网络教育指的是在网络环境下，在现代教育思想和学习理论的指导下，充分发挥网络的教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学和学习环境，数字内容，进行学习者为中心的非面对面的教育活动。它突破了传统的课堂教学时间和空间的限制，其快速和灵活的交互式功能的多数教育者和学习者。“互联网+”网络教育作为一种网络教育，已经突破了时间和空间的概念，但是随之而来的也有互动和沟通的问题。
2互联网形势下网络教育的现状
2.1“互联网+”网络教育普及未有达到绝对的高度
网络普及已经达到一定程度，并向移动端快速蔓延，在不久的未来，甚至现在，移动互联已经成为人们的主要生活方式之一。网络教育如何从固定台式机用户向移动端用户发展。是“互联网+”网络教育所面临的巨大挑战。
2.2“互联网+”网络教育缺乏吸引力
从“互联网+”网络教育设置和内容上看，其特点在于：网络资源呈多样化发展，但内容偏重课程教学如同步教学、多媒体教学等，通常是将教学内容做成教学软件后供学员在线观看和下载，并辅以答疑辅一导等服务，在“互联网+”网络教育栏目建设上，本文认为“互联网+”网络教育应该办出自己的特色。“互联网+”网络教育要发挥网络的优势，教学内容的组织安排上应充分利用“互联网+”和在线交互的功能，通过演示和讲解，提高学生学习兴趣，使教学内容更加丰富。
2.3国家政策对产业支持有限
“互联网+”网络教育采用线上培训的发展模式。国内网络教育信用制度尚没有建设完善，单纯的在线培训较难取得用户的信任。十一五以来，国家政策一方面集中在传统领域的正规教育，另一方面为中心的素质教育对中小学生“负担”，支持网络教育是远远低于其他教育方式，相比之下，当地的激励，每个学校和课外辅导机构的网络教育发展规划成为贡献更多的工业发展的主要推动力量。
3促进“互联网+”网络教育的对策
3.1加强对互联网培训平台建设与规范管理
“互联网+”网络教育的发展离不开平台的支持。平台不但是教师培训的土壤，而且通常决定了教师培训的实施模式与管理模式，因此研究教师培训平台的发展就具有了重要意义。理念和技术是决定教师培训平台设计与开发的两个核心要素。其中，平台的设计理念，尤其是教学理念，决定了平台的设计思路和平台的核心功能，是增强平台教学可用性及附加值的关键。而技术为理念的落地提供了条件和可能，是平台功能最终实现的关键。很多时候，技术还会引领教师培训实践，成为推动理念革新的先导。本文通过基于实践的剖析，试图呈现各个阶段的平台特征及演替规律，以期为我国教师培训平台的建设与发展创新提供有益借鉴。
3.2对网络教学资源的整合与优化
如何有效地发挥网络教育资源的优势，促进“互联网+”网络教育教学整体水平的提高，激发学生的兴趣，这正是网络教育资源辅助教学的优势之一。通过网络教育资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。课堂上可以利用视频将学生引入学习情境，让学生对课文有初步的感知。自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
3.3建立基于网络的面向网络学生的学习策略支持系统和技术支持系统
学生的自主学习能力对于成功的网络教育具有非常重要的意义，而且经常缺乏网络学习活动的理解，学生也缺乏有效的学习策略，学习适应网络。所以在互联网在网络教育，网络教育学院应该添加负责咨询学习策略指导，也可以设计和开发的网络学习策略指导咨询系统基于网络，特别对网络学习策略的指导，培训和公开讨论，鼓励学生讨论网络学习中存在的问题。
3.4制定相关的法令法规，提供质量保证体制
相关政府部门应该制定相关的法律和政策，尽快以法律的形式的网络教育教学单位各级的规定权利、责任和义务，教学活动的规范化管理，同时建立相应的质量监控和评价、运行过程的合法性和监控质量教育。各级教育部门也应该尽快相应的系统，以确保网络教育的健康发展。
4结语
一、大数据和“互联网+”对干部教育培训的影响
大数据就是对众多信息进行专业化搜集，分析处理，为人们提供一种全新的看待世界的方法，并进行决策，使决策行为基于数据分析，而不是凭借经验和直觉。其特点是在数据中发现潜在的信息和资源，总结规律，预知未来。“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”中的“+”是传统行业的各行各业，“互联网+”模式，形成行业和产业新业态，大数据和“互联网+”时代，任何行业都需要用互联网思维来重新思考行业未来。
大数据和“互联网+”对干部教育培训有重要影响：第一，使海量教学内容储存于云计算，在培训内容上实现组织需求与个人需求的融合，线上线下促进多种培训方式相结合；第二，能够突破培训管理部门、培训机构和受训干部及所在单位各个部门环节之间的“信息孤岛”；第三，精准定位，实现培训个性化和针对性，调动学习积极性；第四；依据培训结果科学动态评价干部，组织选调参训干部；第五；再造培训链，提升培训管理水平。具体体现在“训前”阶段深度挖掘培训需求，利用互联网技术，学员管理前置；“训中”阶段应用移动互联APP，实现教学全流程管理，发挥学员主动性，实现课前课后自主学习；“训后”阶段的移动校友、互动交流、训后反馈、信息推送和终身学习。
二、利用大数据和“互联网+”构建新型干部教育培训机制
用互联网思维升级传统线下干部教育培训和网络培训，变革传统培训格局，整合各类培训资源，构建基于互联网思维的“互联网+”干部培训机制。
