【关键词】民办高校；本科高校；工科生；课程思政
工业信息化和智能化的发展，催生新的产业和经济形态，新工业的出现对岗位人才提出更高的要求。为适应这种需求变化，我国提出“新工科”和“三全育人”的理念，为人才培养工作指明新的方向。全面发展的人才需要专业知识与专业素养的协同发展，要求院校促进专业知识和思政知识的融合，着重提升学生职业道德素养和职业规范，促进工科生的全方位发展，达成人才培育的根本要求。
一、新工科下民办本科高校思政育人的特征
在经济发展新常态下，以高新技术、创新发展模式、新产业为核心的市场运行机制实现增速发展，各大产业发展规模的扩大对工科人才提出新的要求。特别是各大院校逐步加大工科建设，改变着人才的培养目标，从以往应用型人才输送，转换为以产业需求为引导，培育应用开发型高素质的技术人才，不但具备行业的知识和技能，还能够有着一定的人文学科知识，保障学生德技并修，实现全方位的发展。这种变化要求民办本科院校工科专业思政课程应承担育人的职责，通过与专业知识的融合建立“三位一体”的学科体系，促进思政课向课程思政的转变，开创出新的人才培养新局面。以广东各民办院校为例，2017年省教育厅开展工科教育会议，明确指出要积极探索新工科发展的模式，在工科教学中积极开展思政教育，深度挖掘工科类课程中蕴含的思政教育元素，将我国新时期发展的核心价值观传递给学生，在学生掌握发展技能的基础上，能够树立较强的民族价值观和爱国思想，为民办本科院校达成“三全育人”的目标提供良好的条件，也为课程思政达成“立德树人”根本任务奠定基础，保障“新工科”建设与课程思政建设形成协同发展效应，促进民办院校工科生的全方位发展。
二、民办本科高校工科生课程思政实施的现状
（一）生源结构复杂，工科思维弱化思政教育带动力。2016年我国召开全国思政教育会议，强调将思政教育贯穿于人才培育始终，并提出课程思政实施的主要方案和育人目标，为民办院校实施课程思政提供方向，也为思政育人改革提供参考。然而，受到传统发展体制的深刻影响，我国民办院校工科专业以培育应用人才为最终目标，课程内容和人才培养设置以科学为核心，表现出明显的专业化的发展特征，造成课程思政无法发挥育人的作用，成为落实课程思政的主要障碍。工科生在这种专业化培养模式下展开理论学习，经过长久的思考和研究形成习惯性的理科思维，在面对问题时利用简便的方式来探寻解决方案。这种思维模式虽然存在一定的逻辑性，但是面对思政理论这类人文内容时，会受到理性思维的限制，缺少情感上的互动和感性的思考，限制学生对思政的全面认知。另外，相较于公办院校民办院校发展实践较短，生源结构较为复杂，自身的政治素养还未实现可持续性的提升，在思政学习中面对学科交叉内容，难以形成深度学习的能力，造成课程思政育人的效果难以达到预期。（二）思政教育趋向边缘化，思政课程与专业课程融合不紧密。工科专业学生作为我国科技产业发展的后备力量，在国家提出培养全面发展人才，以及各大产业增加对工科人才素养要求下，对学生责任意识和政治素养的培育成为院校的重要任务。然而，工科专业课程体系以专业课程和自然科学课程为主，应试教育理念下重视专业理论知识的讲解，使思政课程趋于边缘化，在育人过程中所占的比例和地位不高，难以达成立德树人的育人目标。另外，工科专业课程有着较强的工科特征，各类课程的价值维度不同，在新的育人要求下，课程思政贯穿于各类课程与人才培养中，还存在知识链接新的问题。民办院校专业教师自身的政治育人经验不足，也使得课程内容的融合过于生硬，学生难以在专业课程学习中掌握思政知识和理念，成为院校落实新的工作模式的主要的阻断力。
三、民办本科高校工科生课程思政实施的路径
（一）积极建立全员育人工作机制，有效打通“思政课程”与“课程思政”教学资源。在新时期发展背景下，推动我国民办本科高校工科生课程思政建设进程，自顶向下建立健全的全员育人课程思政工作机制，系统谋划“大思政”育人体系，进一步打通“课程思政”与“思政课程”教学资源。并结合专业课程特点，建立课程思政资源库，可以有效实现专业知识与思政内容的深度融合。民办本科高校应将办好有中国特色的社会主义大学，落实立德树人根本任务作为本校人才培育的核心目标，坚持党对高校的领导与指引，以党委书记为工作小组核心，统筹安排民办本科高校各部门工作任务。整合校内教务、学生工作、教师、督导等相关单位和人员的各方资源，协同多部门共同落实“课程思政”各项具体工作。同时，还应以工科专业课程教学规律为参考依据，积极建立起一套行之有效的工作体制。明确认识到课程思政与思政课程二者之间的课程特点、课程地位，从教学方式资源、课程建设资源、优秀教师资源以及学生思想政治方面的观念资源等多方面，推进课程思政与思政课程教学资源的打通和共享。进一步为民办本科高校工科生课程思政实施提供更多视角、观念、方法与知识方面的借鉴和帮助。（二）坚持言传身教与金课的建设，加强师风师德建设，发挥主渠道的育人作用。一是民办本科高校应加强师资队伍建设，提高薪资待遇福利，积极落实“老带新”帮扶机制，来不断增强民办本科高校教师创造力、执行力与积极性，引导民办本科高校教师积极树立新工科教育发展理念，不断探索建立民办本科高校特色新功课发展模式。同时，还可采取以点带面的措施，来建设一支有技术、有理想、有信念、有道德、有知识、有情怀的教师队伍支撑，始终遵循客观事实和规律建设教师队伍。抓好管理干部、骨干党员、骨干教师以及优秀教师代表等少数先进人士，充分发挥其引领示范的带头作用，一点带面，更加有效地促进民办高校专业教师落实课程思政的积极性与主动性，最终实现思政教育落实所有课程。二是应坚持言传身教与金课建设，注重师风师德建设，定期评选先进典型的模范人物，设立表彰，增强教师责任感与使命感，促使教师能够用心教学、用爱授课，言传身教，做好领路人。然后再通过大力建设金课，不断提高民办本科高校工科专业教学内容的含金量，充分挖掘专业课程中的思政元素以及育人内容，来发挥主渠道的育人作用，通过建设金课为课程思政实施提供支持。在此过程中，为了对整个专业、学校起到示范作用，在建设金课过程中，民办本科高校应定期开展观摩课活动，让优秀教师进行课程示范教学，带领教师走进先进课堂，开拓教室思路，引导教师学习新技术、新方法，发展自己的课程思政、专业思政，从而达到思政育人的目的。（三）推进课程思政信息化建设，与时俱进开发融媒体思政育人作用。在新媒体形态多样化发展背景下，探索我国民办本科高校工科生课程思政实施路径，可利用新媒体技术手段，充分发挥新媒体信息传播时效性、资源共享性以及信息覆盖面广泛性等优势，在发挥传统媒体公信力强、影响力大的优势，来不断拓展民办本科高校工科生课程思政实施路径与方法，有序推进课程思政信息化建设。