关键词：工程教育认证；专业；优化建设；研究
0引言
工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。学院需秉承办学定位，深入推进向应用型转变，以支撑创新驱动发展战略。工程专业以服务于重大战略实施和产业转型升级为导向，提升学科建设水平，为区域经济发展和地方产业体系建设提供科技人才支持。建筑电气与智能化专业在制定人才培养各项标准时以专业认证要求为依据。
1研究意义
工程教育认证标准核心理念：“学生为中心”的教育理念；“产出导向”的教育体系；“持续改进”的质量观。由于建筑电气与智能化是新建专业，并且该专业是土木与电气相结合的综合性专业，所以专业的建设方向必须明确，虽然建筑电气专业工程认证还正在筹备，但目前可以参考相近专业的专业认证思路进行建设。
2当前完成的建设任务
⑴文件解读、完成开题为了满足工程认证里面12条毕业要求，专任教师们认真研究和探索新形势下应用型人才培养模式，摸索新知识、新需求与服务领域的联系及关系，深入开展教育教学改革，以项目驱动教学，以成果作为导向，创新教学方法和手段，提升教学水平，进一步完善教学管理，努力促进学生知识、能力、素质的综合提高。根据文件的指导及调研完成了项目的开题工作。⑵人才培养方案制定打破以往的人才培养模式，更加偏向于实践应用型，方案定位于构建“三三”人才培养模式（即三结合，专业建设结合行业需求；教学资源结合行业资源；学校培养结合企业岗位。三紧密联系，课程设置与生产过程紧密联系；教学设计与岗位能力紧密联系；教材选用与任务项目紧密联系的人才培养模式）。在认真学习相关文件后，在工程认证文件指导下，对照国标和学校关于人才培养方案的要求制定了2022版人才培养方案，对比原来的方案，将某些课程调整了开课模块，例如原来的计算机网络与通信在限选课模块，按照国标和工程认证要求该课程是专业基础课程要在大三的时候讲授。原来的建筑物信息设施系统也由限选模块移到必修课模块里。公共安全技术课程、建筑电气控制技术等课程也进行了合理规划，并且通过调研企业后在新增了信号与系统、BIM基础训练课程，充分满足本专业的综合性、实用性学科特点。在原来的人才培养方案中没开设校企合作课程，在后续的方案优化建设中要加强校企之间的联系，增设企业专家主讲的课程，以进一步满足企业对人才的需求。修改后的新方案使得课程设置更加合理，课程模块的前后关系明确，课程体系进一步完善，企业对培养的人才更加满意[3]。⑶实验平台建设实验平台的建设主要从三方面入手：满足基础课程的，满足专业课程的，满足科研建设的。本专业在充分利用学院现有的基础实验平台和仪器设备的同时建设专业需求的实验室，在专业课程实验平台建设时为了满足专业多学科交叉的需要，本专业在2019年与本校土木学院共建中央空调实验室后，又新建了暖通实验室，同时满足建电专业和土木专业的使用。新建实验室现开出实验项目2个，满足学生数近60人/次[4]。在后续的建设中要增添校企共同建设的实验平台并增大实践项目的开设，无法在实验室操作的项目将以虚拟仿真模式开设。⑷校企合作为了进一步开展产学研项目，服务地方经济，进一步优化专业建设，在建设期间与多家企业签订了产教融合协议书和实习实训基地协议书，学生可以走出去将理论与实践紧密结合，企业可以走进来将实践融合进理论讲授给学生。充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务[4]。⑸课程建设围绕专业人才培养目标展开课程建设工作，按照“保证质量、重点建设、注重实效”的建设原则，建设目标是确保任何一门课程都成为符合学校关于本科教学要求的课程、有“重点”地建设一些专业课程、力争建成几门优质课程。目前开设的课程“模拟电子技术”、“单片微机原理与接口技术”已通过学校立项成为校级应用型课程建设项目，现参与福建省一流课程“电气控制与PLC技术”建设项目。⑹师资能力提升为了使得专业更好的发展，专业课程更好的建设，对现有的专任教师加大培养力度，积极鼓励中青年教师努力提升自身素质，在建设期间教师参加各类师资培训的人数占总人数的50%，申请科研教研项目的人数占总人数的10%。
