关键词妇产科学研究性教学教学实践
1研究性学习与教学概述
研究性学习作为一种教学方法或策略，是指教师通过创设一个类似科学研究的情景和途径，让学生主动探索学习，培养学生收集信息、分析判断、得出结论的一种教学思想和教学模式。@它所追求的不只是对已有知识的掌握，而是通过对现有知识的再发现，培养学习者的创造能力、批判精神等。同时也是一个很宽泛的学习活动，例如研讨式学习、问题研究学习、项目研究学习等。教学活动一直是教师与学生的双向互动，笔者认为针对教师而言“研究性学习”可以转变为“研究性教学”，教师如何掌握研究性学习的原则与要求，转换角色，从研究性教学入手，指导学生进行研究性学习，充分发挥其开放性、互促性、灵活性、多样性、探索性、民主性等特点和作用。本文通过妇产科学研究性教学的教学组织、教学过程、教学内容的选取原则、课题的选择类型等实践，探讨研究性学习和研究性教学。本研究实践对象随机选取我校大学四年级“妇产科学”课程的2个本科班级:2011级临床医学二班、三班。两组学生在前期的基础课程成绩、课程教学学时数均无显著性差异，具有可比性。二班为实验组，三班为对照组。
2研究性教学在妇产科教学中的应用
2.1实施过程与步骤
2.1.1确立研究性教学计划与内容首先制定教学计划。本研究在实验组设计采用研究性教学20学时，占妇产科学理论教学计划64学吋的31%,其余时间依然采用传统的综合性教学方法。20学时分为4个专题进行，分别为“研究性学习与教学”培训、确立研究小组与研究题目；指导性分组讨论(两次）；小组交流与讨论；小组论文报告与答辩。其次拟定研究性教学内容。依据研究性教学特点和课时数、妇产科学课程特点及学生特点拟定了12~14个研究题目，研究题目设置原则为适合学生通过查阅资料进行学习、分析和总结，同时适合教师进行点评总结的。本研究拟定的研究题目有：早孕先兆流产的病因调查分析、异位妊娠常见原因的调查分析、胎膜早破常见原因调查分析、产后出血的治疗及其进展、妊娠期高血压疾病的高危因素调查、前置胎盘常见病因调查、陪伴分娩镇痛的效果观察、母乳喂养的影响因素分析、产后抑郁原因调查与分析、子宫内膜异位症的研究进展、宫颈癌高危人群研究、多囊卵巢综合征的发病机制、卵巢恶性肿瘤的诊治进展、人工流产常见并发生症及其防治方法等。
2.1.2培训指导学生与确定课题专题培训4学时，组织学生全面学习“研究性学习”的历史、发展、应用、意义等，让学生懂得要做什么，怎么去做，预期目标，教学的进度及各阶段的要求：概述妇产科学的学科特点及其常见病多发病，建立总体印象。公布研究题目与任务，明确教师的任务与作用等。学生分组原则每组1012人,组长负责牵头和组员的分工协作。每组原则选定2~4个题目作为研究课题，与指导老师沟通、汇报思路后，确定题目与实施学习计划。
2.1.3指导性分组讨论研究性教学教师的核心是指导学生讨论与学习。在前期准各工作完成后，重点就是指导学生正确完成任务。本部分8学时，分2次课进行，重点在以下4个环节进行指导与点评:一为确认每组研究性学习题目与研究方向；二为检查每组进展与科学性问题;三为小组交流与讨论；四为论文交流与评价总结。指导性分组讨论课堂教学步骤原则上分为学生报告、交流讨论和教师点评三个部分，时间控制原则上学生报告用时50%，交流讨论20%,教师点评30%。各小组通过学习、分析和整理，撰写课题论文，以小组为单位进行课堂论文答辩，教师和学生采用论文答辩评价表进行评价。
2.2研究性教学反馈与效果评价
2.2.1研究性教学效果调查本研究效果评估有问卷调查，学生自我评价，经验总结、建议与意见、成绩分析及同行评价等方式。效果及满意度调查问卷表见表1,发放54张，±與写并回收54张。同吋由参与该研究的教师、学生、教学管埋人员、同行等一起讨论、分析,总结经验与不足,提出整改意见及建议，分享研究成果。
2.2.2实验组与对照组成绩比较两组学生期末理论成绩和临床思维病案分析成绩比较，两组学生理论考试成绩的差异无统计学意义（P>〇.〇5)，临床思维病案分析成绩的差异有统计学意义(P<〇.〇1)，学生综合成绩受多因素影响，(1前的传统考试题目中多以记忆题为主，两组学生的理论考试成绩比较差异不大，没有统计学意义；而相对主观、灵活的临床思维病案分析成绩比较有统计学意义，表明实验组学生的学习积极性、主动性、临床思维能力等方面有明显提高。
3讨论
本研究以妇产科学部分知识点作为研究性教学实践与探索，以培养创新型人才为导向，改变传统教学方法，提高教学质量和效果。在研究性教学的课堂讨论初期，学生们发言并不积极，所提问题质量不高。经过培训和点评后，发言积极性、主动性被调动起来，提问数量不仅增加，还常涉及学科前沿、新进展、研究热点等。通过交流学习，各组间能借鉴研究学习经验，能及时发现问题并加以改进。
3.1研究性教学对教师的要求
教师的团队协作与交流、教学讨论的交流与组织能力、科研方法与能力、指导论文写作的能力、更新专业知识与专业理论及其进展。备课与钻研教材必须更加充分。思考确立教学计划、课题等问题，除了掌握常规教学方法以外，需要更多准备组织教学、指导学生的内容、方法与方式，具备一定的科研素质和能力。随时准备回答学生多而新的“奇怪问题”，比起传统常规的课堂教学，教师的压力更大，花费的时间更多，需要教师提前做好充分准备，才能做好各个环节指导学生的“导师”。所以，研究性教学的实施对教师也是…个挑战。
3.2研究性教学对学生的要求
研究性学习是以学生为主体的学习模式，它更符合人们认知发展的规律，能促使学生主动地获取科学知识，体验科学研究的过程，形成科学严谨的态度与认识；更有利于培养学生独立钻研和学习的能力，对学科知识的整合及提高获取、理解、分析与综合信息的能力，培养自主学习、创新能力及团队协作精神，从而更好地提高教育教学质量。实践中也发现学生存在一些问题:个别学生理解准备不足、学习目标欠明确、理解能力和表达能力欠佳，或因性格内向等原因不能很好地参与到研究性教学中，依然习惯于“满堂灌”教学模式。本研究通过实践与探索，取得了一些经验与成效，限于教学规章制度、课时数、评价体系等诸多因素未能详细表述，总之适当开展研究性教学不仅能够促进教学方法多元化，更能够为培养自主学习、创新学习的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注释
①马一平，雜正行.研究性学习[M].北北京科学技术出版社,2006:30-32.