一是民办本科高校应善于利用校园网站、微信平台、抖音公众号、微博官方号等新媒体平台，来进行思政内容的传播与推广，为民办本科高校工科生塑造良好的思政育人环境和氛围，在潜移默化中促使工科生形成良好的思想道德观念与行为规范。二是应利用电视新闻、报纸新闻、广播电台等传统媒体方式，定期传播新时代中国特色社会主义核心价值观、马克思主义哲学思想、茶文化精神等，来提高工科生对课程思政的重视，从而更加认真、积极、主动地学习思想政治教育课程，配合学校落实课程思政育人模式。（四）强化课程思政教师队伍培训，增进课程思政教师育德意识和思想政治素养。一是应积极转变传统育人观念，摒弃民办本科高校工科专业实用主义与重工具理性的僵化思维，引导课程思政教师在教学中将党的理论、时政热点与专业知识相结合，注重培育学生良好道德素养与辩证认知能力。二是应注重提升专业教师的综合素养，增强专业课教师思想政治水平与政治敏感度。可通过定期组织开展学术座谈会、专题讲座、宣讲会议等活动，有组织、有计划地引导专业课教师群体学习时政、相互交流，掌握当下发展形势。并加强“学习过强”APP等平台的灵活运用，来增进专业课教师对课程思政的认知，引导教师进一步了解国家大政方针，树立起高度的政治意识，从而更全面地完成对教师队伍思政素养的培训工作。
四、结语
总而言之，当前社会转型发展时期存在的矛盾和危机，要求我们应主动思考在科技发展中所需要保持的良好道德品质，在达成工科教学目标的同时，能够促进专业知识和思政的融合，将素质教育贯穿人才培养始终，不断提升民办本科院校的教育质量。在具体的实践中，应积极挖掘工科专业课程中存在的思政内容，通过有效的教学设计来形成具有特色课程思政，全面提升教育的针对性，弱化工科生思维惯性带来的学习障碍，为我国科技产业输送更多全面发展的人才。
【参考文献】
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关键词：教学服务型人才培养模式构建
中图分类号:G640文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）05-081-02
发展定位是学校科学发展的前提。随着高等教育大众化的不断深入，高等学校对自身的科学定位，正逐渐呈现多样化的态势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施的新时期，重新对高校的发展定位进行科学论证，意义重大，必将推动高等教育科学转型与跨越发展。
2007年，华中科技大学刘献君教授初步提出了建设教学服务型大学的全新办学定位。在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2022年）中，教学服务型大学在现实经济社会背景下，更加适合某些高校在某一阶段的发展定位。深入研究教学服务型大学定位中的人才培养模式构建，对于提高人才培养质量，适应社会需求，提升办学层次具有重要意义。
一、教学服务型大学的定位与内涵
1.教学服务型大学定位的背景。从世界经济社会发展趋势看，世界经济最主要的特征是“全球市场”和“网络革命”，其发展趋向正在由工业经济向生态经济转型。我国从经济形态变革的高度，从世界经济转型的大视野，提出了经济生态化、GDP绿色化、生活低碳化的战略转型。这样的格局下，经济社会所面临的是一场新的技术革命，这必然要求高等教育进行创新性、革命性的改革。
从现代大学的历史使命看，一方面现代意义的大学已从社会的边缘走向社会的中心，大学在人才培养、科学研究的基础上，融于社会、服务社会的功能越来越突出。大学既要主动适应社会需求，与经济社会发展紧密结合，积极承担社会责任，又要支撑、引领经济社会发展进步，并以此成为现代大学的历史使命和持续发展的生命力。另一方面，高等教育如何破解《纲要》中所指出的“两个不适应”，深化改革，创新人才培养模式，构建起主动适应经济社会发展需求的高等教育新体系，着力提升教育教学质量和服务能力，是当务之急。
从国家宏观发展战略看，十七大以来，中央确定了要建设创新型国家和建设更高水平小康社会的重大战略，其根本要求就是必须建设人力资源强国，提升民族科学文化素质，培养创新型人才。这对高等教育的思想、模式、体系、内容、方式、方法无疑提出了重大的挑战和机遇。
从我国高等教育本身看，站在新的历史起点上，我国高等教育将把提高质量作为改革发展的核心任务，更加关注发展理念的战略性转变，更加关注培养模式创新和体制改革，更加关注质量保障评估的制度建设。
基于新形势、新要求、新使命，高等学校要真正更好地为国家、地方经济建设和社会发展服务，办人民满意的高等教育，就必须树立教育服务本位的观念，确立教学服务型的办学类型定位。
2.教学服务型大学的定位。教学服务型大学就是要为区域经济与行业发展提供最紧密、最直接、最有效地服务。其本质就是打破传统意义上就教育办教育的封闭办学模式，主动融入社会、服务社会；由封闭走向开放，由被动适应向主动服务转变，由以教师为主导向以学生全面发展需求和以企业与社会需求为主导转变；通过服务的途径，实现与经济社会有机联动、互融互通，增强教育与经济社会发展的适应性。这符合科学发展观的要求，是落实教育部关于以社会需求为导向，全面推进新一轮高等教育改革要求的具体举措。
3.教学服务型大学的内涵。教学服务型大学，其本质的思想就是由单纯教学型向教学服务型转变，突出以教学为中心，以育人为根本，以服务为宗旨的思想。通过服务功能的发挥，从根本上解决地方高校“两个不适应”的问题，实现教育与经济社会有机联动、互融互通，增强教育与经济社会发展的适应性。
在理念上，在办人民满意的高校思想指导下，在机制创新和制度保障的基础上全面推行开放式办学，既坚持培养高质量人才服务社会的信念，又充分利用高校教育资源直接做好社会服务，追求教育服务社会效益的最大化。
在机制上，采取“产学研用一体化”。“四位一体”就是将高校的教育服务行动与政府的发展及改革战略相结合，在攻难克艰的社会实践中发挥高校的各种优势做好服务，相对一般的“产学研”扩展了社会面，加大了社会市场的融入度，这也是教育服务型高校有别于一般高校的显著特征。
在服务路径上，既有“多元性”，又有“特殊性”。其“多元性”主要体现在高校的教育服务既有“显”又有“隐”，既有文化层面的又有物质层面的，其服务价值的追求既重经济效益但更重社会效益。其“特殊”就是表现在教育服务型高校是基于高校的“文化力”提升“服务力”，基于科学“巧实力”促进“和谐力”。
在评价机制上，服务社会是最根本的目标。服务型高校视直接为社会服务为己任，在评价系统中直接服务社会的内容和绩效应当纳入评价，而且更多的关注点在于社会效益的评价，如先进文化的引领与传播、前沿性新产业的研究与开发、科学新技术的推广与应用等。
二、教学服务型大学人才培养模式构建的原则