1.借助互联网思维创新培训理念，构建现代社会干部培训机制、监督和考核机制，将教育培训工作系统化。借助互联网平台、终端优势，多渠道提供培训接口，做到线上线下相结合，形成无缝衔接的学习通道。借助大数据、云计算等技术，建立丰富的知识库，整合资源，提供海量教学内容，建立目录，提供按研究方向和学科细化的查询服务功能，使干部教育信息形成全国性的资源共享。以学员为中心，满足个性化学习需求，提供选择机制和教学内容个性化定制。
2.全方位整合各单位资源，提高培训的针对性和实效性。传统的干部培训建立了以各级党校、行政学院、社会主义学院为主，高校和社会办学机构为辅的培训框架。各地区、各部门培训相对独立，形成了各自办学、各自为政的局面，造成资源的浪费。以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）为支撑的“互联网+”干部教育培训机制可以使教育资源迅速流通，不受时间空间限制，从而给干部教育培训的发展带来更好的发展前景。
“互联网+”干部教育培训机制，可以全方位整合各单位教学资源，促进教学内容深度开发与利用，提高培训的针对性和有效性。利用互联网建立党校、行政院校系统教师资源库，建立起一支数字化师资队伍，提高理论教育有效性、针对性。通过建立“互联网+”干部教育培训机制，各级培训部门实现了系统内纵向横向的教学、科研合作，通过数字化、网络化全方位整合各单位资源，促进干部教育教学内容改革与创新，能够深度开发干部教育培训资源，有利于构建良好、科学的培训环境。
3.建立多终端一体化培训系统，实现实时跨平台学习。大数据和“互联网+”培训具有传统培训无法比拟的优势。“互联网+”模式使得“白加黑”和“5+2”的全天候实时、跨平台学习成为可能。一方面，开放的平台保障了我们随时随地学习的愿望，无论你在办公室还是出差途中，都可以使用设备连接网络，从而获取培训内容进行自主学习；另一方面，“互联网+”培训提供多种渠道和平台，用户可以选择最优学习路径。
“互联网+”干部教育培训改变了传统上固化的培训方式，建立了一体化的网上培训系统，实现了终身学习的便捷条件。上网方式不断发展变化，上网速度不断提高，上网终端越来越便捷，只要学员想学习，每时每刻都可以获取有效的学习资源，再不局限于传统的课堂。这种高技术培训将更好更快椭学员更新知识结构，及时地交流学习和探讨，这也是构建学习型政府的必然选择。
三、确立以人为本的培训理念。
---“互联网+教育”工作推进会表态发言
尊敬的各位领导、同仁同志们：
根据会议安排，现做如下表态。
近两年来，****中学紧紧围绕**、市教育局创建“互联网+教育”示范区的目标要求开展工作，通过科研切入，电教开道，以“能用、管用、够用、常用”为标准，积极开展行动，扎实做好“互联网+教育”建设工作。
一、基本情况
我校2008年建成校园局域网，千兆到楼宇，百兆到桌面。300M光纤接入到学校,现有学生机房9个，学生机558台，生均比达到8：1。2014年后所有班级都陆续配置了86寸触控一体机，并实现了100M宽带进教室。学校建成IP广播和模拟广播各一套，录课室一间，名师大讲堂二间，人工智能活动室一间，数字模拟实验室三间，学校安防系统一套，并依托电子资源网点使用及**教育云平台的推广，建立了名师工作室，达到了教师空间、班级和学生空间100%的开通率。
二、明确目标任务
（一）实施网络学习空间应用、培训计划。推进教育云平台深入应用和优质教育资源建设，强化网络空间培训。内引外联，成立学校教育云应用培训团队，做好与**、**市培训团队的对接与合作。同时普及深化网络空间应用，为师生注册开通**教育云网络学习空间，建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境。
（二）促进“互联网+”创新素养教育深度融合。着力打造名师网络工作室、创新素养与教育精品示范课品牌效应，积极探索创新素养教育。建立青少年科学工作室，开展创新素养教育培训研讨活动。
（三）开展数字校园达标建设。积极开展“数字校园”建设试点，积极推动教师利用智能助手和情境化教学资源，开展教学探索，同时组织教师积极参加基于**教师网络研修平台的全员智能研修，促进现代信息技术在学校管理、教育教学、学生评价等方面的综合运用，促进信息技术“课堂用、经常用、普遍用”的新常态。
（四）实现党建工作智慧化。建强网上党建工作阵地，增强线上线下立德树人合力，用好网络思政平台。
三、强化工作保障
1.结对保障：推进与上海市市西中学《关于“互联网+教育”合作互助协议》的落实与实施，加强与**一中、**三中等市内外兄弟学校在“互联网+教育”建设方面的共建互助。
2.制度保障：制订各班设施使用登记制度、和教师“办公电脑使用制度责任书”“各班教室教学设备使用与管理责任”，并“互联网+教育”校本培训。
2013年农业部启动了农业物联网区域试验工程，天津市作为农业物联网区域试验工程实验区之一，在农业部、中国科学院和天津市的共同推进下，开展了顶层设计、技术构建、典型应用、机制保障等一系列试点试验工作。提出了“一二三四五”建设目标，即构建1个天津农业物联网平台；重点建设不同专业、不同层次的农业物联网核心试验基地20个；建立研究开发、集成示范、应用推广3种类型农业物联网展示窗口；探索产学研用创新、农业企业运作、合作组织示范和区域整体推进4种农业物联网应用模式；取得包括探索培育农业物联网应用标准、物联网产业研发和经营主体、技术服务队伍、物联网产业发展的协同体系和农业物联网应用天津模式在内的5个方面的成果。
