论文关键词:公共体育课；理论教学
1现状和意义
1．1公共体育课理论教学是高校体育教学的基本形式之一
公共体育课理论教学过去就有，只是不够重视，更像是摆设，仅用于雨天教学和机动的备份，内容上不外乎是体育常识、体育卫生，属于体育常规教育的范畴，没有专业性和系统性．近年来，高校在评估和学科建设的要求下，理论教学逐步受到重视，主要有三个方面的表现：(1)理论教材的配备．高校根据各自的需要，编纂和出版相应的理论教材，学生人手一本．(2)理论教学的制度化．理论教学的课时，按照一定的课时比例，纳入到教学计划当中．(3)理论教学和学生的学习评价相联系．理论考核的成绩，按比例计算到学生体育成绩之中．所以说，理论教学作为公共体育教学的一种形式已经建立，但在实际教学过程中不难发现，无论是教学还是考核，与我们所期望的相去甚远，流于形式，丧失了理论教学的意义．首先从理论教学的内容来看，大都是过去体育院校通用教材的浓缩版，内容陈旧，不是理论，只是运动动作和技术的文字说明，其价值相当于体育常识，缺少层次和深度，没有学术价值，学生不感兴趣．其次从理论教学的管理来看，理论教学所占比例偏小，很难达到预期的效果，考核也不受重视(与其他公共课程相比)．
1．2公共体育课理论教学是对体育实践教学的补充和指导
理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的系统的结论．”…．体育理论基于体育实践，是对体育内在规律进行系统研究得出的当前结论，体育作为独立的学科，主要通过体育课的形式来实现学校体育的目的和任务，区别于一般意义上的体育活动，仅有实践教学显然不能满足学科建设的需求．同时体育又具有很强的包容性，和多学科形成有机的联系，某种程度上可以说体育又是一个多学科的综合体．体育的发展与进步和相应的理论体系的支撑密不可分，是体育的组成部分，是体育实践不可替代的．体育课理论教学，基于实践教学，作为体育实践教学补充，发挥理论所具有的指导作用，不仅如此，理论教学还是实践教学的延伸，甚至是对实践教学的超越，提升公共体育课的教学档次，突破实践教学的局限性．
1．3公共体育课理论教学是实现高校公共体育高等教育化的重要途径
所谓公共体育高等教育化，就是使高校公共体育教学具有学术性和研究性，将公共体育教学提升到一个新的层次，区别于中小学体育教学的模式．高校在学校体育的目的和任务上有别于中小学，首先，中小学学生处于生长发育的高峰期，体育教学的强身健体，促进生长发育的功能尤为重要，从学习技术和动作的角度看，中小学学生也处于动作技术形成的最佳时期，所以实践教学就显得更有意义．而大学生已接近成年，在学习技术和动作上处于劣势，但认识、理解和研究能力显著增强．加强理论教学，提高对体育及其价值的认识更加重要．此外，大学生缺少的不是体育锻炼的机会，而是强身健体的意识．高校在体育教学的硬环境上也非中小学可比，有良好的师资力量和科研氛围，为提升理论教学打下了坚实的基础．高校公共体育教学强调培养学生综合体育素养，而不仅仅局限于技能和健身，所以理论教学彰显出体育教学应有的教学层次和深度，具有学术价值．
2核心与内容
2．1公共体育课理论教学是关于竞技理论的教学
确立以竞技为核心的理论教学体系，和以活动为基础的说明书式的理论体系有着本质的区别，“在本质上，体育是以竞技为基本手段和主要形式，增强体质，提高体能技能，培养心理素质和能力的一种社会性活动．……竞技是体育最重要的特征，体育的必然是竞技的，没有竞技就不能成体育．”“体育的本质特征决定高校体育的目的和任务．高校体育学科体系是我国体育专业的基础和摇篮，肩负着培养和造就高水平体育人才和体育科研与管理人才的重任，应加强体育教学的学科性与竞技性，……在以竞技为核心的基础中，根据各群体的具体特点，充分发挥体育的教育、娱乐和健身等基本属性及其功能，逐步实现体育的高等教育化．”竞技是体育的本质特征，是高校体育学科建设的核心，理所当然也是理论教学体系的核心，这就指明了理论教学的方向，拓展了新的层次和空间，具有系统性和专业性，学术价值和研究价值不言而喻．
2．2公共体育课理论教学是对专项发展进行系统的研究
