一、重点工作
1.《大学英语1》课程制作
2022年10月前完成《大学英语1》的课程录制，验收
通过并能够在2022-2022学年第一学期教学中使用。
2022年2-4月份课程团队集体研讨确定课程录制的基本
模式、大纲、集体备课、磨课；5-7月份进行课程的录制；
8-9月进行后期制作和改进。通过此次课程的录制，为艺体
类课程提供更为丰富和适用的网络课程资源，同时也可以为
后期普通类课程制作积累经验。
2.2022级新生教学改革和教学大纲制定
总结2019级大学英语分级教学改革的经验和问题，根
据2022级新生培养方案和新修订的《大学英语教学指南
（2022版），制定2022级新生大学英语教学方案。2022年
8月完成教学方案制定。结合学院整体安排，根据大学英语
教学研究的新成果和经验，制定新的大学教学方案。
进行大学英语主教材的更新。拟更换为新视野大学英语
第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大学英语课程思政，
一方面可以结合智慧教学平台的优势，开展线上线下混合式
教学和学习，同时更好地进行学习过程性评价。
修订教学大纲。根据培养方案和教学指南，结合新的教
学方案和教材，对教学大纲进行修订。
二、创新工作
1.后续课程开设
根据2019级教学方案，A级班第四学期开设一门文化类
课程。2022年2月份，制定该课程的大纲和课件。有A级班
教学团队组织集体研讨和备课，为下学期该课程的顺利开设
做好准备。
2022年度征集备后续课程。根据新的教学方案，结合学
生专业类别和学生的需求，拟定课程。组建教学团队，选出
课程负责人。由相应的教学团队制定课程的教学大纲、课程
资源，为课程开设做好准备。
2.课程思政教学和教学研究
组织教师听取线上线下课程思政主题讲座和示范课，将
课程思政作为教研活动的一大主题，采用集体备课和个人分
享等形式，发掘教学内容的思政元素，探讨开展课程思政的
模式。选出一批课程思政示范课，进行听课和观摩。
开展课程思政教学研究。根据课程思政教学中存在的问
题，凝练出一系列研究问题，根据教师个人研究兴趣，组建
研究团队，开展相关问题研究，争取能出一系列论文和教改
语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对北师大版“小学语文”教材的特点及大语文观，我对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：
策略一：观念先行，奠基课堂有效提问。
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
如：我在教《凡卡》这篇课文时，正要总结全文，一位学生举起了小手，“我觉得凡卡那样勤劳，一定会有个好的结局。他长大后会成为一个成功的鞋店老板。为什么说他注定是悲剧的结局呢？”他疑惑地问道，孩子稚气的脸上流露出善良与纯真。我灵机一动，抓住这个问题总结全文。“为什么注定是悲剧呢？我们一起来看看故事的时代背景。”我引导学生深入了解十九世纪沙皇俄国的黑暗统治，“课文结尾描述凡卡‘怀着甜蜜的希望睡熟了’，他的命运究竟如何？原著是这样描写的——‘可是梦毕竟是要醒的’，继续以相当长的篇幅记录着凡卡在肉体和精神上所遭受的双重折磨。凡卡被送信的邮差撞死在回家的途中，这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。原著值得让同学们去读一读。”我缓缓地说道，已经完全沉浸在课文的意境之中的学生已经与课文的作者和课文中的人物产生强烈的共鸣。
学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！
策略二：捕捉恰到好处的提问时机。
课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性因素，教师的提问不能一味按照预设强加给学生，而应随机应变，巧妙引导，从而使课堂上的一次次提问转变成教学中的一次次精彩，所以课堂提问要抓住时机，让提问具有心有灵犀一点通的奇效。一般可以考虑以下提问的时机：
（1）教学关键处提问。
①在课文难点处质疑。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如，《我的伯父鲁迅先生》中有这样两句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”和“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。
②在疑难课题处质疑。有些文章在课题处就设置了悬念。如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
③从课文内容处质疑。如《科利亚的木匣》一课，采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
④从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？
⑤拓展内容质疑。如《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。教学时，有意的设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”这样的问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。
⑥结构巧妙处提问。如《美丽的小兴安岭》采用总分总结构，就可以让学生先找出中心句：小兴安岭一年四季景人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。提问为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？让学生带着疑问走进文本内容，很容易就能理清文章的思路。
（2）语言精华处提问。
语言经过专心琢磨，细细推敲，会发现许多深层的含义，为了让学生明白作者所表达的深层性，就需要教师合理的引导，训练学生思维。
①从语言反复处质疑。《掌声》这篇文章中共出项过几次“掌声”？各是在什么情况下说的？每一次掌声的内涵是否相同？
②从语言修辞手法入手。如教学《天鹅的故事》中的“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句，设计提问①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。
③从重点词语中提问。如《猴王出世》教学中，对猴王说的“我进去！我进去！”进行提问：从猴王所说的话你发现了什么？他觉得自己无所不能，我进去，就一定能出来，如果换一种写法还会不会有这样的感觉？同时课件出示，改成“我进去吧！我进去吧！”通过这样的对比质疑，让孩子发现语言的魅力，语言的生命活力。
策略三:优化提问方式，追寻立体式提问。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，提问过程要突出学生主体，呈现立体模式，立体性问题，避免繁琐的线性问题。何谓线性问题？简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。
何谓立体性问题？相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