农民教育培训与物联网技术手段的融合，是未来职业农民培育的一个重要环节。集成、关联各类农业技术信息资源，实现信息管理和服务、数据共享、在线学习等强大功能，将极大地拓展现有狭窄的教学内容，同时会带动教育手段、教学组织形式等的改善，农民的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。结合天津市农业物联网区域试验工程开展的有利条件，天津市农广校进行农民教育培训与物联网技术手段融合应用研究课题，本课题针对传统农民教育培训中存在的问题，找出当前农民教育培训手段与物联网技术融合的切入模式，探讨提升农民教育培训方法，在构建以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助下，实验探索并得出农民教育培训与物联网技术手段融合的理论成果。可以为中央农广校承建的“智慧农民云平台”建设提供物联网应用方面的一些参考，最终达到顺应数字时展，提升农广校体系教育培训能力的目的。
一、天津市农民教育培训现状调查
通过问卷调查分析，目前天津市农民教育培训现状的特点如下：
（一）农民受教育程度相对较高
受调查486位农民中，文化程度在大专及以上48人，占10%；高中或中专123人，占25%；初中248人，占51%；小学53人，占11%；不识字或识字不多的有14人，占3%。受教育程度高于全国水平。
（二）农民科学种养水平有所提高
受调查农民对种养业生产过程中“知道”最常见的良种、化肥、农药、饲料的基础知识和合理使用的分别占92%、88%、87%和89%。
（三）农民对参加专业协会、农民合作组织的意愿在逐渐增强
受调查农民中，参加各种专业协会、农民合作经济组织的占37%。全部调查样本中，参加培训的平均时间为6.9天，而参加了协会和有关合作组织的180户农民平均参加培训的时间为9.6天。
（四）农村信息化水平不断提高
受调查农民全部拥有手机，其中拥有智能型手机的农民占81%；121人拥有计算机，占样本总数的25%；有87人开通了宽带上网，占样本总数的18%；有112人具备上网检索信息的能力，占样本农户总数的23%。
（五）农民最愿意接受教育培训的地点是本村和基地
受调查农民中，有83%的农民选择了“本村”；有76%的农民选择了“基地”；有52%的农民选择了“乡镇”，选择“市、区县”等其他的占10%。说明农民愿意就近参加培训。
（六）农民最希望接受的培训内容依然是种养实用技术
农民对种植业、养殖业和非农领域的相关知识都有强烈的需求。种植业中，选择粮食生产技术占76%；蔬菜生产技术占50%；选择水果、特种经济作物、苗木花卉生产技术的分别占27%、13%、6%，说明粮食生产技术、蔬菜实用技术培训需求依然强劲，水果、特种经济作物、棚式生产及苗木花卉技术培训需求也有相当的数量。在养殖业中，选择科学养猪技术的达到39%，按选择百分比高低顺序为：养鸡19%、养牛11%、养鸭6%、特种养殖6%。实用养殖的培训期望仍占主导地位。在非农领域中，教育培训需求相对集中的是机械、运输和财会，分别占11%、11%和10%。
二、天津市农业物联网试点建设情况
天津市作为农业部农业物联网区域试验工程试验区之一，成立了由农业部、中科院和天津市组成的部市院共建领导小组，天津市政府与农业部、中国科学院签订了三方合作框架协议，共同推进天津农业物联网建设，形成了以政府为主导、企业和农民合作组织为主体、高校和科研院所为技术依托、市场为导向的创新建设机制。与中科院合作，建成了天津农业物联网平台。平台涵盖了市场价格、遥感、知识规则等领域数据库17个，集成各类农业应用系统168个，实现了核心试验基地传感数据的在线采集和视频接入。在农业生产物联网智能化监控与管理应用工程上建设核心试验基地20个，总面积1.5万余亩，同时，一批企业自主引进国外先进的物联网技术与设备，实现生产流程自动化、生产管理现代化。在农产品质量安全追溯工程建设上建立了农产品质量安全综合监管平台，已在50个乡镇和156个基地建立放心菜基地信息管理系统，实现了生产档案全程在线采集管理；建设了全市农产品质量安全追溯平台。在农业电子商务示范工程建设上扶持培育一批本地农产品电商企业和应用试点农业企业；组织百余个农业企业、合作社与12家电商企业开展了首届网农对接活动。在应用平台、传感器、通讯协议、网络管理、智能机器人等领域取得了许多科技成果，CAWS2000农田小气候六要素自动观测站开始量产，电力载波传感器、农田小气候观测仪等进入规模应用。开展农业物联网标准体系顶层设计，制定了标准体系建设规划，组织10项地方标准制定研究。
三、实验探索研究
一是针对天津市农民教育培训现状和物联网技术应用的实际情况，首先对相关配套教材进行优化重组和开发利用。开发、撰写《农业物联网技术与应用――天津市农业物联网应用技术人员培训教材》等培训教材。一方面，要求每位教师吃透教材及相关教学材料，对于传统教学中的陈旧过时的内容进行筛选，根据具体情况对教材及相关材料进行优化重组，在日常教育培训中不仅要做到课堂教学准备充分，还要做到对农民接受知识的情况心中有数并且及时反馈和作一些必要的补充或改进。另一方面，要求教师在提高专业技术能力的同时认真学习、接受农业物联网技术理念，提高理论水平，在教学中增强合作意识。在农民教育培训实施过程中出现的好的经验予以推广，同时在农民教育培训中发现的问题进行反思和改进。
二是对农广校现有农民教育培训资源进行最大限度地开发及合理利用。目前天津市农广校系统建设了1个天津市新型农民远程教育服务中心和12个区县分校及27个市级农民实训基地，极大地改善了农广校系统教学条件。建有天津市农广校移动卫星直播中心、互联网信息中心、媒体制作中心和多功能演播室及计算机培训教室，并建有图书音像资料中心，藏图书音像资料近3万套；建有独立域名的天津市农业远程教育网站，丰富了网上视频教学和文字教学。12个区县分校全部建有多媒体培训教室、计算机培训教室、图书资料室、双向卫星接收小站及专业教学设备。27个市级农民实训基地全部建有培训教室、图书室和卫星接收小站，每天能收看农广校系统4套卫星教育培训节目。