高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种．
第一种，实验探索型．在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究．通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决．学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养．
第二种，调查研究型．在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍．运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍．在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强．
2．研究性学习实施阶段的教学程序实践
(1)重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程．生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的．学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会．学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达．注意，研究成果一定要做到科学、实事求是．
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等．学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段．在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习．在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持．
3．研究性学习评估阶段的教学程序实践
研究性学习的评估要以形成性评价为主．评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合．研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等．在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持．
一、初中思想品德研究性学习法的问题选择
研究性学习法，就是以研究为主要手段，针对某一个问题积极研究探索，进而获得知识、锻炼能力的一种学习活动。在初中思想品德教学中引入研究性学习法，首先需要注意的就是研究问题的选择。
趣味性。初中学生正处在一个敏感的年龄阶段，他们对于新奇的事物非常有兴趣，所以，教师在进行研究性学习问题的选择上，首先要遵循的就是趣味性原则。带有趣味性的问题，更容易激发学生探索研究的兴趣，更能激发学生学习的主动性，进而促进学生获得知识、应用知识等能力的发展。
思考性。在激发学生学习主动性的同时，还要注意选题要具有促进学生思考的作用，所以，第二个原则就是思考性原则。只有带有思考性的研究问题，才可以促使学生发挥自身的聪明才智，积极研究探索，还可以促进学生相互交流沟通，发展学生的发散思维。
适度性。在初中思想品德课堂教学中引入研究性学习法时，教师要选择适应学生学习情况与认知水平的研究性问题。这些问题可以是学生在学校或生活中亲身经历的一些小事，也可以是从新闻上看到的国内外大事，教师要以一个恰当、合理的切入点，引导学生进行研究性学习，使学生在研究中体会成功的喜悦，进而促进学生以饱满的热情投入到学习中，提高教学效果与学习效果。
二、将研究性学习法引入初中思想品德课堂的有效策略
在传统的教学方法中，教师是起主体作用的。他们在课堂教学中，引导着学生学习，为学生解答着疑惑。研究性学习法的引入，完全打破了这种以教师为主体的教学模式，转变了教师在课堂教学中的角色，充分发挥了学生的主体地位，使学生能够积极有效地进行问题研究，进而发展自身的综合能力。那么，教师应该怎样将研究性学习法引入到初中思想品德课堂教学中呢？
第一，小组分工。教师提出研究性问题之后，要对学生进行小组分工，根据班级人数，确定小组数目。通常来说，每组人数在4~6人为宜，同时还要选出一个小组长，组织组员进行研究学习。比如，教师设置这样的研究性问题：各种交通标志的含义。这是在讲授有关遵守交通规则的内容时涉及的问题，它可以有效地帮助学生了解各种交通标志的含义，促进学生遵守交通规则意识的树立。小组可以这样分工：熟悉网络搜索的学生负责上网查找资料，喜欢利用工具书的学生负责到图书馆查找资料，整理能力较强的学生负责将所有资料进行整理、分类，而文笔较好的学生则负责将这些整理好的资料做成文字作品，美术设计水平较高的学生还可以将文字作品配上相应的图片、音乐，为作品增色。
第二，信息处理。学生针对一个研究问题找到各种不同的资料，这些资料有一些可能是与问题相关度较小的，这就需要学生有效地做好资料的整理与信息的处理工作。在这个过程中，小组成员应积极交流，表达自己的看法，从而得出代表小组的意见。比如“濒危野生动物的生活环境研究”，这个问题要求学生重视“生活环境”一词，还要注意研究的对象是濒危野生动物，了解了这两点之后，整理资料和处理信息就很容易了。
评价是研究性学习的重要环节。在研究性学习过程中的评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与评价。这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。那么，研究性学习的评价应当如何开展，评价应该包括哪些内容，评价的方法有哪些？研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合，根据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的评价标准。
一、研究性学习的目标
研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条：（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。
研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把能力目标和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式。使得学生在这些对人的发展有深层影响的指标上有所进步。基于以上目标定位，“研究性学习”的评价内容与常规课程应该有所区别。评价内容的增加会导致评价主体的变化，类似于体验的情感内容，可以通过学生自评完成。
二、评价特点
（一）评价主体的多元性
传统的单科课程的评价主体是教师，一般是任课教师对该科目的学习结果进行评价。由于研究性学习内容的丰富性和目标的多样性，显然由单一任课老师作为评价主体是不合适的。研究性学习的评价需要从多个方面同时进行，可以包括指导教师、指导教师小组、学生个体、学习小组、与课题相关的企业、单位、部门，甚至如果研究性学习的成果有或者报奖的话，那么专业的研究人员也参与了评价。
（二）评价内容的全面性
教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：（1）参与研究性学习活动的态度；（2）在研究性学习活动中所获得的体验情况；（3）学习和研究的方法、技能掌握情况；（4）学生创新精神和实践能力的发展情况；（5）学生学习的结果。
从这一指导来看，研究性学习的评价内容包含了知识、态度、能力等3个方面的内容。有研究者对这三方面的内容进行了更深入的阐述：知识评价包括：经验性知识、跨学科知识和方法技能性知识；态度评价主要包括对待科学、对待科学知识、对待自然和对待社会4方面的内容；能力评价包括发现和提出问题的能力、分析和综合问题的能力、解决问题的能力。
（三）评价手段的多样性
传统课程的目标是传授知识，这就决定了他的评价手段多为使用试卷进行考试，根据考试成绩来判断该课程的效果。然而研究性学习的目标包括了情感体验、能力培养、交往技能培养、科学态度和道德的培养，等等，显然传统的考试并不适合研究性课程的评价。
因此，研究性学习的评价手段宜采用定性评价和定量评价结合的方式。可以采用以下一些手段：问卷、访谈、小组讨论、口头报告、活动总结、研究成果汇报、鉴定会等。在评价方式上也可以采用互评和自评结合的方式。
（四）评价时间的延续性
对研究性学习所进行的复杂的、系统的考察和评判过程不是一次性活动，而是一个连续的、动态的过程。必须在早期做出一次评估，再在后期做出几次评估，从而才可能确立所发生的变化。因此，研究性学习突出对学生学习过程的评价，主张评价不是目的，而是改善教师指导和学生学习的手段。
从时间上看，一次研究性课题的开展少则需要几个月时间，多则需要半年甚至一年的时间，在过程中进行评价有助于提高学生的积极性，监督学生的进度。从内容上看，研究性学习是一个研究和探索的过程，学生是对社会、自然和生活中的课题进行研究，具有一定的难度，在过程中进行评价有助于学生理解研究的课题，纠正研究中的错误思路和方法。
从阶段来说，宜采用3阶段的评价：
1.开题评价。评价内容主要包括课题价值评价、研究方案评价和开题报告评价。
2.中期评价。这种评价一般在课题进行过半的时候进行，评价的内容包括：活动情况评价（包括出勤、活动情况和活动记录等）和课题进程评价（包括资料收集、研究方法和研究进程等）。
3.结题评价。评价内容包括研究成果评价、现场答辩评价、学生的体验情况评价和成果的创新之处或社会效益评价。
三、研究性学习评价的意义
（一）对学生而言，有助于指导学生有效地开展研究性学习活动。学生通过评价活动所共的各种信息，逐步学会对过去的行为的反思，对未来的计划的修正和补充；正确地认识自己和团队在态度、能力、知识等方面的成绩和问题。
（二）对教师而言，有助于帮助教师有效地知道学生进行研究性学习活动。通过评价，教师可以参与到学生的研究性学习活动中去，根据学生的实际情况，给予相应的指导。
（三）对学校而言，正确的评价对该课程的开设、实施和开发打下了坚实的基础，有利于学校日常教学工作的开展。另外，研究性学习评价可以帮助学校全面贯彻素质教育思想，有助于学校培养高素质的创新人才。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的通知》[M].教基[2001]6号，2001.
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[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.北京：首都师范大学出版社，2001，6.
[5]尹后庆.关于“研究性学习”若干问题的思考[J].上海教育，2001，（17）：21-23.