如《蔺相如》一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、“渑池之会”表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的爱国？3、应该怎样读出他的机智勇敢……表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。如果这样设计问题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？两相对比，前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，而最后的提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。
实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。为了进一步表述清楚线性问题与立体性问题之间的差异，我从7个不同方面列表进行对比：
类别
目的
内容
形式
思维训练
训练维度
注重
提问观
线性问题
获取标准答案
从求同到求同
求答式
强调逻辑思维
追求深度（单向）
学习结果
提问旨在获取答案（标准答案）
立体性问题
给学生一个学习的方向
求异与求同相结合
求证式
强调逻辑思维与形象思维相结合
广度、深度、角度三结合
学习过程
提问旨在引导学生的“学”的行为
南昌新闻网讯今年我省有17所高校选拔招收4000名优秀普通专科应届毕业生进入本科阶段学习，并于5月31日和6月1日组织了专升本考试。记者昨日从省教育厅获悉，2008年全省普通高校专升本考试评卷工作已经圆满结束，考生可登陆江西教育网（jxedu.gov.cn）和江西高等教育网（gaojiao.jxedu.gov.cn）查询专升本英语考试成绩和分数线。
英语最低控制分数线公布
据悉，我省确定2008年全省高校专升本英语考试的最低控制分数线分别为：外语类60分、文理科类45分、体育艺术类35分。考生专业分类以准考证号的专业代号为准，外语类为0、文科为1、理科为2、艺术体育类为3。学校可根据各自情况，划定本校最低录取线，但英语最低控制分数线不得低于全省英语最低控制分数线。如上线考生生源不足，学校可将专升本计划的剩余部分转为普通高招计划。
月底公布专升本录取名单
6月12日，省教育厅还就做好2008年全省高校专升本录取工作发出通知，强调各招生学校须严格执行“在最低控制分数线上按专业从高分到低分，择优确定入选名单”的录取原则，认真做好今年专升本录取工作。
关键词：情境创设秘书学教学应用
现代学科的发展，呈现出既分支化又综合化、整体化的趋势，各相关学科之间相互联系，相互影响，相互借鉴，相互渗透，协调发展。比如，秘书学研究从大量的秘书工作的实际职能中抽象出“辅助领导，综合服务”的普遍规律，再由此出发，演绎为对各项秘书工作的个别要求。
一、情境创设教学法的原则
1.以学生为中心原则
课程情境在本质上是学习情境，是为学习者创设的有利于学习者学习的环境，因此课程创设必须以学生为中心。“以学生为中心”意味着将人的主动参与和主动发展置于核心地位，为此我们必须要做到：情境应能够支撑学习者的思维和行动；创设情境应该关注学生已有的经验而不是由教师已有的经验所决定；学习应该由学生自己主动建构而不是由教师完成传输；学习的“脚手架”应该是为学习者搭建而不是为教师自己准备的。
2.专业性原则
情境学习理论是普遍性的学习理论，无论是基于社会学的，还是基于心理学的，所提出的隐喻和方法都是比较原则性的。对于职业技术教育，专业的差异性和课程类型的复杂性，使得情境学习理论的具体运用和理解具有复杂性。对不同的专业采取的不同的情景策略和方法是必要的——至少对于“学徒制”情境中工作情景的物理表达是不相同的。例如，对于工程技术类专业，情境认知的策略更为明显，而管理类专业的实践共同体策略则更为重要，对于艺术设计类专业的课程情境则更应该关注个性。
3.统一性原则
情境创设必须坚持情境与学习内容的统一性。教师为课程学习所设计的情境必须服务于学习内容，任何与学习内容无关的情境以及画蛇添足的情境都是没有意义的。课程情境只是为学习者情境学习所创设，情境的创设对知识建构和知识迁移必须是有利、有效和有益的。
4.真实性原则
真实的环境是情境学习所必需的，只有在真实环境中所构建的知识才是有意义的知识，特别是对于职业技术教育来说，真实的职业、工程技术背景对于学习者理解技术知识是至关重要的。当然还要尽力避免由于所谓的真实所导致的把学习者引入另一种“歧途”，那就是所谓现实性的“真实”往往并不是我们学习者所要追求的真实。另外需要注意的是“真实”并不是真实的复制品。
二、情境创设在大学《秘书学》教学中的应用
课程整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革及传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。有效的整合可以建构一种理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区局限的协作交流以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，最终实现一种既能发挥教师指导作用，更保证学生自主学习的全新学习方式。
案例就是那些成为经验的实例，案例包括成员、事件、背景、起因与结果。案例作为学习的导引，能够引起学习者的注意，能够有效展开知识，在案例学习过程中学习者由案例进行推理，形成属于自己的经验，并实现知识的建构。对于文化核心课程来说，不是仅仅展示文化，更重要的是通过案例引出文化思考，文化思考必须借助社会文化情境来催生，没有文化情境支持的文化课程常常被批评为说教。案例学习要求学习者走进案例，成为案例中的角色，而不是案例的旁观者，但是学习者又必须走出案例，即形成自己的经验和经验库。
例如，高职高专秘书专业在课程结构上，可组成基础课程、专业基础课程、专业课程、相关学科课程和行业背景知识课程五个课程模块。课程的整合可以点、线、面、体相结合的方式，即由知识技能点组成知识技能线，由知识技能线结构为知识技能面，由知识技能面组合为知识技能体。其中具有突出作用的是知识技能线。高职高专秘书专业的主要知识技能线有：文化基础与素养线（相关课程有大学语文、艺术鉴赏、思想概论、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、思想道德与心理健康教育、法律基础、形势与政策）、秘书实务线（相关课程有秘书学概论、秘书实务与实训、文书与档案管理、速录与速记）、写作传播线（相关课程有现代汉语、基础写作、应用写作、公文制作、企业报刊编辑）、语言交际线（相关课程有演讲与口才、交际礼仪、中外文化与民俗、英语、秘书英语口语）、管理线（管理心理学、管理学概论、公共关系学）、办公自动化线（相关课程有指法训练、计算机应用基础、办公软件及应用、网络技术及应用、办公设备应用及维护）、行业背景知识线（相关课程为某行业基本知识，生产、运作基本过程的概论性课程）、辅修与选修线（相关辅修专业如企业管理、人物形象设计、商务英语等，相关选修课程有基础会计、企业文化、市场营销学等）。围绕知识技能线，要切实组织好技能训练。可广泛运用情景教学、案例教学、互动教学、多媒体教学等多种教学手段，以企事业和行政机关为背景，对学生进行单项或综合能力训练，。同时，由于高职高专教育学制较短，为切实加强商务秘书专业学生技能培养，还应十分重视教学计划之外的隐性课程的开发。
三、结论
高等院校是最能感受到来自基于心理学情境理论和基于社会学情境理论的两种情境学习途径所带来的操作性和普适性问题。本文通过探讨情境创设在《秘书学》教学中的应用，期望能够对秘书学的理论与实践教学有所帮助。
参考文献：
[1]柳杨.情境认知视域下基础写作教学情境创设探究[J].语文建设，2012，20：5-7.
