【关键词】高职；计算机专业英语；教学方法；问题驱动
计算机专业英语课程是各层次计算机专业在校学生的必修专业课程，学好计算机专业英语，对每一位正在学习计算机知识的人来说都是十分重要的。对于高职院校的学生来说，开设计算机专业英语课程的目的就是要求学生掌握一定的计算机专业英语词汇，具有一定的读、译、说、写、听的能力，能借助词典阅读和翻译有关计算机英语资料，从而获得计算机专业知识和处理实际专业问题的能力，努力在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。针对高职学生的英语基础特点及计算机专业英语的特点，如何从教学方法、教学手段着手，实现计算机专业英语的教学目标，提高计算机专业英语的教学质量等问题值得我们认真思考与探索。
一、高职学生的英语水平分析及现有教学法存在的状况
1.学生英语基础普遍薄弱
大部分学生在初中时，英语基础差，进入高职后，也不重视英语的学习，认为计算机专业英语为非专业课程，大都以应付考试为主；
2.教材选取不适当
目前虽然计算机专业英语教材版本较多，但其难易程度及适用性不一定适合本校学生的水平，而任课教师仅选择一本作为教材进行讲解，不能达到计算机专业英语的教学目标。
3.教学手段落后
由于学生和教师对计算机专业英语的重视程度不够，没有积极探索有效的教学手段，还是采取词汇讲解、短文阅读的传统教学模式，未能将所学英语知识与解决实际问题结合起来。教学方法主要还是以教师的讲授、学生强迫记忆为主，不能充分调动学生的学习积极性。
二、计算机专业英语的特点
计算机专业英语是计算机专业知识与英语知识的结合，是一门交叉性学科，具有其特殊性和独一性。
1.专业术语多，专业性强
计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。比如：Memory（存储器）、Bus（总线）、Code（代码）、Class（类）等。在计算机英语中，这样的词汇很多，都是我们熟悉的初、中级词汇，不过是含义略有不同罢了。所以，在某种意义上，学习计算机英语，词汇应该不是“记忆”、而是“转义”的问题。大部分单词是熟悉的，只需要在学习过程中，将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。
2.缩略词汇多，新的缩略词还在不断增加
由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中占一定的空间，从节约和简练的原则出发，为充分发挥其效能，计算机在存储和显示这些信息时，尽量采用缩略的形式。如“CPU（CentralProcessingUnit）”、TCP（TransmissionControlProtocol）、“IT（IntenetTechnology）”等。并且，随着计算机技术的发展，这些缩略词还在不断增加，当然，对这些词汇的掌握首先要有一定的英语词汇量及计算机的相关知识，才能对这些缩略词有所了解。
3.句式、语法相对简单，被动语态使用频率高
计算机英语属于科技英语的范畴，在句子的表达上具有科技英语句法的特点，计算机英语文体在很多情况下是对计算机某个部件或相关内容的讨论，介绍软件、硬件组成及网络和多媒体等技术。往往在句子结构上采用被动语态描述，即以被描述为主体，或者以第三人称的身份介绍要点和内容。于是，被动语态反映了计算机专业英语文体中文体的客观性。
三、高职院校计算机专业英语教学方法初探
针对高职院校开设计算机专业英语课程的培养目标及计算机英语的特点，结合本校学生的实际水平和教学实践，逐步探索了一套较为有效的计算机专业英语教学方法，效果良好。
1.课前安排10分钟进行听写训练，加强单词的记忆
笔者起初占用每次课前10分钟左右的时间，要求全班学生拿出作业本，快速记录下所听到的内容，训练听力。听力训练主要是计算机专业英语词汇和短语，笔者朗读，学生记。听完后请1～2名学生给出答案，然后教师公布正确答案。答案全部正确的学生给予一定的分数奖励，作为平时成绩记载。其余的同学在听力训练完毕后，教师采取随机抽查的形式进行检查。这种教学方法，收到了很好的效果。笔者认为，永久记住单词最好的方法就是不断地加强和巩固记忆。因此，同样的单词在平时的听力训练后我会在课堂上依次频繁的出现，这样能避免学生学了前面忘记后面的内容的现象。
2.以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语专业词汇及术语的学习
计算机英语中的词汇很多是我们平时学过的词汇，但是一般不会和计算机专业联系上，通过以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语学习的方法，是学生既了解了计算机的专业知识，又将专业词汇和计算机专业知识联系起来，更能提高他们的学习兴趣，能达到事半功倍的效果。
比如，在讲授计算机系统的组成时，平时大家可能已经了解到计算机系统的组成，但是不能和相关专业词汇联系上，通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图，使学生巩固所学专业知识，又加深了对专业词汇的感性认识。
通过这种方式，一方面可巩固计算机相关专业知识，另一方面又实现了计算机英语的学习，学生有一定的计算机基础知识，通过计算机基础知识关联到相关的英语词汇，学生不会感觉学习内容难不可及，学习兴趣有所提高，实现了在计算机专业知识中学习英语，在学习英语中巩固专业知识。
3.寓教于乐的教学方法
英语本身就是枯燥的，如何充分调动学生的学习积极性，使他们由比较被动的学习转变为主动学习确实是比较难的一件事。笔者在教学实践中，适当将一些需要学生参与的活动、小游戏穿插在教学中，学生非常感兴趣，娱乐之余也学到了有关专业词汇。比如：将学生分组，完成类似填字游戏的趣味填空小游戏（即将空格内填上字母，使其成为完整的词），优胜组给予适当奖励，学生积极性非常高，一周之后再次对游戏中所涉及到的词汇进行测试，效果较好。
4.采用多种手段来补充课堂教学
在当今信息时代，知识更新速度飞快，我们的课本知识往往略显陈旧。利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去，将知识性、科学性和趣味性结合起来，更好的促进专业英语的学习。
四、结束语
随着计算机技术的飞速发展以及英语的普及，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。作为一名高职学院的教师，要牢牢把握高职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在高职教学计划中的地位和作用以及高职学生学习计算机专业英语的目标。为了实现这些目标，要不断研究计算机专业知识与英语教学的关系，总结好的教学经验，探索、改革有效的教学方法，充分调动教师引导、学生学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，让老师实现由主讲到主导的角色转换，实现在计算机专业中开设计算机专业英语的教学目的，提高计算机专业英语的教学质量。
参考文献：
[1]崔玉宝.浅谈计算机专业英语的学与教[J].华北航天工业学院学报，2003（4）：60-62.
[2]沈润泉.高职高专院校计算机专业英语教学改革的思考[J].镇江高专学报，2008（1）：109-111.
[3]王晓，郭瑞波.浅谈高职高专计算机专业英语教学[J].黑龙江科技信息.
【关键词】基础会计;教学;通俗语言
《基础会计》是会计以及相关专业的一门重要的基础课程,它着重于会计基本理论和基本方法的论述,目的在于帮助初学者理解会计学基本理论、基本知识,熟练运用会计的基本方法,较扎实地掌握基础会计的知识体系,培养学生会计业务处理的初步能力,为后续会计专业课程的学习奠定基础。但该课程中的专业概念对于初次接触会计课程的学生来说抽象难懂,课程内容具有较强的系统性,往往使人感到枯燥乏味、不易入门,课程学习过程中容易出现学生畏惧、退缩、厌烦的现象。为了让学生轻松地学习和接受该课程,笔者认为在不影响专业理论的科学性与逻辑性的前提下,有必要根据学生的实际情况,用通俗易懂的语言、形象生动的比喻向学生进行讲授,指导其练习与自学,提高学生的学习主动性,达到举一反三的效果。笔者现以《基础会计》教学中通俗语言的使用为例,加以说明。
一、会计核算基础的语言通俗化
企业会计核算的基础是权责发生制,它以收入和费用是否在本期发生作为标准来确认各期收入和费用的一种会计处理方法。大多数《基础会计》教材对于该处理方法还进行了更为详尽的解释,但大多数学生在了解完相对专业的解释后往往会产生似是而非的感觉。作为授课教师,如何让学生更为清晰地把握这部分内容,如何将“传道授业”精神落到实处?不同的教师有不同的讲解方式。但笔者认为,如果能将学生生活中能够触摸到的小事件运用进来,通过通俗的语言就可以更为贴切地把该内容引入到学生的认知范围里面。笔者在自己的授课过程中,对于各期收入确认的问题上,分别以一定期间商品推销人员卖出东西但买家暂时欠款以及该推销人员该期收到买家预付订金下个月取货为例,看推销人员如何合理地确定自己该期的收入;而对于各期费用确认的问题,分别引入了学生每月在校住宿费的计算以及银行贷款利息的计算及支付两个小例子,让学生切身体会到费用的确认问题。最后用一句形象的总结语来结束这部分内容,那就是对于收入和费用,属于我们的(本期的),我们毫不迟疑的接受它,不属于我们的(本期的),我们坚决拒绝它。
二、会计核算前提的语言通俗化
会计核算的基本前提是对会计核算所处的时间、空间环境所作的合理设定。包括会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。在教学过程中,要使学生机械地记住这些内容并不难,但真正让他们理解这些会计核算前提存在的必要性和它们具体的含义,则不是易事。这时作为授课教师,就需要站在学生的角度,带领学生循序渐进地引进这部分内容,让他们真正认识到这些会计核算前提不是独立存在的,它们的出现是有一定的因果顺序的。
在教学过程中,笔者让学生假定自己是刚刚步入社会的会计人员,那么他们面临的首要问题就是在哪里施展自己的会计技能?唯一的解决方法就是找到特定单位,并能被接纳成为该单位的会计人员,这样他们的能力有了施展的空间,会计工作就有了特定的范围,这时笔者也就自然而然地引出会计主体这一概念,让学生能够感受到会计主体的出现和存在的原因。现在有了既定的空间去开展工作,接下来就可以引导学生去考虑时间方面的问题。工作中每个人需要保持乐观的态度,认为任何事情都能持续稳定地发展下去;这样的美好前景要求会计工作能跟上步伐,提出持久应对和解决问题的措施,因而持续经营这样的假设也就成为会计人一种乐观的想法,进而影响着他们的工作。持续经营的乐观思想确实能带给人们更多的工作动力,但在工作中,会计人员不能够无休止地持续工作,他们需要定期的停顿总结,而这种停顿总结所发挥的作用不可忽视,会计人员通过停顿总结可以了解自己的工作成果并“展示”给想要了解他们工作成果的相关人员。这时笔者介绍会计分期也就不显得那么突兀了。持续经营和会计分期共同营造了时间段落的氛围,给会计工作的总结提供了更多准确的依据。有了以上关于会计工作空间和时间范围的设定后,还有一个问题需要考虑,那就是会计工作中使用什么计量工具,是用重量单位、体积单位还是其他的?当然结合会计工作的特点,不难看出,会计工作以货币作为统一或主要的计量工具更为合适,这样会计的计量工具也就确定下来了。