【关键词】高考改革研究性学习
新的高考改革已经确定了日程表，国家要将“彻底的高考改革”进行到底。教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。而不论是技术型人才还是学术型人才的培养，都将更多地关注学生的全面发展、个性发展和可持续发展，更加强调学生创新精神和实践能力的培养。而且近几年的高考命题中，“能力立意、注重考查思维品质”的命题的要旨也表现得越来越突出。故而在中学的教育教学活动中，研究性学习必将会发挥越来越重要的作用。
作为一种学习方式，研究性学习可以渗透到所有学科、所有活动中。研究性学习在改变学生学习方式的同时，也改变着学生的学习目的，它将深刻地影响学生思维方式的改变，使学生由被动接受变成主动学习。同时也促进了教师的思想观念、教学行为、专业知识结构等方面的变化。因而研究性学习就成为师生共同学习、共同研究、共同成长的学习，也成为教师发展的一种挑战。
当前开展研究性学习存在的问题：
1.从教者观念有待于转变
面对研究性学习，许多老师有一种“怕”的心态：怕学生做不好、怕高考受影响、怕自己教不了。而且自国家教育部2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》以来，高考指挥棒并未完全随之而动，当前中学教学实际上仍是“应试教育”，导致大部分教师认为，在高中阶段最重要的还是搞好“双基”训练来应付高考，忽略了学生的自主学习能力和实践能力。因此开展研究性学习必须首先转变教育思想、更新教学观念。
2.从教者研究性学习的素质有待于提高
高水平的教师素质是培养学生深层次学科能力的重要保证。首先，教师必须具有扎实的专业知识，要经常地研究教学的动态和相关著作，形成系统完整的知识框架。其次，要涉猎多种学科知识，了解和掌握多学科多方面知识，并使之有机结合。再次，要掌握科学灵活的教学方法，因材施教，激发学生的积极思维。
3.学习评价体系和评价标准有待于健全
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。当前学习评价重诊断性评价轻形成性评价和总结性评价、重定量评价轻定性评价、重结果轻过程，对学生全面发展、个性发展和可持续发展极其不利。
4.课题研究实践有待于强化
研究性学习，需要学生通过完整的课题研究实践来进行深度体验。但学生往往根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一阶段所具有的特殊意义。
基于上述问题笔者认为教师在指导学生开展研究性学习活动过程中应注意和处理好以下几点：
1.充分发挥教师“导”的作用
开展研究性学习，教师在教学观念和教学方式更新的前提下要着力于激发学生研究的兴趣，引导学生走上研究性学习的道路。指导学生如何选择有效的研究课题，如何解决探究过程中遇到的一些难题，指导学生学会在研究性学习过程中对自己的体验和收获进行反思。第一、小组建设。研究性学习提倡合作性研究，根据这一学习的特征，教师指导学生组织研究小组，要考虑知识基础、学习能力兴趣爱好、心理素质、行为表现、发展潜能、知识接受能力、团队合作精神等。第二、选题指导。教师需要尊重学生的自主选择，同时也应向学生提供一些选题方向，并进行必要的选题策略指导，选择他们最关心、最感兴趣的问题，启发他们寻找有价值的课题并注意考虑研究的可行性。第三、过程指导。在研究性学习过程中，教师必须对学生研究方法给予具体指导，要指导学生以科学的态度认真进行调查访问，要指导学生收集信息，分析资料，了解最新的研究结果。第四、研究成果的呈现及评价指导。教师要指导学生注重用事实来说明问题和解决问题，而且要能准确的加以表达。指导学生在评价研究成果时要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使学习评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2.充分发挥学生“研”的作用
在研究性学习过程中，学生始终是主体。作为组织者的教师必须想办法激活学生的主体思想，充分发挥学生的主体作用。第一、教师应创设和谐、平等的学习气氛，强化自主参与意识，尊重学生的个性，相信和激励学生。第二、加强管理，进行合作学习。研究性学习强调在探究学习中进行合作学习。教师应做好学生的组织管理工作，要求各研究小组认真负责，明确分工，各取所长，加强合作。这样才能使每个学生在研究学习过程中，各自的能力和特长都能得以最大的施展。第三、学习评价要发挥学生的主体作用。研究性学习更应注重学生实践过程的能力呈现和发展，而不是研究结果。所以教师在整个研究性学习评价中，一定要注意调动学生的主体参与，鼓励他们展示自己的才能，在整个研究性学习过程中可以运用学生自我评价、小组内互评、小组之间互评这几种形式组织学生对学习进行评价。
通常来说，高中语文教学中的学习方式主要是指研究性学习方式，是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，本人经过多年教学，得出如下体会：
首先，能够激发学生求知、交往和成就的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要、交往需要和成就需要，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的。一般来说，兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情,永远享受着创造、成功的喜悦。高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式，价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。我们知道，学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意，良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强，心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象――视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象――想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。
其次，能够激发学生思维能力、语言表达能力等方面发展的需要。《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语――口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语――思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。同时，高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文以及性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀的作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。在阅读中，认真体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界，不断在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
总之，学生长期进行高中语文研究性学习，有助于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯，增强学生的各种能力，形成学生良好的性格，有助于学生身心全方面健康发展。
[关键词]高中生物研究性学习实验设计能力
在素质教育的全面推进的背景下，大力倡导中学生学生创新精神与实践能力培养的“研究性学习”正日益受到人们的关注，成为当今教育理论研究和教育改革的一大亮点[1]。“研究性学习”课程首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，作为新生事物，其理论研究与实践还远远不够[2]。通过查阅大量的相关文献资料发现，对于“研究性学习”的研究，宏观理论阐述较多，而涉及某一具体内容的实验研究相对较少，致使在“研究性学习”的具体操作中还存在着许多困惑。
本文在查阅相关文献资料的基础上，结合校本研究性学习课程实践活动，对“高中生物研究性学习”和“学生实验设计能力培养”的关系进行实验研究，初步探讨“研究性学习”和生物学科整合培养高中学生创新能力方面的一般规律，为广大普通高中实施新课程，推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育提供科学的理论指导。
一、研究对象
陕西渭南高级中学是陕西省示范标准化重点高中，生源主要是全市各县区的初中毕业生，在校学生的整体基本素质水平为优良。研究以渭南高级中学2011级（18）、（20）二个平行理科班共120名学生作为本课题的研究对象。由于学生入学是随机分班，各教学班没有学生学习基础的差异，因此，以教学班为单位，基本上能保证研究对象的起点在总体上的一致性。