3保障措施
专业建设实行“学校—学院—专业”三级管理体制。专任教师的培养和兼职教师的引入由学校方面计划，专业建设方面主要由学院和专业负责人来完成，明确学院、专业负责人的权利和义务，强调学院在专业建设中的主体地位，学院组织实施、专业带头人具体负责的建设管理。建立完善的专业建设经费管理制度[5]。
4存在的问题
⑴人才培养方案中校企合作课程、创新创业课程门数偏少，应进一步加强建设；⑵优质课程建设门数偏少，应进一步加强建设；⑶校企合作方面，产学研合作才刚刚起步，有待进一步加深合作。
5结束语
【关键词】集控；职业；人才培养；运行
一、前言
目前我国社会一方面缺乏大量合格的技能型人才，一方面目前全国高职高专所培养的高职学生却有相当一部分不能得到社会企业的认可，毕业后从事的是和所学专业不一致的工作。造成这种现象的原因之一在于目前的人才培养方案不合理导致培养的学生的职业能力匮乏。
为更好地提高高职教育质量，国家教育部启动了国家扶持的高职重点专业建设项目。其要点在于：为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的实施，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的的能力，教育部、财政部决定围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活业等重点领域和地方经济社会发展需要，2011～2012年，中央财政投入专项资金，在全国独立设置公办高等职业学校中，支持1000个左右紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才。按照“中央政策引导、省级统筹管理、学校具体实施”的原则，采取“学校申报、地方审核、中央认定”的程序开展相关工作。项目建设期2年，每校支持建设1-2个专业。此项目是贯彻落实国家教育规划纲要、服务国家“十二五”规划实施的重要举措，是促进高等职业教育改革发展、提高高端技能型人力资源支撑能力的重要制度设计，是统筹各级各类教育经费需求、加强薄弱环节建设、提升财政投入水平的政策安排。各地应对该项目高度重视，省级教育行政和财政部门要联合对项目实施工作进行统筹协调、科学管理，会同学校举办方，落实项目责任，实施过程控制，确保项目达到预期目标，开创高等职业教育服务经济社会发展新局面。
我院动力系《火电厂集控运行专业》已经通过相关部门审批，获得国家专项资金扶持来进行本专业的建设。专业建设的最终绩效在很大程度上取决于人才培养方案是否合理，所以进行集控专业人才培养方案的合理定位及制定有着重要的意义。
人才培养方案是实现人才培养目标的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。为满足社会企业的需求，达到火电厂集控运行专业的人才培养目标：应社会主义现代化建设需要，拥护党的基本路线，具有高度安全责任意识、节能降耗意识、环境保护意识，爱岗敬业，具备火电厂集控运行专业的专业理论知识、熟练的职业技能、较强的判断力、创造力和良好的职业道德，胜任火电厂大型机组和各行业自备电厂集控运行、控制、调节和技术管理等工作，具有较强理论基础又有较高专业技能、德、智、体、美等方面全面发展的、具有较强的自主学习能力和可持续发展能力的高素质的技能型人才。
二、研究的目标和意义
以对岗课改为基础、以学生为主体、以能力培养为主线、以培养学生自主学习能力为核心，从而建立知识、能力、综合素质相结合的教育模块。着重专业技能和应用能力教学，让学生除具备较全面的专业知识外，更要培养学生的专业技能，既具有熟练的操作技能，又具有捕捉新知识、新技术、新工艺、新思维、新观念的能力，能适应现代化大型电力企业发展需要。
各教学模块将知识传授和能力培养紧密结合，体现课程改革精神，充分利用现代化教学手段，将理论、与实训融为一体，便于教、学、做相结合，树立以学生为主体，培养学生自主学习能力高职教育新理念。模块的确立以电力生产岗位群所需综合职业能力为依据，同时兼顾各工矿企业自备电厂需求，确定应掌握的知识和技能，配置相应的课程。
