关键词：高等教育；实践教学；主体性
中图分类号：G64文献标识码：A
长期以往，教育一直被认为是人类文明的传承与发展，是培养人才的重要社会实践活动。现今社会需要的是能够进行创造性劳动、为社会做出贡献的人才，也就是具有主体性的、具备专业技能的个体。从这个意义上来说，高等教育中贯彻主体性教育思想是毋庸置疑的。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的提出与实施进一步确立了创新与创造力的培养在高等教育总目标中的核心地位，其实现过程离不开对实践教学的深度思考。仲恺农业学校参照卓越计划明确了“厚基础、宽口径、广适应、强能力、高素质、专业化”的人才培养目标，积极开展实践教学改革研究，本文以仲恺农业学校城市建设学院相关专业为依托，对主体性实践教学改革做出了有益的探讨。
1实践教学中的主体性教育
我国的主体性教育研究缘起于改革开放后对人才以及人才培养的重新定位[1]，经过了30多年的发展，在教育过程中的主客体及其关系、对传统教育的反思、人本教育理念等诸多方面形成了较多理论研究成果[2-6]，并在教育过程的纵横断面上展开了多样化的实践研究。主体性教育强调教育过程中的自主性、能动性与创造性，其核心是培养受教育者的主体意识、主体能力和主体人格[7]。探究如何能把主体性教育这一思想转化为具体的实践教育教学的行为，是当前实践教学改革中的重要课题。
实践教学是人才培养过程中不可或缺的重要环节，其主要是以培养学生的实践能力和创新意识为切入点，也是学生认识社会和了解专业发展的有效途径。我院近年来以专业评估为起点，对各类各级实践教学环节正确引导、保证实施、促进改革，着力于培养学生的主体创新能力。我院设置有城乡规划、土木工程及给排水科学与工程3个工科类专业，做为都市型高等农业院校人才培养结构中的重要组成部分，担负着立足当地、服务三农，为承接“城镇化”、“城乡一体化”建设任务培养应用型人才的重要任务。这也就要求实践教学要理顺课程体系，通过由微观到宏观、由局部到整体、由易到难地系统训练促进学生充分认识自身的社会责任并积极提高自身能力；就是要以主体性教育思想作为指导，促进教育者与教育管理者转变观念、优化渠道、改进方法，帮助学生掌握分析、解决基本问题的思路和实践操作模式，使之获得独立解决问题的过程体验，从而为持续性的创造能力的培养奠定基础。
2结合主体性教育建设调整实践教学体系
我院曾经对2010届城市规划毕业生展开调研，发现32.3%的学生认为自己所学专业认识不深，22.1%的人对就业前景忧虑，甚至16.5%的学生认为专业学习与就业关系不大。大学生的专业学习和就业问题是当前的主要矛盾，而专业实践教学质量的好坏，则成为了矛盾的主要的方面。同时调查也发现，学生对有关实践教学在就业中的地位评价不高。这点和2010年4月中国调查网关于大学生的专业学习与就业选择相关调查结果相似，只有5%和8.5%的学生认为毕业设计（毕业论文）和教学实践对就业有重要作用[8]。究其原因，实践教学体系与就业市场的实际需要发生偏差；实践教学过程无法调动学生主动学习的积极性。由此，加强实践教学环节和突出专业特色，以就业为导向，采用各种手段发挥学生主体性，成为本次改革的主要思路。
2.1合理安排实践教学环节
现今的学科发展越来越趋于多层次、多视角、多学科交叉的特点，工科人才实践能力培养不再仅仅是局限于专业技能训练，更注重实践内容的纵向深度和横向联系，将课程实验、课程设计、大型综合性实习、毕业设计（论文）、社会实践等环节有机地贯穿起来，形成实际操作能力与综合分析论证并重的实践教学过程。例如我院城乡规划专业，实践教学涉及城乡规划学、建筑学、风景园林学、社会学等多学科内容，这就要求在实践教学的各个环节都要综合考虑、统筹安排。在技能训练上由简单到复杂，从微观入手，如建筑设计、详细规划，进而到中观层面如总体规划设计，再到较为复杂的城市设计等，使学生逐步掌握一系列的方法和技能。在专业综合应用能力培养上注意循序渐进，由浅入深。例如在《公共建筑设计》课程实践教学中包含较为教学楼、博物馆设计等内容，在实验实习的安排上从简单的入手，逐步展开，最后完成综合性课程设计。在实践教学内容安排上层层递进，按照课堂实验、技能训练、生产实践、毕业设计4个环节进行，做好每个任务的内容分工和训练要求，并进行模块划分，有计划有步骤地实施教学计划。教师的实践计划中需要从不同层次和方面体现一定的专业基础能力、专业实践能力和综合能力，最终达到就业目标需求。整个过程，学生协同参与，做到对所要掌握的专业技能清晰明了，有助于学生明确学习目标、自主学习。
