关键词：能力培养形成性评价教学环节
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0148-01
根据新时期国家对高等教育的新的要求，为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，重庆大学机械工程学院进行了机械学科创造性教育教学模式综合改革。综合改革的核心是构建“以能力培养为核心，综合评价为导向，小班上课为保障”的创造性教育教学新模式。通过综合改革，期望能培养学生各方面的能力，提升学生的综合素质[1]。
控制工程基础是机械类专业的专业核心课程，然而又是一门理论性与综合性很强的交叉学科，课程内容较为抽象，学生掌握并不容易。此外，该课程教学活动中存在学时紧、内容多的矛盾[2]。因此，如何在有限的教学时间内开好该课程是急需解决的问题。
1主要思路
以往的课程改革，往往是从知识传授方面进行，探讨如何更好的将课程的知识点传授给学生。随着控制科学的发展，课程的知识点逐渐增多，然而学时却不能增加甚至会减少，这显然存在矛盾。因此我院提出了新的改革思路，其目标不仅仅是改善知识传授，更重要的是全面的提升学生能力。
经综合考虑，选定了机械类的专业核心课程群进行综合改革试点，将所需要重点培养的能力分配到专业核心课程群中，构建专业核心课程群能力培养矩阵。其中控制工程基础课程在专业核心课程群能力培养矩阵中重点需要培养学生的自主学习能力和解决复杂问题能力。
2具体措施
2.1以能力培养为核心，设计课程教学环节
按照机械专业核心课程群能力培养矩阵要求，控制工程基础课程重点需要培养学生自主学习能力以及解决复杂问题能力。为培养这些能力，主要设计了如下的教学环节：
课堂讲授环节。此环节为传统的教学环节，改革前基本上占据了整门课程学时的90%以上。改革后仅要求教师针对课程的重要知识点进行讲授，要求课堂讲授环节控制在总课时的50%以下。
自学环节。为培养学生的自学能力，同时有效的解决课程知识点增多与课时不增反减的矛盾，需要安排学生进行有计划的自学。增加自学环节后，增加了课程的学业挑战度，培养了学生的自学能力。此外，许多简单的知识点无需在课堂上进行讲授，使得其他能力培养环节在课堂上进行实施成为可能。
专题作业及其他讨论环节。根据课程要求，布置几组专题作业，学生可根据自己兴趣自选一组，学生须充分运用课程所学内容完成该专题作业。同时，安排课堂时间进行专题讨论，教师需引导学生的讨论，并进行及时评价。专题作业的目的是锻炼学生使用所学知识，解决一些综合性的问题，从而锻炼其解决复杂问题的能力，以及沟通与交流的能力。
2.2以综合评价为导向，改进课程的评价方式
传统的考核方式为期末考试，对于以能力培养为核心的教学模式，仅仅使用考试的方式进行评价，显然具有局限性。因此，我们提出了形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。所谓形成性评价方式，主要是指在实施课程教学环节的过程中进行评价。终结性评价即传统的期末考试。其中行成性评价占比需在60%以上，这样就可以充分调动学生平时的学习积极性，避免期末突击等顽疾，保证课程各教学环节的有效实施。
为了考察课程各个课堂教学环节对学生达到课程培养要求的效果，将二者对应起来设计了课堂教学环节效果评价表，对能力的综合性评价方法进行了探索[3]。如表1所示，评价表中每个单项的评分为0～3分（对应效果为：无，弱，一般，好）。通过初步调查并对评价结果进行统计，得出单项的平均分及各行各列的总分平均分（取整数）。
初步调查结果显示，目前设置的课堂教学环节，总体上能较好的完成课程的要求，但小组交流环节对于课程的贡献度相对较低，应该加强引导，进行完善。
2.3以小班上课为保障，保证各教学环节的有效实施
显然，以能力培养为核心的教育教学改革，对教师提出了更高的要求，需要教师能够设计合理的教育教学环节并不断完善，并建立科学、公平公正的评价方法。但是以能力培养为核心的教学改革对于教学资源的要求也很高，很难想象一个100人左右的大班能进行有序有效的课堂讨论。因此，我院制定了小班上课的教学安排，通过小班授课，保证各教学环节能有序有效的进行。机械控制基础课程也进行了小班授课的试点，通过教学实践，小班授课的教学效果明显优于大班上课班级。
