■顺应天性，提升学生的认知
好奇心强、爱动手、喜欢玩都是小学生的天性，能够符合孩子天性的事情他们就感兴趣。因此，综合大课主题的选择要符合孩子的天性，顺应孩子的天性。
从我校文化的“生本”原则出发，研究主题要从学生的实际情况和学生的兴趣以及学生的发展角度考虑。如“游戏”的主题，学生通过研究，知道了游戏的历史、种类、规则，以及很多的游戏技巧，更领会到简单的游戏富含丰富的文化知识、活动技巧，从而对生活中的各类事物的认识得以扩充和提升。
和学生一起进行综合大课的研究，教师要有一双善于发现的眼睛，发现学生身边一些值得研究的主题。在综合学习的过程中，教师要不断提升自己的执教能力，才能更好地对学生进行指导。
■释放天性，发展学生的个性
喜爱表现，愿意展示，希望让更多的人看到自己的成果是小学生的天性。综合大课主题研究的过程和呈现都是释放学生天性的良好时机。
综合大课为学生提供了展示的平台。学生的研究内容、展示方式的选择，都是依照学生的喜好和个性，尊重其自我意愿。所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质的外在表现就是他的言语方式、行为方式和情感方式等，任何人都是有个性的，在综合大课主题的研究过程中，学生的个性得以充分发展。
■顺应天性，提升学生的能力
在综合大课初期，学生进行了一些动手操作类的活动，如废旧电池回收、我的理想社区、毛巾创意造型。以我的理想社区为例，学生通过实地的调查研究和分析，从设施、环境、交通、教育等各个方面明确了一个社区应该具备的条件，以及从宜居角度应该完善的设施，最后还利用手边的材料制成了理想社区的模型。在这个主题研究的过程中，学生的调查分析能力、动手操作能力均得到提高。
环境保护是当前的热点。“废旧电池回收”主题活动不仅让学生动手制作了废旧电池回收箱，而且让学生关注并参与解决身边的环保问题，真正落实了环保教育。
“毛巾创意造型”主题，是学生通过折、叠、捏、缝等手法，把毛巾变成兔子、袋鼠、鳄鱼等动物形象，赋予其新的内涵，提升了学生的创造能力。
每一个综合大课的主题研究，教师都关注学生探究能力的提高，关注研究的全过程，教给学生科学严谨的研究方法，从培养学生思维的角度，帮助学生构建起一个网状的、立体的思维方式。
——题记
1984年8月，我告别了母校南京师范大学，回到了家乡，开始了新的人生征程。转眼30年过去了，我从一名普通的语文教师，成长为一位江苏省语文特级教师。回顾自己的从教历程，别有一番滋味在心头，从对教学懵懂无知到成熟驾驭，留下了我难忘的成长印记。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句话说得真好。在近30年的教学教研生涯中，我历任备课组长、教研组长、教科室主任，长期从事课题的研究和管理，是课题研究促进了我的发展，是课题研究让我走了一条成长的捷径。
一、课题研究为阅读教学引航
师范毕业后，我被分到一所乡镇中学任教。那是一个青黄不接的年代。学校有的也只是学生、教材而已。缺乏教师，缺乏研究资料，缺乏教研活动。怎么教语文？手里捧着刚发下来的语文课本，一片茫然。上师范的时候，也学了语文教学法，但似乎根本派不上用场。我努力回想自己上中学时老师教语文的样子，便无师自通地得到了“讲”的方法，然后便迈上了讲台。想起我中学的那个语文老师，讲古文，就是查字典做翻译，讲现代文，就是读读参考书。我想我是正规师范学院毕业，应当比他强。为此，我熟读深思课文，广泛搜集材料，认真整理讲稿，做到不看教案，流畅讲授。追求的最佳境界就是教师滔滔不绝，学生津津有味。就这样开始了一年又一年的“讲”课。几年下来，教案积累了一大摞，自己的口齿利落多了。学生们说：“老师讲课像说书。”听到学生的评价，自己颇为得意。十年里，眼中从来没有过学生，他们学得怎么样，他们心里想什么，一团漆黑。这样教语文行吗？我感到茫然。“好雨知时节，当春乃发生。”我校在观摩、调研、请教专家指导的基础上，确立了“科研兴校、科研兴教、以教科研为先导”的办学特色，校长室及时提出了开展“优化教育策略，促进主体发展”课题实验的构想，2001年正式成为“十五”省级立项课题。我有幸参加了参与该课题的申报、规划、开题、研究、结题等工作，是“十五”课题组核心成员和子课题“语文教学策略研究”负责人。