二、研究方法
通过借鉴国内外已有的关于“研究性学习”课程的研究成果，采用实验研究的方法。在所选定的二个理科班中，确定（20）班为控制班，在常规教学模式下进行生物学科的学习；（18）班为实验班，在联系教材内容知识体系的基础上，一学期安排学生选择一个课题进行自主探究式学习。教学实验中，控制班和实验班的生物学由同一名生物教师任教。
三、教学实验实施过程及结果
（一）实施过程
1.实验前测试学生实验能力
本实验研究之初，对所选定的两个教学班的学生进行了高一阶段生物实验设计能力的测试，测试以书面习题的形式进行，满分50分，时间30分钟，测题如下：
已知2H2O2=2H2O+O2，可以通过观察反应过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并回答问题。
实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，3.5%FeCl3溶液，0.01%过氧化氢酶溶液，37℃恒温水浴锅，试管。
（1）实验步骤：①；②；③。
（2）实验结果预测及结论：
整个实验中，不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是。由此得出的结论是。
（3）如果仅将实验中的恒温水浴改为80℃，重做上述实验，O2释放的速度最快的是，原因是。
测试成绩一方面用于实验结果的分析，另一方面也证实了二个待研究班学生的生物实验水平基本相同。
（二）两种模式下的教学过程
控制班在常规教学模式下进行生物实验理论知识的学习，包括实验的基本原理、实验设计的基本原则，实验数据的处理等；实验班在研究性学习融入学科课程的教学模式下进行生物研究性学习，学生每六人组成一个合作学习小组，从老师提供的备选课题中选择其中的一个课题进行自主探究学习，也可选择自己感兴趣的课题进行探究。
实验班开展生物研究性学习，遵循研究性学习课题研究的一般程序[3]：
（1）确定研究课题
遵循以下几条原则：创新性原则，开放性原则，可行性原则，实践性原则等。选题时，不仅要考虑学生的认知水平、已掌握的知识基础、实验条件等，而且还要考虑课题的现实价值和理论意义。教师推荐和设计的课题要有利于学生对所学知识的意义建构，有利于培养学生的创新精神与实践能力，也可以广泛从学生中征集课题，并保证学生自主选择，教师不干涉学生选择课题。
遵循高中生物研究性学习课题的选题原则，推荐的备选课题如下：
探究植物组织细胞液的浓度；设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；验证细胞膜的选择透过；水体富营养化对藻类数量的影响。
（2）搜集资料并制定研究计划
根据研究课题的要求，老师可以对学生进行课题研究计划制定的指导，内容包括：用什么方式、途径搜集哪些方面的资料，掌握哪些相关的知识等。教师旨在帮助学生学会查阅书籍、学会使用搜索引擎和数据库，学会小组内分工协作，掌握与他人交流的技能，能进行实验设计，能客观记录实验现象和结果，能对数据进行简单分析等。
（3）分析资料并实施研究计划
本阶段是资料的理论化和整合化过程。学生对所搜集的资料、信息和数据等进行处理，提取有用的信息，开展小组内分工协作，集中力量学习、理解，并通过分析、综合、演绎、归纳、抽象、概括等逻辑思维过程，获得规律性认识。
（4）撰写研究报告和交流
在课题研究的总结阶段，学生将研究结果以报告的形式展示出来。研究报告的内容包括：问题的提出、研究过程、研究结论、参考资料等几部分。研究报告的基本要求是：思路清晰、语言精练、论据充分，结论鲜明、富有创意，格式规范。最后，研究报告在一定范围内交流。
（三）教学测验及结果的数据统计分析
（1）教学测验
测试以书面习题的形式进行，满分50分，时间30分钟，教学测验内容如下：
请根据实验原理和提供的材料、用具，设计实验探究“NAA促进不同植物扦插枝条生根的最佳浓度”。
实验原理：NAA能促进植物扦插枝条生根，有利于插条的存活。在最适浓度下，插条容易生根，存活率也最大。
实验材料：浓度为100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金钱松枝条，其他必要材料。
（2）教学测验结果的数据统计分析
测验总分值为50分。对实验班和控制班测验学生成绩（表1）统计分析可知，实验班学生的成绩平均分为44.5，控制班学生的成绩平均分为39.0，两班学生的平均得分差异为5.5，显著性差异为P
从上述数据分析可以看出，不同的生物学科学习模式对学生生物学习的影响不同。在研究性学习融入生物学科课程的教学模式下进行生物研究性学习的实验班，生物实验设计能力教学测验成绩高于在常规教学模式下学习的控制班，且实验班与控制班的成绩差异达到显著水平。
四、讨论
本研究初步表明：在一段时间内，高中生物研究性学习与学生实验设计能力提高之间具有相关性。验班和控制班生物实验设计能力的教学测验结果会出现显著性差异的原因可能在于：
（1）在不同的教学模式下，学习主动性方面差异较大
控制班的常规教学模式主要是一种接受式学习，只是按照现成的实验步骤去做就可以了，这种获得知识的途径存在着明显的弊端，在忽视学生的自主探索能力的同时，也冷落了学生亲身参与思考和参与的内在积极性，造成学生创新激情的压抑和实践能力的低下。
实验班学生在启发和帮助下，通过独立、严谨、周密的思考，逐步形成用于质疑、乐于探究、敢于动手的积极学习态度和良好的学习习惯，不但塑造了自信，而且激发了对未知知识的探索欲。
由此可见，良好的自主探究学习对提高高中生物实验设计能力有明显的效果。
（2）学生在两种教学模式下的学习方式的不同
学习活动是一种理论学习和实践操作的统一过程。间接经验学习是一种学习方式，但主动探究学习更是一种重要的学习方式。生物研究性学习，改变了以往学生单纯地接受教师传授知识为主的被动的学习方式，帮助他们掌握和运用现代学习方式，学会主动学习，同时也为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。更注重学生对生活的感受和体验，改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，强调学生的亲身经历，能让学生积极体验和感受，做到在实践中去发现和探究问题，发展实践能力和创新能力，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
（3）生物研究性学习对构建合理的知识结构有重要作用
知识结构的合理构建对生物实验操作和分析能力有重要的影响。陈君的研究表明[4]，当学生有了主动提出问题的意识，他们的思维就会围绕待解决的问题而启动，不但原有的知识会被激活，而且会积极调动和重新建构已有知识，来解决问题，这有利于建构合理的知识结构。同时，通过研究性学习可以激发学习兴趣，主动查找收集相关资料，获取更多新的知识，寻求解决问题方法。在这个过程中，他们要运用一定的技术与手段，并将收集到的信息系统化、有序化，加以组织和整合，以便形成更为概括、综合的合理的知识结构，通过这些步骤获得的知识结构是多维的、动态的，也是提高学生学习能力的最良好途径。
[参考文献]
[1]徐红玲.高中生物研究性学习[M].北京：北京龙门书局，2003：77.
[2]彩燕.研究性学习意的义、特点与实施理念[J].教育导刊，2002，（1）：18-20.
[3]罗玉明.高中生物开展研究性学习的探索与思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.
论文关键词：大学英语,课程属性,工具课
高校非外语专业大学英语的课堂（以下简称：大学英语）教学难于调动本科学生学习积极性的现象，已成为现实中困扰师生顺利完成课业的难题。多年来，为破解这一难题，许多专业人士把提升大学英语教学效果的重点，聚焦于如何提高本科生的学习成绩方面，所获却不甚明显。针对这一问题，笔者等组织开展了专题调研，结果显示：由于本科生在大学英语的学习中不能直接感受其实际作用和意义，因而在被动的学习过程中较难保持其自觉主动性。
一、拓宽视角研究问题
客观地讲，在学习大学英语的学生中虽不乏成绩卓著者，但也有很多本科生为此投入了大量的精力、时间和经费，却收效一般。面对现状，笔者等在资料分析和问卷调查后，明显感到：要寻求解决这一问题的答案，需有较为客观和宽泛的认识视角。
资料分析说明：为提升大学英语的教学实效，上世纪80年代，国外学者关于影响本科生大学英语学习因素的研究，主要侧重于培养学生的自主学习能力。进入90年代，又开始注重研究促进学生语言学习能力等方面的问题，即：强调学生自主学习的社会化和合作化方式，探讨学习者的认知策略、元认知策略、动机、态度和语言教学与自学能力的相关性等。此间，我国的专业人员有关大学英语教学效果问题的研讨重点则是：或为分析介绍国内外有关大学英语自主学习的学术思想，或为研讨本科生英语自学能力的必要性及方法等。一般来说，国内专业人员，有关本科生大学英语学习影响因素的研讨主要在两方面：其一为动机因素，如：本科生学习大学英语的内在动机、外在动机和学习情境动机等。这其中，内在动机的研究是探讨如何从语言学习过程本身获得愉快与满足；外在动机的研究是探讨如何把学习英语作为途径，以达到另外的目标；学习情境动机的研究则是探讨教师、班级、学习氛围、教材、课程等对学习情境的影响等。其二为主客观因素，包括：学习态度、学习方法、教学方法、学生学习大学英语的适应性、智力和个性等。分析国内外专业人员这些年来的研究重点不难发现，有关研究所存在的缺陷是：（1）研究视角较为狭窄，方向较为单一，即：这类问题的研究多指向课内本科生的学习动机；（2）研究问题时缺少对课堂教学和管理工作的整体分析；（3）研究方式少有根据样本分析得出的实证性结论。