3结语
介绍了我院机械学科创造性教育教学模式综合改革基本情况，结合控制工程基础课程，阐述了改革的基本思路和具体措施。根据课程实际设置了课堂讲授，自学环节，专题作业，课堂讨论等教学环节，再采用教学环节与课程要求对应的评价方法进行能力达成的综合性评价。初步研究表明，目前设置的课堂教学环节，总体上能较好的完成课程的要求，但小组交流环节对于课程的贡献度相对较低，应该加强引导，进行完善。该评价方法基本反映了教育教学环节与能力达成的因果关系，但要通过该评价方法来研究教育教学环节与能力培养的基本规律，还需进一步细化和完善。
参考文献
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[关键词]高职模拟环境创业教育
[作者简介]黄莉（1972-），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，主要从事高校就业与创业研究工作。（广西柳州545006）
[基金项目]本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）、2013年广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究――以柳州市为例”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）26-0097-02
一、前言
目前对微小企业的扶植力度和重视程度越来越高，同时国家也越来越鼓励个人参与到创业活动中来。更多人参与到创业活动中，一方面，可以解决其自身的就业和生存问题；另一方面，一个人创业往往会给一大批人提供劳动岗位。因此，创业活动的建设和发展对国家解决劳动就业问题有着十分积极的促进作用。
当前越来越多的大学毕业生参与到创业活动中来，这给当前的创业人群不断地输送新鲜的人才血液，同时也给后续的创业者树立很多示范性的榜样作用。目前高职院校培养的学生就业压力越来越大，越来越多的高职教育学校在教学和人才培养方面都不断地进行改革和创新，意欲为学生传授更多实用性的技能，提高学生在毕业之后在工作岗位中的劳动就业能力，同时也非常重视高职院校学生毕业后直接进行创业活动。
然而目前高职院校在教学体系和教学内容上对学生的创业能力培养和提升并不多，在整个高职院校的教育体系中并没有专门针对学生创业能力培养的教学内容和教学手段，以至于高职院校的学生毕业之后，不能很好、快速地适应市场的需求。很多高职院校毕业的学生直接进行创业的过程中，受到了很多挫折。这既增加了毕业生创业的难度，同时也极大地打击了毕业生继续从事创业活动的积极性和热情。为此有必要对高职院校的教学内容进行改革和创新，在根本上建立一套适应高职创业教育的新型教育体系，使所培养的学生毕业之后能够更快速地适应市场的需求。目前针对高职创业教育的相关研究并不多，也尚未形成相对完善的高职创业教育体系。为此，本文通过深入地研究高职创业教育的需求，提出了基于环境模拟的高职创业教育教学体系建设方案。
二、教学基础环境的建设
本文在研究过程中发现，目前高职创业教育最缺乏的是相关的教学环境和教学条件的支持。中心原因是创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，根据目前人们对创业教育的理解和认识，创业教育最重要的是培养学生具备创业的能力，这种能力包括学生对知识的认知能力、实践能力，以及面对创业环境时的沟通能力、交往能力和自主创新能力。因此创业教育所培养的目标是提高学生知识的综合应用能力，对学生的自身素质以及学生的能力都提出了较高要求。传统的高职教育都是以培养学生的技能和技术为主要任务，这种教学模式能够短时间内使学生在某一专业领域具备相应的技能和技术，但对学生综合素质能力的提升有限。在传统的基于高职教育过程中，针对技能的培训其所要求的教学环境和实验条件都不是太高，而且目前高职的技能培训教育已经具备了非常成熟的教学模式和教学方法，其所需要的教学条件和环境都拥有十分成熟的建设方案。无论是从建设成本还是建设策略等方面，都能够在短时间内高质量地达到用户的预期要求。