在课题的研究过程中，我开始反思自己的课堂：受传统教学的影响，总习惯于课文内容的讲读，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生探究、发现、质疑、思辨的创造性潜能。采取什么样的方法和策略，才能改变目前这种“教得辛苦，学得痛苦，结果还是不满意”的教学现状呢？于是我把关注点放在语文阅读教学方法与有效策略的研究上。我决定用自己的热情付诸行动，大胆进行改革实践。
任何一项实验的开展只凭参与的热情是不够的，要想使实验开展得深入并取得显著效果，关键是要努力地探索研究。我结合实际，设计了周密的课题实验方案。然后与课题组的老师们一起分析，用教学案例、确定专题、重点突破、逐步验证的研究方法，开展了一系列扎扎实实的实验教学研讨活动。我通过写理论摘记、备课上课听课、课后进行教学诊断、写教学后记与反思等活动，逐步按实验原则进行实验，探索构建教学模式。
在实践与探索中，我设计并实施了“四环节课堂教学法”，即“导—学—教—练”。“导”就是用最简练的语言、最短的时间、最佳的方法使学生进入最佳的学习情境；“学”就是让学生在课堂上自读课文，自己寻求解决的问题答案；“教”就是以学生的合作学习为主，以教师的点拨引导为辅，生生互动，师生互动，解决文本中较深层次的问题；“练”就是让学生做围绕所讲内容精心设计的读写听说训练。当然，在组织教学时，上述四环节课堂教学法并不是一成不变的，可以因文而异，灵活运用。有的课文可以自学为主，有的课文可以讲读为主，有的课文可以练代教。实践证明，运用四环节阅读教学法，学生在课堂上学习态度变得积极、稳定。在教学中学生朗读、感悟，读中质疑，读中求“动”，读中补“白”，读中延伸，表现出了一定的创新意识和创新能力。
“优化教育策略，促进主体发展”课题研究引领我不断地反思、实践、积淀。我的课堂教学水平也随之得到了提升。课堂不再跟着教案走，课堂时时有精彩的生成。课堂不再是“讲堂”，真正成了“学堂”。学生对学习越来越感兴趣，我也教得越来越自信，体验到教科研给我的课堂教学带来的实实在在的改变。我参加市青年教师公开课教学竞赛，两次获得一等奖。2000年10月，在江苏省中学语文新教材研究课观摩活动中获得一等奖，省教研室领导及与会老师都给予我充分的肯定。
二、课题研究为作文教学添彩
作文教学一直是老大难问题，学生怕写，教师怕教。相对于阅读教学，作文教学研究显得薄弱。课程表上的作文课得不到落实，每个学期的教研安排，很少有教师愿意上作文公开课。我苦苦思索，路在何方？我与教研组同事选择了“作文序列教学的实践与研究”作为作文教改实验课题。在实验期间，我们边摸索边实践，边查资料边想点子。通过研究，最大的收获有如下三个方面。
（一）生成了作文训练系列
我们参考相关教材，结合考试要求以及本校教学实际，生成了“审题—立意—选材—结构—语言—修改”的作文训练系列，如图1所示。
课题组研讨制定了“搜集—整合—研讨—修改—整理”的操作程序。按照这个程序，作文教学有了操作性。我们先进行文献的搜集，学习相关理论，继而整合信息写出文案分析，课前进行学情调查和分析，然后进行教学设计。每一个教案都须经过集体研讨，反复打磨，还要先写好下水文，再进行课堂教学实践，学生作品要做到妥善保管，每节课认真详实地做好课堂实录，课后进行深入反思。科研之路是艰辛痛苦的，经过第一轮实验，第二轮调整修改，我们终于有了一套完整、丰富、科学的作文训练体系。按照这个体系，明明白白进行作文教学，克服了以前作文教学的盲目性、随意性。
（二）形成了作文教学模式
我多次带头开设作文公开课，在一次次实验中，逐渐形成了“问题诊断—习作欣赏—方法指导—升格训练”的作文课堂教学模式，作文课开始“有例、有法、有效”了。如在“作文拟题”教学指导中，我先列举不当拟题、胡乱拟题的具体实例，说明文章标题的重要性；接着展示一些成功的、令阅卷老师眼睛一亮的题目；在讲清了道理、授之以方法以后，设计作文题，让学生当堂训练。我把我的课堂实践，写成了几篇论文，发表在《中学语文教学》《修辞学习》等期刊上。
（三）改进了作文指导方法
以前，我的作文教学只注重学生写，不太重视课后的阅读、观察、实践、体验，把作文教学指导当成例行公事。因为指导只是蜻蜓点水，不具体，不深入，所以学生只得闭门造车，苦不堪言。指导上不去，学生兴趣上不来，怎能让学生写出满意的文章？实际上教师的指导作用不可低估。通过这次教改，教学方法有了明显的改进，教学路子宽广多了。