调查结果显示：本科生大学英语学习效果，延续了普通教育期间应试教育所遗留的问题，这主要有：（1）本科生入学时的英语基础，或可成为预测其未来大学英语学习成效的依据；（2）本科生的大学英语学习兴趣较低，且直接影响其课堂学习成效；（3）本科生大学英语的学习成效，主要依赖其被动的学习过程实现；（4）本科生对大学英语教学的满意度有限。无论是资料分析，还是问卷调查，都使笔者感到：普通教育阶段应试教育式的教学效果，不适宜高等教育阶段有关应用型人才的培养。调查告诉笔者：目前关于大学英语教学存在问题的研究和教改方向，仅侧重于对在校本科生的学习自觉性和满意度方面的关注。事实上，研讨大学英语的教学效果问题，应以全方位考虑和解决问题为宜。仅从提高本科生的学习自觉主动性这个单一视角，研究和解决保持学生学习积极性的办法，显然是较为狭窄的。依据这一状况，有关人员很有必要拓宽现有的研究重点和方向，即：不仅要研究有关本科生学习自觉主动性发挥的问题，还应注意从教学管理等基础性工作的角度，从教学与实践相结合的角度出发，研究和探索问题解决的可行方式或方法。
二、关键要明确课程属性
为解疑释惑，2008年，笔者等以影响大学生英语学习成绩的关键因素探究”为题，选择中国人民大学、北京理工大学、北京科技大学和中央民族大学等校的在校本科生为对象，进行了问卷调查。为保证调查的客观性，调查设计样本为300名非英语专业的在校生。调查结果为：男女生比例接近1：1，学生所在年级的分布为：一、二年级人数略低于三、四年级。调查回收样本为270份，回收率为90%，其中有效问卷为265份，有效率为98.15%，样本误差小于2%，因而具有统计推断性。调查运用了描述性统计分析、相关分析、方差分析和回归分析等手段，得出的主要结果是：本科生在大学英语的学习过程中缺乏自觉主动性。
调查显现了五个方面的特征：（一）女性、文科院校及高考人均英语成绩较高学生的学习成绩高于男性、理工院校及高考人均英语成绩较低的学生（详见表一）
表一：学生性别和所在学校与英语学习成绩的关系
Source|PartialSSdfMSFProb>F
Model|13.029853634.343284538.490.0000
学校|9.120022424.56001128.910.0002
性别|3.8293407213.829340727.480.0067
学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
一、增强学生的社会性需要。
㈠激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。
㈡培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。
㈢增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。
二、增强学生的内在动机。
高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。
三、培养科学探究的兴趣。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。
四、促使学生树立正确的价值观。
高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。
五、提高学生的知觉水平。
在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。
六、提高学生的思维能力。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
七、锻炼学生言语能力。
在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语――口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语――思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。
八、陶冶学生的情操。
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
九、培养学生良好的习惯。
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
十、增强学生的能力。
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。
关键词：精品课程；研究性学习；混合学习
学会学习是终身学习社会必备的基本技能，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。研究性学习是促进大学生能力发展的重要学习方式，在我国高校教育中受到越来越多的重视。
研究性学习是指学生在教师的指导下确定研究课题，主动获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习强调学生自主发现或体验知识的生成过程，因此应将其融会在学生学习的各个方面。在精品课程的建设中要更好地推行研究性学习，必须有效整合各项资源，为学生提供良好的学习环境，采用混合学习，将传统课堂教学和数字化学习相结合，实现信息技术与课程的有效整合，开展研究性学习活动，促进大学生学习能力的发展，从而推动高等教育教学理念、教学方法和教学模式的深层次变革。
一、精品课程各项资源的有效整合
精品课程资源的整合具体包括教师队伍和学生队伍建立合作研究小组、教学内容的整合、教学资源的整合、教学方式的整合和评价方式的整合。
1．教师队伍建立合作研究小组
合作研究小组共同解决科研问题和教学问题，使青年教师各方面能力得到发展，从而有效提高他们的教学效能感。教学效能感是指个体对有能力帮助学生学习的信念。青年教师对某个学科的有关知识了解得越多，准确完整地讲述这个学科有关知识的自我效能感就越高，另外通过观察其他教师示范具体的教学行为也能有效建立效能感。教学效能感可影响教师的活动、努力和教学的坚持性(Ashton，1985；Aston＆webb，1986)，高效能感的教师能创造出一个积极的班级环境，也会支持学生提出各种想法，顾及学生的需求。
合作研究小组的活动，除了能促进教师一般教学能
力的发展，还能提高其运用合作学习的教学水平。教师在这种合作研究中体会到合作学习的内在机制，从而把这种经验运用到教学中，促进学生主体间交往能力的健康发展。
2．学生队伍建立合作研究小组
研究性学习的组织形式有个人独立研究、小组合作研究，或这两者相结合。小组合作是研究性学习的主要组织形式，一般由研究兴趣相同的学生自愿组成。小组合作学习强调小组目标，每个学生都必须承担一定的学习任务，将自己的努力和组员的努力协调起来以完成学习任务。小组合作研究提高了学生学习的积极性和学习效率，同时也锻炼了学生的社交能力和协作技能。
合作小组的交流方式有面对面的交流和基于网络平台的交流讨论，以分享彼此的感想与心得，这种交流也是学生实现知识建构的过程。在课堂上小组成员进行面对面的交流，近距离的接触方便于小组成员的沟通和合作，有利于建立成员之间的共同体验，满足学生的社会性需要：其他时间小组成员通过电子邮件、讨论区和网络学习社区保持联系。学生通过交流使得彼此相互促进，并在这种现实与虚拟交流的平衡中得到全面和谐的发展。
3．课程教学内容的整合
课程内容的整合应包括课程基础知识、本学科领域的最新成果和教师的优秀科研教改成果。首先是以优秀的国家统编教材为依据，提炼基础性内容，以知识点为模块重新梳理知识，以专题的形式为学生提供跨学科知识，为学生打下终身学习的知识基础；其次是及时吸收和反映本学科领域的最新研究成果，给学生展示学科最前沿的知识，为学生的研究带来最新的触角；再次是积极整合优秀教学成果和科研成果，把这些成果引入课程教学，这种整合既体现了教师队伍的整体科研能力和教学能力，也体现了教师的教学风格和对学问的理解。
4．网络教学资源的整合建设
数字化学习资源是精品课程建设的重要组成部分。数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真等特性，形式生动活泼，信息量大，同时更新速度快，可以为学生提供最新的学科知识，能够实现优质教学资源最大范围的共享。为建设多层次立体化的数字化学习资源，必须对资源进行整合建设，其中包括传统教学资源数字化，如文字教材、实验教程、教学大纲、习题集、参考书、参考文献目录等资源的数字化建设，另外必须建设支持学生进行自主学习的多媒体教材，如网络课件、网络课程、资源库、专题网站、电子教案和教师的授课录像。通过精品课程网站平台为学生提供生动多样的学习资源，学生可以根据个人兴趣和实际需要来进行选择，并按照自身程度来安排学习进度，同时丰富的资源也为学生开展研究性学习活动提供有效的文献资料。
