了一条鸿沟，相顾而不相融，相敬而不相谐，这样的评课势必导致对课堂教学认识的片面化、浅表化甚至虚假化。校本教研如果以这样的方式进行，就毫无信度和效度可言了。
由此，我们说：现代校本教研中的议课，必须彻底跳出传统的听课评课模式，确立全员主体理念。一要确立个体主体意识，即每个教师都将自己视为研究的主人公，充分发挥自己的主观能动作用；二要确立团体主体意识，即每个教师尊重他人的主体地位，在和谐的合作中共享团体智慧。笔者对这样一种新颖的议课模式的描述是：以全员（作课者、观课者，必要时加上学习者）参与为前提，每个教师都从合作伙伴的视角、以平视的目光去观课议课，既要看到作课者、观课者乃至学习者等身份角色的区别，又要看到每一角色作为共同的参与主体，其人格是平等的，作为共谋发展的主体，其目标是一致的，作为彼此互动的主体，其话语自由是相同的。在议课中，每个人要都从合作伙伴的视角，平视所有合作伙伴，随时随地进行心理换位，进行移情体验，设身处地地从作课者、观课者乃至学习者等多种立场上考虑问题，从而确切、贴切、真切地解读对方、理解对方、悦纳对方、兼容对方、修正对方、提升对方，在相互切磋、商榷、碰撞、整合中，使得教学中的精彩得以彰显、优势得以发扬、瑕疵得以补救、弱点得以克服，使得教学意蕴能够形成共识、教学智慧能够实现共享。
二、议课的主题
所谓议课的主题，就是研究者围绕课堂教学所确定的主要研究话题，就是议课时所要关注、探讨和解决的主要教学问题。议课的主题，应该在不变和可变两者的平衡中去把握、去确定，应该注意主题稳定性与动态性、预设性与生成性的有机统一，以求校本教研既能够在一个相对较长的时间内集中精力深化研究某些具有恒久生命力的教学问题，又能够随时根据教学变革的大势和教师教学的实情灵活应变、适时创新。
对教学的基本问题，我们应持不变的态度。当前看来，预设与生成的矛盾运动乃是课堂教学中具有普遍意义和恒久价值的基本问题，它不仅表达了教者的主观意图与课堂客观效果这一显见的教学矛盾，而且隐含着教学理念与教学行为、教学设计与教学实施、教学目标与教学效果、教师期望与学生表现等多方面、多维度、多层次的辩证统一关系。从某种角度看，课堂教学展开的过程，就是预设与生成动态互变的过程，就是以充分的预设包容生成又以智慧的生成调整预设的过程。议课可能涉及众多琐琐碎碎、枝枝节节、五花八门、莫衷一是的问题，但牢牢抓住预设与生成这一“牛鼻子”问题，我们才有可能在宏观上高瞻远瞩、在微观处明察秋毫，才能从微观中找到宏观的应证、从宏观中发现微观的依据。这样议课，才能既指明理性方向又提出感性借鉴。
对教学的具体问题，我们应持可变的态度。现代观课议课活动的最大特点在于其有计划、有组织及其针对性、实效性，议课的主题通常在观课之前就由研究者集体商议确定了，是反映当前课堂教学之主要倾向、趋势或状态的。一般地，议课只要扣住观课之前共同商定的话题展开就行。然而在实际操作中，面对变动不拘的课堂教学，我们又不能刻板地固守既定话题，否则将很有可能影响研究的针对性和实效性。原因有二：1.对作课者而言，课堂教学是一个预设与生成相互转化的辩证统一过程，按照预设来驾驭课堂达成预期目标只能是教学者的一种理想，预设之外出现种种新事件、生成种种新信息才是教学者大有可能遭遇的现实，而超越预设随机应对新事件、捕捉新信息、生成新策略的创造性活动则是教学者真正有价值的教学经历。这样，一堂课下来，作课者必定也会生成有别于甚至截然不同于作课之前的全新感受、全新思考。2.对观课者而言，观课之前共同商定的研究话题，某种意义上说是过去思想的沉淀，是冷却了的、静态的、相对陈旧的认识，而当他们坐进课堂融入作课者和学习者共在的场景，便会有当前思维的激活，这时产生的是火热的、动态的、新颖的认识。“过去式”的思想一经与“现在时”的思维相互对接，便会有更新的认识产生。
三、议课的主旨
关键词：观课议课；教育事业；传家之宝
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0285-02