强化职业技能的实训操作，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系。
三、研究的理论基础
1、理论依据
围绕国家教委提出的“五个对接”（即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接）的精神及“十个衔接”即（人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、评价模式改革、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作）的要求，充分考虑学院的现状及本专业发展的先进性来进行研究。
2、研究方法
遵循高职院校建设的总体指导思想、坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学定位、贯彻面向电力行业，坚持校企合作，打造特色专业的指导思想。在国家“西电东送”、贵州电力迅猛发展的大背景下，促进专业与产业对接；以火电集控运行技术为核心、以火电集控运行岗位群的职业标准和岗位规范为依据，促进课程内容与职业标准对接，构建以职业能力为核心的课程体系；进行基于现场工作过程和职业标准的课程改革，建设能真实体现火电厂工作任务的“校中厂”——火电仿真培训中心，建立以任务驱动、项目导向为主体的教学体系，促进教学过程与生产过程对接；以深化工学结合的人才培养模式为突破口，以内涵建设为重点，完善以职业能力考核为主线的评价体系，促进学历证书与职业资格证书对接；坚持职业教育与终身学习对接的观点，注重学生学习能力和可持续发展能力的培养，树立终身学习观念；进行教学模式创新、加强师资队伍建设。力求通过人才培养方案及专业教学标准的研究，将本专业建设成为紧跟电力发展新技术，在电力行业内知名度高，具有一定影响力的品牌专业。
四、研究过程
①打破闭门造车的习惯，把工学结合、校企合作作为改革的重要切入点，成立有企业专家参加的专业建设委员会；
②专业建设委员会进行专业建设的专题会议，确定专业建设的主要内容及步骤；
③到企业进行调研，进行本专业岗位群分析，重点分析本专业在现场所对应的主要岗位及相应的主要工作任务。集控运行专业所涵盖的工种等级与岗位见表1：
在对表一各岗位进行广泛的现场调研的基础上，确定《火电厂集控运行专业》所适应的岗位群（包括第一任职岗位、核心岗位及拓展岗位），见表2：
经反复研讨，学院专业培养定位在第二项：一定工作经验后核心任职岗位（锅炉主操、汽轮机主操、全能值班员）。一是这一位置起到承上启下的地位，二是学院的实训设施便于实现该岗位职业能力的培养。
因此，根据确定的岗位，本专业现场的主要工作任务即可确定：机组的启停、运行维护及事故处理。本专业学生的职业核心能力亦可确定：培养学生能具备机组的启停、运行维护及事故处理的能力。
④邀请企业专家召开工作任务与职业能力分析会，以工作过程为导向，按职业岗位实际工作任务的具体要求为标准，确定本专业到企业工作所必须的知识目标、能力目标和素质目标；确定实现相应目标的理论和实践教学模块，充分考虑各教学环节的合理衔接，完成课程体系的设计和构建任务：在设计过程中应以职业素质为主线，构建职业能力目标型课程体系，从专业教育为主向职业素质培养为主转轨。计划中应体现“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养模式，应充分突出实践教学、突出“工学结合”特色；
⑤完成本专业人才培养方及专业教学标准草案编写；
⑥邀请企业专家召开人才培养方案审定会，广泛征求意见，进行反馈修改而定稿。
五、创新说明
①《火电厂集控运行专业》人才培养方案的创新点在于：以专业核心能力——电厂运行技能为核心，制定合理的理论和实践教学计划；以仿真机组为平台，创建适合多门课程的教学各工况，实现多门课程的“教、学、做、练”一体化教学模式，突出“工学结合”特色；以“项目化情景”教学为契机，提高培养学生职业能力的质量。