2.2结合社会发展状况适时调整教学内容
完善实践教学体系首先要准确定位，使人才培养与社会需求紧密结合。从分析学生未来可能工作岗位与社会需求入手，科学界定培养目标和培养方向，整体设计理论教学、实践课程、专业实习、课外创新活动、毕业实习等各个人才培养环节，加强学生的实践应用能力。工程教育应注重研究社会需求及主要矛盾的重大转变，应根据实际情况主动更新实践教学内容。我院各个工科类专业实践教学可分为基础实验与技能、专业技能训练和专业实践等由低到高3个层次，通过提高自主学习的实践教学方法和建立统一管理教学平台和自主管理的交流平台，建立起更完善的监控体系，使实践教学在方法、内容、监控管理上相互配合，达到优化体系结构的作用。同时，在各层次实践训练项目中积极推进新方法、新技术，并通过部级、省级和校级创新计划促使学生较早地参与科研和创新活动，推进学生创造力培养。
2.3符合教育教学规律，因材施教
实践教学体系的设计要符合教育教学规律，循序渐进、分层次、由浅入深地、全面系统地培养学生的创新能力。实践教学过程中应注意对学生的专业引导，适时地协助学生进行合理的专业与职业规划，使每一位学生都能较为准确找到人生目标，通过兴趣与奉献精神驱动自己的主体能动性，帮助学生成才。
3拓展基于学生主体的实践教学方法
工程教育实践教学大多可以分为课程实验实习（设计），专业技能训练、生产实践和毕业设计4个环节，每个环节的具体问题具体安排。
3.1课程实验渗入学生自主学习
工科类专业人才培养方案中反映出的突出的特点是课程多、学时重，学生作业多，压力比较大。要缓解这种现状，必须要逐步整合各专业课程的实践环节。长远来看，应该把相近课程的实验课程分离出来形成专门的一门专题设计课（独立实验课），由相近课程的几位任课教师担任这门设计课的指导老师，分小组带学生的设计。在新的城乡规划专业人才培养方案中，教师主要负责原理课程的讲授和相关案例学习，专题设计课或独立实验课中充分调动学生的主体能动性，布置参考书目学生自主学习，团体或个人完成作业，相互汇报和讲评。重要的综合性设计课会聘请实践经验丰富的工程师共同讲评，体现出和市场结合的紧密性。城乡规划专业在课程实验教学方式的转变，对达到人才培养的目标有很大的促进作用，从这几届的学生反映来看，学生在方法和观念上有所突破，主要体现在学生开始主动思考、积极探索，这是过去手把手，灌鸭子的教育所没有的。因此，在此基础上可以更进一步，大胆放开手脚，鼓励学生自学，并在成绩评定中加大自学内容考核的比重。
3.2专业技能训练上鼓励学生参赛
专业技能训练在提高学生实践操作技能的同时应能增进其自我认识，没有横向比较，学生无法自我定位，容易丧失目标或产生厌学情绪。每年省、市级专业学会或协会大都会定期举行各种大学生设计竞赛，每年的主题都比较新颖并切合当前学科发展潮流，因此，积极组织和鼓励大学生参加此类的比赛，是最好的一种技能训练方式。学生所取得较好名次也能为学校争光，同时提升学校知名度，为就业打开一扇窗口。从多年的实际操作成效来看，由于固定的竞赛较多，在1～4年级中，确定开展以竞赛代替技能训练是可行的。
3.3生产实习形式多样，环环相扣
鼓励学生通过自评、互评等形式参与在各个实习环节的考核与成绩评定，充分调动学生的积极性，加强专业动手能力之外可以锻炼评判能力和相互沟通能力。另外，在实习过程中，可以聘请校外专家全程指引，增强实践教学的时效性。除计划内的实习外，要结合专业特点，给学生布置可选的假期专业社会调查内容，充分带动学生的能动性，及时发现城乡发展、规划中的问题，引导学生寻求解决途径，培养专业兴趣。此外，拟定在假期安排学生和区域内其他高校开展交流，学习吸收区域外其他高校的有益成分。
3.4毕业（论文）设计采用“研究生导师”模式
理想化的毕业论文（设计）选题一般要求源于真实的项目。但在时间、规模、难度等方面，这类项目大多与教学大纲存在差距；同时，现行的教学管理制度使得教师无法深入参与社会实践，真题来源不广；工科类专业学生毕业论文（设计）一般持续6～10个月的时间，期间不一定能选择到适合的项目；以上诸多问题是引发本次教学改革的深入讨论。我院借鉴研究生导师的培养模式，从大3初始学生就可以选择老师作为毕业论文（设计）的“导师”，积极开拓教学思路与通道，适时调整毕业论文（设计）的安排，有助于帮助学生解决问题。同时，参照“研究生导师”模式，在长达1.5a的时间里鼓励学生与导师充分沟通交流，自主选题，按照导师的指引与意见完成毕业论文（设计）。