关键词：高中英语学案设计基本要素
一、引言
现在高中课改开展的有声有色，很多学校将学生自主学习能力、习惯的培养作为课改的切入点，其中学生在学案的引领下探究学习成为一大亮点，在实际编写学案的过程中，我也做了积极尝试，和总结。编写设计学案，应依据该堂课的学习目标、学习内容和学生先学后的知识掌握情况而定。应从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的前提出发，遵循循序渐进的原则，有步骤，分层次地从知识、能力到理论运用的逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标、要求进行自主学习。学案的编写流程一般分为以下几个部分：
二、确定目标，有的放矢
课堂目标的确定是在教案编写的基础上，根据学生先学的情况，对课堂目标再做适当的调整，也就是将教师的教学目标转化为学生的学习目标，以备教转化为教、学结合，以备学为主。教案重教师讲什么，如何讲转变为学生学什么，怎么学。在确立目标的时候，必须严格按以下几个要求进行：严格按照课标要求来确立，严格按教材的内容，严格按考纲要求，目标过高、过低都不利于学习目标的达成。
三、确定学习的重点、难点
（一）学案中知识的整理是学生学习的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合整理归纳，形成一个完整的较为合理的体系。这里的知识是指一些简单的，学生不需要教师的帮助就能独立完成的，所以在设计学案时，教师必须对学情作充分的了解，对学生自学已经能够掌握的，教师以检查、自学成果展示等形式了解自学状况。
（二）自学中学生发现的疑难问题、疑惑的地方，及教案中的重难点是师生互动的重点。
对学生在自学中发现的问题、疑惑的知识点，教师对教情应该有所把控，知道哪些通过学生的讨论、交流，以兵教兵的形式可以解决的，哪些问题需要教师讲背景、讲思路、讲方法、讲变式，讲规律的。
四、学习过程的设计和掌控
科学有序地设计学习的流程和学习方法的引导这是学案设计的重要部分。在学案的实践和推广过程中，笔者总结出了六步自学法，来培养学生良好的自学习惯和行之有效的自学方法。
（一）标。学生自学的第一步，就是标明文章的自然段的序号，为后面的交流、讨论、讲解做准备。
（二）圈。学生在初步阅读教材时，用圆圈本课的生字词，短语，能根据上下文解释的解释，不能的查找工具书解决。
（三）点。学生在阅读中，发现的重点段落、长句子，用着重号把它们点出来，分析它们在段落中或文中的作用、含义，学生可以借鉴学案中知识点讲解部分，探究清楚问题。
（四）勾。学生在阅读中用横线勾画出文中优美的、写作、口语交际中实用的语句、句型或段落，熟记它，或是摘抄在读书笔记本上，或在书上旁批，仿写。
（五）划。学生在阅读过程中，用波浪线划出不能理解的段落和句子，在自学展示之
后的问题收集的过程中把疑难、疑惑的地方以问题的方式提出来。
（六）写。学生初步阅读完文章后，将文中主旨大意用学过的句型简明地描述出来。这样提升学生写作水平，还可以丰富学生文化背景知识等。
五、问题呈现、交流、讨论、合作、探究
自学中的问题经过快速地梳理之后，学生之间交流讨论，达成“兵教兵”的学习模式，在这一环节中，教师要营造民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言，互相探讨，小组交流等多种形式的讨论方式，引导学生互相学习，取长补短，达到兵教兵的目的，这样既发挥了学生的潜力，有很好的解决了学习中的疑难。
六、精讲点拨、疑难引路
在交流、讨论、合作、探究之后，一般的问题都基本解决，只剩
[1][2]
下个别疑难度较大，学生理解不够全面透彻或根本不能理解的问题，教师这个时候要采用点拨和探究的方式，针对疑难点，抓住思路，讲清知识之间的衔接点，讲清思路的渗透点，并以问题和案例，总结规律，找出理解的思路技巧，达到举一反三，触类旁通的效果。
七、检测、反馈
在学生解决疑难问题、理清知识点后，教师应设计一定的达标练习，让学生当堂训练，检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，一般可以分为两组，较简单的题目要求全做，较难的题目要求学生可以部分选做。针对达标训练中出现的问题，再次进行适当的点拨。
八、反思总结，拓展迁移
教师在设计学案时，每节课上留有—分钟时间，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。总结归纳本堂课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，运用了哪些探究方法，通过本节课学习所得到的启示等等。同时，还可以适当补充相关的课外知识，一方面迁移形成技能，另一方面可以拓展学生的思维。
九、结束语
一、反省备课中的疏漏，完善教案
备课毕竟是一个纸上谈兵的过程，其中我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识掌握和记忆情况，及相关学科的知识学习情况等。教师如果了解得不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过在教学过程中的实践和教学过程完成后的反馈，找到失误或缺漏，把这些情况写入课后反省，完善自己的教案，就可以成为以后教学中的借鉴。如我在备《廉颇蔺相如列传》一文时，为避免在文言文中的“一言堂”，准备让学生通过讨论解决课文中翻译及相关实词意义的理解。上课后才发现由于文言文教学的方法及深度不同，加上过了一个暑假的时间，学生对文言文已经相当生疏了。因此，许多学生不知所措，根本就讨论不起来，只能草草收场。课后，我记下了自己的失误，同时，认识到应当先介绍司马迁的相关事迹，引入有关“和氏璧”的故事等，让学生进入学习文言文的氛围中来。这样，教学效果才会更好。
二、反省讲课中的妙处，充实教案
老师们肯定都有这样的体验，进入教学情境后同，感到很兴奋，思维敏锐。而学生也进入了教师所设定的教学情境，思维活跃，师生间的思维碰撞出了火花。这时常常有一些绝妙的语言范例等随着教学过程行云流水般地讲出来，有时甚至是可遇而不可求的。把这些火花写入课后反省，将为教案增色不少，同时，教学水平也会得到提高。如在教《治平篇》时，一学生就提出，这种人口增长的幅度，可用数列的方法来求出。我觉得这是一个很好的方法，可以调动课堂气氛。于是就请他把课文第二段的内容用数列方式表达出来。语文课里有“数学”课，学生觉得兴味盎然。
三、反省教具使用的优劣，增强教案的可操作性