对于会计核算前提的介绍,笔者借助以上的通俗语言,带领学生完全融入到整个过程中来。学生紧紧跟随事件的发展清晰地感受每一个关键点的产生和存在,也就能更清楚地把握四个会计核算前提存在的原因以及它们之间的相互关系,对该部分内容的接受也就更容易了。
三、会计对象、会计要素和会计科目之间关系的语言通俗化
会计对象是会计核算和监督的内容,具体是指以货币表现的经济活动;会计要素是对会计对象按经济特征所作的最基本分类;而会计科目是对会计要素的内容作进一步分类核算的项目。通常从它们的概念中学生就可以看出三者之间存在一定的关系,看似无需太多的解释,学生应该能掌握这部分内容。但在教学过程中,笔者发现从会计对象到会计要素再到会计科目这条线学生基本能掌握,但真正要从会计科目追溯到会计要素再到会计对象时学生往往会出现这样那样的问题,比如不能正确确认会计科目所属的会计要素,不能正确认识会计科目在会计核算过程中所发挥的作用等。因此,笔者在教学过程中以学校学生管理的组织结构安排为例,来帮助学生更好的理解。其实会计人员面对各种各样的以货币表现的经济活动(会计对象),就如同学校的学生管理部门面对成千上万的学生;为了更好地开展学生管理,学生管理部门需要根据学生的报考专业划分成各个系部,而会计为了对会计对象更好地进行核算也需要将其进行分类,这样就形成了六大会计要素;当然学生管理部门仅仅将学生分成各个系部还不够,还需要再将各系部进一步分成各专业甚至各班级,而会计为了具体地核算各会计要素的内容,又将各会计要素更进一步地划分为各个会计科目。对于学生管理工作来说,只有工作对象越明确,管理工作才能越来越规范和具体。其实会计中将会计对象一步一步分解成很多的会计科目也正是为了满足会计核算相关性原则的要求而达到的一种必然结果。
四、借、贷记账符号的语言通俗化
在介绍借贷复式记账方法时,授课老师先要解决的第一个问题,那就是对借、贷两个记账符号的解释,这个看似简单的问题,却也最容易成为学生学习这部分内容时一个不大不小的障碍。如果对借、贷两个记账符号的解释仅仅是通过划清它们与原有本意的界限就显得过于死板。学生记住了这样一种解释,但同时也限制了他们更多的想法。其实授课老师完全可以从更开阔和灵活的角度对该问题进行解释,让学生更充分地理解记账符号的含义。
在教学过程中,笔者是从资金运动的角度帮助学生扩充更多的知识范围。借贷记账法是用来记录经济业务的发生情况(或资金运动情况)的具体方法。而从资金运动的角度上来看,借和贷两个记账符号分别表示资金运动的终点和起点。任何经济业务的发生,都会引起了资金的运动,每一项资金运动都有运动的起点和终点,借贷记账法的记账过程也就是由“贷”这个记账符号标识的起点带领着资金奔向“借”这个记账符号标识的终点。这样一个动态的过程让学生对借贷两个记账符号刮目相看,也使得学生在以后的学习中更好地使用记账符号。
五、会计核算方法的语言通俗化
会计核算方法包括设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表七项内容。一般教材把会计核算方法的介绍放在了第一章的内容里面,而学生在接触这部分内容时对这些具体方法都还很陌生,如果要求他们对这七种方法能有整体的认识更是难上加难了。这时摆在授课老师面前的问题就是,怎样用合适的语言把这一概括性的问题介绍给学生,而又不致于让第一章的内容显得过于冗长。
在这部分内容的讲解中,笔者用了一种通俗而简化的方式引导学生去初步认识会计核算方法的主要过程。笔者引导学生站在旁观者的角度全过程的“体验”某单位某期间的业务处理过程。会计人员在处理经济业务前,先要做好各种准备工作,也就是要设置合理的会计科目、账户和选择合适的记账方法,经济业务发生或完成后,会计人员根据相关的凭据来填制记账凭证这种特殊的单据并进行审核。(记账凭证的格式笔者建议学生参考后面相关章节,并指导学生尝试填入简单的业务内容。)这里需要强调的是:一张记账凭证上只能记录一笔业务,不能记录多笔业务。这样一月内如果有20笔业务就填制了至少20张的记账凭证;如果业务更多,填制的凭证也会更多。那么如果相关人员想要在众多的凭证中查找某些业务的话,就有点麻烦。笔者此时引导学生去考虑是不是有更好的方法可以将记账凭证这种相对零散的资料进行汇总和集中呢?带着这个疑问,笔者可以把登记账簿这一内容介绍给学生,并让学生形象地认识填制和审核会计凭证和登记账簿之间的关系,那就是账簿正是把记账凭证中相对零散的资料进行了汇总。当然账簿并不是一段会计工作的终点,因为账簿只是相对于凭证来说是汇总的,但单独看来它仍然是零散的,所以由“零散”到“汇总”的目标还没有完成,还需要会计人员继续努力,而编制会计报表可以更好地完成这一目标。几张报表就可以将众多的信息分门别类地囊括进来,让人一目了然地了解企业各方面的信息。当然由账簿到报表的过程还需要成本计算和财产清查两项工作的配合。对于这样一个完整的过程的介绍,笔者运用通俗易懂的语言,让学生从“旁观者”的角度身临其境地体会会计核算过程的每一步骤,虽然此时他们对这些过程的理解还只能停留在表面,但这样的讲解过程相对于单纯的书面教条来说起到了更好的作用。
《基础会计》教学中通俗语言的运用是不可缺少的,它既可以启发诱导学生,打破一潭死水的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,又能理论联系实际,让学生容易理解记忆。当然会计毕竟也是一门科学,作为授课教师,在教学过程中使用通俗语言时也要注意语言的严谨和准确,能做到“通而不俗,俗而有用”。既能让学生脚踏实地地站在自己的角度去考虑问题,又能让学生对于相关知识的掌握和理解不过于片面、狭隘,用心去发掘教学过程中的亮点,用丰富的语言来活跃每一次教学过程。
【参考文献】
[1]高建宁,蔡万程.基础会计学(第2版)[M].北京:清华大学出版社,2008.
关键词：全国计算机信息高新技术考试;微课;课堂教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）11-0063-03
随着学校信息技术和现代网络通信技术不断完善，电脑、手机、平板电脑等设备的普及促进了信息化教学的发展，恰逢微博、微信、微电影、微小说的兴起，微课也在这股潮流下应运而生。跟随这波教改浪潮，笔者尝试将微课应用于全国计算机信息高新技术考试（OSTA）教学中，以提高教学质量和考证通过率。
一、选择微课理由
教学是教与学的互动过程。笔者主要从教材、学生、微课、教师、环境五个方面综合考量，引入微课教学。
1.学科特点
OSTA认证是人力资源与社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要，授权人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心，在全国范围内组织实施的社会化职业技能鉴定考试，采用标准化考试方法，事先公开考题和答案。按软件不同，划分为若干模块，如办公软件、计算机辅助设计（AutoCAD）、图形图像设计（Photoshop）等几十个模块，按软件应用知识点将各个考试模块划分为若干单元，每个单元内有若干道考题，即对应知识点的具体应用。按难易程度不同，划分为初级操作员、中级操作员、高级操作员、技师和高级技师5个等级。考试时，按不同模块和等级，系统随机抽取每个单元内的一道考题，要求学生按标准熟练完成。例如：中级图像制作员，即图形图像处理（Photoshop）模块第一单元“选区”第一题“制作立体饼状物”的操作要求。
建立选区：建立直径为230像素的圆形，制作饼状比例示意图选区。
选区编辑：填充2700绿色（#00a92-4）、500红色（#a40603）和400蓝色（#1709dc）。
效果装饰：制作立体效果（30像素高度）。
将最终结果保存在考生文件夹中。
总之，OSTA认证要求学生通过考题的训练，提高学生的计算机应用技能，进而提高考试通过率。
2.学生实际
职业学校的生源主要是中考成绩达不到普通高中录取线的“线下生”和初中毕业的“往届生”，就读职业学校是他们无奈和被动的选择或是逃避工作的港湾。因此，大部分职专生被动接受职业教育，虽然学生先天的智力因素差别不大，但在学习态度、学习能力和学习习惯等方面差距明显。大部分学生到校不是为了学一技之长，为今后的生存、生活和事业打基础做准备，而是为了应付家长的要求，迫不得已到校混日子，厌学成风。具体表现包括：学生课堂纪律观念薄弱，迟到、早退、旷课、逃学是常事;虽然受制于学校的管理，学生人在教室，但无心上课，打瞌睡、走神发呆、讲闲话、玩手机等现象严重;学生缺乏学习兴趣，求知欲不强，但迫于教师、家长的压力，被动地应付学习，作业抄袭、考试舞弊等屡屡发生。总之，职专生学习缺乏主动性，生活缺乏积极性，纪律缺乏自控性。
3.微课特性
微课全称为“微型视频课程”，教育部教育信息管理中心给出的微课定义为“以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（如例题习题、疑难问题、实验操作等）进行的教学过程及资源的有机结合体”。其主要特点是教学时间短（5-10分钟），易于碎片化、泛在化学习;教学内容较少，易于突出课堂教学中重点、难点、疑点和反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;针对性强，利于掌握记忆;资源容量较小，一般在几十兆左右，支持网络在线播放，易于师生在线观摩，灵活方便地将其下载保存到终端设备（如：笔记本电脑、手机、平板电脑等）上进行移动学习。
4.教师能力
OSTA认证考试模块中的办公软件应用已经成为职业学校的公共基础课，计算机辅助设计（AutoCAD）成为建筑专业的必修课，图形图像设计（Photoshop）成为美术装潢和计算机专业的必修课……职业学校选聘了一批计算机教师，经过多年的培训和岗位锻炼成为“双师型”教师，他们是学校信息化建设的中坚力量。这些教师具备扎实的专业知识能力和职业教育能力，熟悉计算机专业理论和网络专业知识，掌握办公软件应用、图形图像设计、动画视频制作、计算机辅助设计、网站开发和编程技术技能，了解职专生源情况和培养技术技能型人才的要求。总之，中职计算机教师有能力针对OSTA认证考试模块的特点和中职生的实际，应用办公软件、录屏软件、音视频编辑软件制作相应的微课，架设可操作的平台和交互平台，完成微课的应用。
5.设施条件
近年来，学校信息化建设得到国家的重视和政府的大力支持，特别是2012年12月教育部召开全国职业教育信息化建设工作会议以后，学校为加快推进教育信息化进程，购置了足够的微机和多媒体录播设备，建有光纤主干网，无线覆盖整个校区，配置了网页、邮件、文件存储服务器以及相关软件平台，基本满足基于网络环境下的教学要求。
尽管类似“微课”的理念、形式和实践早已有之，但是只有符合学科特点和学生实际，借助当代信息与通讯技术的微课，才有可能成为普遍推广的教学资源，由普通教师自主设计开发和记录的优质教学资源的手段。
二、制作微课的方法
基于上述理由，结合教学实践笔者认为，屏幕录制型、PPT演示加真人拍摄型和真人实景拍摄型三类微课，基本满足OSTA认证教学的需要。
1.计算机屏幕录制型微课制作