4建立平台，完善实践教学管理体系
以往的实践教学管理主要依靠学校统一的管理平台，在实践教学中，无法结合各个专业特点灵活处理，给教师安排某些实验（实训）带来不便。因此，除了学校统一的教学管理，还需要建立一个教师、学生自主管理的平台，可以通过该平台进行交流、评阅、批改、评判并反馈各种信息，达到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以稳定实验实训计划，加强校企合作，提高教师能力之外，借助各专业研究中心（设计研究所）建立企业化的管理体制也是一条很好的途径。学生可以通过参与研究中心的运作，积极从事与未来职业相关的实践活动。在完成研究中心的各类任务的过程中，学生自主学习、自我管理，有益于早日成才。
5问题与思考
实践教学改革在经费方面缺口大。在推进学生自主学习的过程中，由于缺乏经费支持，无法添置有影响力的国内外专著，学生查阅最新研究成果存在较大困难。学生参与社会调查、各种竞赛、外出游学、聘请专家等都需要不少经费进行经营。经费的大量增加对于新院系和新专业来讲是一大困难。成立研究中心，积极开展校企产学研合作可能是一条解决之路。
在主体性实践教学改革中要求教师不仅要设置一些开放的综合性、设计性项目给学生进行开放选择，提高学生的创新能力；还要有能力整合各个实践教学环节；同时还必须懂得主体性教育管理方法，积极、适当、正确地引导学生自主学习。那么，只有教师多参加社会实践，加强校外交流，才有机会深入了解市场发展动态，以更高的业务能力和丰富的知识结构为学生架桥铺路。
主体性实践教学注重交互式、开放式、弹性的教学方式，鼓励了学习积极的学生，但对一些散漫的学生显得办法不多，由于小组讨论、分工内容把关不严，有些学生蒙混过关。尽管实习有计划和管理措施，在外出实习中，教师的教学过程难以监控；实践过程中很难完全监控到每个学生，有个别抄袭实践成果、缺席实践活动的现象。对教师而言，教师的工作准备、实施手段与方法与教学效果量化的手段就不多。对学生而言，它的绩效是反映在一个长期的，动态的范畴中，因此研究和建立科学、合理的评价量规是急需解决的问题。
总体来说，我院工科类专业注重学生工程实践能力的形成，实践教学体系的整体设计注重学生的主体地位。现阶段通过多项教育改革研究，在科学构建以能力培养为主线的实践教学体系上取得了一定的成效，学生在全省大学生设计大赛中多次获奖，建立、健全主体性实践教学的监控评价体系是深入实践教学改革研究的下一个目标。
参考文献
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目前，高校体育教学内容及手段都很难适应二十一实际人才培养的要求，出现了体育人才供需脱节的现象。如何从实际需要出发，改进高校体育教学方法，提高学生体育文化和运动水平是当前急需解决的问题。本文通过分析高校体育教学现状，浅析高校体育教育教学实践。
【关键词】
高校体育；教学改革；研究；实践
体育运动是人类在自然运动中发展起来的运动和竞技项目。任何一个体育运动项目多少都涵盖了走、跑、跳、投等基本运动形式，把体育运动作为发展身体素质的训练方法，不仅锻炼价值较高，而且具有很高的欣赏与竞技价值。体育运动是完善运动技能、培养运动人员意志、提高训练水平的主要手段，也是高校体育为奥运争光计划和全民健身计划”的主要服务内容与方式。
1高校体育教育专业课程内容改革现状
1．1高校体育课程内容的现代化
体育课程内容现代化是增加了部分当代竞技运动项目，丰富了较实用的健身教材，完善部分体育基础理论教材。它的实效性是加强了高校体育教育的基础知识传授和基本能力的培养，使学生掌握最基础以及应用广泛的体育知识技能，以训练为手段提高学生身体素质和身心健康，打好全面的体育运动基础;它的趣味性是学生对体育运动或者课程感兴趣的程度。这要求高校体育教师应重视对学生进行启发式教学，让学生了解体育教学内容的知识和实用价值，调动学生的学习积极性，让学生创造性的学习。
1．2高校体育课程教学设置基础化
体育基础知识是最稳定持久且不易老化的部分。当代科技高速发展，一个高校学生在求学期要掌握全部现代体育知识是不可能的，只有加强对体育基础知识的学习，才能提高适应能力。