三是在服务模式层面，通过物联网技术建立普适模式开展高效服务，可以为农民实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。目前农广校现有教育培训资源中的网上视频教学部分已经嵌入天津市农业物联网信息服务平台内，供农民免费使用，而且市服务平台和区县服务平台是互联互通的。
四是实验数据的统计、分析。试验探索研究的北国之春农业示范园坐落在武清，是武清区农业物联网20个应用点位之一。这些点位采集的信息数据通过互联网传送到武清区智慧农业信息平台，平台分为咨询接待区、专家坐席和指挥调度大厅三个区域。咨询接待区主要是针对农民上门提出的问题进行接待和解答；专家坐席主要通过电话和网络对农民进行技术指导；指挥调度大厅通过在全区设立的农业信息采集点对农业生产、病虫害的防治以及农产品质量安全等方面进行指导、监督管理。同时，还建有新型职业农民、合作组织、农技培训等综合支撑服务系统，通过互联网、短彩信、移动互联网、语音、IPTV五种信息服务通道，为农民群众提供权威、及时、便捷、低廉的涉农信息服务，为农民实现自主学习、自主提高提供了新的渠道和保障手段。
结合农业物联网应用，对北国之春农业示范园区内、园区外对照性农民教育培训班，进行了教育培训效果统计、分析，以此来判定课题实验的效果。
对园区内外120名农民学员进行了培训效果评估问卷调查。其中，园区内农民对培训课程内容满意度达到优的占85%、达到良的占15%、差评无；园区外农民对培训课程内容满意度达到优的占65%、达到良的占35%、差评无。对培训内容最大收获方面（多选），园区内农民88%选择了教育培训效果明显、81%选择了培训及时、84%选择了针对性强、没有收获无；园区外农民80%选择了教育培训效果明显、78%选择了培训及时、74%选择了针对性强、没有收获无。
从课堂教学的情况看，实验性农民教育培训班的农民学员在实验前，上课时有一部分农民学员注意力不集中，上课睡觉的现象屡见不鲜。在实验过程中由于利用农业物联网技术开展实时针对性培训，上述的情况有了很大改观，大多数农民学员在课堂上都能够把注意力投入到学习中，而且能主动和教师交流自己现在遇到的农业技术问题，能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。通过对20名学生的访谈，学生普遍反映在实验性农民教育培训班学习比以前的培训班学习更有针对性，老师讲的都是自己现在要注意和马上要做的内容，回去后能及时按照老师讲的知识开展实际操作，这样知识记得牢固了，自己的收成也有了保障，相比以前的农民教育培训更愿意参加这种形式的培训班。
从调查问卷、观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是农民对教育培训的满意度、学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。因此，要最大限度地利用农广校现有教育培训资源，同时加强农业生产、经营、管理，加强服务整个领域农业信息、数据的广泛交流和共享（农业物联网智能化信息、数据采集的优势，缩短部门之间的沟通协调时间，高效精准地获取当地农业各方面信息、数据），帮助广大农民把学到的知识按照适时的农业信息和数据，准确的应用到农业生产、经营、管理和服务中去。
四、课题研究取得的初步成效
（一）农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式
本课题组通过研究认为，“以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助的农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式”是当下较便捷、高效、易操作的模式。
通过对农广校现有资源中各类农民教育培训资源、载体的优化重组，同时对农广校专兼职教师队伍进行物联网技术知识的进修，最终实现帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障。
值得特别提出的是，在模式图中我们对现有中央农广校开发的数字化媒体资源库中的文本、音频、视频和多媒体课件资源提出了按知识点分解制作农民教育培训微课程的模块，课题组认为此模块的开发和重组对农民教育培训与物联网技术手段融合有较高的利用价值。因为农业物联网利用各类传感设备把农业生产经营过程涉及的内外部数据通过互联网进行智能传输，使大量集成、关联各类农业技术信息的资源按时间、区域、类别实现共享，为开展农民教育培训提供了数据支撑，使传统的大面积普及性培训变为更高效的按时、按需、有针对性的精准培训。对农民开展精准培训一方面需要教师按时、按需、有针对性的开展面授指导；另一方面需要大量的农时性较强的教育培训资源，而我们现在开发的绝大部分教育培训资源都是完整的一个农业生产周期，这样的教育培训资源更适合普及性培训，不能适应对农民进行精准培训的目标。因此，我们应该多开发一些“一事一培”的知识点型的微课程，并结合农民教育培训公共服务平台智能决策、检索和移动终端功能的开发，同时利用农业物联网技术，实现按时、按需、有针对性的推送，实现帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障的目标。本课题组通过调研了解到，现在国家开放大学一直在制作各类网络微课程，也做了不少农业方面的微课，但是也只停留在制作、网络共享的层面，因此农广校体系应该及时跟进，充分利用自身现有丰富的农民教育培训资源，开发此模块内容，一方面可以巩固自身的农民教育培训主导地位；一方面可以惠及农民，把农民教育培训工作向深度、广度开展。