OSTA认证考试教材是一本试题集，有明确的标准和样章。制作此类微课，必须保证演示步骤规范、准确，解说语言标准、简洁，条理清晰明了。此类微课的制作一般不使用摄像机拍摄，而使用软件捕捉计算机的屏幕动作。笔者选用的是TechSmith公司的CamtasiaStudio软件，首先，通过屏幕录制功能记录下屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹，解说声音等;然后，通过后期剪辑制作功能对视频进行复制、移动、删除、添加标注、放大、画中画、字幕、转场、旁白等;最后，将录制的视频输出rm、wmv、flv等格式的文件，大小为几十兆左右。如果追求更为专业的剪辑，则需要AdobePremiere、AdobeAfterEffects、AvidMediaComposer等影视制作软件。
2.PPT演示加真人拍摄型微课
为了对OSTA认证考试教材各章节的知识点的操作要领进行归纳小结，帮助学生融会贯通所学知识，避免学生死记硬背操作步骤，需要用PPT罗列知识点，教师出镜解说，更能吸引学生的注意和重视。制作此类微课需要花一定的功夫，首先，要制作PPT课件，教师根据章节的内容，整理出相应的文字资料，在保证知识的准确性外，合理进行技术加工和艺术再现，以达到文字简洁突出，图片协调清晰，音乐和谐优美，切换速度适中，过渡自然，动画设置种类和数量合适。其次，进行视频录制，可以采用学校的录播教室进行录制，录播室的摄录设备配置齐全，录制效果比较好，后期剪辑工作量相对较小;还可以用手机、摄像机拍摄教师的授课过程，将PPT课件转化为视频文件，用后期软件合成。
3.真人实景拍摄型
寻访已取得OSTA认证证书的学生，请他们介绍学习方法、考试经验，帮助考生做好迎考准备;或寻访优秀毕业生，请他们介绍技能证书在竞聘上岗中的重要性和所学计算机操作技能在实际工作中的应用，让学生了解证书和技能的重要性，激发学生学习兴趣和信心。这类微课的制作，相当于访谈类视频拍摄，前期需制定好拍摄脚本，选好拍摄机位、焦距、高度、角度、景别，后期剪辑要注意镜头组接的规律，必须符合学生的思维方式和影视表现规律，把握好节奏，讲究色调统一。由于专门制作这类微课，投入成本较大，如果学校存有优秀毕业生访谈视频素材，可以从中剪辑加工，以节约制作成本。
教师将制作好的微课，按教材的章节整理并上传到校园信息化平台，学生可以利用计算机或移动终端设备（手机、笔记本、平板电脑等）访问下载，满足学生随时随地学习的需要。
三、运用微课策略
微课作为一种教学资源，本身不具备传播功能，但搭载在交互平台后，它就是一种灵活、开放的网络资源，可为学生的个性化、自主化、多元化学习创造条件。
1.融入课堂
目前，课堂仍是中职学生技术技能学习的主阵地，教师找准微课与课堂教学的切入点，把微课与现实课堂整合，将微课融入到教学情境的创设、新课的导入、概念的阐述、习题操作过程的演示、课堂小结等环节，高效合理地利用有限的课堂时间，充分调动学生学习的积极性，发挥课堂的最大作用，引导学生掌握计算机技术技能，形成有效的学习策略，为掌握一技之长和通过OSTA认证考试打下基础。例如：利用真人实景拍摄的访谈微课创设情境，激发学生学习兴趣，建立自信心;使用习题录屏型微课，引导学生自主学习，独立完成习题训练，培养学生的自主学习能力，规范操作步骤，解决学生面对计算机屏幕学习时常会出现操作细节缺失的问题和教师无暇逐个辅导的难题，帮助学生形成自主学习策略，使学生在实践中体会学习的成就感和学以致用的快乐。
2.翻转课堂
职业教育倡导“做中学，做中教”的教学理念，借助微课，实现“先学后教”翻转课堂，符合职业教育理念，也是微课的典型应用。学生按照教师的安排，依据自身情况，可以在课前、课始、课中、课后自行浏览教师放在服务器上的微课，自定步调完成课程内容的学习，把原本由教师统一讲授的环节，通过信息交互平台辅助，由学生在课前或课始自主完成，让学生在学习过程中发现问题并解决问题，满足学生探究的欲望，体验成功的喜悦。课堂上教师也应转变角色，由传统的知识传授者、控制者转变为学习活动的引导者、组织者、促进者和参与者，突出学习者的主体性和主动性，营造良好的学习环境氛围。例如：在办公软件模块教学中，先按OSTA认证时间和课时制定教学进步表，在交互平台，预告上课内容，引导学生提前观看微课，了解所学知识，便于在课堂上顺利完成学习任务，掌握所学知识的合理应用方法。
3.拓展课堂
职业教育要求学生掌握一技之长，鼓励学生深入学习感兴趣的学科，掌握更为卓越的技术技能，为今后做事立业打基础。而传统课堂的“齐步走”教学模式无法满足学生的个性化学习需求，造成会的学生不想学、不会的学生不会学、一知半解的学生懒得学的尴尬局面。微课有效整合了课堂教学资源，制作典型性高、层次性强、代表性高的视频，来增强课堂的多样性、立体性和时效性。同时，微课为学生开展自主学习、搜集相关知识提供了快速便捷的通道，突破了传统课堂的局限性。在OSTA认证考试中，一个模块有初级、中级和高级操作员难度之分，鼓励程度好、感兴趣的学生参加高级操作员级考试，实施因材施教，分层教学。
总之，合理高效地应用微课，可以化解“班级化”教学的困境，化解教师重复讲解无法一对一帮教的问题，化解考试前复习丢失操作细节的不足，提高中职生计算机技术技能水平和OSTA认证的通过率，为中职学生就业和立业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钟莉传.微课刍议[J].广西教育，2014，（07）.
[2]徐杰.谈微课在中职学校教育教学中的应用[J].文理导航旬刊，
职业学院计算机理实一体化教学完善对策
一、前言
在大力推行素质教育、深化教育改革的今天，为了增强职业院校计算机专业的实力和竞争力，需要对其计算机专业教育模式、培训模式进行合理与适当的改革、创新、完善以及调整。唯有如此，也才能够让职业院校培养出更多的优秀的计算机人才。相对于传统的计算机教育和培养模式，计算机理实一体化教学模式显然具有诸多不同之处。例如，两者在教学条件要求、教学方案规划设计、教学组织开展实施等方面便有许多差异，认清这些差异，并采取合适、合理的措施，有利于职业院校提高计算机理实一体化教学的水平，使学生获得更好的学习成果。在下文中，笔者便从教学条件要求、教学方案规划设计、教学组织开展实施等三个方面对职业院校的计算机理实一体化教学进行了分析和探讨，希望能够为有关人士提供有益的参考和借鉴。
二、职业学院计算机理实一体化教学分析
1.教学条件要求
职业学院的计算机理实一体化教学主要是实现计算机理论教学和实践教学的一体化，因此，与传统的计算机理论教学与计算机实践教学相对独立进行的教学模式存在着教学条件要求的差异。对于计算机理实一体化教学而言，则需要实现三个“一体化”的条件：一体化的教学资源、一体化的教师资源和一体化的教学环境。首先，一体化的教学资源。主要是指教学项目、教学案例、教学课件、辅助教材以及核心教材的一体化。一体化的教学资源既要满足理论教学的需求，更符合实践教学的标准，同时，也需要综合考虑学生听课记录和实训记录的方便性。其次，一体化的教师资源。一体化的教学资源则对职业院校的计算机专业教师提出了比较高的要求，即要求其教师资源应该是“双师结构型”或者“双师素质型”，两者可以同时存在，但是缺一不可。所谓的“双师结构型”的教师资源，主要是指在实际教学活动中需要由最少两名专业教师完成，一名教师负责计算机理论的讲授，而另一名教师则负责进行操作演示或者操作指导。因此，“双师结构型”要求教师之间具备良好的团队精神和合作默契。所谓的“双师素质型”的教师资源，主要是指一名计算机教师同时具备讲授计算机理论的能力，有具备熟练操作和演示的技能。简而言之，“双师素质型”是一名计算机教师负责了“双师结构型”原本需要两名教师需要完成的工作。其次，一体化的教学环境。主要是指一体化计算机教室的建设，该教室应该包括以下内容的一体化：教学演示、教学板书、教学实训、实践环境、学生反馈以及学生计算机的状态控制。同时需要注意的是，一体化的教学环境必须要有良好的局域网条件或者互联网条件，方便教师进行项目资源的和教学素材的演示。
2.教学方案规划设计
相对于传统的教学模式，计算机理实一体化教学模式在教学时间的排定方面以及教学方案的编制方面均具有独特性。首先，在教学时间的排定方面。在排定教学时间方面需要始终坚持“模块化”的原则，不管时间长短，均能够满足学生完成单元学习的要求。在课内教学方面，主要是负责新技能和新知识的学习与练习；在课外训练方面，则应该进行大量的提高性训练、巩固性训练以及消化性训练。由于在课程训练，学生非常容易遇到许多难题和困难，为了方便教师能够及时提供建议和帮助，非常有必要将课程训练一同纳入到计算机理实一体化教学管理当中。其次，在教学方案的编制方面。在编制教学方案时约束因素较多，教学方案必须要体现一体化教学的要求、满足课程体系的标准、符合相关职业资格标准，此外，也需要参考相关岗位以及技术行业的职务要求。建议以模块化的结构形式来设置课程体系，在其中融入认证、实习、实训以及实验的相关要求，方便一体教学模式的开展。理论教学和实践教学必须要同步进行，同时，教学内容和工作内容也应该积极统一起来。
3.教学组织开展实施
首先，计算机理实一体化教学的备课方面。一体化教学是在相对开放的环境中进行的，有许多未知因素影响着教学进程和教学效果。因此，较常规学来说，备课的难度更大。一是教学内容的准备：教学内容包括知识、技能、过程和环境、各方面达到的目标、教学的重点与难点等。二是教学对象的准备：对学生的基础、上次授课内容学生掌握的情况、前面任务的完成情况等，都要做到心中有数。三是教学方法的准备：一体化教学中宜采用任务驱动、项目导向的教学方法，要预先确定教学步骤。要认真准备好突发事件发生后处理的预案。四是对教学场所的准备：教师对上课教室的环境要相当熟悉，对电子教室软件要很熟练。
其次，计算机理实一体化教学的课程组织方面。在一体化教学中，教师要处理好下面几个问题：一是课堂秩序问题。课堂上教师的主要精力往往在引导大多数学生，没有太多时间去管理那些少数不按要求听讲和操作的学生，因此，上课前，要制定好一体化课堂管理规则，要求学生理解和遵守这些规则，同时，应将学生分成若干小组，各组按指定位置就座，每组选出负责人，加强组内管理，提高学生的自治能力。二是板书问题。板书要言简意赅，重点突出，尽量用直观化、形象化的图表，可用电子板书形式（PPT文件或PDF文档）。在讲课或操作过程中，要考虑到方便学生做笔记，引导学生掌握正确做笔记的方法，教育学生不要盲目去抄写，应重点在领悟。做笔记应该是记操作要点和不熟悉的关键步骤，倡导学生将笔记、教材和上机指导一体化。三是课堂操作指导问题。学生操作之前，教师应演示操作过程和步骤，学生操作时，教师一定要巡回辅导，学生完成操作后，教师应及时点评，指出学生在操作中好的方面和存在的错误，并对出现错误的地方再次进行讲解演示.以强化教学重点
三、结束语
职业院校是我国培养职业人才的主要阵地，其中计算机专业是职业院校开设的热门专业之一，为我国培养了大批的计算机专业人才。计算机理实一体化教学是职业院校培养计算机人才的典型教育模式，在提高教学质量方面功不可没。
参考文献：
［1］牟连佳，梁皎，李丕显，孙文安.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践［J］.高教论坛，2005，(01)：112-114.