理论教学依托于专项实践教学，在加强专业性和系统性的同时，要兼顾到知识性和教育性．其教学内容分为四个方面：(1)加强对专项的认识．了解其起源，现状和发展趋势．(2)学习专项竞技的方法、竞赛规则裁判法、组织方法以及比赛的方法等．(3)理解影响专项竞技的相关因素．技术和战术因素、身体素质和体能因素、心理素质因素以及运动损伤预防和科学训练方法等．(4)专项竞技对社会的影响．专项竞技与文化、经济发展、科技进步以及对健康和医学的影响等．其内容既是传统理论体系的继承，又有新的研究方向．
3作用与预期
3．1公共体育课理论教学与专项化选修教学模式形成有机融合
加强公共体育课理论教学，使专项化选修教学模式更加系统化和专业化，理论教学对实践教学的补充、指导和提升的作用也更加突出，同时专项化选修教学模式也为理论教学提供了合适的形式，实现理论教学与专项化选修教学模式对接，有利于形成以专项化教学模式为主体的学科分支，理论教学能够摆脱普通专业大学生受运动水平和能力的制约，打破实践教学由于客观原因而形成的教学屏障，率先从理论教学上实现突破，迈上新的层次，提高教学质量．
3．2公共体育课理论教学对学校教学管理提出了新的要求
加强公共体育课理论教学，在增加理论教学课时的同时，还要对理论教学场所，考核的方法做到科学的安排．理论教学不仅可以提升体育教学的层次，同时也使紧缺的运动场地，器材得到一定缓冲，合理安排理论教学的周期，减少季节变化对实践教学的消极影响．在课时安排上应有别于其他学科，要突破学期的限制，形成独立的教学体系，加强教学管理层面上的可操作性．
3．3公共体育课理论教学给教学双方带来了机遇和挑战
加强公共体育课理论教学，打破原有教学体系的平衡，教学双方必须以新的心态和新的要求共同面对，由加强理论教学而引发的新的评价体系，对教学双方的影响显而易见．加大理论教学的比重，对学生有了新的要求，部分学生仅凭身体素质和运动能力的优势，“一招鲜吃遍天”的状况已经行不通了，而另一部分身体素质和运动能力处于劣势的学生，则增添了学习的动力和自信．新的评价体系强调学生综合体育素养的评价，有利于良好学风的形成．理论教学的大力介入，对教师的学习和科研提出了更高的要求，传统的观念得以更新，学术的风气得到加强，教学双方由此更加相互联系、相互促进，这种质的变化是学科建设的内涵．
论文关键词：体育课程体育教学膨胀萎缩问题反思
论文摘要：体育课程改革对课程理论与教学的研究严重失调，体育课程理论膨胀而体育教学理论萎缩。体育课程理论的膨胀主要表现为泛化和时尚化，由此导致体育教学理论被边缘化，在客观上轻视或抑制了教学理论的发展。而历时六年多的体育程改革中的主要问题则是教学问题，因此，当务之急是课程研究应明确边界，着力于本土化的建设，而体育教学研究应大力寻求独立发展的空间。
一、问题审视
体育课程论的繁荣——模特时装。体育课程理论的繁荣本来是一件好事，但是近年来如火如荼的体育课程理论似乎并未真正解决实际问题，反而让一线教师越来越糊涂。近年来体育课程理论的繁荣主要表现为课程术语的不断翻新，国外体育课程时髦名词纷至沓来；在如此繁荣的课程理论中面向本土实践解决实际问题极为罕见。一线教师刚刚弄懂一个名词，新的名词又纷至沓来。课程论领域成了“乱哄哄你方唱罢我登场”的T台秀，教学的田野成为国外课程理论的跑马场。我们有些课程理论工作者热衷于标新立异，引领新潮，很少顾及这些理论是否实用，是否可用，更无意于将理论本土化和操作化，将这些生吞活剥的舶来的理论推销到教学现场，其结果可想而知。难怪有老师叹道：“新的课程理论让我们心仪神往，那是艳丽在模特身上的时装。”