然而面对创业教育复杂的教学要求，目前高职院校所拥有的教学条件和环境都无法满足创业教育的教学要求。尤其是人们通过研究发现，提高创业教育质量的最好途径是给学生在学习过程中提供一个与真实环境非常类似的模拟创业环境，让学生在模拟环境中真实地体验创业的过程，以及创业过程中遇到的各种问题，以此让学生真正掌握创业过程中的关键技术，以及所需要具备的核心能力。为此本文所提出的创业教育体系建设过程中，首先要解决的是教学环境的建设。高职创业教育教学环境建设的宗旨是如何为学生提供与真实的创业环境相类似的教学环境，而且这种创业环境的建设具有较强的推广和复制价值。为此本文通过深入的研究和分析，提出了高职创业教育教学环境建设的三个基本原则。
1.教学模拟环境的高逼真度是建设的首要目标。高职创业教育的模拟环境建设是为了让学生在该环境中，能够更好地掌握创业的方法和技巧，能够通过模拟实践最终具备创业的多种能力。模拟环境以真实的创业市场环境的相似性，决定了在该环境中开展创业教育的效果和质量，因此所建设的模拟环境必须具备高度的逼真程度，尤其是对影响学生创业过程中的一些关键因素，都必须准确地模拟和再现出来。
2.模拟环境的建设成本决定了创业教育环境是否具有推广应用价值。目前高职教育依托的教学资源一部分来自国家和地方政府的支持，另一部分来自院校自身的经费筹措。总体而言目前高职院校的教学资源是相对有限的，因此高职院校在短时间内难以拿出大量的建设经费来拓展教学条件，开发新的教学模拟环境。为了能够在高职院校中更好、更快地推广创业教育方式，要求所建设的模拟环境具有较低的实现成本和较短的建设周期，以便能够在短时间内让更多的高职院校都可以建设出这种教学模拟环境，开展创业教育相关活动。
3.模拟环境中各种资源的复用程度能够促进创业教育的进一步推广和应用。如果所建设的模拟教学环境具有较高的资源复用度，则能够将高职院校中的各种教学资源和条件最大限度地发挥其应用价值，从而也可以使得高职院校的创业教育能够在更多的院校中得到推广和应用。而且目前高职院校中的教学条件以及资源在使用过程中，都或多或少地存在一定的资源浪费。高职院校培养学生的专业种类又非常多，所需要的教学条件和教学环境的种类也很多，为此在建设针对创业教育的模拟环境时，应该尽可能地考虑教学环境中资源的复用度，使得所建设的模拟环境中能够集成现有的绝大多数的教学条件和资源，同时建设好了针对创业教育的模拟教学环境之后，也能够根据今后新的需求，方便地将该环境中的相关教学条件和资源应用到其他的教学应用中去。
三、创业教育中的教学案例设计
高职创业教育是一个全新的教学领域，在该教学领域的实践和探索过程中，最缺乏的是高质量的教学案例。由于高职院校学生所掌握的基础理论知识，相对于本科院校的学生相对较弱，因此对高职院校学生的创业能力培养更依赖于教学案例。一个好的教学案例能够让学生在有限的学习和实践过程中，更好地发现和激发出潜能，促使学生通过高职创业教育的学习和实践，将其所具备的创业潜质给挖掘出来。相反，如果教学案例设计得不合理，则可能让学生在创业教育的学习过程中，仅仅是看到了创业的一个点或一个面，难以对创业的整个过程有全面而深刻的理解，对其创业的综合能力和素质的提高也十分有限。这对于高职院校学生毕业之后走向社会，开展创业活动帮助十分有限，因此教学案例的设计直接影响到创业教育的质量。
根据本文对创业教育的探索和实践总结发现，在针对高职院校的创业教育体系中，其教学案例的建设应该作为教学体系中的一个核心内容来完成。而且对教学案例的设计应该具有典型性和全面性的特点。本文将教学案例的建设方法和规律总结之后，提出了面向环境模拟的高职创业教育体系建设中，教学案例应该分为以下三大类进行建设。第一，简单教学案例是指对创业教育过程中的某一个环节，或者某一个典型的过程进行模拟和设计出来的教学案例。这种教学案例所覆盖的知识点或实践的能力点是相对较少的，学生能够很容易参与到这种教学案例的学习和实践中来，也能够通过这种教学案例的学习和实践，很快理解和掌握其相关的培训目标，达到预期的培训效果。第二，单项能力培训教学案例是指针对创业教育中所覆盖的多种能力培养要求，而专门设计的教学案例。由于创业教育对学生所提出的能力要求很高，需要学生掌握的能力也很多，因此不太适合一开始就设计过于复杂的教学案例，让学生在学习过程中难以掌握到学习的重点，而应该根据创业教育的特点及能力要求，对每一种能力分别设计相应的教学案例，逐个地让学生进行学习和实践，同时也能够根据学生自身能力的差异，有选择性地对学生所欠缺的一些能力进行培养和训练，以完善学生的创业能力。第三，综合教学案例是指针对创业教育的终极目标，让学生针对一些具体的创业案例来开展教学和实践活动，学生在这种案例的学习过程中，能够完整地感受到创业的过程，也能够对创业全过程中所要求的各种能力进行一次全面的练习和实践，因此综合教学案例是对高职创业阶段过程中，专门为学生设计的一个全面性的教学实践案例。