5．传统课堂教学和数字化学习的整合
混合学习强调把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。传统的课堂教学是教师与学生之间进行交流、展现其“言传身教”的感染力和思维方式的重要窗口，面对面的沟通交流有助于学生对隐性知识的理解，学生也能够接受教师对其进行研究性学习的直接指导。而网络的独特性则提供了一个没有边界的学习环境，数字化学习克服了传统课堂的时空局限性，学生拥有了更多自主学习的时间和空间，有利于对知识进行自我建构和深入思考。在精品课程建设中采用混合学习，把传统课堂教学和数字化学习整合起来，课堂教学情感沟通的天然优势弥补了数字化学习的缺陷，而数字化学习为研究性学习的进行提供了延伸的学习环境，能够充分发挥学生的主动性，两者相得益彰。
6．传统考试方法和电子文件夹评价方法相结合
研究性学习是重视过程和方法的学习，精品课程的评价方式也应以促进学生发展为目标，采用形成性评价与总结性评价相结合、传统考试方法和电子文件夹评价方法相结合。电子文件夹评价方法的关注点是学习活动过程，收集着学生平时的学习资料，如心得体会、讨论记录、阶段成果等等，这些资料是学生在学习过程中表现的真实写照，可用于学生开展自我评价，同时也是教师对学生进行形成性评价的参考材料。
在评价内容上关注学生的学习过程，重视学生的学习态度、学习方法、交流与合作精神，强调对小组和个体的进步程度的评价。在评价单位上将对个人和合作小组的评价相结合，侧重以合作小组为评价单位，从而促进学生集体意识的形成，营造合作互助的集体氛围。
二、研究性学习在精品课程建设中的应用
精品课程既是知识的平台也是认知的平台。知识本质上是建构性的，是认识主体与外部世界相互作用的基础上建构的产品。[5]通过精品课程网站为学生提供基础性内容，打下终身学习的知识基础，同时通过开展研究性学习活动，使学生受到一定的实践和研究的训练，了解知识的形成过程，理解和掌握知识，从而学会学习。研究性学习在精品课程建设中的应用模式中包括系统
知识的学习、确定研究主题、制定研究计划、开展研究性学习活动、形成研究性学习成果和学习者评价。
1．系统知识的学习
掌握系统知识是学生继续学习和研究的基础，学生可以通过课堂教学和基于网站资源的自主学习来完成系统知识的学习，远程学生则可以通过精品课程网站上的课堂授课录像和资源进行学习。课堂教学要激发学生的学习兴趣和探究激情，在课堂上展开讨论，引导学生积极思考，调动学生积极参与学习，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力，提高分析与解决问题的能力。在课堂中除了知识的传授，教师还可讲授研究方法和协作技能，使学生初步了解如何提出问题、确定研究课题，如何设计研究方案、收集分析资料及撰写研究报告，为学生进行研究性学习提供方法的示范和参考。
基于网站资源的自主学习是课堂教学的有效补充，学生利用精品课程网站上的资源进行自主学习，把学习中遇到的问题带到课堂上，在教师的讲授中寻找答案，或与教师、同学进行交流，从而提高学习的效率和效果。
2．确定研究主题
研究性学习的基本类型有课题研究学习和课程学习研究，对于本科生来说，研究性学习活动主要以课程学习研究为主。由于学生对课程的整体把握还不够，因此选题阶段离不开教师的指导。教师从学生实际出发，考虑学生的认知需求和兴趣，联系社会和现实生活，提炼课程中适合研究性学习的内容，精心设计能锻炼学生综合应用能力的研究主题，供学生进行选择。主题的创设要体现良好的问题情境，能激发学生的研究热情。教师也可界定若干研究领域和研究内容，由学生根据个人需要和兴趣在这些范围中自己确定研究主题。教师对于研究主题的提供和研究内容的界定，可以在精品课程网站上的教学设计内容中具体体现出来，这样远程学生可以通过网站得到启发和指导。
3．制定研究计划
确定了研究主题后，合作研究小组成员共同制定研究计划，首先是把研究主题进行任务分解，形成各个研究小专题，让小组成员根据个人特长选择小专题进行研究。其次是制定研究时间表，详细列出阶段成果的完成时间、讨论的时问和讨论方式，让各成员严格按照据时间表执行。再次是制定研究性学习的活动方式，如搜集相关资料、撰写小论文、开展社会调查、撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证等。教师在这个过程中帮助学生审核研究计划的可行性。
4．开展研究性学习活动
小组成员分工合作，展开研究性学习活动。首先是小组成员围绕研究主题，各自搜集资料，在学习过程中进行面对面的交流和基于网站平台的在线讨论沟通，提出各自的观点和方法，进行充分有效的交流，共享信息和资源；小组定期进行总结，总结这一活动时期内的成绩，对各成员的研究进展进行讨论和反思，提出改进的意见，再进入下一个学习阶段，最终形成研究性学习成果。
在研究性学习活动过程中，各成员之间的相互依赖、个人对小组的责任和协作技能的运用对于小组学习任务的胜利完成有着至关重要的作用，因此教师在这个过程中，要帮助小组形成敢于表达自己思想的习惯和气氛，促进小组成员之间相互鼓励和敦促，协调小组的压力和焦虑水平，以实现最后的成功。
5．形成研究性学习成果
研究性学习成果包括学生的心得体会、研究活动记录、阶段成果、总结报告、论文和多媒体作品。心得体会和讨论记录反映了学生的成长，是原汁原味的研究历程资料，既有利于学生自己进行反思，充分思考所要解决的问题，也为教师提供了解学生学习状况的详细资料，
其他小组成员通过浏览这些资料，也能了解自己没有涉足的主题的详细研究过程，从而得到借鉴和启发。
小组综合各成员的研究，形成小组的研究性学习成果，并以多媒体作品的形式加以呈现，在课堂上进行汇报，进行成果展示交流，各小组相互评价研究成果，通过相互交流使研究成果更加完善。最后各小组的研究性学习成果作为精品课程的资源充实到精品课程网站，既可为学生之间的相互学习交流提供平台，也能为新生的学习提供形象生动的研究个案范例。
6．学习者评价
对学习者的评价采取形成性评价与总结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。引导学生参与到评价中来，鼓励学生主动客观评价自己的学习和成果。学生从纯粹的被评价对象转变为主动参与评价活动的主体，通过主动参与评价活动来认识自己，这样评价活动就变成了学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程。
教师的评价更多的是建立在学生自评、小组互评的基础上，[6]对学生的评价重点放在参与过程，帮助学生分析成败的原因，对学生思考问题、分析问题、解决问题等多方面进行及时评价，有针对性地给予学生具体指导，促进师生的情感交流，突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价，使评价成为促进学生进一步发展的动力。
为了学生研究性学习活动能顺利进行，在精品课程网站上必须提供教师团队的联系方式，这样学生遇到问题，可以随时跟教师联系取得帮助，从而促进学生的独立性和信心的形成。在研究性学习活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。同时还需提供技术支持，帮助学生提高信息素养，学习如何获取信息、筛选信息和鉴别信息，并在学生形成研究性学习成果时给予支持和帮助。
[关键词]教学组织策略学习效果参与状态合作学习
[中图分类号]G421[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）01-0126-03
一、引言
当前，教学方法的改革成为各高校提高质量的一个切入点和突破口。[1]尤其近几年，许多高等教育工作者对以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式做了大量的研究和大胆的尝试，取得了不错的研究成果和实践经验。但同时，在研究中也发现了许多的问题，例如如何在教学方法改革后进行有效的教学组织、如何避免教学方法改革的形式化等。在实践层面则面临着更为具体的问题，如小组合作学习中，如何根据学生学习能力的差异、面对学习方法的不同认知，组建一个好的学习团队，教师如何协调课内教学与小组讨论的关系，课外讨论中如何有效发挥教师的指导作用，如何加强对团队中游离于小组之外成员的管理等。[2][3]对此本研究将理清教师教学组织对学习效果的影响机理，提出针对目前小组合作学习实施中存在问题的解决策略，以提高教学方法改革的成效。这在高校深化教学改革的今天具有重要的现实意义。
二、研究设计
（一）基本概念界定
合作学习是指在教学中运用小组模式，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。[4]作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学习效果、促进学生学习能力提高等方面效果显著。目前国内，以小组为单位，以任务为驱动的合作学习模式得到了广泛的运用，并出现了大量的关于小组合作学习模式在各类课程中应用的实践性研究成果。