体育教学的田野——不知道风往哪个方向吹。当前教学实践的种种现象值得我们关注，徒有形式的热热闹闹，现代手段的时髦新潮，学生学习失序，教师指导乏力，课堂花样越来越多，学生所得越来越少，部分条件的合作交往，没有问题（假问题，无畏问题）的资助探究。这些教学实践中出现的许多问题与课程理论的膨胀不无关系，脱离实际的教学源自脱离实际的课程理论的诱惑。教学是鲜活的，但又是相对规范的。当一种教学模式建构并运用，它的过程和作用是长期的，一时难以改变。在教学的田野上，教师的教学如同农民的播种；在课程天空里，课程的思潮如同五月的风雨。课程思潮是变动不居的，可以瞬息万变的。如果完全不顾及课堂教学的相对稳定性，师生对新的教学理论适应的情景性和过程性，今天“解释学”明天“现象学”，今天“后结构”明天“后现代”，今天“多元”明天“全纳”，今天“建构”明天“解构”，即便是好的理论，不加分辨的全盘接受也必然会“消化不良”或营养失调。当我们引进了这些理论的时候，我们是否应该多问问：它到底有何用？如何用？有何用，要关注的是用它到底解决什么问题：如何用，涉及的是在什么情况下使用以及如何把它转化为特定情景下教学操作。以“师生交往”、“小组合作”为例，当我们面对一个班级80、90名学生，学生要侧身而作以尽可能的少占教室空间的时候，如何进行“师生交往”？如何开展“小组合作”？如果硬要把“小班教学”的“合作学习”搬用到超大班级的教学，肯定是得不偿失的，甚至是很滑稽的。
二、症结反思
经过10年来的体育课程改革，长期以来陈旧、单一、繁难、僵化的课程的一大力的改造和重建，学校体育课程管理与建设发生了重大变化，师生在教学中的面貌为之更新。但是，我们必须看到，基础教育的问题非常复杂，并非课程改革可以改变一切，事实上，在整个教育体系中，课程功能是有限的，功能无边放大所追求的效果可能适得其反，况且，许多属课程的问题也并非刻意仅从课程一维就可解决，而是需要综合治理，当然并不排除从某一角度切入或着重解决某一问题的探讨。
对体育课程改革过高的期望和期许，可能有它的时代背景和社会原因。改革开放之后国际体育课程改革思潮的大量涌入。10年来课程改革试验已在并正在证明课程只是课程，而不是其他，更不是一切，它的力量是有限的，有时是非常脆弱的、无奈的。想用体育课程来解决一切，最后只能是不该做的做不了，该做的没做好。当前，师生、家长面对课改与考试悖反的尴尬，恐怕不是单从课程着手可以解决的。
这里并不是说体育课程研究不重要，也不是说体育课程对体育教师无足轻重。引领体育教师提高课程意识，不仅可以促进教师的专业发展，而且可以增强教学改革的深度、效度和力度。这些观念的确立并形成共识正是得益于这场大规模的课程改革。但是，如同文化基础知识发展不能代替专业知识发展，体育课程主体性和体育课程意识的增强，不能代替教学能力的培养，课程论与教学论的关系即便像学校教育与课堂教育的关系那样，前者可以包容后者，但是，学校教育的研究也不能代替课堂教学的研究，不仅如此，课堂教学研究必须由它独立的发展的空间和领域。
本来，体育课程研究的深入会引导并带动体育教学研究的深入，体育课程理论的发展会引导并带动体育教学理论的发展，无疑是件大好事。但当前的问题是，不是研究的深入和理论的发展，而是概念的浮躁和泛滥。陈桂生先生一针见血的指出：“课程概念化是一种假象，是把课程理念的变化作为课程概念的变化所致。”证实课程概念的无边界泛化，是课程成为飘荡在教育领地的游魂，似乎到处都是“课程”，学校课程与学校教育几乎是同义语，在学校教育中我们几乎找不到还有什么不是课程。这种课程概念的泛化，实际上，不仅是对课程本身的消解，而且也是对教学的挤兑。在对课程与教学的关系的理解上，目前通行的观念是，课程可以包含教学，或课程可以整合教学。当教学论被纳入课程理论的时候，教学论便失去了自己的“问题域”、“问题焦点”和自我发展的空间与路径，它给教学研究所带来的缺失已在教学实践中越来越明显的反映出来。几年来的体育课程改革，已让我们走到必须面对体育教学问题的关口，如何成功渡过关口？当务之急是让膨胀的课程缩水，让萎缩的教学强身。
纵观历史，我认为体育教学既要有高远的视界，更要有细微的体察。仅从体育课程的大系统中把体育教学作为一个部件来对待是有问题的，需要我们拿出来话大力气专门研究，更何况仅从体育课程的系统重视回答不了的、解决不了体育教学中的诸多问题的。学科发展演化的历史也告诉我们，学科的发展必然要经历一个分化、综合到再分化、再综合的自我否定自我超越的螺旋之路，而分化是学科成熟的标志，分化的学科才能获得自足的纵深发展。
参考文献：