语文件课同样也应当尽量使用一些教具来辅助教学，关键的是要考虑教具的使用是否符合教法的要求，是否促进学生思维的发展。凡是有所感触的均可以记入课后记。我曾上过第四册的《林黛玉进贾府》的公开课，为了求得好的效果，试教时动用了VCD等播放了电视剧《红楼梦》中的一个片断，但得到的并不是很好。试讲后我马上做了课后反省。后来想，作为第一课时，应重点体现一个“进”字。因此正式上课时，就只是用一张大的白纸，标注上课文中的一些建筑名称，让学生上台来，用不同的线条画出林黛玉经过之处，通过不断补充改进，最后画出路线图。在画路线中，不断地有学生提出一些重难点，说明学生们确实动了脑筋。看来教具的使用不在于是否先进与否，而在于选择是否得当。
四、反省学生的课后提问，增强教案的针对性
有些课，上完后，会有些学生提出一些问题。这些问题中，有些是学生没听懂的，从而提出来的，从而提醒教师讲课中可能存在的漏洞；有些学生思维中的一些误区，需要教师在以后的讲课中重点加以强调；有些则是学生对讲课中更深层次的思考，这样教师在以后的讲课中可适当加深难度。这些都是要写入课后反省，从而增加教案的针对性。
【关键词】英语阅读理解词汇量语法知识知识面
阅读理解部分的短文内容非常广泛，包含人物传记、政治经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活的各个方面。试题往往就短文中容易误解和忽略之处灵活地提出问题，所用的句型和词语也往往不同于短文中相应部分的句型和词语。掌握丰富的词汇及必要的语法知识是提高阅读理解能力的先决条件，而了解文化差异及历史背景常常是十分重要的。因此，学生们应该多了解英语国家的风土人情及历史发展，同时对科普、科幻、天文、地理等都要有所了解，还必须经常进行大量的各种体裁、各种风格的课外阅读，逐步加快阅读速度，不断提升阅读技巧。
那么，作为一名中学生如何在考试中做好阅读理解呢？我认为做好以下几点很重要：
一、掌握一定的词汇量，同时提高识别单词和理解单词的能力
具备一定的词汇量是阅读理解的基础，没有一定的词汇量就很难读懂文章，获取信息也就无从谈起。而背单词又是一个老生常谈的话题，也是大家认为最难、最枯燥的事情。基础好的学生可以通过阅读学习单词，但是对于基础不好的学生来说，这点根本行不通。整篇文章都看不太明白，还谈什么学习单词？所以我采取的方法就是在每天定量反复背诵课本要求识记的单词之外，把近期要做的阅读理解中出现的生单词以介绍、教发音的方式每天讲两个，第二天提示英语说汉语，或反之，慢慢积累。这种做法使学生拿到阅读理解题后，觉得刚记过不久的单词就在文章中，这样一来，学生的记忆就比较深刻了;再者就是通过构词法来记单词，从而达到扩大词汇量的目的。
二、要具备一定的语法知识
许多学生在阅读过程中会遇到这样的问题，有些文章生词量并不大，有的句子甚至连一个生词都没有，但都不能正确读懂其中的含义，这就是语法问题了。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，即：缩句去找主句，然后找从句及其他修饰成分，分清是什么样的从句，并列的还是从属的，和谁并列，修饰谁，结合上下文语境，就可以对其含义做出准确判断。
三、知识面
试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面;体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。另外，还要鼓励学生多读英语报纸杂志。
四、根据上下文猜测词义
猜测词义也是一种英语阅读能力。任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文（context），正如英语辞典中所解释的，其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此，我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知，也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑上的推理;运用语法知识进行语法分析;依靠常识和经验做出判断。
五、掌握一定的阅读技能、解题步骤和方法
做阅读理解仅有英语基础知识是远远不够的，还要熟练地掌握阅读技巧。恰当的解题程序是：
（一）随着信息时代的到来，阅读内容更趋向于信息化、时代化，涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等方面。文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等，五花八门。不同的文体阅读要求与方法不尽相同。记叙文阅读主要抓四大要素：when，where，who，how，这类文章有时会要求你就所发生事件的先后排序;议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此阅读时要正确把握文章的论点、论据，理清论证思路及得出的结论。
（二）照题查阅法。就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾地通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。
照题阅读法的步骤：1.先读问题，一定搞清楚问的是什么;2.根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方;3.找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子;4.再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。一般说来，照题阅读法对于细节题型和词汇型效果最好。运用照题查阅法，寻找正确答案的根据。做题最忌讳的是凭空印象，一般说来都需要根据问题再读文章的过程，当然，这个再读，不是通读，而是有重点的查读。做题目，找答案，在某种意义上就好像办案抓坏人，要凭证据，而不是凭印象。读了一遍，就凭印象作选择，很容易出错。要对自己的选择答案有信心，就要根据问题或选项提供的线索，在文章中找到问题和答案的地方仔细读一下，找到正确答案的根据，再凭这一根据回过头来选答案。可依据三种线索找根据或证据：一是问题中的线索;二是选项中的线索;三是文章中的线索。
当然，阅读理解能力的提高非一日之功。扎实的语言基础来自平时严格的基本功训练和长期的知识积累。只要平时刻苦用功，打下扎实的英语知识基础，又掌握了较科学的解题方法，阅读理解题自会迎刃而解。
【参考文献】
[1]石红霞.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究[J].英语广场（学术研究），2012（02）.