［2］熊发涯.高职公共计算机课教学改革与实践［J］.计算机教育，2007，(13)：302-303.
［3］乐颖，陈芷.高职院校计算机基础课实践教学之浅探［J］.泰州职业技术学院学报，2007，(02)：225-226.
关键词：高职计算机专业英语教学策略
计算机软件技术日新月异，而这些技术大多来源于英语国家，由于存在语言障碍，我们对新技术的理解和消化受到严重影响。每年国内都有大量计算机专业毕业生进入软件公司，但是业内缺乏大量既懂计算机又懂英语的人才，IT从业者的计算机专业英语水平普遍较低的现状已经成为制约我国软件业发展和参与国际竞争的一个软肋。提高计算机专业学生的专业英语水平是目前进行计算机教育改革的一个重要方向。
一、高职计算机专业英语的教学现状和存在的问题
1.学生缺乏学习兴趣和主动性。高职院校的学生本身的英语基础相对薄弱，计算机专业英语自身的特点及对于专业和英语基础本身的较高要求使得同学们学习起来有一定的难度，因此学生更多时候是缺乏兴趣和主动性的学习。
2.学生缺乏自信和独立思维。由于学生的英语基础薄弱，大部分同学的口头表达能力较差，单词发音不标准，语音语调存在缺陷，所以同学们在课堂上表现不活跃，总是处于一种想说不敢说或想说不会说的尴尬状态。
3.学生记忆单词的能力弱。计算机知识更新迅速，大量的新词汇、新术语不断涌现，专业英语词汇结构复杂，其中派生、合成、缩略词的现象普遍；非谓语动词多种字样；词性转换多，有很多是多义词；一些普通词汇在不同专业领域具有不同含义或用法，但实际中学生往往难以正确地区分和选择词义。专业英语词汇的复杂性使得学生对词汇记忆不够，对学生提出更高的能力要求。
4.学生对句子理解能力和翻译能力弱。专业英语中涉及的语法知识相对突出，句式相对复杂，科技英语文章要求叙述准确，推理严谨，为了避免含混不清或产生歧义，句子都很完整，一句话普遍较长，包含多个分句并非少见，含有一个或多个复合句或修饰语，同时被动语态多。在教学时发现学生对长句的分析和理解易发生错误。
5.在计算机专业外语的教学中，教师普遍感到很难找到适合的教材。有些教材内容明显过时，有些教材内容专业方向性太强，深奥难懂。如何针对高职学生知识特点和学习特点选择或组织能提高学生学习兴趣并帮助学生提高英语水平的教材有一定的难度。
6.计算机专业英语师资相对较弱。本课程基本都是计算机专业老师带课，普遍存在课堂上汉语讲解太多，英语口语应用太少，发音不标准的问题。存在的这些问题直接影响了计算机专业英语的教学效果和学生英语整体水平的提高。
二、高职计算机专业英语的定位
通过以上问题的分析，高职计算机专业英语教学到底是以专业知识为重，还是以英语学习为重。笔者认为专业英语实质上仍属基础英语的范畴，即高职专业英语课主要是学习英语而不是通过英语学习专业知识，因而更应突出基础性，强调实用性，注重专业性。专业英语应力求巩固和扩大学生的英语基础知识，发展学生的语言基础技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行计算机实际操作的能力。
三、高职计算机专业英语的课程内容
有了明确的定位，就需要合理选取课程内容，计算机专业英语以专业知识作为载体，来进行英语的学习和应用，所以教材选择应简单为宜，以涉及计算机的基础知识为宜，这样学生便于学习，便于理解。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词汇和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，这样便于学生学习理解。教师还要根据专业的不同对内容进行取舍，主要侧重相应专业的主要学习内容方面的词汇和文章。
由于计算机技术发展非常迅速，且新技术新术语层出不穷，教师应适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如及时补充嵌入式软硬件方面的知识，手机软件开发等实用性强的新技术文章，特别是那些已得到应用的主流技术，学生普遍反应较好。另外，教材上的内容理论性都较强，对一些基本的实用操作则介绍很少。所以在教学时，应当补充这些最基本最常见的屏幕英语与操作英语内容。
【关键词】计算机专业英语教材实用性时效性
1引言：计算机英语教材现状
作为计算机及IT行业的行业性语言，英语有着其他语言无法替代的功能。目前，计算机领域的新理论和新技术大部分都源自国外，作为计算机专业的学生，为了学习最新的计算机技术和使用最新的计算机软硬件产品，必须要熟练掌握计算机英语[1]。这也是高校计算机专业纷纷开设计算机专业英语课程的目的所在。
然而，由于国内许多大学的计算机英语课程作为专业英语教学起步较晚，现有的计算机英语教材虽然多达30种，但大多内容陈旧，缺乏最新的科技动态和流行术语等，教材规划不够系统，编排也较为简单，难以充分调动学生的学习兴趣。其次，教材为了兼顾不同专业的特点，往往选材广泛、内容多样，这固然有助于拓宽学生的知识面，但也因此缺乏针对性。教材在内容安排上与专业课程不同步，学生在缺乏相关专业知识的背景下，学习起来也相对困难。再次，部分教材虽然以经典原版教材为基础，在语言表达和内容组织方面具有一定的优势，但课文中缺少规范性的学术文章，无法提高学生对专业学术论文的认识。以笔者所在学校使用的机械工业出版社的《计算机英语》为例，该书2008年更新至第三版，书中课文采用计算机领域英文时文和经典原版教材，但并未标注课文出处和作者。笔者以为，这并不是规范的做法。学生在学完这门课程后，无法对学术文献的规范性有初步认识。最后，大多数高校设置计算机专业英语这门课程的初衷在于提高学生对专业英语的驾驭能力，因此，教材也应更关注内容的实用性，让学生多学习在其它专业课中涉及到的具体知识，这样一方面可以提高学生学习本门课程的积极性，另一方面也为学生以后从事IT行业的相关工作打下基础。
综上所述，现有的计算机英语教材种类繁多，大多教材内容较为全面，基本包括了计算机专业涉及的词语和知识，但时效性、实用性和规范性较差，不利于学生了解最新的计算机技术和实用工具软件。鉴于此，教师应创造性地使用教材，即对教材进行适当的取舍，在保证学生掌握基本词汇和知识的前提下，结合学生的专业特点，选取相应的英文资料以及记载最新科技动态的学术论文进行讲授，以提高课程的实用性和时效性。
2使用计算机专业英语教材的建议
教师选用教材时应结合学生的英语水平和专业特点，选择难易程度适中的教材，并且注重教材的易用性和体系结构。仍以笔者所在学校为例，所使用的教材包括12个单元，每个单元包括三篇文章，其中，课程A为精读材料，课文B和课文C为泛读材料。考虑到课程的课时量（32课时）、课文的长度以及学生的英语水平，要保质保量地讲授完整本教材的内容几乎是不可能的，以往几年的教学也验证了这一点。为此，教师应大胆删减教材内容。同时，为了提高课程的实用性，以及学生对学术文献规范性的认识，需要补充适当的内容。具体而言，教师可做以下几方面的工作。
2.1删减教材内容
删减教材内容不仅仅指删减教材中的某些章节，还包括对教材内容的重组，让学生比较容易掌握必须掌握的内容。教材中的课文一般围绕计算机科学基础知识进行展开，学生在学习时首先要掌握必需的专业词汇，然后是用英语表达计算机理论和实践操作的语句。笔者建议重点讲解词汇以及与计算机理论相关的语句，在此过程中可适当穿插对语句格式和语法的总结性讲解，而将与实践操作相关的部分作为一个单独的教学内容。
2.2结合专业软件，引入英文技术文档作为补充教材
对大多数学生而言，计算机专业英语这门课程比较枯燥，很多学生将其作为大学英语课的延伸，无法将其与其它专业课知识结合起来。计算机专业的学生经常需要使用英文软件，但很多学生在使用时常常感到无从下手，当软件出现错误提示时也不知其意，久而久之，逐渐失去了学习的积极性。鉴于此，教师授课时可结合学生正在使用的专业软件，通过对软件使用过程中涉及到的词汇进行讲解，以提高学生的学习兴趣。同时，将软件相关的英文技术文档作为教材，讲解常见操作的英文表达方式，若课时允许，甚至可以向学生演示如何按照技术文档一步步操作软件。
2.3结合专业特点，引入最新学术论文作为补充教材
目前本科院校学生在大学四年级都要完成毕业论文，但如何撰写规范的毕业论文对于学生而言仍是一个问题，尤其是对于二本院校的学生。从笔者今年参加学生毕业论文答辩的情况来看，学生在撰写英文摘要和翻译外文文献时普遍存在较大的问题。大多数学生都是利用翻译软件进行翻译，英语表达存在较多的语法错误，难以阅读。考虑到一般大学都没有开设学术论文写作尤其是英文学术论文写作指导的相关课程，则在计算机专业英语课程中有必要结合学生的专业特点，选择篇幅较短的学术论文作为教材的补充，以提高学生对学术论文规范性的认识，培养其撰写英文摘要的能力。此外，学科前沿一般都先以学术论文形式发表，然后再引入教材，其时效性远高于传统教材，因此此举也可为学生将来进一步深造打下基础。
3结束语
灵活地使用计算机英语教材有助于提高教学质量，培养学生的学习兴趣。教学过程中结合学生专业特点，引入相关英文资料和学术论文作为辅助教材，可以提高课程的实用性和时效性，并且有助于学生的后续学习。
一、计算机教学面临的困难及成因分析
1.学生素质整体下降。由于长期以来学生、家长、社会乃至初中教师对职高生的偏见，近年来普高、中专、技校扩大招生，再加上对口高考政策的调整，使得成绩中上等的初中毕业生都选择高中；而中专、技校则成为成绩中等偏下学生的首选，几乎所有人都认为差学生才上职高。
万般无耐，农村的职业高中变得没有了门坎，信息的缺乏及网吧的负面影响又使得家长对计算机专业存有顾虑，再加上对现有行业的认识，学生宁愿选择电焊、汽修、电子等专业。所以，自愿上职高并选择计算机专业的学生，不只是成绩差，而且入学之初就没有好的心态。上职高混张毕业证不仅是学生也是很多家长的想法，笔者很多次听家长这样说“拿到毕业证能当兵就行”、“呆在学校里不扰乱社会治安就行”，在这种思想的引导下，学生没有了学习目标，学习态度不端正，主动性不够，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。