[1]周晓燕，我国课程理论研究文献分析（1922-2003年），第九届教学论专业委员会年会文集[C].北京：北京师范大学教科所，2004.4
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一、提高中学体育教师体育理论素质的重要性
1、加强体育理论教学，有助于改变重智育轻体育的现状。许多中学生不参与体育，其原因就是不了解体育，不懂得体育的作用，认为体育只是玩玩，可有可无。作为教师来说，有责任帮助学生树立正确的体育观，转变对体育的错误认识，引导学生积极参与体育活动，倘若教师本身都不重视体育理论，那么就无法从事对学生体育的教育引导，因此，中学教师需要用体育理论知识来武装自己。
2、提高体育理论素质也是教师自身的健康需要。作为教师，不仅有责任教育、组织、指导学生参与体育，提高学生参与体育的意识、兴趣、习惯，而且也必须身体力行，一方面为学生作出榜样，另一方面也是自身健康的需要。
3、掌握体育理论知识也是教育形势的需要。教师的行为是孩子模仿的对象，教师在思想上重视体育理论的积累和应用，并能用正确的理论指导体育煅练，那孩子从小就能对体育煅练有正确的认识。教师有责任和义务指导学生在观念上对健身逐步加深认识，进而才能有效开展起学生感兴趣、能发展的运动项目，久而久之，教师对学生进行科学的指导、学生能有针对性的锻练，何愁学校体育运动开展不起来。
二、中学体育课理论教学现状
1、体育课虽然是各中学的必开课，但对体育理论教学重视不够。大多数体育老师偏重于室外体育课，对室内理论课重视程度不够。教师本身这样的想法，出现了只要将室外实践课上好，室内课上不上无所谓的局面。致使学生接受不到全面、系统的体育理论知识的学习，不能对体育进行正确、深刻全面的认识，淡化了体育参与的动机与愿望。毛泽东同志在体育之研究中深刻指出："要促使其自觉，非动主观不可。"因此，我认为，教师要想使学生重视体育、参与体育，必须从加强体育理论课教学入手。
2、体育室内课教学质量低下。上好体育室内课，教师除了需要具有扎实、广博的文化科学知识外，还必须具有体育理论知识和体育理论教学的能力。
然而，由于体育教学长期受"重技术、轻理论"的影响，体育教师队伍中不少人属于"技术型"、"经验型"，而"理论型"、"科研型"教师少。因此，许多教师上实践课得心应手、游刃有余，上室内理论课力不从心、费劲吃力；上课就是照本宣科，自己也不知所云，学生迷迷糊糊、一知半解。体育教师缺乏体育理论知识全面系统地学习，不仅影响他们自己的体育参与态度和能力，也直接影响他们对中学生进行体育教育。
3、体育室内课教材较少，缺乏新事物。目前，学生已不发体育课教材，教师所采用的教材已有若干年，显然和现如今的体育教学不相配套，需要体育教师不断的推陈出新，学生无法以教师那里学到新的体育理论知识，怎能掌握最新的体育理论和技术？加强中学体育理论知识的教材课本是当前国家体育教育的重点问题。
三、加强体育理论课教学的措施。
1、增强对体育理论教学重要性的认识。通过老师的教育指导，使学生认识到掌握体育理论的重要性，意识到只有具备了较全面、系统的体育理论知识才能全面、正确地认识体育、理解体育，才能积极参与体育并支持、指导他们科学地参与体育，从而促进中学体育健康地发展。
2、改革体育理论课教学内容。体育理论教学的主要任务是增强学生体育认识，增强体育意识，了解体育活动中生理、心理变化的规律，掌握体育煅练与健身的科学方法，教会学生如何欣赏体育，如何去投身体育活动竞赛等。因此，体育理论的教学内容要紧紧围绕着体育理论教学的目标，任务去组织选择教学内容。体育理论的教学任务、目的，体育理论教学的内容应该包括：运动解剖、运动生理、运动生物、运动力学的最基本知识，体育保健、体育卫生、体育竞赛的组织编排方法，体育欣赏等，这些都是中学教师应掌握的体育理论知识。
3、举办体育理论知识讲座。由于教师面对的是中学生，他们年龄较小，理解能力不很强，教师可采用：示范、多媒体课件赏析、观看赛事等多种教学方法和手段，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，提高他们的兴趣。