一、慎言
信息技术作为综合性学科，因而信息技术教师在设计教学过程时，要了解学生本学科学习状态，想当然的随意而行，就会谬以千里。
案例1：苏教版第六课《键盘输入》，本课知识目标是让学生初步认识并学习正确的键盘输入指法，并学会简单的文字输入。在教学中，教师在教会学生正确指法后，为激发学生学习兴趣，教师随兴说出一个英文字母，让学生输入一个字母。结果当老师报了几个字母之后整个课堂一片混乱。究其原因，就是教师没有考虑到学生才刚进入三年级学习，英语课26个字母都没有学完，字母无法准确认读出来。听老师说英文再打出英文字母，这一要求无形中成为学生练习的障碍，键盘的输入本来就是要树立学生持之以恒、不断练习的信心，如此一来，自信心猛然间就被老师摧毁，更别说练习的兴趣，结果不言而喻，学习效果与教师的设计意愿明显背道而驰。
因而作为教师要有大学科观念，对学生的学习要全面分析，不仅仅着眼于本学科知识学习，还要深刻认识到学生全方位学习状态，慎重思考教学语言，不随兴而为。只有这样，才能让学生畅游在信息技术课的海洋，使他们发现学习的无穷乐趣。
二、谨言
教师严谨的提问可以使学生的学习目标清晰而明确，使教学顺畅而自然，反之，就会发生理解歧义，脱离教学目标。
案例2：苏教版第八课《画圆》，学习用附件中的画图工具画圆。在课堂引入阶段中，教师画了一个圆，教师为了激发学生兴趣，提出问题：“你觉得这个圆像什么？”学生有的说像太阳，有的说像果子，各种答案使学生不时地发出会心一笑，教师不断地在表扬着学生，而学生在不断地开动脑筋想着与众不同的答案。
诚然，课堂需要培养学生创新思维能力、想象能力，但是将大量的课堂时间花在对圆的想象上，让学生漫无目的地反馈，使学习方向和兴趣都背离了教学目标。如果教师适当地引导：“在生活中什么地方有圆。”这个严谨的提问可以培养学生观察能力和创新思维，也为后续教学中用圆画实际物体提供了铺垫，一举多得。
三、直言
在课堂评价中，教师需要充分发挥学生的自主性，不能直接对评价定下论断，但是也不能过于拘泥形式，全部将直变曲，结果让学生多走弯路。评价的过程中，有时也需要教师直接、明确、无误地表达自己的观点。
案例3：苏教版第十一课《画线》，教学目标是让学生学会使用画图中直线和曲线工具，并能综合使用直曲线工具画出物体。教师在教学总结阶段，对学生完成的直线曲线，结合作品进行评价时，教师提出问题：“他画的这幅画你喜欢吗？”教师本意是引导学生正确评价出画面的组成是由直曲线组成的，直线和曲线在生活中无处不在。而学生听到教师这个评价方法，面对所要评价的画面无所适从，漫无边际地进行评价，有的学生说画得不像，有的学生说画歪了，还有的学生说颜色有问题。学生根本没有统一的评价标准，但如果将这一问题改为：“他画的哪部分你最喜欢？”这样可以让学生明白地抓住要点评析作品，也能节约教学时间。
关键词：原发性；求全求满；造型语言；色彩语言
中图分类号：J50-4文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）05-0233-02
近年来，艺术设计教育蓬勃发展，高校艺术设计教育思想体系也日益完善。而民族地区的艺术设计教育如何发展成了比较突出的问题。有两条路可以走，一条是一味追求与其他地区院校一样的教育模式，另一种是地域化发展，结合本地区的民族民间文化，引入课程资源，开拓教学的多维度视角。本人认为第二条路更为适合民族地区的艺术设计教育。
民间美术的造物思想和多元化的艺术表达方法是艺术设计教学中设计的创造性思维和造型技能的有机土壤。在艺术设计类课程引入蒙古族民间美术资源时，只是单纯的讲解其起源、发展等方面是远远不够的，民间美术资源引入艺术设计各专业教学的核心内容是：民间美术资源的造物思想、方法，换言之，民间美术资源聚集了长久以来中国劳动人民造物设计思维的智慧。
将内蒙古民间美术资源引入课程前需要教师做好充分准备，了解民间美术资源的渊源、分类、特性，并找出规律，筛选出可用的资源。内蒙古自治区横跨中国东西，有丰富的民间美术资源，蒙族有着悠久的历史，不同地域有不同特色的蒙古族民间文化，种类繁多，为课程资源的发掘提供了大量的、有效资源。通过田野调查、书籍查阅、专家咨询、网上搜索等途径，多种途径补充相关资料，并在此基础上根据研究需要对现有的资源进行了梳理，分别从蒙古族日常穿着使用的服装、家具、图案、刺绣、工艺品、剪纸等艺术门类上整理，每类又根据其使用的情况进行了分类。主要从色彩、造型和技法等方面入手，通过分析总结提炼出蒙古族民间美术代表性的可以与艺术设计相结合的艺术特征。
一、艺术创作动机的童真原发性