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制订教师与学生所遵守的教学行为程序。[5]美国学者瑞格卢斯把教学策略分为组织策略、授递策略和管理策略三种。组织策略考虑的是如何将所选用的教学内容合理地加以编排。目前对小组合作学习模式的教学组织策略已有的研究主要从分组、提问、指导、评价等环节入手。[6]
学习效果是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。[7]已有的合作学习学习效果的研究多以实验方式，从成绩分析入手。而高等教育中明确要求“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想”。[8]因此本研究从知识的新增、能力素质的提高方面，以学生自评的方式测定合作学习的效果。
（二）基本假设
在高等教育领域，对采用小组合作学习模式进行教学方法的改革已从早期重理论层面必要性及意义的研究转向根据具体的学科、专业及课程群特点在实践层面应用的研究。尽管缺少规范的实证研究，但对于小组合作教学模式下，教学组织策略与学习效果的关系的研究方面，从定性方面有较多的研究成果。研究普遍认为合作学习过程中，教师是主导，教师对合作学习的教学组织与设计，直接影响到学习的效果。[9][10][11]参与状态是教学活动能否收到预期效果的一个重要指标，而教师在合作学习中的教学设计对提高同学参与程度和合作学习的成效起着至关重要的作用。[12][13]据此，本研究提出假设：H1：小组合作学习中，教师的教学组织合理性对学习效果有显著的正向影响;H2：小组合作学习中，教师的教学组织合理性对学生的参与状态有显著的正向影响。KerithaMcLeish的研究成果显示：学生的学业表现跟学生对他自己的学习能力和其本身是否有成功的内在动机相关，而内在动机的强度影响到学生的参与意愿，而参与意识越高，合作学习的效果就越好。主体参与度的大小与合作学习效益的高低呈现出一种此增彼长的正相关关系。[14]据此，本研究提出假设：H3：小组合作学习中，学生的参与状态对最终的学习效果有显著的正向影响;同时，进一步探究参与状态在教学组织与学习效果之间的关系，提出假设H4：学生的参与状态在教学组织与学习效果的关系中起到积极的中介作用。最后通过研究加以证实。
（三）研究方法及变量测量
本研究主要采用因子分析、多元回归分析方法，中介效应根据Baron和Kenny的三步骤法进行检验，采用SPSS17.0软件进行数据分析。
本问卷的编制是以教育教学心理学研究理论为主要依据，在查阅有关教学组织策略以及小组合作学习的相关文献的基础上，结合教师访谈法编制而成的。通过对文献的研究和整理，对于项目教学法中小组合作学习的教学组织、学生参与状态、学生学习效果三个变量共设置44个题项。所有题项均采用李克特五级量表。预调研后，调整形成37个题项。通过因子分析，教学组织中提取了项目设计吸引力、小组组建合理性、学习过程指导适度性、考核评价科学性、交流反馈及时性五个因子，学习效果提取了学生知识增加程度、能力提升程度、素质拓展程度三个因子。学生参与状态提取了学生目前的自主学习能力、对此教学方法的认可程度和对项目的参与程度三个公共因子。分析显示教学组织、参与状态和学习效果的内部一致性信度系数克朗巴哈α值分别为0.810、0.748、0.767，说明问卷的信度是合适的。在效度检验方面，由于本研究所使用问卷项目参考已有文献，对变量进行效度检验显示各题项因子载荷均大于0.5，说明本研究具有较高的效度。
（四）数据收集与样本特征
本研究以浙江某高校管理学院为例，进行问卷设计、数据搜集、分析，最后得出结论，检验假设。调查发出问卷300份，回收285份，有效问卷281份。样本结构情况如下：男性占43.2%，女性占56.8%;大二年级占34.6%，大三年级占37%，大四年级占28.4%。因专业课主要在大二、大三年级开设，样本分布较合理。
三、数据分析
首先进行各变量的描述性统计及相关分析，如表1所示。
表1各变量的平均数、标准差及相关系数
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注：*，p
从相关系数表可以看出，教学组织中除分组分工外均与学习效果存在显著相关关系;学生参与状态与学习效果存在显著的相关关系。
进一步分析，我们发现：在教学组织中，项目设置、过程指导、考核评价、交流反馈与学习效果显著正相关，其中交流反馈对学习效果影响最大，过程指导、考核评价次之，而分组分工情况对学习效果影响不明显。参与状态中自主学习能力受教学组织的影响不显著。其中交流反馈与考核评价对参与状态有较大影响。这些结果说明，研究假设H1、H2、H3得到了初步验证。
在此基础上，我们通过构建多元线性回归模型进行回归分析，以检验参与状态在教学组织与学习效果之间关系的中介作用。结果如表2。
表2中介作用分析结果
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注：*，p
从表2的结果可以看出，在中介变量对自变量的回归方程中，教学组织对方法认知、参与程度均具有显著的正向影响（模型一、模型二）。在因变量对自变量及中介变量的回归方程中，教学组织对学习效果具有显著的正向影响（模型三）。当同时考察方法认知、参与程度和教学组织对学习效果的影响时，方法认知、参与程度对学习效果均具有显著的正向影响，而教学组织影响有所减弱，其中引入方法认知后项目设计、过程指导的影响不再显著，所解释的变异量有所增加（模型四、模型五）。
这些结果表明，参与程度在教学组织与学习效果之间起着完全中介作用，对方法的认知在教学组织与学习效果之间起着部分中介作用。上述结果分析，进一步验证了研究假设H1、H2、H3和H4。
据此，所构建的小组合作学习方式中教师教学组织对学习效果的作用机理模型如图1。
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图1小组合作学习中教学组织对学习效果的作用机理模型
另外，从方差比较上看，年级、已开设门数对学生参与程度和学习效果有显著差异。如表3所示，调查显示年级越高，已实施合作学习课程门数越多，参与程度、学习效果呈现下降的趋势。这说明随着年级的升高，教学方式改革带来形式上的新鲜感没有了，学生的参与热情下降，自评学习效果有所下降。因此，我们要针对学生的实际水平来确定项目的难易度。尤其对于高年级同学，更要注重项目的研究深度，激发他们的探索热情。
表3单因素方差分析表ANOVA
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四、研究结论与启示
1.从均值上看到，项目导向的小组合作学习方式得到了学生的广泛认可，均值为3.758。学习效果显著，均值为3.716。
2.教学组织设计的合理性对学习效果影响显著，要加强教学组织设计。在项目的设计上，既要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点，又要注重使学生的学习能力、探究能力、实践能力、合作能力等在项目的实施中获得锻炼和提高，突出学生的自主性、开放性、差异性。美国的嘎斯基（T.R.Guskey）异质分组的分组原则在合作式学习中被广泛采用。人数上由于高校管理类专业大多实施大班化教学，6-10人一组相对较能兼顾各方面要求，也得到了同学的认可。合作学习过程指导会由课堂延伸至课外，对于课外指导上，要积极利用学生喜闻乐见的网络平台进行指导;指导的过程中注重突出引导，授之以渔，注重营造氛围而隐去自身学术的光环;要针对高低年级不同阶段学生专业能力特点，注意深度与节奏。考核体系要事前告知，指标注重形成性和总结性评价结合。
3.学生的参与程度在教学组织策略与学习效果之间起到积极的中介作用。因此教师要根据学生的参与程度及时地调整教学组织，同时有效的教学组织带来的学习效果的提升又将促进学生参与状态的改变，使学生在未来学习中对合作学习的认知提高，参与更积极，自身的学习能力更强，从而形成三者间的良性互动。学校的教学管理制度、学习氛围等都可能对小组学习的参与程度产生影响，这也是后续研究关注的内容。
五、研究局限与展望
本研究通过实证研究，对项目化教学中教学组织策略对学习效果的影响机制进行了探索，研究中存在一定的局限性。首先，抽样范围有限，数据是否具有代表性还有待于更多的相关实证研究来检验。其次，对影响机制构建的研究模型尚显单薄，也需下一步研究加以丰富。未来可以深入研究教学组织策略对参与状态的影响机理。
[注释]
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【关键词】护理专业；小课题研究；实践活动
随着医疗技术的进步和人们对健康需求的日益突出，社会对未来护理领域方面的人才要求会更高，现行的灌输式的教学模式，必须逐渐地转移到培养护生的创新能力、自我学习能力和综合实践能力方面来，使护生能自主地选择更多的实践机会。如何在现行教学体制下有效地提高护生综合素质，更好地管理和服务于患者的健康呢？除把握好课堂教学外，适时开展研究性学习不失为一种重要的辅助手段，而小课题研究活动则是研究性学习的一种重要的组织形式。
1定义