构建教学服务型大学的人才培养体系，要不断深化教学转型，坚持以学生为本、以市场为导向，以知识为基础，以能力为重点，坚持人才培养为区域经济社会发展服务的思想，进一步明确专业服务面向、明确人才培养目标，突出学校学科专业优势和办学特色，使学生成人、成才、全面发展，不断提高人才培养质量和办学水平。
1.人才培养具有“开放式”，主动服务经济社会。教学服务型大学的人才培养体系，应充分体现国家经济发展，尤其是区域经济社会发展对人才的知识、能力、素质的需求，走社会化的合作之路，强化服务职能、面向社会、行业、产业链，明确专业人才培养目标，把培养社会经济发展急需的人才作为首要目标，按照“专业+企业群”的思想，将培养方案与企业对接，广泛吸纳社会的意见，科学设计人才培养方案。
2.以“有用教育”为特征，按照“实用、有效”的原则开展教学。将过去以学术为中心的“学科――知识结构――课程”的人才培养思路转变为以服务社会、行业、产业链为中心的“社会需求――执业能力――课程”，突出对专业知识、能力和素质培养的新思路，设计教学内容，进一步强化教学的目的性。
3.注重科学性、先进性的原则，构建科学合理的应用型人才培养体系。教学服务型大学的人才培养体系，要充分体现使学生成人、成才、全面发展的教育思想，处理好国家、学校、专业、学生、社会对课程和学时的要求，体现专业特色，将专业能力、非专业能力、学生素质教育活动、文化活动等进行综合构建科学合理的应用型人才培养体系。
4.坚持以学生为本，增加学生自主学习的时间和自主选择学习内容的空间。科学精简课内学时，增加课外学生自主学习时间，以减轻学生的负担。充分利用各种现代化教学手段，增加教学信息量，注重课程之间的衔接，避免课程内容的重复，实现课程体系和教学内容的整体优化。
5.坚持统一性与多样性协调发展，注重因材施教。考虑到学生的基础、层次不同，建立并完善因材施教的教学模式，分别修订不同层次的培养方案。对于基础比较扎实的学生必须掌握本科生应具备的基本知识、基本方法和基本理论，进一步夯实基础、拓宽专业方向、强化综合能力培养；对于基础比较薄弱的学生在掌握本科生应具备的基本知识、基本方法和基本理论的基础上，突出应用能力培养，强化工程实践和专业技能；对于定向的学生要结合企业实际，在培养过程中突出实用性、针对性，在课程设置上要紧密结合生产一线和地方特色，突出理论与实践相结合，培养学生的创新精神、实践能力和语言应用能力。
三、黑龙江科技学院的人才培养模式转型初探
黑龙江科技学院建设的教学服务型大学，主要围绕解决三大问题：一是要解决国家提出的高等教育“两个不适应”的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，高等教育存在两个不适应――不适应经济社会发展的需要，不适应国家对人才培养的需要。教学服务型大学建设就是要坚持“两大规律”，按照两个需要，即企业与社会的需要、学生全面发展的需要来构建办学体系，检验办学质量和水平。二是要解决如何进一步提升服务能力，突出办学特色，为区域和行业发展提供最可靠的支撑。作为地方性行业特色鲜明的高校，我们重要的使命就应当为区域和行业发展提供最紧密、最直接、最有效的服务，从而成为可靠的支撑。三是要解决学校和广大干部、教师、职工可持续发展的问题。如果我们这样的学校不能为区域和行业发展、不能为学生发展提供有效的服务，就会被边缘化、被淘汰。
在此基础上，黑龙江科技学院按照“三新”要求，着力构建教学服务型大学人才培养模式。
1.新思想。坚持科学发展、创新发展、开放发展、和谐发展。其中，科学发展就是遵循规律抓发展，寻求规律谋发展。这是践行科学发展观的前提和基础，我们办学要服务学生、服务社会，就必须掌握学生成长的规律，了解企业和社会对人才需求的基本规律，否则就是不科学的。创新发展是实现快发展的重要方法；开放发展是实现又好又快发展的重要途径。这里的开放是全员、全方位、全过程的开放。通过全面开放，与企业社会紧密结合达到融会，再升华，最后达到促进发展的目的；和谐发展是实现又好又快发展的根本保障。
2.新体系。学校以“大德育、大工程、大实践”的教育理念为引领，以学生成人成才为目标，以学生能力培养为主线，构建以“大德育”为先导、以“大工程”为背景、以“大实践”为途径的高素质应用型人才培养新体系，使德育与工程实践互通互融、互促互进，融知识、能力、素质于一体，显著提升学生思想道德素质、工程实践能力和创新能力。一是构建大德育体系，使德育四年不断线。育人为本，德育为先，牢固确立做人第一的人才观，把促进人的全面发展作为德育的出发点和归宿，把德育贯穿学生成人成才的始终，坚持德育与工程实践相结合，四年不断线。二是构建大工程教育体系，使学生工程素质培养四年不断线。把学生的培养置于模拟大工程背景下，以工程为主线，以工程服务面向为导向，构建融现代管理、人文素质和工程技术于一体的模拟大工程环境。把《工程教育》作为通识教育，设置为全校所有专业的必修课，实施工科类、管理类、文科类等不同训练方案的《工程训练》，对学生从入学开始就进行工程意识培养，开展系统的工程教育，不仅工科的学生，理科、文科、经济学科、管理学科的学生也都必须具备工程背景，培养工程意识，提高工程素质和工程实践能力，打牢工程人才的基础，体现出“学工的人要精通工，学工的人要懂得文，懂文才会致工精通；非工的人要懂得工，非工的人要围绕工而学，此方可致文为利器”的文理交融的精髓。三是构建大实践教育体系，使学生工程实践能力培养四年不断线。以“本科规格+实践技能”为特征，以大工程为背景来设计、规划人才培养方案中的实践教学体系，构建与工程应用型人才培养目标相适应的教与学、课内与课外、校内与校外的多层次、多模块、全方位的大实践教育框架，形成以德育实践为重点的社会实践，以工程教育、工程训练为重点的工程实践，以基础实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验、实习、设计为重点的专业实践相辅相成的实践教育体系。构建4个实践能力模块，即通用能力实践模块，包括德育实践、军事训练、社会实践、工程教育、外语实践、计算机实践等；基础能力实践模块，包括基础实验、工程基础训练等；专业能力实践模块，包括专业工程训练、专业实验、实习、设计等；综合创新能力实践模块，包括职业生涯设计、科技文化实践、创新实践等。培养4种能力，即通用实践能力、基础实践能力、专业实践能力、综合实践能力。提高两方面素质――人文素质与科学素质。