民间美术的出现就是伴随着人类对美有懵懂意识开始的，它一直伴随着人类的发展，与人的日常生活息息相关，它并不象宫廷艺术和庙堂艺术高高在上，而是一直伴随这广大劳动人们的生产和劳动向前发展着。它并非粗俗简陋，而是极具哲学、美学、人类学、社会学的内涵，是中华民族文化的结晶和凝聚，它自诞生之日起就融合在人们的点滴生活当中。内蒙古民间美术与其它民间艺术具有共同性，都是以（1）生命为主题祈求繁衍与生存，（2）祈祷祝福吉祥的民间吉祥艺术文化内涵，（3）驱灾辟邪是民间吉祥艺术信仰中的另一种文化内涵。这些都是追寻尽善尽美，祈福纳吉的审美思想，这是值得现代艺术设计借鉴和运用的。例如一些剪纸作品中会出现柳枝插在敖包上的表现内容，其表达的就是草原上的牧民祈求多子多福的祝福含义。
二、“求全求满”的艺术表达
蒙古族民间美术的造型语言不只限制于表现对象的外在造型和事物的固有属性。而是以创作设计者的“心”为中心，根据自己的理想意念和意象，用“心象”的感知幻觉去补充看不全的内容，所以这些设计者创造的艺术形象都是随性的，或是秩序美的概括，或是装饰美的平衡，或是简练而抽象，或是大胆奔放而夸张。蒙古族民间美术的表达既有本民族的原始审美趣味，同时也融合了其它周边民族的艺术特点，民间美术的相互传播融合本身就是再创作再发展的活动。相互融合的民间美术创作来说就是不断加入不断删减的过程，无论如何改动，民间美术最终的传统美学的“求全求美”的思想宗旨始终得以保留。
三、蒙古族民间美术的造型语言
蒙古族由于受生活的地理环境的影响，性格都很直爽，并且热爱生活，所以在图案方面具有自己的鲜明的艺术特色。
（一）蒙古族图案的造型语言特点：
蒙古语图案称为“贺乌嘎拉吉”，卷曲类图案叫“乌嘎拉吉”，其他类叫“贺”蒙古族图案的种类分别有：一为自然纹样、二为吉祥纹样。
1.卷曲是蒙古族民间美术中图案造型最重要的特点
蒙古族的抽象型卷曲纹既不是以叶形为主要表达，也不是以花为主要表达，而是以近似盘羊犄角卷曲对称的线条为主，这种图案也叫“乌嘎拉吉”。卷曲多表现的是虚实、重复、对比、多样统一等形式美感。而蒙古族的卷曲纹较少的出现粗细变化，所以显得更加简洁和粗壮，既能折射出曲线的阴柔美又能表现出力量美，充分体现了自然朴拙、粗犷劲美的草原风格。富有节奏的和韵律的卷曲花纹象征着草原上的生生不息、牲畜兴旺，吉祥美好的寓意。草原上的草经过风吹也会呈现出卷曲的造型，预示着草原上水草丰美，这样就可以养育草原上的更多牛羊，也代表着蒙古族人们对美好生活的向往。
2.蒙古族民间美术中图案造型常用的构形方法
“圆满”一直是民间美术的表达思维，所以对称就成了最主要的构形方法。这与中国的阴阳审美意识是相一致的。
（1）对称，对称双数中包含着和、完美的寓意。蒙古图案中对称的莲花花瓣、、山纹、水纹、图案，
（2）重复，蒙古族图案确定基本的单体形态后，构成方法是中心点向四周发射的重复，或者是又四周向中心发射的重复。或者是整个画面的重复构成。
3.几何构成，直线曲线相互转换的艺术表现手法
师心初志不渝，寤寐揣摩“疫情之下怎么上好每一节课？”
半月看课逾百节，考察比对筛选可用在线课程。线上教学设计初期，按照“充分利用现有在线精品课程”思路，《实用写作》授课教师林琅在各大教学在线授课平台上选看了近十门逾百节同类课程，其中，有的课程公文文种因建课时间较早而未能按照新版《党政机关公文处理工作条例》要求讲解，知识点更新滞后；有的课程尽管讲授的文种很全面，但多为主干式讲法，缺少结合实际的内容和细致的例文分析。为了保证课程的实用性，教师选择了自主建课方式，同时吸纳网课公开资源部分章节完善课程体系。
一、自学声画录剪编，火线建课奇谋不断。
教师利用三周左右时间在学习通平台新建《实用写作》课程，自行录制、剪辑、上传教学视频、PPT图片，组建讨论组、作业库、资料库。为确保视频的声画效果达标，出奇谋用鞋盒自制了提词器，便于视线自然、表述流利；根据线上教学的特点修改了原有讲稿和课件，将原本设计的互动环节用设问方式呈现，在教学案例中增加了动画设计，力图画面活泼生动，避免呆板无趣；因学习通录制速课会出现声音收录不清晰、超链接无法使用等问题，因此采用先单独录制音频，再配以EV录屏软件录制课件演示视频，最后通过爱剪辑编辑输出的方式，虽然费时费力，但成效明显。
二、两套预案备选、三种直播模式演练。
参照在线平台的试行效果反馈，结合本人对平台熟悉掌握的情况，针对学习通和钉钉两大系统的特点，先后设计了两套授课方案。其中，学习通采用学生自主学习、教师在线答疑的方式。为了督促学生有效学习，采取了设定视频不可拖动且限时观看、习题随讲随练限时提交等措施；钉钉则采用在线互动直播方式，反复演练了三种直播模式，熟悉视频会议、在线直播、语音留言、连麦互动等功能；两套方案根据网络情况和章节需要配合运行。经过第一次课程实践发现，学习通在上课时段视频卡顿、无法登录、无法打卡问题频繁出现。教师迅速调整，将钉钉直播作为教学的主要手段，学习通作为应急方案。
三、反复淬炼课堂，不断反思“这已经是更优方案了吗？”