为了丰富学生的阅读，班级订购语文报刊，每天摘抄课文中的精美句段，每周写读书笔记，每学期读一部名著，定期举办读书汇报活动，不定期开展“我喜爱的课外书”推荐活动……为了丰富学生的生活，我把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做有心人。走访、调查、郊游、考察……写作的源头之水滚滚而来。为了让学生掌握作文的一些技巧，我循序渐进，教学拟题的方法、语言“出彩”技巧、开头结尾的技巧、选材的方法……以优秀文章为例，反复对照修改，直到揣摩清楚写作方法。在这期间，我写作了许多有关教学指导的文章，并被相关学术期刊发表。
作文课题研究提升了我的作文指导水平。学生作文有了兴趣，学生期待作文课，每一节课都有收获。学生不怕写作文了，作文能力得到迅速提升。每学年，我们都有很多学生在各级各类作文竞赛中获奖，我校也多次被授予作文教学先进单位。
三、课题研究为作业设计助力
布置学生作业是教学的基本环节，是巩固知识、发展智力、提高语文能力的重要途径。学生作业应当是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。然而，认真审视当前高中语文作业设计时，发现种种弊端：一是作业内容陈旧，依然是以知识为主，以知识接受为中心，只注重基本知识和基本技能的训练，忽略了过程和方法、情感态度和价值观；二是作业的形式过于单一，书面作业多，口头作业少，动手作业更少；三是“题海战术”依然受到推崇，大量单调的、盲目的、机械的、低效的作业，既浪费了学生的时间、影响了学生的身体健康，更违反了学生的认知规律、扼杀了学生的创新能力。
怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”，真正实现提高学生的语文素养这一目标呢？这些都是非常值得研究的问题。2008年，我确立和申报了市规划课题《语文有效作业设计的研究》。
在课题研究过程中对相关理论的学习，转变了我的作业设计观，使我充分认识到：在新课程理念下，语文作业的功能和形式都发生了很大变化；语文教师应该以全新的高中语文课程标准为指导，重新对作业设计进行定位；作业设计既要考虑到知识性、工具性，又要考虑到人文性；让学生在完成作业时，既能增长知识、开阔视野，又能培养能力、陶冶情操，促进学生智力、技能和情感三维目标的发展。
我在教学的《沁园春·长沙》和《采桑子·重阳》时，曾尝试设计布置过这样的选做题（任选其一）：（1）到图书馆查阅并整理青年的主要生平事迹（可书面也可口述）；（2）你看过或了解过哪些与有关的影视剧或歌曲，简介一部（首）；（3）收集祖辈、父辈及同学对的评价，并谈谈自己的看法（可口述也可书面）；（4）你还见过哪些与有关的社会生活现象，并谈谈你的认识。做这个作业是知识与能力的融合，是过程与方法的展示，是情感态度与价值观的体验。此后，我的论文《语文作业要跟上新课改的节拍》发表在《教育实践与研究》（2010年第9期）上。
这样的例子很多。伴随着对作业设计的研究，我在《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《中学语文教学》等期刊上发表了一系列相关论文。
四、结语
一次课题申报就是我的一个新的起点，一次课题实验就是我的一次新的跨越。工作30年，我做过若干课题。在从事课题的研究实践中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服务教学，切实解决教学中的困惑，提升自己的教育教学水平。为评职称、为哗众取宠而搞课题，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求证，需要踏踏实实、认认真真的态度。“把问题当课题！”——当我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会发现许多值得思考与研究的问题。除了这种“问题式研究”，“反思性研究”也特别重要。对于一线教师来说，不一定要创立什么理论（这实际上几乎是不可能的），而理解运用科学的教育理论或者根据科学的理论体验、反思并总结自己的教育实践，也是一种非常有价值的教育科研。当我们坚持记下思考中的点点滴滴时，“叙事”会为“论文”理清脉络。