②人才培养目标应强调自主学习能力、可持续发展能力、技能型三个要素；
③课程体系以职业素质体系来构架，职业素质如图1所示：
职业素质课程体系如图2所示：
课程体系中针对集控专业的核心能力培养上在实践环节的设计上采用递进的方式在“校中厂”——火电仿真培训中心进行，见图3：
④强调专业教学团队的建设：坚持以提高团队教师的整体水平和教学质量为核心，以培养专业带头人、骨干教师为主线，以专任教师与技能人才对接为途径，在引进、培养专任教师具备“双师素质”，提升业务能力的同时，加强与企业的合作，聘请行业、企业具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，通过“专任教师进现场、技能人员进教室、行业标准进课程”的模式构建一支专业知识强、操作技能高、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、专兼结合的“双师型”教学团队团队。
⑤教学实施是实现教学目标的重要环节，建议对学生进行合理的分组，建议正确理解“以项目为载体”中“项目”的含义，建议教学过程以“咨询、计划、决策、实施、检查、评估的六步教学法”为基础、以培养学生的自主学习能力为核心，重点应考察是否真正做到了以“学生为主体”，绝大多数学生是否真正“动”起来了；建议本专业教师每个学期都能真正做好几次“高质量”的一体化教学实施。
⑥教学评价体系应充分考虑评价的主体及评价的项目。
⑦加强和企业的合作，创建校企合作人才培养新模式。
关键词：华盛顿协议；联合毕业设计；土建类专业；实践教学模式；质量评价机制
中图分类号：G642.477；TU文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03003407高等学校为中国改革开放三十多年的社会经济发展、城市化进程和新型城镇化建设培养了大批卓越工程技术人才。然而，面对21世纪土木工程人才竞争的全球化趋势，以及信息技术革命和工程技术与管理创新的趋势，目前高等工程教育的人才培养还具有一定局限性：一是在工程人才的培养上只注重国内工程建设的需要，缺乏国际视野，忽视国际化对工程技术人才的影响和需求；二是在工程人才的培养上更多地注重学生本专业技能和能力的提升，忽略对多学科知识的结合与融合。中国作为华盛顿协议（WashingtonAccord）的预备成员，对高等工程人才培养应提出新的标准，高校对土木工程类人才的培养不应局限于人才专业技能的提升，而应综合从知识、能力与素质的新视角培养具有国际化水平的工程技术人才[1]。重庆大学建筑学部2011年在国内高校首次尝试土建类本科多专业联合毕业设计（以下简称联合毕业设计），探索土建类本科生跨学院、多专业联合毕业设计的实践教学模式，探寻卓越工程师培养的新思路。历经多年实践与探索，这一创新模式极大地提升了土木工程类本科毕业生在知识、能力和素质方面的综合水平，获得国内建筑行业众多企业的欢迎与认可。但联合毕业设计实践过程中也存在不足，主要有：（1）现有的联合毕业设计管理标准具有抽象性、通用性，缺乏综合性、针对性和交叉性；（2）设计成果考核停留在专业评价层面，较注重某一设计阶段的专业技术和知识，而忽视向项目整体、环境与风险以及团队合作等方面的转变；（3）答辩环节以成果为导向，采用传统的“提问―回答”方式进行，而非国际教育认证与工程实践中实施的“举证制”检验模式，评价标准与机制缺乏科学性。为着力培养卓越的具有国际视野的土木工程人才，遵循国际公认的科学的工程教育人才培养评价规律，探索科学有效的联合毕业设计评价模式，本文提出以“举证―验证”和“过程―成果”构建联合毕业设计质量评价机制，以更有效地促进联合毕业设计与工程实践的结合，加快土建类人才培养方式的国际化。
一、联合毕业设计的需求与现状