课前课堂内容与任务，组织学生精确到人。正式授课前，组建了微信、钉钉、学习通三种班级群，提前上课要求及注意事项。每节课前预告本课主要内容及授课方式，提醒学生准时上线。提前五分钟开播，组织学生签到，对未到者系统消息、拨打钉钉电话，督促全员到课。手机、电脑、平板全部在线，以备全方位监测授课效果。下载动画短片作为课间活跃气氛、增进交流的途径，并以简短的影评适时传递正能量，引导学生乐观向上，热爱生活。
四、课上录播讲解要点+直播回顾强化+实时讨论练习，紧抓学生注意力。
因直播授课存在互动延迟的缺陷，为确保教学进度，采用直播录播相结合的方式。直播开始后，先与学生回顾上节课的主要内容，随后播放提前录制的教学视频，时刻关注留言板在线观看人数及学生留言反馈并答复。凡遇章节重要知识点，待视频讲解一遍后，暂停视频，对该段内容进行强调、补充、说明，强化学生记忆。每小节结束后，与学生一起总结小节内容和重点，指导学生以连麦和留言方式在线参与话题讨论、共同完成小节练习、布置课后作业。
五、课后私信答疑，根据课堂数据梳理共性问题。
每节课后第一时间查看钉钉及微信私信，进行一对一答疑；允许学生回看直播视频或通过学习通自行复习、预习；导出直播数据，统计、记录未参与或观看时长不足的学生名单，单独发消息询问情况，提醒及时补足遗漏的知识点；利用微信小程序，上报本次授课数据信息，录入考勤管理系统；批改学生作业，梳理其中存在的共性问题，留待下次课前反馈，给出作业参考答案。
六、自行设计调查问卷，收集分析学生反馈。
为全面了解在线教学实施效果，教师利用问卷星软件，自行设计、制作调查问卷，内容基本涵盖了授课全过程。问卷相关信息匿名显示，确保调查结果真实客观。问卷发放对象为授课班级社工18（1-2）及社工18（3-4）全体学生，截至目前，参与调查的人员总数为94人。统计数字显示，学生对教师师容师姿、课前提醒、语言表达、逻辑思路、视频声画效果整体认可度达100%；91.49%认为教师线上线下答疑及时、耐心；98.94%认为每节课教学容量饱满、重点突出，教学互动可以调动课程参与积极性，便于理解记忆知识点；96.81%认可课前回顾重点，并记录了课堂笔记；因网络问题，未能全程观看直播，学生依次会选择钉钉观看直播回放、学习通观看教学视频、询问其他同学或选择其他方式、群聊私信咨询教师学习错过的知识点，其中钉钉直播回看选择率达95.74%。同时，4.26%的学生认为教师语速较快；37.23%存在听课过程中偶有无法集中注意力的情况，4.26%出现经常性溜号；未参与过教学互动人数为0，其中60.64%经常参与教学互动，39.36%偶尔参与互动；46.81%偶尔出现卡顿、掉线、无法登录、无法观看等问题；73.4%更希望通过传统授课方式学习本课程；67.02%更喜欢录播视频与直播讲课相结合的方式；80.85%认为在目前的各大线上教学平台中钉钉的功能最齐全、服务器承载力最高、听课效果最好。从整体看，课程在线教学较好达到了预期效果。79.79%的同学认为课程非常有用，20.21%认为较为有用；80.85%对线上教学效果非常满意，19.15%较为满意。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2016）03―0073―01
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。这就要求教师在编写导学案时，要转变以前的教学思想，从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。在新课改这条路上，导学案已被我们语文教学工作者所接纳和运用，笔者在实践中尝试，在反思中探索，对小学语文导学案的设计有了一些肤浅的认识，现与同仁分享。
一、导学案的设计要以培养学生的兴趣为出发点
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”语文课改就是要让学生喜欢识字，喜欢阅读，喜欢交际，对说话有浓厚的兴趣。教师应想办法让自己设计的导学案能激发学生学习语文的兴趣，并使其长久保持。教师在设计语文导学案时，要想办法让学生动起来、说起来，让导学案有一定趣味性。首先，要全面了解自己学生的学业状况、兴趣爱好，在导学案的设计过程中多点激发兴趣的内容，以培养和激发学生的兴趣为基点，让兴趣带动学生学习的热情，将枯燥乏味的导学案变成一个个生动有趣的小知识，使学生乐于完成导学案，从而做到因材施教。其次，导学案作为学生学习课文的路线图，在重难点的突破过程中，设疑是相当重要的。设疑应考虑知识的层次性和个性的差异，导学导练要有适当的梯度，既要让优等生看到挑战，又要让中等生看到激励，还要让学困生看到鼓励，使不同层次的学生都有兴趣学习，并在最近发展区内自主探究，获取知识。鉴于此，教师要勤于学习，乐于钻研，倾力实践，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计，抓住语文教学的趣味性，让每一个学生在学习过程中都能积极参与，用最大的能力去学习。