1.观课、议课的概念
观课是一种新的教学研究理念，在传统的教学研究活动中被称为"听课"。观课就是课堂观察活动，是一种教育研究范式，是观察者带着一定的任务、目的，凭借自身眼、耳等感觉器官以及观课量表、录音录像等有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料并且依据获取的信息进行相应研究的一种教学研究活动和方法，是教师成长的重要手段。
议课也是一种新的教学研究理念，简单地说就是评、议授课教师的课堂教学活动，是观课者和授课者对授课教师提供的教学信息进行探寻、协商、反思等活动，从而改进教学，使参与者都有所收获的教学研究活动和方法。议课是教师成长的促进剂。
2.听课与观课、评课与议课比较
听课与观课比较：听课以"听"为主，强调的是听课者听授课教师讲；而观课以"看"为主，是一种课堂观察活动，要求既要倾听授课教师的讲，更要关注教学双边的活动。听课是静态的，听课者要静静地坐在被安排的座位"专心致志"地听"尊敬的老师"讲课，不管他（她）讲得如何；而观课是动态的，要求观课者"耳听八方，眼观六路"，既要听老师讲授，又要看学生反应，而且观课者的"自由"可以不被限制。听课获得的是片面、主观的信息；而观课获取的是全面而更为重要的信息。听课通常是被动地"完成任务"；而观课触及了教学活动、教研活动的本质，一方面主动获取了相对正确的信息，另一方面也促进了参与者双方的成长，是教学任务在真正意义上的完成。听课结论的指导作用是片面而短暂的；而观课过程的指导作用是相对全面和持久的。等等。
评课与议课比较：评课强调的是"权威结论"，评课者的主观感受就是"终极结论"，被评者只能"聆听"、接受"批评帮助"，于是"幸运儿"被点评得"十全十美"，他们莫名其妙地笑逐颜开，获得成功（当然，"不幸者"被点评得"一无是处"，他们无可奈何地伤心哭泣，惨遭失败）；而议课注重的是"求同存异"，参与者可以各抒己见，在民主和谐的氛围中愉快地对话、讨论、反思，没有结论，只有探寻，"没有最好，只有更好"。评课是单边的活动，通常是"专家"、"领导"在"指点江山"、"激扬文字"；而议课是双边的活动，所有参与者围绕共同关注的问题抛砖引玉、相互启发、共同提高。评课带有很大的主观性，不管授课情况如何；而议课相对客观，皆大欢喜。评课有时极大地挫伤了授课者的积极性；而议课给人的是"听君一席话，胜读十年书"的感受。
3.观课、议课的本质特征
3.1观课本质特征：
3.1.1科学性。观课要求观课者在观课之前必须掌握有关本体知识、条件知识、实践知识等，必须形成科学的概念，准备科学的观察工具。
3.1.2合作性。观课要求教师之间、教师与学生之间进行合作，共同完成教学任务，共同实现教学目标。
3.1.3反思性。观课要求观课者反思整个教学过程，从而使自己的教学过程理性化。
3.1.4发展性。观课的反思性决定了观课是一个连续不断的过程。
3.2议课的本质特征有：
3.2.1双向性。议课不能是"妄下结论"、"做出判断"，而是根据得到的信息，让参与者开展对话、讨论和反思的科学而合理的过程。
3.2.2民主性。议课是"对话"、"讨论"、"探寻"、"反思"、"求同存异"的过程。
3.2.3尊重性。议课要求尊重参与者，不主张强加"权威结论"。
3.2.4发展性。议课以发展教师的自由为目标，鼓励教师开拓创新，"没有最好，只有更好"。
4.观课、议课的优点
4.1平等性。在观课、议课中，没有"主""客"的身份鸿沟，参与者既是"主"又是"客"，没有主次之分，大家都是"主人"，大家又都是"客人"。这样的"家庭"必然是一个和睦幸福、充满生机的"家庭"。
4.2民主性。观课、议课注重民主，反对"权威"，只有协商过程，没有"权威"结论，提倡抛砖引玉、相互启发、求同存异，鼓励开拓创新。
4.3对话性。对话可以说是观课、议课的亮点之一，它不像听课、评课那样是单边的活动、主观的意识、片面的结论，提倡以"他人无法进入的位置"参与存在，强调对他人的尊重，看到他人存在的价值，克服了消极接受批判的"小媳妇心态"，实现了真正意义的倾听和切磋。