2013年6月，中国成为华盛顿协议的预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证的国际互认协议，旨在通过对工程教育本科专业进行标准化认证，达到提高高等工程教育质量，实现工程师资格国际互认的目的[2]。《华盛顿协议》对中国目前高等工程教育专业认证提出了新要求，对高校的工程人才培养提出了新标准，因此，高校工程教育必须加快国际化步伐，以人才培养的新视角，大力推行教学改革，做好本科教学的质量控制工作。
越来越多的全球瞩目的“超级工程”的落成，展现了中国建筑工程领域的创新性技术成果。在市场全球化背景下，工程师应适应复杂工程系统下学科间高度交叉的工程团队的需要，既具备跨越学科界限而非囿于传统的学科实践经历，又具有全球化知识视角，并能在不同文化背景下工作的能力[3]。这些都对高等工程教育的人才培养方式提出了更具创新性、灵活性、综合性的多元化要求。
2012年的《重庆大学社会需求与培养质量年度报告》显示：在工作能力方面，重庆大学毕业生基本能力总体满意度（毕业时掌握的基本工作能力水平满足社会初始岗位的工作要求水平的百分比）为79%，比全国“985”院校的83%低4个百分点；协作协调能力及系统分析能力是毕业生认为最关键也是最想要改进的能力。在教学环节方面，学生认为对学习最有效的教授方式是案例式（占56%）、实地调研（占41%）和引导讨论（占40%），而主题式（占23%）和演讲式（占18%）的教授方式效率较低；实习实践环节不够是学生认为教学中最需要改进的地方，其比例46%远多于其他选项，如教学无法调动学生学习兴趣占18%、课程内容不适用或陈旧占18%、课程考核方式不合理占7%，等等麦克斯数据公司的《重庆大学社会需求与培养质量年度报告（2012）》中，对2011届重庆大学所有专业的毕业生的调查结果。。
无论是从高等教育发展的新常态，还是从国内大型复杂工程实践来看，专业技能已不是就业岗位对毕业生的唯一要求，现代工程要求工程师需要具备人文、环境、法律和经济等多学科交叉知识的工程实践能力、团队协作能力以及综合职业素质。高等院校传统教学模式也不再满足社会发展的需求，高校教学模式特别是实践教学模式亟需改革，才能适应国际国内市场的要求。
高等建筑教育2016年第25卷第3期
叶晓d，等基于《华盛顿协议》的土建类多专业联合毕业设计质量评价机制构建研究――以重庆大学为例
二、联合毕业设计的实践与创新
在深入探究现阶段高等工程教育局限性的基础上，结合《华盛顿协议》工程人才认证的标准，以及现代工程对土建类人才技能、能力、素养等的需求，重庆大学建筑学部2011年在国内高校首次尝试土建类本科多专业联合毕业设计，试图探索土建类本科生跨学院、多专业联合毕业设计的实践教学模式，探寻集知识、能力和素养于一体的、满足现代工程需求的土建类专业人才培养新思路。联合毕业设计在土建类相关专业成立学生项目组，要求学生合作完成以工程实践为主的毕业设计内容，目的是以联合毕业设计质量评价为切入点，检验和评价这种模式下的教学运行规律，探索培养学生工程实践能力和职业素养的综合方法。联合毕业设计基本逻辑如图1所示。
（一）基本思路
联合毕业设计以工程实践项目设计为基础，旨在建立一套具有实践性、便于操作的土建类学生多专业联合培养模式，并力求在实践中不断改进和完善。联合毕业设计运作流程如
（二）具体实践
联合毕业设计要求学生合作完成毕业设计特定工程环境下的工程项目，特定工程环境要求学生将方案设计与经济、风险、生态环境及信息化技术等影响因素联系起来，是学生对知识、技能的融合与运用，而非简单叠加。以下以重庆大学建筑学部2014年建筑学、土木工程（结构学）、给排水、建筑环境与设备工程、环境工程、工程管理等专业学生的联合毕业设计为例作介绍分析，各专业在项目组的职业定位、各阶段设计任务如表1所示。
联合毕业设计对学生专业知识体系化的形成、相关专业知识的拓展、综合素质的提升等具有促进作用。经过多年实践，学校在联合毕业设计中已积累了一定经验，形成了一些措施。但是，在国内外工程实践对工程技术人员的知识技能、综合素质等要求越来越高的今天，依靠过去积累的经验和繁琐的规范要求已不能满足联合毕业设计对学生质量的考核和评价，现代工程对毕业生的高要求需要高校构建一套完整规范的毕业生质量评价机制，对毕业生大学四年的知识积累、能力素养等进行科学评价，实行毕业设计全过程质量控制。