就这样，我在学习中不断提高，在思考中前进，在总结中升华。虽然在成长的道路上，有过迷惘，有过困惑，有过艰辛，但体会更多的是收获的甜蜜和自身专业成长的快乐。最后，我用余秋雨散文《皋兰山月》语句来结束我的这篇文章：
随着新一轮课程改革的深入，一些先进的教法逐渐引进课堂，使语文课堂教学发生了很大的变化，但高耗、低效仍然是当前语文学科中最突出的教与学的问题。语文教学必须从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的板块式程式，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的场所。根据语文教学实际，我提出以下五点策略：
一、确定有效教学目标
教学目标的确定和恰当叙写，是教学设计的重要环节之一，有助于教师思考计划和实现课程目标，也有助于评价教学效果。教师应在更新观念、熟知教科书、充分了解学生的基础上制定教学目标，要体现目标的科学性和有效性，以保证课堂教学的全面性和针对性。
（1）目标展示。体现知识的联结，引导学生回忆旧知，引发新思考。（2）导学达标。注重激发学生的兴趣。（3）达标检测。既包括知识上的，也包括能力上的。在新课程理念的指导下，科学地设计教学目标，切实把握好教学过程中“教什么、学什么、评价什么、完成什么”的问题，有效地进行课堂教学，提高教学质量。
二、铺设有效探索路径
“学起于思，思源于疑。”在语文教学中要培养创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。
在教学中，新知识的引入、一节课的开始时，教师应努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教科书，热情鼓励学生寻找教科书中的关键点（课文中重点、难点、精美点、矛盾点等语言的片段、段落），以此为突破口，进行深入的点拨和挖掘，把学生引进对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决最不易解决的问题，以达到培养学生的创造性思维、提高课堂教学效率的目的。
如，鲁迅的小说《祝福》，作者的意图在于更进一步地说明封建制度的毒害已不仅限于严刑酷法、杀人放火等，而是诸如夫权、族权、神权以及一切并不成文的风俗习惯会牢牢地拴住人们的思想。这样深刻的主题，学生理解起来有困难。教师创设情境，以“问题”为突破口，引发学生的探究兴趣，最终圆满地解决了对《祝福》主题的理解问题，提高了学生对文学作品的鉴赏能力。
三、营造和谐课堂氛围
一般情况下，课堂氛围可以分为积极的、消极的、对抗的三种类型。最有益于提高课堂教学有效性的课堂氛围是积极的课堂氛围。新课程背景下积极的课堂氛围的特征是：师生关系融洽，学生积极思考，课堂教学高效、有序、充满活力。每个学生都乐于学习，呈现热烈活跃、和谐平等的景象。
（1）使用合理的教学语言，多用描述性语言，少用评价性语言。（2）师生之间平等相处，教师不以权威自居，倾听学生的意见和看法，鼓励学生质疑。（3）教师对学生的态度要热情，使学生感受到教师对自己的重视。（4）教师对待每个学生的态度一致，使学生感到平等和有归属感。
在教学中，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂，即把微笑、激励、竞争带进课堂。在教学中，把信任的目光投向每个学生，把尊重的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，以成功激发学生学习的内部动因，实现教学相长。另一方面，帮助学生建构团结互助、理解合作的学习氛围，以集体激励策略进一步缩小学生之间的心理距离。在实践中，主要采用交流讨论式、鉴赏评述式、演讲辩论式等方式。
四、确定有效教学内容
确定有效教学内容必须注重整合学科知识和生活经验，使之互为基础、互相促进，形成良性循环，注重学科内部及学科间的整体联系，从整体上设计教学内容，形成清晰、融会贯通的网络。
在教学中，围绕确定有效教学内容策略进行实践，我提出了三个“注重”：一是注重抓住课堂时机，适时提出问题。二是注重面向全体学生，因人设计问题。三是注重课前精心设计，强化重点问题。问题要有坡度，要紧扣教学重点、紧扣文本和大纲要求。发散型和假设型的问题要有思考的方向和最终的目标。