（二）更新了观念，提高了认识
在课题研究过程中，课题组成员的教育培训观念得到了更新，对农民教育培训与物联网技术手段融合应用的意义、内容、途径和方法等有了新的认识。我们将“农民教育培训与物联网技术手段融合应用”作为研究课题，并不是说只强调教育培训资源共享应用。我们是将“农民教育培训与物联网技术手段融合应用”作为一个切入点，以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助的农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式，帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。为了实现以上目标，首先，对于我们农广校教师来说，我们要继续学习现代教育教学理论，学习现代多媒体信息数字化教学理论，与时俱进，开拓创新，更新观念，不断提高自身教育培训水平。
我们要重视农民教育培训与智能信息网络方面研究，定位在借助现代科技实现传统农民教育培训升级，重视顶层设计，实现基础教学和关键智能信息网络技术的突破，从各种先进的技术中汲取精华，为我所用。在农民教育培训的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进农民教育培训的手段。
（三）农民教育培训科研水平得到了提高
在课题实施过程中，课题组成员的农民教育培训科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入，促使课题组成员在研究的同时不断学习移动互联网、云计算、大数据、物联网等现代信息技术，了解相关课题的研究现状，在实践中不断反思，提高自身的素质。现在，重视农民教育培训与物联网技术手段融合的教师多了，参与课题研究的教师多了，撰写相关论文的教师多了。通过这一次的课题研究，我们对如何进行课题研究有了具体的实践，了解了课题研究的全过程。虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。
（四）培养农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高的能力
经过课题研究，通过对农民的教育和引导，唤醒了农民的现代意识，激发起学科学、用科学的积极性，向科技要质量、要效率、要收入，充分调动了农民自觉参加培训的主动性和自主学习、自主提高的能力，使农民教育培训工作从“要我学”变为“我要学”，让利用各种途径的学习成为农民个人的自觉行为。在今后的农民教育培训过程中，我们要与农民积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养农民的自主学习、自主提高能力，引导农民在实践中学习，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。
关键词：实训教学；实习；人才培养；移动互联网
中图分类号：TN929.5-4
1中国移动互联网行业发展现状
中国互联网信息中心的第32次中国互联网络发展统计报告显示[1]，截至2013年6月底，我国手机网民规模为4.64亿，较2012底增加约4379万人，在整体网民中的占比提升至78.5%，3G的普及，无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升。国外的高职院校对移动互联网及实训体系及其人才培养的研究，主要侧重于与移动互联网相关技术的开发，通过技术的创新来构建校内的配套实训体系；国内的多数高职学校还停留在电子商务专业的理论课程体系研究，并没有利用移动物联网这一实训平台来培养人才，更没有与之配套的实训体系。因此本文的研究，一方面对移动互联网专业群的人才培养有一定的参考价值，另一方面对基于移动互联网技术的专业群实训体系的构建具有较强的借鉴意义。
2苏州高博软件技术职业学院简介
苏州高博软件技术职业学院是经江苏省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等院校。2007年3月，由微软（中国）有限公司、苏州高新区人民政府、高博教育管理（苏州）有限公司三方合作创建，旨在为江苏省、长三角乃至全国培养现代服务业和战略性新兴产业所需的高素质、应用型、国际化人才。
面对2013“史上最难就业季”，苏州高博软件技术学院充分利用与全球500强名企微软（中国）、埃森哲公司、苹果公司及中国电信等公司的深度校企合作优势，在全省率先开发移动互联网技术专业，建成了移动互联网技术实训基地，为毕业生创业、就业创造了良好的专业优势和后发潜能。今年以来，对来自江苏、湖北、江西、安徽、河南等地高校的362名应届大学生进行了培训，在移动互联网人才双选会中，他们被来自上海、苏州、南京等地187家高新技术企业一抢而空，平均每名学员都收到了3份以上的offer，学员就业率达100%。虽然还没有毕业，但大部分学员入职起薪已经达到4000元以上，最高达8000元[2]。
3苏州高博软件技术职业学院移动互联网人才培养模式
3.1“教学、实习、就业”三位一体的高职移动互联网专业人才培养模式