（一）“举证―验证”评价流程
联合毕业设计“举证―验证”评价流程，要求学生在设计准备阶段收集与方案有关的法律规章、行业准则及同类项目设计经验，并结合设计项目特征，归纳方案设计思路，在设计过程中不断发现和解决问题，并总结经验，作为验证设计方案科学而可行的依据。联合毕业设计“举证―验证”流程如图4所示。
（二）“过程―成果”评价流程
联合毕业设计“过程―成果”评价流程，要求在设计阶段定期或不定期对学生的设计思路及其依据、数据资料的完备情况、取得的成果等进行检查；在答辩阶段则应从理论与实践两个方面对设计成果进行评价。这一阶段实质上是对设计过程及成果的又一个“举证―验证”过程，要求学生对设计方案、思路等进行举证，而非依照设计文本进行的一个“问答过程”。联合毕业设计“过程―成果”流程如图5所示。
（三）联合毕业设计质量评价标准
联合毕业设计全过程质量评价除了按规范的流程进行外，还应遵循一定的标准，这个标准应基于《华盛顿协议》对工程类本科毕业生素质的要求而建立，目的是考核联合毕业设计过程中除设计任务本身外，其他能反映学生能力、综合素质与工程态度的一系列指标。联合毕业设计质量评价标准如表2所示。表2联合毕业设计质量评价标准评价内容一级指标二级指标知识掌握程度工程基础知识掌握程度、相关学科知识掌握程度视各专业培养方案而定对复杂工程问题的分析和解决能力问题分析能力工程问题识别分析、文献查阅运用等调查研究能力实验设计实施、实地调研、信息整合、归纳总结等方案设计能力视各专业培养方案而定综合素质个人与团队组织能力、协调能力、沟通能力逻辑思维能力口头表达、书面表达等项目管理能力运用工程与管理原理、多学科项目管理能力、领导能力等工程态度与职业道德工作态度出勤率、遵守规章制度、计划完成情况、会议参与及记录等对待复杂工程问题的态度分析能力、方案设计对项目社会评价的思考项目可行性、环境评价、人文等对新技术的获取与认识视各专业培养方案而定（四）联合毕业设计质量评价组织
联合毕业设计质量评价机制赋予参与主体的责任和义务。各参与主体根据角色定位分别成立学生项目组、指导组织、答辩组织以及学部督导组织，并在规定的时间、地点，分别负责方案设计、过程指导、成果答辩以及过程监督等。联合毕业设计质量评价组织如表3所示。表3联合毕业设计质量评价组织组织学生项目组指导组织答辩组织督导组织人员构成各专业学生一至两名共同组成各专业两名教师共同构成4名各专业教师、校外专业人员各学院教学副院长、各专业系主任责任义务资料收集、调研、方案设计、协调、答辩等选题、方案指导、定期检查、总结专业教师2名交叉评阅、名人答辩，校外人员答辩监督，过程及方案质量控制举证/验证时间任务交接、月度检查、中期检查等任务交接、月度检查、中期检查等中期检查、答辩不定期检验四、结论
工程实践的国际与国内形势要求高等工程教育必须进行实践教学改革，联合毕业设计将多学科交叉背景下的工程实践与高校人才培养模式结合起来，符合培养现代工程人才的需求。联合毕业设计质量评价机制既能以规范的流程和标准检验本科生大学四年的知识积累、能力技能以及综合素质等情况，又能为毕业生进入社会执业把关。本文在此背景下构建了联合毕业设计质量评价机制，主要包括三方面内容：第一，构建了“举证―验证”评价流程与“过程―成果”评价流程，以联合毕业设计全过程为对象，对设计成果实行“举证―验证”式评价模式，使设计方案有理可依，符合工程实践需求，并重视设计过程与设计成果。第二，基于《华盛顿协议》构建了联合毕业设计质量评价标准，针对毕业生知识掌握的程度、对复杂问题的分析和解决能力，以及综合素质与职业态度制定了参考评价指标。第三，组建联合毕业设计质量评价组织，分析联合毕业设计参与主体性质，分别组建了学生项目组、指导组织、答辩组织以及督导组织，明确各组织相应的责任和义务。联合毕业设计质量评价机制是工程实践教学模式的探索，目的是提供客观评价毕业生知识能力与素质的参考标准。
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