3.新模式。一是在人才培养体系设计上，以能力培养为主线，以“学生全面发展、成人成才需求，地方经济与行业发展的需求”为导向，遵循“教育与人才成长规律、市场经济规律”，按照“本科学历教育与职业素养教育”相融合的思想，做到五个结合，即理论与实践、基础与专业、人文教育与工程教育、课内与课外、校内与校外相结合，用倒推法来科学设计人才培养体系，构建通识基础、学科基础、专业基础、专业方向、素质拓展等五大模块的课程体系。二是在人才培养模式上，全面搭建“专业＋企业群”平台，建立课程置换机制，引入企业课程体系，构建校企相结合、产学研用一体化的“3+1”新型人才培养模式，形成校内情景模拟、校外顶岗锻炼的二元培养模式。三是在教学方法改革上，按照以“用”导“学”、以“用”促“学”的思想，推进“学中做、做中学”的教学方法改革，实行项目式教学、案例式教学、情景式教学等，逐步形成以解决实际问题为导向、以培养学生应用能力、社会适应能力为基本取向的教学方式。四是在评价机制上，一方面以学生专业能力、非专业能力和职业能力为重点，建立学生学业考核新机制，实行课程考核方式的多样化，建立适应应用型人才培养需要的学业评价机制。另一方面以学生学会了什么和能力培养实际为重点，考核教师教学质量。
参考文献:
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关键词：金融工程；发展现状；对策；信息化
中图分类号：F822.0文献识别码：A文章编号：1001-828X（2017）010-0-02
一、引言
金融工程兴起于上个世纪中期的西方发达国家[1]，它涉及了数学，经济学，风险规避和数据收集统计等多种学科知识，近年来，随着我国经济的飞速发展，和全球金融发展的浪潮，金融工程以其独具特色的思维和技术，得到了越来越多的重视，也极大地促进了我国金融市场的进一步发展。金融工程推动了我国市场的改革，并且增强了金融市场的风险防范能力，此外为金融市场提供了新颖的管理技术和思维变革，对于我国金融市场的持续良好发展具有非常重要的意义。但是作为一个新兴事物，金融工程在我国的发展依然存在一些问题，体制的不完善，监管的不成熟，综合人才的缺乏等都制约着我国金融市场未来的发展，所以应当对这些问题进行详细研究探讨，并且寻找合适的对策对其进行全面的改进和完善，从而保证金融工程继续健康发展。
二、金融工程在我国发展的现状及存在的问题
1.体制不完善
金融工程作为新兴事物，还未能适应国内市场传统的发展模式，缺乏完善的金融体制，而我国大部分企业其经营模式还不能完全适应近年来市场的变革，在自由竞争和市场创新等方面都缺少活力，对于常规风险的规避也不够全面，这也进一步导致金融工程缺乏完善的体制。不仅使得金融工程内部建设受到影响，而且不利于其适应外部市场，在资金流通，金融创新等方面效率低下。而且目前我国处于经济转型的关键时期，无法为金融工程提供稳定的发展环境，也不利于其建设体制的建立。除此之外，由于缺乏完善的金融工程体制，在各项事宜的规划建设中都无法协调配合，缺少科W合理的制度体系，不利于金融市场的秩序建设，极大地影响了我国金融工程的发展。
2.技术较落后
金融工程是结合了数学，经济学等多方面学科的综合体系，不仅需要精密的数字收集处理，而且需要对市场经济的敏锐观察和合理分析，同时还需要对潜在风险有及时发现和规避的能力，这对金融工程的技术层面提出来越来越高的要求。因金融工程在我国发展时间较短，缺少扎实的技术基础，此外，在网络信息化瞬息万变的今天，还需要利用先进的计算机技术来对数据进行及时处理和保存，对网络中的金融贸易进行安全高效的处理。而我国金融工程在技术方面存在较大欠缺，不仅没有扎实的技术基础，缺乏丰富的金融工程建设经验，而且网络化程度较低，使得金融工程的发展受到限制，安全也得不到保障。
3.监管不到位
目前，我国对金融工程的监管还缺少明确的界限，一般只针对资金证券，银行业务等进行监管[2]，而对金融工程建设中的具体工作安排和金融主体的发展方向都没有科学合理的监管系统。另外监管过程中责任落实不到位，监管方式也比较陈旧，不能适应市场的发展，而且监管主体没有科学合理的监管体系，往往只是对金融工程建设中的常规事物进行简单监督，而没有很好地监管各项工作的进行程度。导致不能及时发现金融工程建设中存在的问题，对于出现的问题，往往只是进行简单批评而没有有效的补救措施。此外，监管主体本身也缺乏监督，这就使得监管工作中会出现违反规定的行为，影响金融工程发展。所以，由于监管主体自身缺乏监督，以及监管方法等的陈旧，导致我国金融工程缺乏完善的监管体制，制约其发展。
4.缺乏专业人才
金融工程属于近年来的新兴事物，人才培养模式不完善，而且培养时间段，导致人才基数小，与此同时，金融工程综合了多个学科的知识，对相关人才的要求越来越高，不仅需要懂得精密的数学计算，还要具备建立数学模型的能力，此外，对于经济学的了解和统筹安排工作的能力也必不可少，除了专业知识扎实之外，金融工程工作压力较大，工作强度也比较高，需要从业人员有较强的抗压能力，并且具有崇高的职业素质，严谨认真的工作态度。但是目前，我国金融工程人才的培养还有所不足，缺乏掌握全面知识的优秀人才，大部分从业人员往往只精通于经济学理论，而对数学建模和投资规划等并不熟练。由于专业高素质人才的缺乏，阻碍了我国金融工程的发展。
三、金融工程在我国发展的有效措施
1.完善金融工程体制
金融工程的发展是一项复杂而耗时的工作，必须有完善科学的体制进行支撑，从发展方向的确定，到具体工作的统筹安排，人物任务分配责任落实以及工作过程监督控制，都需要以科学的体制为基础。所以应当以我国金融市场的实际情况为基础，对现有的金融工程体制进行改革，一方面，应当处理好金融工程同国内市场发展的关系，使金融工程的发展顺应市场潮流的同时，发挥自己独特的经营方式和先进的技术理念，为市场注入新鲜血液，达到互利共赢的发展目的。另一方面，应当建立合理的规章制度，使得金融工程的发展有科学条例作为支撑，最终形成稳定合理的金融工程体制。此外，还应当完善风险补偿体制[3]，当金融工程建设中出现危险并且造成损失时，可以及时对受损人员和机构进行补偿，加强金融工程的稳定性。
2.开发先进金融工程技术
金融工程的快速发展离不开先进技术的支持，但是目前我国金融工程发展模式比较陈旧，网络信息化程度也较低，降低了其核心竞争力。所以，应当注重金融工程的信息化建设，提高电子技术在数据收集处理和风险防范评估，经济市场观察和工作统筹安排中的运用，使金融工程向着金融信息工程方向转变，真正提高金融工程建设技术。另外可以利用网络信息技术的便捷，加强各金融工程主体之间的沟通交流，发现网络金融工程业务，不仅更加方便快捷，而且很好地节约资源。与此同时，应当积极学习国外发达国家金融工程建设的先进技术，借鉴其科学的建设模式，加快金融工程在网络信息平台的发展，同时加强电子信息技术在金融工程建设中的应用。
3.完善金融工程监管体系