移动互联网当今社会发展的新兴领域，是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体，培养掌握移动互联网应用开发技术，在电子信息、制造、服务等行业领域，从事移动智能设备软件的设计与制作、移动网站数据库的设计与程序开发、移动智能设备的运营与维护以及网络信息系统的开发、测试、维护、管理等相关工作的高素质技能型专门人才。鉴于移动互联网的专业特点、人才培养目标，高博大胆突破了传统教学模式，形成了重理论、强实践，既注重技术操作，又注重体验的高职移动互联网专业人才培养模式。
（1）理论学习领域。理论学习领域重视学生基础理论能力的培养，面向职业能力来线设计整个教学流程。核心课程包括：Java程序设计、JavaWeb开发、Java框架技术、Android/苹果iOS/WindowsPhone应用开发、移动互联网实践、数据库原理与SQL-Server、软件工程、单片机原理及应用、专业外语、ERP产品实训等。
（2）实训学习领域。实训教学领域注重学生专业实践能力和技术应用能力的培养。按照高职教学的特点，高博强化实践教学的比例，理要求论与实训教学比例达到50%以上。在实习前，除了完成基本理论教学外，根据课程需要安排具体的实践操作课时，重点培养学生的职业基本能力和基本素养。在大三上学期集中进行实验实训培养，大部分课程均在iOS、Android、WP等主流移动平台实训基地（实训室）进行，为学生今后的顶岗实习和就业实践做好准备，让学生在实践中参与移动软件的设计、开发及应用，并将其实践成果作为成绩考核的依据。
（3）实习阶段。把顶岗实习纳入教学计划之一，寒暑假安排学生到与学校合作的企业进行实践，主要为了增强对“职业”的感性认识，用所学专业知识和技能指导实践，从实践中提升自己的操作技能，所学与所用的零距离，并在大三安排学生到定向的校企合作单位进行顶岗实习或直接就业，如冠博软件在院内建有800多平米、200多工位的办公场所，进行手机软件、平板电脑等移动终端产品测试，招收学院和周边院校大学生带薪实习、培训。这将大大提高学生的就业适应能力和工作能力，提升学生的就业率。
（4）就业阶段。从教学到实习，始终贯彻“教学、实习、就业”六字字人才培养原则，以理论教学为基础，实训教学为手段，顶岗实习为保障，就业创业为目的，充分实现教育部关于高职以就业为导向的人才培养目标。同时，高博将“双（多）证制”纳入教学计划，规定毕业生毕业时至少获得一个以上的职业资格证书，如工信部通信行业职业技能鉴定指导中心与中国移动互联网基地联合推出的“移动互联网开发工程师”等，这促使本专业的学生持双证书毕业，能够大大提高学生的就业率。
3.2高职移动互联网人才培养模式的保障体系
（1）实验室建设与设备的保障。2013年4月25日，江苏省首家移动互联网技术实训基地在苏州高博软件技术职业学院揭牌成立，是江苏省高等职业院校首创。移动互联网技术实训基地是高博软件学院与中国移动苏州分公司联合共建打造的面向移动互联网技术服务平台的首个实训基地，它以促进移动互联网产业发展为目标，以就业需求为导向，以能力为本位。通过与校企合作单位联合培养基于主流技术平台的移动互联网人才，建有iOS、Android、WP等主流移动平台实训室，共1250个工位，设有计算机高新技术智能化考试站、冠博软件测试中心、中国移动MM应用研发中心等技术平台，开展真实、仿真与虚拟相结合的项目实训，培养现代产业急需的创意、设计、开发等高技能型人才，是集教学培训、技术研发、技能鉴定和社会服务为一体的综合实训基地，也是中国移动应用商场的产品生产基地之一。
（2）师资力量的保障。拥有一定数量、有较高素质的“双师型”师资队伍，是移动互联网专业人才培养目标得以实现的前提和条件。教师的质量直接影响着学生的发展，这也是教育的基本规律之一。在高博，不仅仅是专业课的教师必须参加相应的培训，所有的教师都在暑假接受移动互联网的体验培训，必须对高博移动互联网专业有一定的了解。拥有中高级职称的教师必须达到专业教师总人数的70%以上，硕士学位的教师须达到专业教师总人数的90%以上，“双师型”教师则应达到专业课及专业基础课教师的80%以上。
此外，移动互联网专业无论是技术还是理念，无论对于学生还是教师都是全新的，要跟上这个行业的发展，就加强与企业的合作[3]。为了保证培养目标的实现和培养模式的贯彻实施，高博定期聘请移动互联网企业的工程师来学校讲授课程的部分章节或者专题讲座。
（3）教学改革。随着移动互联网的高速发展和企业对移动互联网人才培养要求的逐步提高，高博在移动互联网课程结构上加以优化，提高了实训课的比例，加强学生动手能力的培养，合理压缩了理论课程。以实训项目体系为主体，加强学生的专业适应能力、操作能力和应用能力。
（4）产学结合。职业教育是我国教育体系中一个很重要的教育类型，其基本属性和自身的特点，以及其自身发展规律决定了“产学结合”是高职院校成长的基本规律，“校企合作”是现代高等职业教育发展的必然趋势，也是高职人才培养的重要途径。高博学院积极与企业合作，鼓励教师到企业实习，规定专职教师每学年必须有一个月以上时间的企业实践活动，不断提高自身素质强化师资队伍，利用所学知识，为企业出谋划策，为“实训教学”积累丰富的实践经验。产学结合更重要的目的吸引大型移动互联网公司与高博学院合作，建立校企合作关系[4]。
4结束语
移动互联网人才作为当下社会所亟需的人才，也将成为高校特别是高职院校培养的重点对象。苏州高博软件技术职业学院作为江苏省首家开设移动互联网专业的高职院校，对移动互联网人才的培养还在不断改革和探索，现行的培养模式也有待进一步实践和检验。今后将重点积极与市场需求对接，与更多的移动互联网企业进行校企合作，为社会输送高素质的移动互联网人才。
参考文献：
[1]高博软件学院发力移动互联网人才培养，着眼新兴产业让该校毕业生领跑就业市场[N].扬子晚报，2013.6，11（教育资讯版）.