2.学科内容相对抽象，教学资源严重缺乏。由于网吧的兴起，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，但接触后才发现计算机专业课基本上是全新的概念名词，如二进制、中央处理器、DMA控制器等看不见、摸不着的东西，学生一时间难以适应。计算机原理及程序设计等又是相对较难的课程，自然就产生了抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。
众所周知，计算机的学习必须以硬件设施为基础，没有配套设施，想纸上谈兵都难，而计算机领域又在日新月异地变化，这就要求不仅要有配套设施而且要时常更新，这是一笔不小的开支，对于农村来说实在难上加难。现在大多数农村学校的计算机房不仅档次偏低、而且数量少，经常是三四个学生共用一台机器，还经常出现故障。大多农村的学生家中都没有计算机，硬件资源缺乏是学好计算机的又一大障碍。
在义务教育阶段，有大量的优秀教师在研究教材、探究教法、编写辅导材料，教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述，并通过实验、配套练习来强化理解。而职高专业课教学就完全不同了，笔者教学十几年来，从未拿到过一本配套的教学参考书，每接一门课，就只一本教科书而已，而且没有统一的版本及大纲要求，到各大新华书店、图书馆去看看，专业书是不少，但教学用的书不多；全国计算机等级考试的习题很多，适合职高用的练习就根本没有，教学资源严重缺乏，让专业教师无所适从。
3.教师、学生的负担不断增加。
(1)教师负担的成因:①专业教师缺乏。目前高校培养的专业课教师太少，尤其在农村，专业教师严重缺乏，即使加上一部分自学转岗的，也不能适应教学需要。笔者多年来，每一学期所带的专业课程都在三门课以上，再加上资源缺乏，每一节课都要到处去搜集素材、研究教法、编写习题。②软硬件升级快。往往是一门课才刚刚摸透、练熟，并积累了一定的经验的时候，就已经被社会淘汰，只能再学习，再摸索，再积累，如此年复一年。③专业教师琐碎事情太多。由于本来的专业人员就少，学校很少能配备专门的设备维修人员，计算机设备的组装、调试与维修已成为计算机教师不可推卸的责任，有的专业教师还要兼职打字员、操作员等，这将占用教师大量的时间。
(2)学生负担的成因:①知识结构变了。教学课程不仅包括文化课，更增加了生疏的专业基础课，授课时间由“单节”转为“双节”。②课程设置太多。为了适应方方面面的要求，有的专业在短短两年多的时间内就开设了十几门专业课，再加上辅助练习、复习巩固的课时跟不上，教学形式单一枯燥。这对学习素质本来就不高的学生而言，是一种不小的负担。③计算机教学要求的思维能力较高。初中阶段，教师建立统一的解题套路，学生思维惯性化，不知不觉中养成了机械模仿。计算机课程日新月异的变化要求学生能举一反三、触类旁通、善于发现、敢于探索，做一个思考者、实践者，刚开始很多学生会感到无所适从。
然而，职高分专业教学的特点，教学中遇到这些困难是正常的、不可回避的，唯有想办法解决才能保证教学良好发展。
二、解决方法
1.调整学生心态，明确学习方向。彻底解决病症就要从病根抓起，要解决的首要问题就是调整心态，调动学习的积极性。
首先，要让学生明白上职高并非一无是处，分少不等于低能，笔者经常拿一些从职高走出去的学生的成功事例来鼓励学生。比如:把学生开的公司名称和地址告诉现在的学生，以引起他们的共鸣；把学生过节时发的报告业绩的短信读给新学生听，或者可以让回校看老师的学生到教室里和新学生聊天，榜样的力量是无穷的，新学生会在这些激励下重燃学习的热情。
其次，充分介绍专业特点，让学生明白计算机应用已渗透社会各行各业，如婚妙影楼、打印刻字、银行超市、股票广告、新闻网络、会计电算化、办公自动化，等等，处处都离不开计算机，让他们明白学习计算机大有用武之地，以后的就业门路很宽。
2.加强学法指导，发挥专业特长。良好的学习习惯和科学的学习方法是学好计算机课程的前提。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生对某个领域充满激情，就有可能在该领域中发挥自己所有的潜力，甚至为它废寝忘食，视学习为“享受”。
职中一年级新生，刚从升学的压力中解脱，处于人生新的起点，容易接受新事物，是充分运用现代化教学设备，激发学习兴趣的好时机。
关键词：计算机专业；实践教学；实践应用
中图分类号：G432文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）11-0103-02
当今社会是一个信息化的社会，对计算机专业人才的需求不断增加。但是，企业却找不到合适的人才，学生找不到合适的工作。这种怪现象的主要原因，在于学校不了解社会对计算机人才的知识结构、专业能力和素质的要求，对学生的培养脱离实际需要。在人才培养方案的制订和实施中，学校往往重理论、轻实践，以致学生的实践与动手能力普遍不高，不能适应社会需要。因此，以为社会培养应用型人才为己任的电视大学就需要根据人才市场需要来调整教学方案，加大实践课在电视大学计算机专业学习中的比例，同时解决计算机专业实践教学中存在的问题。
一、电视大学计算机专业实践教学中的问题
1.实践教学专业定位不准
首先，电视大学普遍存在实践课程所占课时量少的问题，致使学生不重视实践课，只重视理论课。其次，实践课程结构设计不合理。实验课程应以加深理解和巩固课程理论教学内容为主要目的，但在实践课程中，所开设的课程实验、课程设计和综合设计的课时量不足，不仅影响了学生对理论的理解与掌握，也影响了基本操作和基本技能的训练，影响了学生编程能力、系统综合开发能力的形成与提高，也会对学生毕业实习和毕业设计等社会及综合实践带来负面效果。最后，实践教学内容和方法滞后。计算机实验课程以验证型实验为主，设计型和综合型的实验很少，学生缺少基本的编程能力和系统设计开发能力的训练；没有课程设计和案例综合开发的实训，学生动手能力弱，毕业后常常不能适应社会的需要。
2.实践课程考评机制不合理
目前电视大学实践课程的考核和评估过于随意和形式化。首先，有些实验课程是课程内实验，理论与实验教学虽然是分开进行的，但是实验课程的考核与评估却没有独立开展，实验成绩或由实验报告成绩得出，或直接使用理论考试代替实验课程的考核，忽略了对学生操作能力、实践能力的考核和评价。有些虽然作了简单的实地操作考核，但没有相应的考核标准，随意性很大。其次，毕业实习没有制订准入制及考核标准，毕业设计缺少量化的标准。学生的实践和动手能力差。
3.实践课程硬软件条件差
目前电视大学的计算机专业教师大部分是从高校毕业后直接到学校任教的，具有在公司参与项目开发经验等实践经历的教师少之又少，不能有效地指导学生进行系统设计与开发，在很大程度上影响了实践教学的质量和效果，制约了学生实践能力的提高。同时，由于电视大学大都由市级财政拨款，资金有限，学校配备的设备不能满足学生实践的需要，尤其是专业实验室配备不够，有些专业课程的实验只能安排在公共实验室里进行，实验的效果不够理想。而且，由于实践基地少，也不能满足学生的实训和实习的要求。
二、电视大学实践教学的解决对策
电视大学计算机专业实践教学问题的解决需要教师和学校共同努力。同时，需要学生的紧密配合才能促进实践教学的有效性不断提高。
1.实践教学专业定位必须准确
电视大学实践教学不是针对学科而是针对职业岗位的，更侧重于培养学生的动手能力。所以，要在计算机基础教育中加强基本操作能力的培养，提高计算机应用水平。计算机应用基础是实践性很强的课程，只有多上机、多实践，才能真正掌握课堂讲授的知识。所以，首先要改变人才培养方案中理论课程与实践课程的比例，较大幅度地提高实验课程的课时量，以保证学生有足够的课时进行基本专业技能的训练和综合专业能力的实训，有充足的时间到实训基地参加实习。其次，更新实践内容和教学方法。电视大学教务部门应该在原有验证型实验基础上，增加实验课程的设计型和综合型的实验项目，同时增加课程设计，要求学生完成一个课程作品；还要增加系统综合开发实训，以便学生能更加切实低掌握计算机应用技能。
2.改进考评机制
随着教学方法的不断改进，学生考核方面也应采取相应措施。考核应立足于考察学生对课程的掌握程度，应从理论和实践两方面着手进行。目前，笔者所在的学校考核学生主要通过笔试进行，考察偏重于理论知识，经常会出现一些不尽人意的结果。很多平时动手能力较强的学生，考试的时候居然不合格，严重打击了学生学习的积极性。相反，一些动手能力较差的学生，通过死记硬背，最后考核的时候反倒成绩喜人，这种现象是不正常的。电视大学教育的目的不是为了盲目死记硬背理论知识，而应将理论联系到实践中，把教学重心放在学生的动手能力上，主要通过笔试这种考核方法是不科学的。笔者认为：考核的重心应放在学生上机时的操作能力上。学生如能通过全国计算机一级B的等级考试或学校自行组织的上机考试，且平时上机成绩合格，可视为该学生的这门课程考核合格。这样的考核，才能顺应社会的实际需求，真正体现出应试者对计算机技术的实际应用能力。
3.提高软硬件条件
电视大学应加大对计算机专业实训课的资金投入，建立计算机专业专用实训实验室，并购买一定数量的应用软件，供学生实训时使用，同时，应加大对教师的培训力度，定期派计算机专业教师到当地的计算机软件开发企业学习与实践，提高其软件实际开发和应用的能力，增加实践经验。最后，学校应积极为学生联系实习企业，提高他们的动手能力。
计算机应用基础是一门操作性很强的学科，也是电视大学学生进入社会的生存武器。通过对计算机专业实践教学的改革，切实有效地提高电视大学学生计算机实际应用能力，加强计算机应用基础教育，是信息化时代电视大学教学探索、研究的新方向。同时，还应弥补缺乏改革试点的不足。在对实践教学的专业定位、考评改革、软硬件配备取得初步成效后，应将下一阶段的研究方向转为增加实际案例的研究，且注重对比改革前后的实际效果。
参考文献：
[1]孙爱均.浅谈职业学校计算机教学[J].职教通讯，2005，（1）.