在教学案例设计过程中，除了按以上三个类型分别设计教学案例之外，还需要注意在每一个类型中所涉及的教学案例应该都要包含成功的实践案例，以及失败的实践案例。尤其是一些典型的失败案例，能够让学生从中吸取到非常宝贵的经验，避免今后在创业过程中走弯路。
四、创业教育中的教学方法设计
高职创业教学体系中，教学方法是推动创业教育活动的一个关键因素。教学方法的好坏直接影响到学生在创业教育活动中能力的高低，一个好的教学方法能够让绝大多数学生通过创业教育的学习，其创业能力得到较大幅度的提升。同时也能够很好地发挥教师的教学经验和教学付出，让教师能够以一种高效率的方式来培养学生的创业能力。目前对教学方法的研究也是创业教育领域中的一个热点话题，因此在构建高职创业教育的教学体系过程中，本文通过综合分析设计了以下三种适合于环境模拟的高质量教学方法。
1.基于任务牵引的教学方法。高职创业教育的目标和其他技能培训的教学目标不一样，其最终是以学生创业综合能力的提升为教学目的，因此在教学过程中引入环境模拟来为学生构建出逼真的实践环境。为了能够让学生在这样的环境中，快速地挖掘出自身的创业潜质，同时提升自身所欠缺的一些创业能力，最佳的教学方法是给学生布置一定量的创业任务，让学生以任务为牵引，在任务的实践和完成过程中去发现自己所具备的某些创业潜能，同时也能看到自身在创业过程中所欠缺的一些能力。从而为学生在后续的学习和实践过程中，有针对性地弥补和提升自身的创业能力，提供很好的依据，而且基于任务牵引的教学方法也能够极大地激发学生的学习兴趣和学习之后的成就感。因此基于任务牵引的教学方法非常适合这种在模拟环境中开展创业教育的实践模式。
2.基于目标激励式的教学方法。学生在学习过程中最大的障碍是对学习的内容失去兴趣，由于创业教育所持续的周期一般较长，对学生的能力培养是一个长时间提升的过程，学生在学习过程中很容易受各种因素的影响，逐渐失去学习的动力和兴趣。为了让学生在创业教育学习过程中始终保持高昂的学习热情，可以设计一些阶段性的目标来激励学生持续高质量地完成创业教育的学习内容。这种基于目标激励式的学习方法也能够让学生在学习过程中，始终有一个很明确的学习目标，不会因为学习过程中所遇到的一些诱惑或者额外的挫折，而丧失对学习的热情。
3.基于节点式量化评价的教学方法。学生开展创业教育的学习过程中，要对学生的能力进行客观准确的评价，要让学生通过高职创业教育的学习，认识到自身在创业过程中的某些欠缺和不足，因此需要开展基于节点式量化评价教学方法。这种教学方法将整个创业过程，以及创业过程中对学生能力的要求都划分为若干个节点，分别建立具体的量化评价指标。学生既可以根据整个创业的阶段分为多个节点，然后对每一个节点，或者每一个环节中所需要的能力分别进行实践和训练，并通过量化评价指标来评价学生在这一个环节中的学习效果，也可以根据创业教育所要求的学生全面的能力，对每一种能力建立相关的量化评价指标，让学生逐个对照不同的能力要求和能力训练问题，来发现自身在某一单一的创业能力上是否有欠缺。这种基于节点式量化评价教学方法，既有助于老师在教学过程中很好地掌握学生的学习进度和教育质量，同时也有助于学生更客观地认识自身通过创业教育学习之后所掌握到的知识，以及还欠缺的某些能力，因此这种节点式量化评价教学方法，具有监督和保障创业教学质量的作用。
五、总结
高职创业教育对学生的创业能力有很大的提升和促进作用。然而目前高职创业教育的教学体系建设还很不完善，基于环境模拟的高职创业教育，是一种具有良好教学效果的教学模式，针对这种新型的教学模式急需建立更为完善的教学体系。通过本文的研究，基本完成创业教育体系中对教学环境、教学案例和教学方法三大主题内容的建设，然而创业教育的教学体系所包含的内容还不止这三个方面，随着创业教育的深入发展和推进，还有更多的细节需要进一步建设和完善。