[2]杨亮，高岩.高校培养移动互联网人才相关问题的探讨[J].现代计算机，2011，10.
[3]谢景明，卢锋.高职院校移动互联网开发人才培养的探讨[J].广州职业教育论坛，2012，11（3）：41-44.
作者简介：肖俊（1988-），男，江苏泰州人，现任苏州高博软件技术职业学院国际商务系辅导员，助教，文学学士，管理学硕士在读，主要从事学生管理工作；金明（1983-），男，黑龙江齐齐哈尔人，现任苏州高博软件技术职业学院国际商务系主任助理，讲师，管理学硕士，主要从事电子商务，管理信息系统方向研究。
关键词中职学校；“互联网+”；骨干师资；培训模式
中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2016）29-0073-03
2010年7月，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》明确提出：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”；“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度。”此后一系列文件，对国家骨干师资培养许多具体环节和内容进行了规定，推动了职业学校开展教师队伍培养培训相关工作。笔者学校作为中职骨干师资培训基地，在历年的师资培训实践中，探索出基于“互联网+”模式的慕课教学，取得了显著成效。
一、互联网时代的知识特点及其师资培训的冲击
（一）知识迭代快，课程开发滞后
企业通过产品快速迭代，迅速占领市场、抢占资源。产品快速迭代，带来了知识体系、商业模式、经验案例不断更新。很多培训课程过了2个月就不再适用，知识快速迭代需要课程开发的更新速度加快和信息更新速度加快。
（二）信息渠道广，讲师权威性受到挑战
互联网的本质是连接一切，使信息透明化、去中心化。随着移动互联时展，微博、朋友圈、公共微信号等直接扩展了各种信息化渠道，学员可以很方便地从手机中获取各种案例、各种信息，可以直接加专家的微信、微博，接受多种思想和观点，给培训授课教师带来更大的挑战。同时，习得方式多样，导致课堂专注力低。
二、借助“互联网+”进行中职骨干师资培训的价值诉求
（一）对培训前期沟通诉求
传统的师资培训由于前期沟通不畅，参加培训的教师只能是来到培训基地后，才了解和熟悉培训课程以及相关内容；基地因不了解学员的基础只能被动地按照计划规划课程。依托“互联网+”平台，培训基地可以和参加培训的学员之间建立互动，按照学员需要规划课程体系内容。
（二）学员全方位互动的效果诉求
“互联网+”背景下，微信、QQ等互动交流工具为基地和基地、教师与学员、学员与学员之间即时沟通提供了便利。学员可以自学也可以利用互联网和专家、同行沟通，研讨、发帖、聊天、讨论，依托互联网平台随时把握学习进度、学习程度，自己调节，自主选择，节省了时间、精力、资金、资源。
（三）培训内容对学员碎片化时间的整合能力诉求
互联网有整理“时间碎片”之功效，能帮助承训学员摆脱时间的束缚，随时随地学习。依托“互联网+”的骨干师资培训模式，突破了传统的骨干师资培训在学习内容、时间、地点以及学习方式上的种种限制，学员培训学习的内容既有必修也有选修，根据喜好和需要自主选择，既增强了骨干师资培训的针对性，也提高了培训的效率。
（四）培训学习的空间拓展诉求
“互联网+”拓展延伸“国培”的空间。视频教程、电子图书等教育资源越来越多地走进了互联网。每一期的骨干师资培训项目实施以后，基地都充分利用“互联网+”这个平台，积极开展各种“对话”手段，不断反思培训效果，获得培训管理经验，促进骨干师资培训质量的全面提升。
三、基于“互联网+”中职骨干师资培训的管理实践
培训基地在其承担的“国培”骨干师资培训项目中，积极利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与“国培”项目进行深度融合，造出全新的“国培”骨干师资培训生态，即充分发挥互联网的资源配置优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合到师资培训项目各个阶段之中，优化培训项目，及时调整培训方向，提升培训质量，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的“国培”骨干师资培训项目的发展新形态。
（一）利用互联网开展参培需求调查
培训基地承担的“国培”项目学员来自全国各地，学员的专业水平参差不齐。在早期的“国培”项目实施中，这种差异造成了后期“国培”课程设计和实施遇到诸多的困难。培训基地在得到学员的报名信息后，利用互联网平台，开展参培学员培训需求调研工作，基地通过互联网发放调查问卷，收集参训学员的基本信息、职业能力现状、培训期望、关注培训要点等“对话”信息。培训基地通过互联网收集完成学员未到校前的培训需求信息后，依托这些收集的数据，有针对性地分析“培训内容”及“如何培养”，掌握学员个体学习特征及培训期望，为后期培训方案规划和设计提供重要参考依据。这种培训前期利用“互联网+对话”的沟通机制，使培训基地及时了解参训学员需求，帮助学员提前了解培训师资、培训流程及基地环境情况。