关键词：有效过程性评价；中职学校；计算机课程；网页制作课程
一、目前，中等职业学校计算机课程评价体系的弊端
目前中等职业学校的计算机课程教学中，还是以传统的终结性考核为主。中职学生的基础差、学习的自觉性不强，特别是不少计算机专业的学生是因为喜欢电脑游戏才选择计算机专业。另外，计算机教学的网络环境对学生的课堂学习有不小的干扰和诱惑，部分同学将课堂实践时间用于玩游戏和闲聊。传统的评价等同于考试，试卷上几乎没有让学生综合运用所学知识解决实际问题的试题，不能引导学生培养各种能力，总结为重知识，轻能力；重笔试，轻操作。
职业教育的优势在于毕业生到岗就能上岗、上岗就能顶岗。为了培养高素质的技能型人才，我们必须对学生的评价体制进行改革。有效过程性评价，就是对于学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考核，侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。
二、有效过程性评价在实践中的应用方法
1.与职业资格等级制度挂钩。
有效过程性评价并不否定终结性评价的甄别作用，在计算机网络专业的教学中，我们要求学生通过国家劳动和社会保障部门的职业资格鉴定，获得行业准入资格，为就业打好基础。在《网页制作》学科，要求学生能够通过网页制作的过级考试，获取认证资格。
2.将课堂行为纳入评价范围。
职业学校不仅培养劳动者的专业技能，更注重培养劳动者的职业道德意识。我们把考勤记录、学生对自己行为的认知和改进，对待批评的态度作为有效性过程评价的一部分。
3.课堂上引入合作学习。
将学生分成小组进行比赛，每个小组成员都承担一部分任务，通过比赛增强学习的兴趣。比如在学习《网页制作》中CSS样式的使用过程中，让学生分工设置关于超级链接的各种状态，学习能力强的同学设计鼠标经过、单击、激活和正常时的四种链接状态，学习能力稍微弱一些的同学负责观察四种状态的不同效果。这样使既保证了每一个学生都有任务可做，也达到了培养学生合作学习的能力。为学生今后走向工作岗位打下了良好的基础，使学生能够更容易的适应团队生活。
4.其他一些影响评价的因素。
课堂笔记：把学生的课堂笔记放到评价中，用于考察学习态度。课堂笔记不是板书的翻版，对那些结合了个人的思考和总结，问题和解决方法的笔记要给予表扬，好的方法要在学生中推广，教会其他同学做有价值的笔记。
学习态度：对于学习态度有明显好转的或者出现好的学习习惯的学生要及时给予关注和鼓励。考虑到不同层次学生的接受能力，题目有难易度的区分，并给予学生一定的选题权。不以统一的技能考试为标准，而是根据学生技能的进步程度进行评价。
观察能力和创新能力：计算机技术发展之快速使教学准备很难做到充分，课堂上出现的一些小问题引起了那些善于思考的学生的兴趣，这些学生非常善于发现问题。教师要鼓励和表扬这些行为。在《网页制作》课程讲解时间轴知识的时候，让学生从中发现问题，并让学生自己找出解决的方法，学生就会联系自己所学的FLASH课程，并把其它学科的相关知识应用于本学科。学生的观察能力和创新能力是教与学过程和教学质量监控的重要环节，是改进课程考核方式的重要措施，是科学测评学生学习效果、促进自主学习、提高综合素质和能力的重要途径。
三、有效过程性评价在实践中的具体实施
将《网页制作》的内容划分为六个模块，分别为认识DreamweaverCS3、创建和管理站点、文档中各种元素的使用、表格布局页面的应用、模板和框架的使用、特殊动态效果的应用，设置18个任务测试，按教学进度，分阶段进行测试，以实现适时的对学生的学习效果进行评估。到学期结束时，再对学生进行理论和操作相结合的综合性考核。
四、通过以上实践得出总结
（1）在平时的教学过程中可以采用任务驱动、案例教学、项目教学法相结合的教学方式，教学内容要能吸引学生的眼球，让学生觉得学了这个技能后能帮他们解决实际工作问题。在模块测试中尽量采用与平时教学过程中类似的案例，让学生有可操作性和可实现性。
（2）由于有效过程性评价需要测试次数较多，为了不影响教学进度，需要利课外时间，比如第二课堂的时间。同时可以分设组长，扮演小老师的角色，除了在课堂上辅助教学外，也可以在课外技能训练时间，辅导同学进行训练。
实践表明，通过在网页制作课程中实施有效过程性评价充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习过程从单纯的学转变为主动地想学和多次被评价。通过学生团队的研究、探讨、操作方案设计，使学生将理论与实践有机的结合起来，有利于熟练技能的形成，同时协作能力、沟通能力也会得到同步的提高。所以过程性评价在中职学校《网页制作》课程中的应用是很有必要性的，期待有效过程性评价方法能够帮助中职学校培养出更多的全能型人才。
参考文献：
关键词：计算机基础教学分层教学任务驱动
一、引言
随着计算机技术和信息技术的飞速发展，大学生只有具有更强的计算机应用能力才能够在今后的工作岗位中将计算机技术和专业知识紧密结合，从而使计算机技术更有效地应用于各个专业领域。计算机教育具有双重性，一方面它是一种技能教育，这主要是对非计算机专业的学生而言，这时计算机主要是作为一种工具，学习的目的是为后续课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。另一方面它是一种专业教育，这是针对计算机专业的学生而言的，这时计算机是一门学科，学习计算机的目的是为了计算机的全方位应用和开发。计算机基础课程教学是计算机教育的基础，不论是计算机专业和非计算机专业，均要学习计算机基础课程。计算机专业和非计算机专业在计算机基础课程的教学方面既有差异性又有共同性，各非计算机专业之间也是如此。计算机基础课程教学改革有两个目标：一是提高学生计算机应用能力，二是为各专业后续课程服务。此外随着中小学计算机教育的普及，高校计算机教学已不再是“零”起点，在新形势下如何改革大学计算机基础课程教学迫在眉睫。笔者针对我校计算机基础教育教学，谈几点认识。
二、目前我校计算机基础教学中存在的主要问题
1.学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握。
目前，我校学生的实际情况是：城市学生的计算机基础比较好，有些中学已经开设了计算机基础知识方面的课程；但欠发达地区的农村学生根本没有学习计算机基础课程的条件，甚至从未接触过计算机，对计算机基础知识一无所知。这种差异就要求教师在教学时要根据学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
2.教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整。
计算机软硬件技术的发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求计算机教师在教学中要具有前瞻性，注意适时调整教学内容；同时还要不断学习和提高，随时跟踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐，与时俱进，不断创新，开拓前进。
3.理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练。
计算机课程都是实践性很强的课程，计算机基础课也不例外。通过上机操作和练习，学生方能掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。其次它是一门记忆性很强的课程，计算机的发展、计算机的特点、计算机的工作原理、数制转换、网络基础等内容都要求记忆并且要能够灵活运用。因而学生在学习时，需要理论联系实际，理解和操作相结合，在教学时要合理安排理论和上机学时。
4.学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导。
计算机和其他的教学不一样，它具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机基础课程的学生难免会被计算机的强大功能所吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解。但这种了解不一定全部对其学习有好处，例如学生课上会玩游戏、上网聊天、做一些与课堂内容无关的事情。这时，教师的正确引导就显得尤为重要。
三、基于教学方法的探讨
1.确定一个明确的教学目标。
计算机基础属于全校公共基础课。不论什么专业培养目标都是一致的，即培养学生基本的计算机文化素质和基本操作技能。同时教学目标的确立，要充分考虑计算机课程在各专业中的主要应用是什么，专业不同，培养目标可有一定的差异。如文科专业偏重文字处理、网络应用，而理工科偏重工程设计。
2.理论课突出基本理论知识。
理论和实践相结合是计算机基础教育的一大特点。在进行理论教学时要把重点放在基本理论和基本方法上，使学生能够理解知识点的内容，掌握其内涵和外延。同时，计算机基础知识有一部分内容是固定不变的，这些内容学生必须记住。
3.分层次进行教学。
由于学生基础差异较大，采用统一的教学方式显然难以收到好的教学效果。如果都采用零起点或低起点教学，基础好的学生难免“吃不饱”。为了解决这个问题，可采用分层次教学，除了我校已经采取的免听且只参加课程考试方式之外，还可通过开选修课（如多媒体、网络等课程）方式供基础好的学生选择。
4.以任务驱动上机练习。
学习计算机基础知识，上机操作是必不可少的环节，但是计算机中除了教学要求的软件外，还有一些其它软件，如游戏、QQ聊天等，这些软件会使学生不能集中精力完成要求的练习环节。此时，可采用任务驱动的方法进行上机教学和管理，即每一次实验课，给学生布置一定的任务，学生必须完成这些基本的任务才能干其他事情。此外，这种教学方式还需要一定的监督策略。要求学生必须将每次上机完成的任务提交到指定的服务器或发给教师的电子邮箱上交，通过教师的评审，那么这一次练习他就通过了且记入平时成绩。这样做，可使学生自觉地完成预定的教学任务，不仅兼顾了学生能力的差异（能力强的学生可多布置一些任务），而且上机玩游戏的情况也可得到很好的控制，学生的成绩大幅度提高，动手能力也大大加强了。
5.加强课后辅导，开放实验室。