4.4欣赏性。观课、议课要求带着尊重、欣赏的意识肯定授课者的劳动成果，与授课者共同体会成功的喜悦，共同探讨关注的问题。
4.5交流性。观课、议课的本义要求观课、议课者在"观"、"议"之前了解授课教师诸如观课、议课主题、教学预设等相关情况，抓住观课、议课的切入点和层面等，要求在观课、议课时进行有针对性地交流，围绕共同话题进行探寻。
4.6援。观课、议课其实是"观"他人的优点"照"自己的不足，"带"自己的优点"助"他人的不足，它不是专门的"揭短"，而是在质疑的同时寻求"共同点"，无论对于哪一方，都是一种"援助"活动。
4.7分享性。观课、议课要求观课、议课者把授课者的成功视同己出，积极地参与到授课者的活动之中，是分享授课者的成功，既是从授课者那里汲取自己成长的营养，也是给授课者送去成功的催化剂和促进剂，从而共同提高教育教学质量。
5.观课议课的作用
观课、议课是验证教学理论、探索教学规律、研究教学改革问题的教学研究活动，具有探索功能。通过观课、议课，可以提高教师的内在修养，可以提高教师的教学水平。另外，观课、议课的7大优点无疑地促进了参与者之间的沟通协调，为广大教师的共同进步提供了无比广阔的有利空间。
综上所述，观课议课是当代教师专业的日常活动、在职的专业学习、有效的合作研究方式，是当代教师专业发展的有效途径。因此，我们不可再热衷于传统的"听课评课"，要转变观念，构建"观课议课"新理念。
一、什么是议课
这里所说的议课，是指专门组织教师以及教师自觉地利用闲暇时间或有意地三三两两凑在一起，对所听取的课，在评课前后，以座谈的形式各抒已见，深入议论探讨的一种有组织或无组织的活动。可以肯定，议课是一种教师之间的教研活动。它不同于依据课堂质量评估标准进行全面系统的评价，最终划等定性的的评课活动。参与议课者，打消了思想顾虑，凭自己的理解和设想自由发言，有感即发，畅所欲言。授课人与听课者可一起以该堂课为核心，对如何上好课深入的讨论，集思广益，共同提高。
二、议课的来源、性质和意义
由上所述可知，议课就是经悉心观察总结和探究后将学校教学中事实存在的关于课堂教学质量评议的一种有益的活动进行肯定，再加以规范的教研活动。一般教师在有人听课之后或讲授了公开课、汇报课、示范课等之后，都会主动去找听课人互谈认识；大多数教师在评课之前和评课之后，言犹未尽或偶有所思，或受别人发言之启发而发现一些问题，产生一些设想和观点，议课就是要教师把这些观点和设想说出来，供大家参考和共同探索完善。议课中教师边议、边想、边说，话题往往会越谈越深，越议越明了，越完善，越成系统。因此，议课有利于教师互相交流和促进，能激发教研热情，提高教研和教学水平，搞活学校的教科研工作；有利于激发思维，集集体智慧，探索教学规律和艺术；有利于教师谈一些设想性、探究性和带个人见解的观点和话题，培养教学个性形成教学特色；有利于发现教科研课题，出教研成果，进行教育创新。
三、议课的类型和组织深化
议课，可分为全面议课、专题议课和个别议课三种类型。针对所听课堂教学的某一个或几个方面进行专门讨论或带着某一问题进行连续多次的听课议课活动叫做专题议课。专题议课更适宜于议研究型课，有针对性地系统探索规律出教研成果。全面性议课就是参与者对所议课堂的教学有感即发，全面评论，以达到提高教学水平，优化课堂教学的目的。个别议课是指听课后，听者之间或听课人与讲课人之间三三两两在一起随随便便或专门进行的议课动，这是一种自发的自由式的活动，但却应视为教师的一种教研行为，其作用不容忽视。特别是讲课者与听课促膝议课，畅开话题，推心置腹式的议课，其影响会更为深刻。对于带组织性质的议课，为了保证议课质量，教研组长要做好组织工作，记好记录。议后要对记录进行系统归纳整理，必要时印发给教师。讨论中教研组长要注重引导，用敏锐的眼光抓住重要观点，合理引导调控深化论题。对于有争议的观点要理出头绪，引导讨论归纳出正确的结论来。讨论中悬而不解的议题，要求同存异，组织安排教师在会后研究解决。授课教师要密切