金融工程作为新兴事物，缺少科学的体制和先进的建设方法，必然存在一定的风险，所以应当完善金融工程监管体系，提高其防范风险的能力，对金融工程建设中的问题能及时发现并纠正，保证其能健康良好地发展。一方面应当建立精密的风险防范体系，结合先进的网络信息技术和数学模型，在观察市场的基础上，对潜在风险进行评估，当有问题出现时便可以及时处理。同时提升监管水平，结合经济方法和行政管理手段，对金融工程进行多角度，高水平监管。另一方面应当金融工程建设工作中的任务合理分配，将责任落实到个人，当出现问题的时候可以快速找到问题源头进行补救，同时也可以激励相关人员认真工作。此外应当增强各部门之间的合作程度，对及时交流监管情况，对工作现状进行认真讨论和分析，群策群力，实施全面监管，从而保证金融工程健康发展。
4.加强专业人才培养
专业高素质人才是金融工程发展的核心，由于其综合了多个学科，对相关人才的要求很好，所以应当加强专业人才的培养，吸引一大批具有扎的专业知识基础和崇高职业素养的优秀人才投身于金融工程建设。一方面应当对现有的相关人员进行培养，例如定期进行专业知识培训，建立合适的考核制度，对表现较好的人员进行适当的奖励；定期举办专题讲座，邀请专家进行金融问题深度剖析等。另一方面，应当加大引进优秀人才的力度，可以从国外挖掘具有优秀能力的专业人才，或者与国内高等院校进行联合培养[4]，改革传统的培育模式，将金融理论与相关实习结合，吸引优秀毕业生投身于金融工程建设。从而扩大金融工程队伍，通过优秀人才提高建设水平，创新建设方法，改进建设模式，促进我国金融工程的进一步发展。
四、结语
近年来，我国经济得到了飞速发展，并且处于市场转型的关键时期，而金融工程作为新兴事物，以其独具特色的思维和技术，促进了我国金融市场的发展，并且增强了金融市场的风险防范能力，也为金融市场提供了新颖的管理技术和思维变革，对于我国金融市场的持续良好发展具有非常重要的意义。对于我国金融工程存在的体制不完善，监管体系不成熟，高素质人才缺乏，技术陈旧，网络化程度较低等问题，应当给予重视并合理解决，可以通过完善金融工程主体体制，学习先进建设技术，大力引进人才等措施进行改进。相信通过改进完善，我国金融工程能够得到更健康长远的发展。
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【关键词】课程改革核心理念价值取向课程开发
一、关于“基于工作过程导向”
基于工作过程导向的课程以满足社会职业岗位群和学习者职业持续发展需要为目标，以具有范例性和典型性的工作项目与任务为载体，按照劳动组织方式和典型工作过程整合知识，学习者在职业化的学习情境中基于任务和在任务中进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。主要有以下特征：
（一）课程体系要建立在对职业岗位（群）工作任务的过程分析基础上
课程体系不再是简单按照学科之间及学科自身的逻辑体系来构建，也不是由不同类别的课程简单化的组成串行结构，而是以工作过程为基础，根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来确定课程标准和构建课程内容结构，按照行动体系导向和职业岗位群的关联度、工作任务的整体性来设计课程体系和教学内容。
（二）课程内容要以工作领域向学习领域、职业领域向教育领域转换为前提
在对主干产业和典型企业广泛调研的基础上，进行职业领域向教育领域、工作领域向学习领域的转化；对职业岗位群能力要求、人才培养规格和未来职业发展进行全面分析（见图1），以此确定课程标准和教学内容，并按工作过程的结构要素设计出学习情境和教学项目，突出工作过程的结构完整和要素真实。其课程形态的物化成果就是以学习者的学习基础和学习能力为起点，开发出以学习领域课程和项目课程为主体，体现“四新”技术并遵循学习者认知规律、能力形成规律的系列化课程。
图1从职业领域向教学领域转化的流程分析
（三）课程标准要遵循职业性原则
课程标准是教材开发以及课程实施的纲领性文件，在对行业企业调研基础上开展工作任务分析，以形成的能力标准为依据，同时参照行业（工种）技术标准、职业资格标准和工种技能鉴定标准有关要求；以完整、典型的工作任务承载教学内容，重视工作过程知识的迁移与提高，满足职业岗位和职业发展对学习者作为未来职业人、社会人和现代人的需求。
（四）教学过程强调在真实的职业环境里理实一体化
教学过程要体现“教、学、做”合一和“手、口、脑”并用的一体化，以工作过程为主线重组和序化知识，创设职业化学习情境，把工作过程各要素标准“真实”地体现在学习情境中。在获得工作过程性知识的同时，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估等六个步骤培养学习者完整的职业能力和关键职业能力。
（五）教学评价要坚持以职业标准为导向
在对学习者进行学业评价时，注重将完成工作任务的结果和实施过程的规范性、创新性相结合；注重将行业技术标准、工艺标准、职业资格标准和职业人的职业意识、职业操守作为评价标准的重要内容；关注全体学习者的发展。
二、关于“以能力为本位”
“以能力为本位”就是把对学习者的能力培养作为首要目的，但这种能力绝不只是某种职业技能或简单的就业能力，而是指向学习者自我发展、个性发展、职业发展、终身发展的综合素质与关键能力。按照德国职业教育对关键能力的划分，大致分为成专业能力、方法能力和社会能力三个维度进行培养。
（一）专业能力是个体在掌握专业知识和技能的基础上，按照一定方法有目的、专业化地独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。这也包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程关系的认识，具有职业特殊性。
（二）方法能力主要指在独立学习和工作中，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力。特别指掌握获取新知识和适应新环境，应急处理和应变解决问题的策略、方法、能力，不断适应未来职业的转换和社会环境变化的能力。
（三）社会能力是做人与共事、社会关系与矛盾、与他人相处和相互理解的能力。主要包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识、责任意识以及组织纪律性等方面。
能力构成的三个要素中，最重要的是方法能力，然后是社会能力，最后才是专业能力。一方面是因为很多职业活动不涉及具体的专业，最需要的是专业以外的跨专业、跨职业解决问题的方法和质疑、批判、创新的能力；另一方面是因为方法能力的培养有助于社会能力和专业能力的提高，而对于学无止境的专业知识、未知领域和未来世界，主要通过培养学习者独立学习和终身学习的方法能力，主动面对和积极应对知识更替及职业变化的挑战。