为了实现计算机基础教育目标，有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题。问题的解答不仅局限于课堂上、书本上，甚至校园内。例如，可通过QQ、电子邮件、网上答疑室与学生进行交流并及时进行辅导；还可通过开放实验室，增加学生课余上机时间，来满足学生对计算机的兴趣。
6.改革考核方法。
考核是对教学质量的检测，好的考核方法能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。根据计算机基础课程可实践性强的特点，计算机文化与应用基础课程采取机试。机试采用试题库的形式进行命题，考前首先组织教师组卷，采用全校统一考试、统一阅卷，考试既公平合理，又实现了教考分离。
7.完善教学质量监控体系。
完善的教学质量监控体系是提高教学质量的一个重要手段。可以通过系教学督导随堂听课，教研室收集学生意见等方面来保证。如通过采取期末统一组织考试并对考试情况进行总结分析，找出问题，总结经验，促进教师间的相互交流，不断提高教学质量。
四、教学改革成效
近年来，计算机基础课程教学改革在提高学生计算机应用能力、为学生专业后续课程学习作准备等方面成效显著。
1.学生计算机应用能力得到提高。
近几届学生的计算机基础操作和计算机知识的应用能力都有明显提高，在各学期的期末考试中，成绩合格率逐步提高，特别是上机考试有较高的优秀率。
2.申报省级优质课程。
经过几年的计算机基础课程教学改革，计算机基础课程建设已取得了一定的成效。为进一步促进课程建设，提高课程教学水平和教学质量，计算机基础课程已组织申报2008年省级优质课程，计算机基础课程的教学改革将得到进一步的促进和提高。
参考文献：
［1］李克东，何克抗.计算机教育与教育革新.
关键词:计算机；组装；维护；教学改革
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2009)05-1141-02
DiscussiononTeachingReformsabouttheCoursetheAssemblingandMaintenanceofComputers
HUDou-meng
(ModernEducationalTechnologyCenterofAnhuiUniversity,Hefei230039,China)
Abstract：TheConfigurationandMaintenanceofComputersisapracticalcourse,whichcoversmanyfieldsandcombinestheknowledgeaboutbothhardwareandsoftwaremaintenance.Consideringthepopularityofcomputeranditsmoreandmoreimportantroleinpeople’sdailylifeandsocialwork,apartfrombeingusedasacompulsivecourseforcomputermajor,itcanbeanoptionaloneforothermajorsaswell.Itcandeveloptheactualoperatingabilityofstudents,lettingthemmakebetterusethecomputersintheirlifeandwork.
Keywords:computer;configuration;maintenance;teachingreforms
1引言
为培养学生的计算机操作水平，适应现代社会对就职人员的计算机维护和操作能力的要求，很多学校都开设了《计算机组装与维护》课程。笔者也从事该课程的教学工作，现结合多年的教学经验和广大学生对该课程的要求，谈一谈该课程的教学改革问题，以期进一步推进该课程的教学改革，适应社会的需求。
2《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题
2.1课程教材内容滞后
目前计算机的硬件发展迅速，以Intel系列CPU为例，从2000年11月推出主频为1.5G的32位第四代Pentium处理器，到2006年7月推出64位酷睿II，仅用了短短6年的时间，其他的硬件设备如主板、内存、硬盘等也都在不断的推陈出新，而教材从编写到出版，必然要经历相当长的一段时间，也就是说，即使教材编写的时其内容是最新的，但是到学生手上的时候，也已经最起码是一年前的内容，这样的教材既满足不了学生对当前计算机发展情况的了解，也起不到良好的教学效果，甚至对学生产生误导。
2.2教学方式单一，课程实践环节薄弱
《计算机组装与维护》是一门实用性很强的课程，注重理论与实践的紧密结合，特别是学生实际动手能力的培养。但目前该课程的教学方式还是以单一的课堂教学为主，辅助以多媒体教学，但很少有学校配备专门的计算机组装与维护实验室，或则即使有实验室，但所用的设备也非常的陈旧，因此学生缺少实际操作锻炼的机会，往往课堂上听得明明白白，一到实际操作就不知道该如何下手。薄弱的实践环节无法根本无法保证该课程教学目标的实现。
2.3专业术语多，理论比较抽象
计算机由很多硬件设备组成，比如CPU、内存、硬盘等，每个硬件设备又有很多的性能指标，每个性能指标又有一个或多个的专业术语，这是衡量该硬件设备性能的依据。过多的专业术语往往使学生学了这个忘了那个，而且其性能指标的相应理论内容比较抽象，难以理解。以CPU为例，前端总线、缓存等技术指标是CPU的核心技术指标，但是很多同学只是知道他们很重要，其数值越大代表CPU性能越好，但是前端总线、缓存的具体含义就很少有同学能说清楚了。
2.4笔记本内容涉及较少
随着科技的发展和市场的变化，笔记本以其娇小玲珑的身躯和较高的性价比迅速抢占市场，据统计，2008年笔记本的市场占有率已经超过台式机，但是在《计算机组装与维护》课程教学中，涉及到笔记本的内容很少，虽然笔记本与台式机在各硬件性能指标上没有太大差异，但是在硬件设备上还是有很大差别的，而且在日常使用和维护中侧重点也有不同，因此，增加笔记本的相关内容势在必行。
3《计算机组装与维护》改革建议
3.1课程教材的选用
由于教材的编写落后与计算机的发展，笔者认为，在教学过程中，应当选择最新版本的教材作为教学参考，同时课程教师应当根据市场的实际情况，在教材的基础上自主编写与市场产品相衔接的课件，把市场上最新的东西融入到教学实践中。在课件的编写过程中，要紧密联系《计算机组装与维护》课程要求，在内容组织上要突出实用性和可操作性，能够结合具体操作步骤加以讲述；由于学生平时与市场接触较少，在课件编写过程中要注意加入一定量的图片，做到图文并茂，以增强学生对教学内容的理解，加深印象。
在教学内容的分布上，笔者认为，应当适当增加计算机系统维护和笔记本电脑相关内容的笔墨。计算机组装完成后，硬件设备发生故障的几率相对较小，而操作系统的故障时有发生。在教学过程中，笔者发现很多学生甚至不知道CMOS设置和注册表的存在，更不用说很好的利用它们解决实际的问题了，计算机病毒更是困扰广大计算机用户的一大毒瘤，因此，必须教会学生如何维护操作系统、保护自己的计算机免受病毒的侵害，这同时也要求教学人员增加计算机维护方面的教学课时。
3.2丰富教学手段
传统的板书式教学根本无法满足《计算机组装与维护》课程的教学实际，现在大多数学校都已使用多媒体教学，但也只是更改了板书模式而已，单向授课的模式并没有改变。笔者认为：该课程的教学，实践比理论更重要。应当在教学实际中融入实践环节，以培养学生的实际操作能力，养成学生勤思考、多动手的习惯。比如在教学实践中，以课后作业的形式要求学生进行市场调研，或根据自己的实际情况模拟组装一台计算机，并写清楚各硬件配置的相关参数和选用原因；可以利用学校机房，让每位学生自己动手安装计算机操作系统及常用软件；还有诸如CMOS设置、硬盘分区、注册表的备份与恢复等教学内容，学生们实际操作一次比他们在课堂上认真听讲效果要好得多。通过这些实践教学手段，可以更好地帮助学生了解计算机硬件的最新发展状况、计算机组装与维护行业的基本运行状况、计算机维护中常见的问题及处理方法。同时，还要鼓励学生遇到问题敢于挑战，多查阅计算机相关书籍，多上网搜索交流。网络的发展给我们信息的交流到来了极大的方便，很多我们从来没有遇到的问题，网络上早已有了相应的解决方法。学生们如果能够利用好网络这个工具，就一定能够轻松的面对任何困难。
3.3改进教学方法
课堂教学是教师与学生共同参与的双向活动。在传统模式下，教师作为主要的信息输出者，而学生基本上都是被动地接受教师讲授的内容。但是《计算机组装与维护》课程是一门实践大于理论的课程，要求教师更多的将实践内容融入到教学当中来，尤其在硬件维护和系统维护等内容方面，纯粹的干巴巴的讲授不但让学生难以理解，甚至激不起学生听课的兴趣，更谈不上教学目标的完成了。因此笔者认为，该课程的教授，应当创设问题情境，激发学生学习兴趣。要为学生提供丰富多彩的学习情境，由老师提出问题，或将学生们在日常使用计算机中遇到的问题拿出来，诱发学生思考，动手操作，并尝试不同的操作解决问题。问题是思维的起源，课堂上的思考思考、探究、讨论等教学活动都是围绕着问题而进行的。教师在授课过程中，要积极地为学生创设学习情境，使学生能够在丰富多彩的情境中，通过相互学习、讨论、探索，寻找解决问题的方法。
对于授课过程中遇到的一些难以理解的专业术语和概念，在教学过程中可以采用启发式和类比法，从生活实践中寻找灵感，从而使学生对这些专业术语的理解产生质的升华。比如说对前端总线的理解：我们可以将前端总线比喻成连接河两岸的一座桥，桥一端的所有人（数据）都要经过桥（前端总线）到另一端（CPU）吃饭，然后再通过桥返回（经CPU处理后的数据），那么桥的宽度就是前端总线的频率，在人通过桥的速度保持一定的情况下，桥越宽，单位时间内通过桥前去吃饭的人越多，也就是说，前端总线频率越高，单位时间内CPU和北桥芯片之间交换的数据越多，计算机处理数据的能力越强。
4结束语
教学过程是一种双向交流，在该课程教学改革过程中，要重视学生对该课程的要求，一定要以学生理解为前提，以提高学生的自主动手能力和解决问题能力为目的，合理安排理论教学和实践教学的时间比例，促进学生们形成多动脑，更要多动手的习惯。同时，现在很多学校都安装了网络教学平台，教师们可以利用这个工具，建立该课程的学习论坛，同学们可以相互交流沟通，老师也可以在线答疑，促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]吕振凯等.计算机组装与维护.辽宁:大连理工大学出版社,2005.10.