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专业认证是教育部为加快教育改革，培养与国际接轨人才而推进的重要教育改革措施之一，课程体系改革决定了专业人才发展的方向和质量，是认证准备阶段一项重要工作。该文以认证标准为指导，探讨了我校计算机专业培养方案中课程体系设置的改革方案。
关键词：
专业认证；计算机专业；课程体系
工程教育专业认证有别于评估，是通过社会第三方力量对各专业办学状况进行的评价，通过衡量一个办学单位相应专业毕业生满足社会需求的程度，来评价一个学校的办学状况[1]。目前，工程教育专业认证已成为国内高校广泛关注的问题[1-4]。计算机类专业是高校在校学生人数最多的专业之一，该专业学生如何培养？如今，计算机专业的工程教育认证为大家提供了一个发展的指南。目前，全国通过了专业认证的高校并不多。据了解，在未来的几年时间里，教育部将全面推行教育专业认证。重庆科技学院作为一所地方性本科院校，我们将抓住这次工程教育专业认证的机会，全面对我校计算机专业人才培养模式和课程体系实施改革。
1工程教育专业认证的意义与标准
由第三方组织和实施的工程教育专业认证，能科学地、客观地评价各专业的办学水平、办学质量；在专业认证提出的人才培养的12项具体要求，为企业和社会选用人才提供了参考；与国际化接轨的工程教育专业认证，还可以促进各专业人才的国际交流和国际互认。计算机类工程教育专业认证指标包括通用标准和专业补充标准两部分。通用标准包括一个专业的培养目标、课程体系的设置、师资队伍建设、学校对专业的支持条件、学生的发展情况，学校的管理制度以及质量评价情况等7个方面，包括19个内涵[1]，在通用指标中明确提出了毕业生所必须具备的12项能力要求。专业补充标准是在通用标准基础上提出了补充，以体现不同专业本身的要求，计算机专业认证的补充标准把计算机专业分成应用型、工程型和研究型三种类型。各高校可以根据自身的办学特色，选择其中一种培养模式通过认证即可。
2专业培养目标
专业认证标准要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要，符合学校自身条件和发展规划，有明确的服务面向和人才需求”[5][6]。按照专业认证标准要求，结合我校应用型本科和主要服务于重庆本区域经济的培养特色，制定出我校计算机专业人才培养目标：培养适应国家建设经济和信息技术发展需求，具备良好的自然科学基础与工程素养，基本专业知识，扎实的计算机软、硬件基本理论，具有显著工程实践能力，较强的分析、解决本领域问题能力；主要面向IT领域的设计开发、集成维护和管理方面，从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和维护和技术管理等工作，工程实践能力和创新精神突出、能成长为IT及相关领域高级计算机应用型人才。
3课程体系改革
课程体系改革关系着人才培养的方向和人才质量好坏，专业认证标准中对课程设置的基本框架以及专业基础、专业课程的具体设置做了统一要求；同时强调教育应为地方经济服务，应与企业的实际需要相结合，应重视工程实践能力培养，并将工程实践能力和创新能力的培养贯穿于理论教学和实践教学的各个环节中。结合我校应用型本科培养目标，我校计算机专业课程体系改革首先按照本专业公共核心知识体系与课程、实践教学体系与规范以及专业核心课程教学实施方案等规范进行新的课程设置，在实践环节的教学上，通过循序渐进的五个环节的设置对实践教学体系进行了周密安排。
3.1课程设置
专业认证标准要求“课程设置要服务于专业培养目标、满足预期毕业生能力要求，课程体系设计有企业或行业专家参与”[6]。按照这个宗旨，我们从应用型人才培养的需求出发，构建了符合我校计算机专业培养目标的课程体系。主要包括通识教育类、文理基础类、工程基础和专业基础类及专业类四类课程。具体课程见表1。第一类为通识教育类课程。该类课程主要培养学生综合素质，让学生了解与本专业相关的国家发展战略、基本方针、基本政策及其法律法规；了解社会学、心理学、经济学和管理学的基本知识；在职业发展与创新能力方面，具备较强的自学能力和适应科技发展的应变能力；具备专业英语阅读、翻译涉外商务公文、商务英语会话的基本能力；在获取知识能力方面，具备良好的语言表达能力，人际交往能力和一定的组织协调能力。