图2对职业能力培养的结构解析
三、关于“以实践为主线”
“以实践为主线”是由职业教育的职业性决定的，体现了职业教育的职业性和专业性本质内涵，即任何职业劳动都是以职业和岗位为工作形式进行的。
（一）“以实践为主线”决定了课程开发的逻辑起点
职业实践的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（包括专业、课程和考试）的标准。因此，职业教育课程与教学的职业实践是否科学以及是否具有典型性和综合性，关键在于是否以行业企业调研和职业能力分析作为逻辑起点，并按照工作过程系统化的需要来选择技术实践知识，通过设计实践性问题引申出理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，培养学习者关注工作任务的完成，并为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。
（二）“以实践为主线”决定了课程开发的课程标准与内容要求
课程标准应该参照行业技术标准、职业资格标准和工种技能标准。课程的内容要从工作过程系统化的典型问题和课题出发，以工作任务为划分课程门类的主要依据，以实践过程和实践知识掌握为课程结构的逻辑起点；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，以工作项目为单位并按实践能力形成的需要组织课程内容；以现实职业活动的进程为线索组织教学活动。
（三）“以实践为主线”决定了课程开发的基本流程
课程开发的主体人员主要有行业企业专家与技术人员、课程专家、职业学校一线教师等。其中，行业企业技术专家从“人才购买者”的视角深度参与课程定位、课程转换、课程开发、课程实施、课程评价等多个环节，并提出合理化和可行性建议。课程开发的主要流程遵循：行业企业调研―职业领域边界划分―确定工作模块―职业能力分析―工作任务分析―课程转换―课程体系建构―课程标准研制―核心课程开发―编制学习单元等。
四、关于“以项目课程为主体”
（一）需要以工作过程系统化的典型教学项目为载体
对基于工作过程系统化的学习领域进行细化，把理论知识、实践技术与实际职业情境有机结合，将典型生产项目或者服务项目进行教学转化，通过典型产品（或服务）引领工作任务，形成系列化的典型教学项目、实践案例和学习单元。
（二）需要开发以项目化教材为主体的学习资源
它主要反映在课程模式与内容的模块化、项目化和案例化。一门项目课程可设计为若干个项目，一个项目又可分为若干模块。项目课程之间、某门项目课程中的项目之间及其模块之间，因工作任务的不同而有差异。课程中的项目之间及其模块之间按照工作过程系统化的思路和“层级性、典型性、综合性”的原则，将项目由简单到复杂、由低级向高级进行构建和选择。课程主要内容包括:学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求等。
五、关于“多元化课程模式”
“多元化课程模式”是我们在当前职业教育培养目标多元（升学、就业、终身发展）、教育主体多元（学习者基础不一、差异性大）、专业门类众多的背景下，为适应职业教育发展的多样性而提出的。职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，决定了职业教育培养目标的综合性和课程性质、课程形态、课程模式的多样性。因此，前面提到的以项目课程为主体，并不意味着对其他课程模式的绝对排斥，更不是将项目课程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于专业不同，我们更要提倡多元化的课程模式。为此，我们在课程改革推进实践中逐步形成了“统课程核心理念、放课程具体模式”的指导思想。
“统课程核心理念”就是强调课程改革在“以生为本，终身发展”理念的指引下，体现行动导向、能力本位、实践主线，聚焦学习者的关键能力和终身发展能力的培养，以确保课程改革的科学性、先进性和规范性。具体来说，课程开发要基于工作过程导向，并以任务、项目和课题为载体，将知识与技能有效整合；课程内容要体现新技术、新方法、新工艺、新标准；课程模式要着眼于培养学生核心职业能力，符合学习者认知规律和能力形成规律。
“泛课程具体模式”就是提倡在体现课改核心理念指引下的多样化、多元化课程形态。通过多元化的课程类型和课程内容，既培养和内化学习者的专业能力、方法能力和社会能力，也可以因地制宜、因校制宜、因专业制宜地开发课程。除了开发系列项目课程外，还可以开发以工作任务为核心的“教学包”、教师教学手册、学习者学习手册等。
六、关于“模块化课程体系”
“模块化课程体系”就是切实反映“宽基础+多模块”“基础平台+方向模块”的平台式课程结构。“宽基础”即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。“活模块”其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业做技能方面的准备，它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。“宽基础”主要侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力和综合职业能力的培养。
“基础平台+方向模块”课程体系可以在保证基础课程模块基本不变、保证人才培养规格的前提下，在较短的时间内根据社会需求实时调整专业方向和课程模块，增强学习者的就业能力和跨岗位的从业能力。同时，可以给不同基础和需求的学习者提供选择性的课程菜单，不断满足学习者个性发展、素质拓展的需要。模块化课程体系的基本特征为：
（一）模块化课程体系要遵循职业能力的形成和发展规律
要以一定数量的课程模块组成的课程体系为载体和途径，同时课程体系中课程模块的设置也应按照从基础到专业、先专业基础课程再专门化方向课程的逻辑顺序来构建课程体系。
具体来说，一是普通文化课程与专业课程之间是并列关系，在课程安排上它们应当同时并进。新生一入学就应当开始接触专业课程，通过实用性强的专业课程促使学习者尽快实现从学习者到工作者的角色转变，激发学习者的学习兴趣。二是公共基础课程分为必修模块（基础模块）、专业模块（职业模块）和选学模块（拓展模块），以满足不同学习基础、不同专业方向学习者的学习需要。三是专业课程总体上划分为专业核心课程和专业方向课程，在满足学生不同专门化方向学习兴趣的同时，还可以不断适应产业结构调整和技术进步对人才规格的新变化与新要求。在课程模式上可以有学科课程、综合实践课程、项目课程等多种模式。