[2]周军.《计算机组装与维护》教学改革初探.内江科技,2007.12.
关键词：会计实践教学;实践教学效果;实践教学规律
最近5年来在会计类核心期刊上有约60篇关于会计实践教学的文章，其中近半数文献的具体研究内容集中于“会计实践教学体系的构建”与“教学模式选择及教学方法创新”这两个大的方面，但专注于实践教学效果提升的研究还不多。依据多年教学经验，笔者认为可以从如下几个方面入手，提升高校会计实践教学的效果：
一、改进培养计划，增加会计实践教学学时
当前会计实践教学领域的一个突出的问题就是学生日益增加的实践课需求与培养计划中实践课时安排相对较少的矛盾。实践课时相对较少，课程内容不够充实，学生浅尝辄止，大大影响实践教学效果。对此，一个直接解决方法是修改培养方案，增加实践课程的门数或学时，压缩不必要的理论课课时。但当培养计划短期内无法修改的情况下，一个变通的办法是在理论课教学的时候，需要教师把相关业务习题设计为纯原始单据形式，不给过多的文字描述，这样多少可以达到部分以习题代替实训的目的。另外，笔者比较推荐的一个方案是，利用计算机模拟实训软件的B/S架构，平时保证服务器一直开通，安排学生利用课余或寒暑假期通过远程登录的课外作业形式来完成实训项目。这样既不挤占理论教学学时，又能满足学生需求，有助于强化实践课程效果。
二、优化实践教学模式选择，注重实践课程的横向联系与纵向联系
各高校开设的会计实践课程一般有这样的几种模式：纯手工实训、电算软件实训、计算机软件模拟手工实训、企业模拟沙盘实训、企业认知实训等。这几种课程模式都各有利弊，恰当地选择实践课程的模式，对教学效果影响很大。比如，对于刚接触会计理论的大一或大二学生来讲，在开设会计学原理与中级财务会计的实训课时最好选择纯手工的实训模式。因为纯手工的实训模式最能体现从凭证到账簿到报表的会计核算基本理论流程，有助于加深学生对课本知识的理解。而当学生进入到大三阶段后，可以选择会计电算化软件实训模式，到大四阶段可以考虑企业模拟沙盘综合实训模式。
在注重教学模式选择的情况下，也应注意做好实践课程的横、纵向的联系。所谓横向联系是指，要保证实验课与理论课能互相呼应，在理论课开设的同时有针对性地开设配套实验实训课程。比如，会计专业核心主干课程“中级财务会计”理论学时上完后，在同一个学期就可开设“中级财务会计实训”课程;这样安排实验课程，一方面可以分清理论教学和实验教学的差异化内容，另一方面又把两种教学紧密地联系在一起，方便学生全面掌握专业知识。当然，也可以考虑不专设集中实验课程，而是把实验实训课程打散，融入到理论课程教学学时中去。比如开设总学时为64的会计电算化课程，其中理论教学28学时，配套上机实验教学26学时，老师每讲完一个专题就开始一小段实验课，如此交替进行效果也不错。
而所谓的纵向衔接是指实验课程开设的先后次序问题。实验实训课程体系理论上应遵循如下次序：首先在大一下学期开设的是“会计学原理实训”课程，在大二开设“中级财务会计实训”和“会计电算化软件实训”课程，在大三开设“财务管理实训”课程和“税务会计实训”课程，在大四上学期开设“分岗综合虚拟实习”课程，此思路遵循了从简单到复杂，从基础到高级，从通用技能到专业分岗这样的教学规律。除上述必修实验课程外，可以再根据学生的学习兴趣与专业细分方向，在高年级开设诸如“房地产企业会计实训”“商贸物流企业会计实训”等分行业的专项实验课。
三、明确实践教学细化目标，做好实践教学规划
会计实践教学的目标是培养既具有理论知识又具有一定实务动手能力、能适应社会用人单位要求的应用型人才。在这个总目标的要求下，实践教学应分解出更为细致且有针对性的学生实践能力培养的具体目标，这对提升实践课堂效果、教师教学水平都有重要意义。可以考虑树立如下四个实践教学的学生能力培养目标：
（一）单据辨识与分类整理的能力。以往的会计本科教育多以理论知识讲授为主，涉及到的业务处理也多是文字描述为题干，会计分录为解答。这造成很多学生在毕业前连基本的原始单据的辨识力都不具备，对经济业务和事项应具备何种原始单据缺乏标准概念。虽然对业务单据（比如发票、领料单、合同等）的理解并不难，但在实践课程里应首先强调业务单据的完整性、真实性和规范性，培养学生快速、准确地辨识并分类整理各种原始单据的能力，为培养学生正确处理记账凭证做好铺垫。
（二）梳理业务流程的能力。会计工作不是一个孤岛，会计信息是前端业务流程的专业标准化结果，做好一名会计必须了解企业的其他业务环节。在学校的实践教学活动中也应强调企业其他工作业务流程对会计工作的重要性，在实训中要加强会计工作前端业务流程的介绍与讲解，让学生能更全面地理解会计工作，让学生明白规范的业务流程是正确进行会计核算的重要前提。如在采购业务会计实训项目开始前，教师应先介绍采购的业务流程、内部控制制度等背景知识，让学生了解前端业务单据生成的来龙去脉。通过阅读分析学生的课后实训小结，笔者发现学生对老师先讲解业务流程再动手实训的模式很欢迎，我们认为对业务流程的梳理确实有利于提升实训教学效果。
（三）实际动手操作能力。会计实践课程一个必备的目标就是培养学生的实际操作动手能力。即便是看上去很简单的会计工作也应纳入实践课程计划，循序渐进地夯实学生会计实务基础。比如银行金融原始单据的填写，教师在实训作业检查时应严格打分，任何一个错、漏都不允许出现，培育学生严谨细致的工作态度，对于那些眼高手低的学生也应及时提醒与批评教育。实践课程突出学生多动手、更细心的教学目的，有助于提升学生对会计实务工作的感性认识。
（四）账簿报表数据分析能力。当学生具备相当的会计实务工作技能后，实践教学的目标应适当向培养学生数据分析能力方向倾斜。当学生通过系统的实训课程，较清晰地了解到财务数据生成过程后，在部分课程里应有目的、有计划地培养学生数据分析与决策能力。比如，在高年级的本科实训教学体系里，加开商战类模拟对抗实训。这些实训轻数据生成，重数据分析与决策，通过编制预算、利用财务指标分析结果引导进一步经济决策，培养学生的分析决策能力，这也是提升实践教学效果的一种新方法。笔者指导的挑战杯虚拟经营大赛的学生在参赛后，普遍反映通过参与决策对抗类实训及竞赛，他们对会计的核算的目标与意义又有了一个更高层次的新认识。
四、加强理论研究，以先进的教学理念引导教学实务
不断增强会计学本科实践教学已逐渐成为各高校的共识，在教学内容、授课方法不断改进的情况下，教学理论建设应尽快步伐。笔者认为，理论上理清下面两种差异对提升实践教学效果很有帮助：
（一）实践教学规律与理论教学规律之间的差异。目前各高校会计专业核心理论课程一般都包括会计学原理（基础会计学）、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、成本会计等，每门课程的基本都在一个学期内结束。如果实践教学照搬这种理论教学规律，则其效果将大打折扣。笔者曾连续对两届大四学生进行问卷调查，其中一个问题是“你对以前实训的具体内容在毕业前是否还记得？”，大多数学生的反馈是由于课时不多且时间相距较远，已不记得以前会计实训的细节内容。笔者认为会计实践课程在安排上尽可能体现出一定的重复性，而不是理论教学那样的一次性。对关键知识的适当重复练习是实践教学的基本规律之一，即类似于“熟能生巧”这样的常识性概念。比如，会计电算化的上机实训，除在该理论课开设的那个学期安排一次外，在大四阶段可以考虑再开一次或尽量利用电算化实软件完成其他会计实训教学。
（二）会计本科实践教学与高职高专实践教学之间的差异。高职高专类学校的会计实践教学比较成熟，其课程体系建设也较完备。而应用型本科教育的会计实践教学设计相比要落后。一些本科院校在开设实践课程时简单照搬高职教学模式，在教材的选用、课程的设计上没有太大区别。但事实上本科四年学制和专科三年学制存在诸多不同，会计实践教学理应有所差异。笔者认为其中比较重要的差异是，由于本科教学理论性要求多于高职高专，实践课时分配不多，为了更好地提高实践教学效果，本科教学应多采用启发式的教学方法，而不是简单题海式的教学方法。比如，为更好地解释不相容岗位职责需分离这一内部控制基本要求，在学生做完几笔出纳业务后（如存、取现金，备用金借支等），教师可以向学生启发式提问：为什么现金日记账和银行存款日记账可以是出纳负责登记，而你们刚做的出纳业务里却没有凭证生成工作？在实训课上，当学生做完几笔业务后应及时总结，老师要启发并指导学生把刚做的实训项目与已学过的理论知识紧密地联系起来，这是提升实践教学效果的关键所在。
参考文献：