（二）利用互联网优化培训教学管理
1.基于互联网平台的在线微课程
为适应“互联网+”时代的个性培训学习需求，配合“国培”后期的终身学习的发展趋势，培训基地开展的教师培训课程，都需要教师完成配套的微课的录制任务。其中，“国培”微课程来源主要有两个途径：一是指导教师自己动手录制的微课；二是来自课程实施期间参培学员利用智能移动工具录制的微课程。经过几年的发展，培训基地积累并形成了资源丰富的网络课程超市。微课程满足参训学员利用碎片时间用移动设备进行学习；还可以满足其学员返校后的继续学习，消化没有理解的知识内容。培训基地建立的在线微课程，体现了“互联网+”平台的开放性，还体现在信息、知识、观点和思想的自由共享等方面。其优点是互动性较强，参培学员可以参与网上课程的实际运行，参与有课程团队提供教学过程管理的学习，有学习的时间节奏、预习阅读、课后作业等教学活动。
2.基于互联网平台的沟通和分享
通过互联网平台共享资源，分享个人成果是互联网时代的特征。参培学员都具有多年教学经验，他们在各自的教学领域中都形成了某种专长，如何利用互联网这个平台，把各位参训学员的专长有效地发挥出来，是各培训基地开展基于“互联网+”培训应用模式时应思考的问题。基于互联网的大数据技术和云计算，使得为每位教师制定个性化培训方案有了现实的可能性：有效记录学员的学习分享记录，形成在基地培训学习行动轨迹的大数据，智能追踪不同培训对象的培训需求，推荐合适的培训主题，使培训项目更加契合教师的培训需求。
培训基地可以利用互联网平台提供优秀的教育资源服务，把教学资料和微课视频等内容上传到服务器。参训学员可根据需要随时随地选择自己喜欢的课程进行学习，体现了以学习者为中心的理念。此外，学员和基地的管理者之间可以利用互联网平台充分对话；教师可以利用互联网平台微课、教学信息、开展专题讨论等；教师和学员利用互联网开展课程讨论学习，随时随地进行在线教学及答疑服务。学员之间也可以利用互联网平台进行讨论、分享和交流。学员在培训过程中，可以在网上发起研讨主题，自l组成合作学习小组，专门就某一课题或教学问题展开学习和研讨。基于互联网平台的培训过程学习和分享，让学员的主体性得到强调和重视，他们乐于接受培训，培训不再是工作和生活的负担，而是获得精神粮食的重要途径。
3.应用“互联网+”改进评价体系
基地积极利用互联网平台开展互动评价，可增进学员、教师和基地管理者彼此之间的了解。互动评价是基于互联网平台通讯的一种重要形式，利用微信群、QQ群等互联网社交工具，允许课程教师与学员之间、学员与基地管理者之间对课程或其他形式的学习成果进行及时评价。在课程学习的评价上，教师可设计评价量表，以为互动评价提供依据，该互动环节能对学员学习成果中的不妥之处进行恰当的修正；也更加明确地指导学员获知学习过程中哪些是主要的、哪些是次要的，帮助受训教师获知自身的学习成效。此外，教师还积极推动参训学员之间利用互联网平台上的设计工具开展互动评价活动，对他人的作品进行评价，也是对自己学习成果的一个总结和反思。评价结束后，学员可以查看自己的得分和其他人对自己的反馈，使互动评价的结果更加有效。
在培训阶段中期以及培训完成后，培训基地还可以通过“互联网+”平台发放问卷开展学习之后的调查和反馈，了解学员对培训阶段意见和培训后的发展状况。这些利用互联网平台收集的学员反馈数据，作为培训基地调整培训计划的行动依据，在培训完成后收集的数据作为培训的总结以及下一期培训项目的规划参考；同时也作为验证基地培训质量更新的标准，做到持续改进。
（三）利用互联网开展“国培”后效应调研
传统的“国培”师资培训项目中，学员在培训基地完成规定时间的学习任务后，返回自己的工作单位，整个“国培”项目正式结束。在终身教育的背景下，培训基地推进“国培”项目培训后期阶段模式，利用“互联网+”通讯平台，以抽样方式采访学员所在单位领导，了解学员培训之后在教学、课程、实训、工作室、参赛以及科研方面发展情况，把培训成果带回学校后对所在学校的引领作用等。这些调查反馈信息既可作为对培训基地培训效果的反馈，也可为基地后期调整培训课程设计、优化培训过程管理提供帮助，更有利于促进培训基地对后期的培训过程的管理。
参考文献
[1]苟明太.浅析互联网+时代的高职技能教育创新[J].亚太教育，2015（7）：139.
[2]王秀丽.网络环境下Moodle在教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[3]王娟.“互联网+”的多维模式研究与分析[J].无线互联科技，2015（8）：46-47.