（二）模块化课程体系的核心是平台与模块的搭建
根据知识结构与能力结构的分析，可以将专业课程体系大致分为基础发展平台、专业发展平台和素质拓展平台。
图3模块化专业课程体系分析
基础发展平台包括公共基础课程（含德育课程）和专业基础课程两个模块。作为培养学习者道德素养，为后续专业发展服务的文化、专业基础知识和基本技能的公共平台，普通文化课程与专业基础课程并行开设，贯穿整个课程的始终，按照不同类型、不同层次、不同专业的需求，注重基础性、应用性和生活性。
专业发展平台包括专业核心课程和专门化方向课程两个模块。遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，按照职业实践的逻辑顺序，整合专业发展对人才的素质要求，开设适应职业岗位群所需要的以项目课程、综合实践课程为主体的专业模块化课程，并给学习者提供自主选择的专门化方向模块。
素质拓展平台包括人文修养课程和素质拓展与技能取证课程两个模块。开设包括人文、环保、艺术、营销、交际以及地方文化等系列课程，提高学习者的综合素质与职业能力，使学习者成为真正的职业人和社会人。
【参考文献】
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工程训练中心教育高校实践教学体系模式设计随着社会经济和科学技术的发展，社会对工程技术人才提出了越来越高的要求，由此，现在工程训练课程在高等工科院校的教学过程中，以培养工业培训的工程实践教学基地，对工程训练中心教育体系为创新体系，加强培养学生的创新能力、工程意识、创新意识发挥着越来越大的作用。工程训练中心教育作为一个重要的教育理念发展对教育提出的新要求，实施创新教育，努力培养学生的工程知识和工程训练技能创新能力，从而在就业社会主义市场经济发展需求和可持续发展潜力第一线的高级工程型技术和管理应用型人才。因此，如何利用有限的资源，建立一个符合现代工程训练要求的高水平的校内工程训练中心是非常重要的课题。
一、引言
在高校工程训练实施中心教育，努力培养学生的创新能力，才能真正培养出高素质、适应经济发展和社会就业岗位所需的工程型人才。新的创新工程训练教学体系，只有统一思想，形成共识，才能把创新教育真正落到实处。高校工程训练教育既是既有高等教育的属性，又有职业技术教育的属性，培养适应学生通过基本技能、现代先进的制造技术训练，加强机械加工制造的知识，提高工程实践体系，培养工程训练意识，了解企业经营管理、质量管理、环境保护等在工程过程中的作用。工程训练中心教育是以培养学生的工程操作能力和工程专业教育为基础的取向教学模式，教师作为学校教育功能的主要承担者，仅仅把学生当作教育对象看待，了解学生的知识结构，挖掘培养学生的个性与特长，进行知识和教育的创新全面的实施素质教育。
二、工程训练中心的管理体制研究
21世纪是工程资源的世界，是当今社会发展的大趋势。为了适应工程型的发展趋势，工程训练中心已经普及到每个学校，同时要加强工程技术与其他课程相结合。在开放式教育中，根据建构主义的教学设计理论和学习理论，工程训练中心为教学主题，在整体教学过程中培养高校学生的创新能力和职业教育培养相结合，培养其在工作岗位上能解决实际问题和自己独立创业的创新能力。我认为，在工程训练教学课件设计中，教师角色应转换为开放式学习指导者、教学的组织者，而不是简单地用于支持教，更应该重视学习目标性和内容分析性。因此，以建构工程型人才主义理论为基础，结合高校工程训练中心课程教学要求及培养为目标，构建适应社会的工程型研究性课程教学模式，以提高学生工程训练综合应用能力、自主学习能力和创新精神为目标，使工程教学出现勃勃生机，取得了初步成效和阶段性成果。
三、高校教育实施工程训练创新教育的途径
1.开展创新教育。随着工程系统经过不断的发展，目前已经基本成熟，得到了广泛的工作岗位应用。在整个多工程行业中所占的比例逐渐增大，建立经济合理、技术先进的可靠性优化设计管理系统，逐渐实现工程课堂，工程课堂越来越多的显现出强大的规范化、标准化、现代化管理技术。我国开发的大量工程资源，因缺乏导航系统、表现形式单一、学习情境等多种元素，为未完成自主学习中得到充分有效的利用，工程资源建设与管理的中，教育技术中心对校园工程建设，分析了影响教学质量提高的因素，加强课件开发的科学设计，重视全方位的教学工程资源的建立其中心合体规划方案，坚持多元化发展。运用全方位的教学工程资源的制作，做好工程资源管理工作，将工程资源建设与管理发展到每一个新的研究课程和工作岗位上，争取从达到多种工程资源建设和管理，从而发展到每个不同工作岗位，从不同角度、不同方面做到相互协调、规划管理、科学熟练的运用工程资源建设管理系统。
2.营造宽松的教育创新氛围。加强教师和技术人员的教育技术理论的培养，提高工程专业水平为基础，根据工程技术的发展现状和信息化建设的实际需求，现代创新教育必须以现代信息技术为依托，要重新定位隐形资源，以现代教育思想为理论基石。这种管理体制有利于实践教学改革的深入开展，有利于师资队伍的稳定和发展，使学生能自由地表达对事物的看法，自行解决常规问题和非常规问题的能力，以维持工程能力和保证企业生产经济活动顺利进行，提高工程型人才素质，明确工程工作指导思想，实行目标管理等具体的改进措施，鼓励学生提出自己的观点和想法，采用灵活的教学形式，营造轻松、愉快的教学氛围。
3.树立创新意识，培养创新能力。随着试点开设专业和课程的剧增，目前急需建设一批优秀课件。工程教学是高科技集合体，表现形式和手段的增多，使教学资源媒体的优化和选择性显得尤为重要，教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，在工程学实践课程中，注重培养学生熟悉和掌握专业知识方能组建，根据学生自身的需要实施通信系统所要进行的实验。我们在教学资源的多元化建设方面做得还很不够，应有针对性地制作多种媒体教学资源，以供具有不同需求的学生选择。以教学资源媒体选择和多元化设计模式在短时间内就可以使媒体资源存储量达到一定的媒体资源建设已经逐渐以规范化、标准化、现代化管理技术。
四、结尾
随着企业发展日趋激烈，当前媒体资源管理是当今世界公认的主流技术。我认为，应该注重加强工程资源管理应用和创新，在新的社会形式下，高等职业教育应通过对学生提出问题能力、独立创造能力、多角度积累创造方法能力和回答问题能力等方面的训练，以创新的精神指导教学工作，推进素质教育再上新水平。
参考文献：
［1］王孙安，任华，于德弘.工程训练体系建设的思考与实践［J］.高等工程教育研究，2010，(06)：90-97.