五、综合应用多元教学模式
教学模式有许多种，每种模式都有其特定的目的和适用性，教学要有模式，但不能模式化。教师要了解多种教学模式，不断丰富自己的教学模式库；善于根据不同的教学目标、内容，学生的水平和教师自身条件选择、组合教学模式；合理使用现代教学技术，提高教学效率，开发学生智力；能开发用于自己的学生和所教学科的独特的教学模式。总之要做到：与教学条件相适应，与教师自身特点相配合，与学生特征相吻合，与教学内容相统一，与教学目的相适应，与信息技术相结合。
在高中选修教材中实施了“研究性学习”教学策略，主要包括：（1）直观引导。创设情境，使学生勤于思考、乐于探究。（2）分组研究。以小组为单位开展活动，选题、拟题，搜集资料，开展研讨、交流，撰写小论文、展示课件，有效地调动了学生参与的积极性，促进主体意识的形成。（3）自我评价。包括学生个体评价、小组评价、师生评价等，促进发展。
学生非常喜欢这种学习方式，有的学生感叹“在语文研究性学习成果的展示课中，我还来不及仔细回味这其中洋溢着的快乐和充实，它却已在和谐的学习气氛中画上了圆满的句号。”有的学生说：“今天，我上了一堂生动活泼的语文研究性学习课。我们小组6人分工合作，有的去图书馆查阅资料，有的撰写总结文章，还有的进行课件展示等。这样的学习使我打开了眼界，学到了许多知识，同时也提高了演讲能力。”
专家评介：
目前，天津市基础教育领域的焦点是提升课程领导力，聚焦课堂教学，提升教学有效性。近年来新课程改革取得了很大成绩，广大教师由最初的观望逐步达到顺应、认同，但在教学实践中，也出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，各学科课堂教学效率比较低下的问题依然存在，严重影响了课程改革的有效推进。
杜朝凤老师作为天津市语文特级教师，多年来一直致力于校本研究和语文高效课堂的实践探索，逐步成长为一名研究型、专家型教师。她担任天津四中教研主任，组织开展了教育部重点课题“新课程背景下提高中学课堂教学有效性的研究”工作，以有效教学研究为抓手，化解难点，提高课堂教学的效益和质量，使课堂教学呈现出“高效优质”的喜人局面。（天津师范大学教育学院教授、天津市教委“未来教育家奠基工程”专家委员会委员和学员指导教师康万栋）
杜朝凤：勇于改革，不断创新
本刊记者张嵘杜朝凤
您认为中学语文有效教学的特点是什么？
新课程背景下有效教学的基本理念：一是语文教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨，学生的发展是衡量教学成效的最终标准。二是有效的语文教学是有效落实“三维目标”的教学。三是语文教学的有效性要关注教学效益。四是语文有效教学应是学生实质参与、主动建构、积极探究、多向互动、积极体验、自我反思。总之，语文有效教学应是自主的、互动的、开放的和最优化。
“未来教育家奠基工程”的培训使您对哪些问题的思考获得提高？
一是志存高远，以德立身。必须耐得住寂寞，静下心来研究，以最大的热忱和一丝不苟的态度投入到教育教学之中，把追求理想、塑造心灵、传承知识当作自己人生的最大追求。二是潜心学习，提高素养。应不断学习、钻研，不断反思自己的教育行为，总结提高，上升为理性认识，形成成熟的经验和理论，形成自己的教育风格。三是勇于改革，不断创新。针对教育教学的重点、难点、热点问题开展课题研究，在实践与研究中不断反思自己的教育教学行为。通过不断地探索、研究和创新，有效破解难题，逐步形成有价值的教育教学经验，指导教育教学实践。
作为学校的科研主任，请您谈谈对教师开展教育科研的建议。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”科研联结着教师教育生活的幸福与生命的精彩。
一是学习思考，积极承担各级课题，熟悉课题研究的相关知识。确定课题要体现学科特点和个人研究兴趣。二是努力做到科研与教研相结合。教师要把教学重点当作科研重点，教学、科研一起落实。每人一本“专业成长手册”，记录教学反思、教育体会、学习笔记等。三是多向专家请教，加强教师的行动研究。四是教科研理论研究与实践转化相结合。教育科研必须立足于解决教学中的问题。课题研究主要采用“行动研究法”，努力做到：构建教学策略、模式、方法，使教学理论具体化，具有可操作性；更新教育思想，将教科研成果自觉运用于教育实践。