第二类文理基础类课程。让学生掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等的基础知识；掌握物理学基本理论知识和基本实验知识。第三类工程基础和专业基础类课程。通过这类课程设置，让学生掌握本专业领域必需的基础理论知识，包括电路分析基础与模拟电子技术、面向对象程序设计、数据结构、数据库原理及应用、计算机网络、计算机组成原理、操作系统原理等知识。第四类专业类课程。该类课程涉及计算机的主要领域，为选修课程，学生可以自行选择一个领域学习。目的是让学生掌握本专业领域必备的专业技术知识，主要从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和技术管理等；了解本学科与专业的理论前沿和发展动向相关的基础知识。具备综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题的工程实践与应用能力。
3.2实践环节
实践环节是学生工程实践能力、动手能力培养的重要环节。专业认证标准对实践环节的要求，除了要求在校内开展实践教学外，还要求有与企业合作，开展实习、实训，为学生提供参与工程实践训练的机会，使学生在动手、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼[6]。为此，我们构建了一套从基础性实验到综合性实践环节的适合我校计算机专业的实践课程体系，该体系覆盖了基础性的课程实验（包括课程内实验）、课程设计（实训）、项目综合实训、企业实训、毕业设计（论文）等环节。同时鼓励和引导学生课外积极参与赛课计划、计算机作品大赛、ACM大赛等各种竞赛。从而较好地培养学生的工程实践能力和创新能力，实践环节按照表2所示的五层次进行设置。第1层次为课程实验。这部分主要是课程代实验及少量集中实验，学生通过课程实验加深对理论课程对课程的知识内容进行实验验证，从而提升对知识的理解。第2层次为课程设计（实训）。这个环节一般采用一周或两周的时间完成一个相对完整的项目开发或实训，锻炼学生们运用所学课程知识综合解决实际问题的能力。在具体的实施中，尽可能将几门课程知识融合在一起进行课题的安排。第3层次为项目综合实训。该实训环节安排在大四第一学期，时间十周左右，通过聘请IT企业的讲师到学校，由校内教师和企业讲师一起制定详细的实施计划和实训内容，具体由企业老师按照企业的管理模式实施统一管理，以团队形式完成接近实际应用的较大型项目。学生在该环节中可以得到工程实践能力、团队协作能力、语言表达能力以及组织管理能力等方面的锻炼。第4层次为企业实训。该实训环节在毕业设计之前，学生可以自行联系实习单位，也可以进入到校企合作建立的实习基地，由企业导师作为实习导师，对学生进行企业项目开发指导，同时每位同学指定校内指导老师一名，便于学校随时掌握学生实训情况。学生在该环节通过在企业的实训中了解IT企业文化，掌握实际项目经验，为后期的毕业设计和走入社会工作打下良好基础。第5层次为毕业设计（论文）。该环节是学生毕业前的最后一个环节，学生的实践能力和适应社会的能力一定程度取决于这个环节的训练。结合专业认证标准对毕业设计的要求，我们在具体实施中，要求教师提前一学期做准备，成立毕业设计选题审查与学生开题答辩管理机构，加大毕业设计选题中工程型题目比例和紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题比例。除此之外，我们还鼓励学生在课余时间积极参与各种形式、各个层面的竞赛，以进一步锻炼其工程实践能力和创新能力。
4结束语
工程教育专业认证是提高高等学校办学质量的有效途径之一，用专业认证标准规范人才培养过程，才能切合实际培养出具有工程实践能力和创新能力的工程应用型高级技术人才。课程体系改革的成功与否关系到人才培养的方向和质量，它是工程教育专业认证准备中的关键环节，课程改革成效还决定于课程在实际教学过程中的实施，只有各环节认真落实，才能起到促进计算机专业教育改革的作用。
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