【关键词】独立学院；转型发展；工程管理专业；应用型教学体系
工程管理是科学、技术和艺术相结合的综合性学科，注重自然科学、工程科学、人文社会科学以及管理科学的交叉与融合，具有符合性、技术综合性和应用性等特点。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系要突出应用型、注重实践能力的培养、与工程生产实践相结合以及培养全方面发展的人，培养社会需要的工程管理专业应用型人才。
一、独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的特点
（一）工程管理专业应用型教学体系要突出应用性。工程管理专业应用型教学知识结构要突出应用性，要紧紧围绕实际工程建设的需要，在课程设置、教学模式、教学内容等各方面进行筹划，构建与设计工程管理专业应用型教学体系，使学生夯实基础性知识、熟练掌握各种理论、并能熟练运用到实际。工程管理专业应用型教学体系要更加注重应用性知识的传授，注重学生知识应用性的培养，工程管理专业应用型人才培养的模式定位为“厚基础、宽口径、重实践”。
（二）工程管理专业应用型教学体系要注重实践能力的培养。工程管理专业应用型教学体系要注重学生实践能力的培养，在培养工程中，突出知识理论的应用性、针对性、相对独立性和模块化，不仅有“厚基础、款专业、强能力、高素质”的人才培养要求，更加突出“能施工、懂经济、重合同、会管理”的应用型人才培养目标。工程管理专业应用型教学体系要突出学生知识的应用能力培养，同时加强学生实践能力的培养。
（三）工程管理专业应用型教学体系要与工程生产实践相结合。独立学院转型发展中工程管理专业应用型人才的培养要符合社会发展的需要，因此，要打破传统的自我封闭式的教学模式，要加强学生与工程生产实践的结合，把工程生产的实际需要作为培养目标，利用独立学院转型发展的优势和国家的扶持，加强工程管理专业应用型人才的培养，锻炼学生的实际操作能力，让学生将工程管理知识和理论熟练的应用到实际的工作中，提高学生的专业技能。
（四）工程管理专业应用型教学体系要培养全方面发展的人。独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系除了要加强学生专业理论和实践能力的培养外，还要注重学生的全方面发展。工程管理专业应用型人才要具备扎实的理论知识和专业知识，具有较强的实践动手能力，以及高度的责任心和道德品质，全方面的提高工程管理应用型人才的能力，为社会源源不断的输送工程管理专业应用型人才，推动工程管理行业的发展。
二、建立独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的途径
（一）明确工程管理专业应用型人才培养的目标。独立学院要明确工程管理专业应用型人才培养的目标，根据独立学院自身的特点和工程管理专业的发展前景，制定工程管理专业应用型人才培养的目标，通过独立学院与企业的合作，提供更加广阔的学习机会，搭建工程管理专业的实习平台，注重学生的专业理论和专业知识的培养，注重学生实践能力的培养，促进学生的全面发展。
（二）优化工程管理专业应用型人才培养的课堂教学体系。工程管理是一门实践性、应用型极强的专业，科学合理的课程教学体系建设是保证应用型人才培养的基础。因此，独立学院要根据工程管理专业的培养目标，综合考虑没门课程的知识内容和结构体系，制定科学合理的课程教学顺序，提高学生对专业理论和专业知识的掌握，加强实践课程和实训机会，培养理论扎实、实践能力强的复合型、应用型人才。
（三）加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设。专业理论和专业知识都是要运用到实际操作中的，所以，独立学院要加大工程管理专业应用型人才培养的实训基地建设，培养学生的实践能力。一方面，独立学院要增加实训课程所占的比重，加大经费投入力度，加强“硬件”和“软件”的建设。另一方面，独立学院要加强与校外企业的合作力度，保持长期的合作关系，为学生提供更多地实训机会，使学生更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的综合能力。
（四）加强工程管理专业的教师队伍建设。工程管理专业应用型教学体系要拥有一支专业的教师队伍，首先，应提高担任实验、实习、课设等实践教学工作的教师学历水平和职称层次，并定期指派教师到企业实践锻炼，拓宽教师的行业视野，提高教师解决实际问题的能力。其次，学校要经常组织新老教师的交流会，提高教师的整体水平，通过科研项目活动，提高教师的专业能力。此外，独立院校可以邀请具有丰富经验的企业工程管理技术人员来讲座，丰富学生的知识面。
三、结语
随着社会主义现代化建设和小康社会的发展要求，独立学院转型发展中工程管理专业应用型教学体系的建设越来越重要，因此，独立学院工程管理专业应用型教学体系建设可以通过明确培养目标、优化课堂教学体系、加大实训基地建设、加强师资队伍建设以及建立产、学、研相结合的教学体系，提高独立学院工程管理专业应用型人才的培养能力。
参考文献
[1]苗毓海.工程管理专业建立有效实践教学体系的探讨[J].经济研究导报，2013，18（32）：133-135.
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