二、导学案的设计要以培养学生的自主学习为目标
《语文课程标准》指出：学生在教学中占主体地位，语文课程必须倡导“自主、合作”的学习方式，充分激发学生主动参与的意识，以促进其身心发展。导学案就是教师提供给学生做到自主学习的具体方案和平台。笔者曾经没有意识到导学案的重要性，课堂中虽然有小组合作学习，但大多数的讨论是上课时即兴提出的，留给学生思考的时间相当少，常常使合作学习流于形式。但是在使用导学案后，确立了“教学生本”的理念，真正将学生作为课堂的主体，将学生置于学习的主体，课堂发生了翻天覆地的变化，课堂不再全部是笔者的“天下”，讲台已经变成学生学习的舞台。学生通过导学案，在预习过程中找到自主学习的方法，获得部分知识，在小组合作学习的过程中相互交流、切磋，人人参与，取长补短，这种学习方法更容易让他们获得新知。实践证明：学案导学的方式确实能激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，强化一课一得的效果，让学生形成较为完整的知识、能力、方法、习惯的价值体系。
三、导学案的设计要以小学语文的学科特点为依托
关键词：微观经济学；课堂教学法；实践思考
一、中英文互照教学法
所谓“互照”就是相互照应之意。微观经济学中含有大量的经济学专业术语以及经济学函数。按照国际通用惯例，微观经济学的函数方程统一使用英文字母表达。由于经济学英文术语和函数方程数量很多，很多学生往往容易弄混淆。因此，为了加强学生的经济学功底，笔者在多年教学实践中，总结出中英文互照教学法，即所有的经济学专业术语，学生必须掌握中英文经济学术语的含义。在课堂上，笔者会详细向学生解释每一个英文术语和函数方程的经济学含义，并定期在课程上抽问学生，以督促学生加强经济学专业术语中英文对照能力，比如学生一看到“SMC”，脑海里立刻浮现“短期边际成本”，极大地提升了学习效果。
二、本土案例教学法
由于微观经济学源于西方，因此在国内种类繁多的微观经济学教科书中，大多沿用了西方国家的主要案例。笔者认为，微观经济学总结的一套经济学分析范式，是对市场经济的系统总结，其中绝大多数经济学理论是可以在中国找到本土化案例的。为了将“微观经济学”这门“洋学问”更好的中国化，真正做到“洋为中用”，就需要经济学教师花费心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，笔者作为新疆高校教师，在为学生讲授“边际效应递减规律”时，就采用新疆人最爱吃主食——拌面为例进行讲解。新疆拌面的特色是，除了给一份拉面和炒菜意外，如果顾客还没有吃饱的话，可以免费再要加面，直到吃饱为止。笔者在讲解过程中，举例一名顾客吃完一份加面，还觉得没吃饱，再要一份加面，吃完两份加面后，已经完全吃饱。如果这是饭馆老板再为顾客提供第三份，顾客可能吃完后就会吃撑，这种感受或者说效用就开始逐渐降低，如果吃上四份见面，可能就吃伤着了。因此，以顾客吃新疆拌面不断加面对消费效用的影响，引导学生理解边际效用递减规律的内涵，这是非常本土化的案例，学生听起来津津有味，同时也牢牢地记住了“边际效用递减规律”这个重要知识点。
三、明星效应教学法
“零零后”一代大学生思维活跃，从小就是接触智能手机、IPAD等信息产品长大的一代，追求个性和时尚是这一代的主要特点。因此，在教学过程中，适当地利用明星效应，把零零后一代喜欢的明星用作经济学案例教学中，可以起到活跃课堂气氛，抓住学生注意力的有效手段。比如，笔者在讲授“消费者剩余”这个重要的经济学概念时，就以“零零后”大学生喜欢的华语歌手周杰伦为例：假设现在有一个周杰伦新专辑拍卖会，张三愿意花100元买这个新专辑，李四愿意花50元，王五愿意花40元买。拍卖底价为20元，最后以张三最终出的80元为成交价，那么对于张三来说，他为获得这张周杰伦新专辑的100元钱减去最终实际花费的80元的余值—20元就是张三本次消费者剩余。通过明星效应，结合经济学原理，能极大地抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，最终能使学生牢固掌握知识点。
四、励志教学法
在全国高校思政教育大会中提出，要将专业知识和思政教育相结合。笔者在讲授微观经济学专业知识讲授过程中，注重适时结合知识点参加励志教育，取得较好的效果，例如，在讲授劳动的供给曲线是一条“向后弯折”的曲线，而“向后弯折的部分”表示，当劳动者的收入达到一定程度后，反而更加注重闲暇时间，注重自我的更高实现。而要达到这个阶段，往往属于高收入阶层。笔者在讲授这个知识点时，鼓励学生要趁年轻的时候多努力，争取成为精英阶层，努力让自己成为劳动供给曲线“向后弯折”的部分。通过这种教学模式，既提升了学生的学习兴趣，又起到了励志作用。