所谓的小课题（project）就是以教师或学生在自己的实践活动领域中遇到的问题作为课题，运用科研的方法，由个人或成立合作组，在短时间内共同探究，并取得实效的科学研究结果。对于小课题研究，学者们从不同角度给出不同的定义。本研究主要从两个角度，即教师和学生的角度进行界定。从教师的角度，小课题又称微型课题，是相对规划课题而言的。小课题研究主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平[1]。而对于学生而言，是指学生在教师的指引下，自主地从自然、社会、生活中确立探究主题，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式开展一系列探究活动，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[2]。小课题研究的活动，既是学习方式，又是教学方式。作为学习方式，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，作为教学方式，它以学生为中心，帮助学生学习新知识，注重提高学生的研究意识和实践能力[3]。因此进行小课题研究，可以达到教学相长的目的。
2国内研究现状
目前，国内有关小课题研究主要集中在以下两个方面。
2.1教师开展小课题研究提高教师专业素质和教学能力的措施有很多种，教育科研就是其有效途径之一。小课题研究则是教师开展科研工作的重要组织形式之一。如陈岳祥等[4]对教师开展小课题研究的可行性进行调查分析，结果表明，大多数教师具备较好的问题意识和小课题研究的基本能力。郑仲仁等[5]报道，自2008年至今，上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究，全区三分之一以上的教师参与研究，为教师科研的深层发展提供了有效途径，同时也改善了教学水平。周剑[6]通过小组管理课题网络化推进区域教师小课题研究的实践活动，表明小课题研究可以促进教师的专业发展；马东贤[7]通过教师寻找实践招数的教师小课题研究表明，小课题研究称为校本教研的一个实效抓手，以教研组为组织架构的小课题组可以实现教学研训为一体。丁志鹏等[8]采用逐层推进的策略实施教师小课题研究，实践结果显示，浓厚了学习氛围、强化了教研主体意识、优化了课堂教学以及促进了教师的专业成长。
2.2学生小课题研究课堂教学提倡发挥学生主体作用，让学生在教师指导下主动获取知识。这需要教师从课堂教学入手，采取有效的教学方法和组织形式，使学生能主动学习，提高课堂教学效果，培养学生自主创新能力。护理专科教学中开展“小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率，培养学生综合素质的必由之路。
最初，小课题研究主要集中于中小学生群体。如晋军等[9]报道，2000-2008年开始在山西师大实验中学开设了“小课题研究”课程，实践结果表明，小课题研究培养了学生的质疑能力和创新精神，提高了学生的科学素质，同时也使教师的观念发生了巨大的变化。陈立宙等[10]通过建立学校课题管理组、级部协作指导组、班级研究合作组三级管理网络让学生在研究性学习中自主发展，结果显示，不仅使学生养成科学精神和科学态度，而且对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。
基于研究性学习理念的小课题研究在中小学生群体中取得显著效果，大大提高了学生独立学习、自主创新的能力，因此，近年来，护理教学中也逐渐引入该理念进行教学改革。
徐燕等[11]在护理本科生《成人护理学》教学中开展小组合作形式的研究性学习，结果表明，研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。翟颖娟等[12]对62名临床护理大专实习生实施研究性学习的带教模式，护生按课题研究方案成立研究性学习小组，结果显示研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题，提高护生解决分体的能力和有利于潜在学习能力的培养，是有效的带教模式。叶建峰等[13]在《成人护理》教学中开展了研究性学习的教学活动，实验班与对照班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上比较差异有统计学意义。袁汉创[14]在中职护生《外科护理》教学中开展个人学习和小组协作相结合的形式的研究性学习，提高了职业护生的理论考试成绩和实训操作考核，有利于提高教学质量和学习效率。蔡小红等[15]对168名护生进行随机抽样调查，同时并成立教师团队，开设网络学习平台，在多门课程中开展研究性学习，试行多元评价机制，结果表明，研究性学习促进了护生能力素质的提高，促进了教师团队建设。何佩仪等[16]在临床护理教学中开展研究性学习模式的应用，结果显示患者对学生的满意度、学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平均提高。
3国外研究现状
早在20世纪初，美国教育家发现传统的“灌输式”、“我教你学”的教育模式使学生失去探究和创新的活力。1959年布鲁纳提倡“发现法”教学，让儿童主动的发现问题，并找到答案，培养学习能力。同时，美国学者施瓦布提出了诱发探究教学模式。在这两种理论思想的影响下，世界各国开展了教学改革。1995年开始美国开始将“探究式”的学习观念作为美国基础教育的主导观念。法国自1995-1996学年率先开展研究性学习课程，使知识与环境相结合，理论与实践相结合，采用“多样化途径”的方法，在实践中引导学生解决实际问题。同时，日本等亚洲各国的基础教育改革也培养学生自主创新和积极实践作为主体。国外鲜有“小课题”的说法和提法，但美国教育部在“2002-2007年”教育战略目标中指出，“关注基于研究的教学实践”、“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”等，其实这本身就是对基于研究性学习的小课题研究的鼓励与支持。在我国所称的研究性学习在西方文献通常称以调查为基础的学习（inquiry-basedlearning）、以问题为基础的学习（problem-basedlearning），以项目或课题为基础的学习（Project-basedlearning）等等，因此，研究性学习在国外的历史比较久远[17]。半个世纪前前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基就提出“研究性学习”理论并揭示了“研究性学习”的本质内涵[11]。道驰（Dochy）[18]通过对43项研究的元分析发现，研究性学习这种“做中学”的学习方式非常有利于技能的掌握，也有利于知识的学习，但却影响知识学习的效率；研究性学习的有效开展，需要学生相应的知识和能力为基础。还有研究表明，研究性学习能够比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生[19]。有的学生在传统教学中学习不突出，但是在研究性学习中成绩优异。而有的学生则相反，但也有研究表明，研究性学习的研究还没有对研究性学习的实践产生实质性影响[20]。
4小结
护理专科教学中开展“小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率、培养学生综合素质的必由之路。其意义包括以下几点。
4.1在护理专业教学中开展小课题研究是提高护生综合素质的重要途径小课题研究是护生主动探究问题的学习，护生通过课题研究的实践，要学会运用知识去发现、提炼问题，并能使用现代信息工具进行文献检索来收集资料，通过动手实践和调查研究，去分析问题和解决问题，促进学生转变学习方式，实现自主发展，培养探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。
4.2在护理专业教学中开展小课题研究有利于护生合理知识结构的构建小课题研究按护理学科专题组织实施，学生需用到基础医学、基础护理、临床护理、专业英语、学科新进展等，使所探究的知识间形成紧密的纵向和横向联系，因而其本身获得了知识的整合。护生通过研究小课题获得主题式知识时，能充分利用原有知识，从而避免了机械记忆；同时学生经过积极的探索与思考，对原有知识和所学的新知识会获得更加深刻的理解。
4.3在护理专业教学中开展小课题研究有利于教师的提高与发展小课题研究在整个护理教学过程中，以“启发”式为指导思想，教师指导护生发现与探究，护生由被动接受变为主动参与和探究。打破了传统的传递-接受式的教学方式，体现了鲜明的“研究”特征，这就对教师提出了更高要求，迫使教师必须学习，建立起宽厚扎实的专业知识结构，提高指导护生制定实施方案、资料收集、信息处理等科研能力。此外，为使研究性教学的有效开展，教师需要很强的组织能力、课堂驾御能力和课程掌握能力等。
综上所述，国内护理教学已经逐渐开展基于小课题研究的研究性学习，调查其现状及影响因素，并制定相应的实施方案及评价体系进行效果分析，以实现学生的自主发展，培养学生探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。
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