1．3竞技运动项目的体育教育化
竞技体育项目起源人们生产劳动、生活和游戏，伴随着人类的文明发展。竞技体育运动在育人方面更深刻，使教学内容更富有内涵，更全面地揭示人的本质规律。竞技体育运动在高校教学中产生的作用是显而易见的。以培养体育人才为主要教育目标的高校，竞技体育运动是学校体育教育专业的主要教学内容。大部分高校体育教学改革都是以竞技体育运动为基础进行创新教学，并取的了很好的效果。
2高校体育教育教学改革实践
2．1高校体育教学内容教材化
教材是教学活动的载体，我国高校体育课程教材内容主要包括了体育技术、体育教学、体育健身、体育竞赛组织和规则裁判方法等。但就广义的体育教学内容来讲，单纯的教材内容又缺乏动态性，不能体现体育终身教育思想和反映体育课程作为一种文化的具体内容。因此，必须从文化的角度把各个项目理论知识和实践内容全面系统的融入到综合素质教育之中，开发学生的智慧，陶冶学生的情操，提高身体素质，教育学生在运动的特殊环境下去掌握不同时间、空间自身运动规律和社会需求的多种能力。
2．2运用教学—赛制”教学法
教学—赛制”教学法就是掌握技战术并应用于学习生活中，这种教学方法是体育技能与学习两只之间的有机结合，也改变了传统体育教学中在掌握体育基本技能技术后才进行教学比赛的教学模式。在体育竞技比赛中体育教师首先教授单个体育技术，然后再组合串联技术，在体育竞技比赛中不断加强学生体育意识的培养和体育文化知识认知水平的提高，最终形成终身体育观的思想。是学生在高校体育教育过程中养成良好的行为习惯，为今后的体育事业打下坚实基础。在高校体育教学过程中不只是对学生进行体育知识及技能的培养，还需培养学生对体育教育的正确认识和理解，并积极参与其中。高校体育教育应该重视对学生体育意识的培养，为学生终身体育奠定基础，这是当前体育教育改革的发展趋势，要激发学生长期参与体育运动的兴趣。
2．3逐步形成开放式教学模式”
现有的体育教学设施能否满足办学条件和扩大招生的需要，不应盲目的制定招生计划。就我国目前高校体育教学专业来讲，必须从社会对体育教育人才需求为出发点进行分析，随着全民健身计划的深入开展，高校体育师资队伍已是饱和状态，而社会体育指导人才却非常缺乏。根据这种情况就应当组织研讨，面向社会，按需培养。
2．4优化教学方法
体育教学方法是达成教学目标的主要方式。现代体育教学理论认为教学方法结构优化是教育改革的根本目标。当前技术学科教学方法的改革主要以启发式教学思想指导线进行教学方法结构优化，就是指各种教学方法优选或者有机组合，使教学方法最优化。
3结语
高校体育教育教学中，让学生在竞技比赛中掌握体育教学内容是至关重要的。在高校体育教学课程改革中应重视对体育运动深层次的教育价值挖掘，教学内容知识传授理论知识而不教实际用途，让学生学会技术反而却不会运用，导致体育终身教育”思想不能落实。因此，当代高校体育教学改革需要稳步推进，对课程设置及教学方法向多元化方向发展。
作者：张晖单位：内蒙古化工职业学院
参考文献:
［1］田象迎．对山东省高等院校体育教育专业本科课程设置的优化研究［D］．济宁:曲阜师范大学，2010．
关键词：互联网；高职教育；教学改革
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）15-0101-02
随着互联网的发展，尤其是移动互联网的快速普及，网络已经无时无刻不在改变着我们的生活。在2015年《政府工作报告》中，总理首次明确提出“互联网+”理念，在国内各行各业掀起一次改革创新的浪潮。在教育领域，受互联网的影响，也在发生着深刻的变化。以个性化生产、个性化消费为特点的第三次工业革命，需要新型的人才，在教育领域也需要深入改革，改变传统的教学模式，以适应新型人才培养的需要，满足学生个性化学习的需要。
一、互联网环境下的教育新概念
1.“互联网+”教育。教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，代表先进生产力的互联网正在重塑教育，提高教育效能，使教育发生革命性的改变。“互联网+教育”对传统教育形成巨大的冲击，并进一步倒逼传统教育改革。
2.新媒体教学应用。新媒体是以信息技术为基础、以互动传播为特点、具有创新形态的新技术媒体。当前，基于移动互联网的微博、微信、微视频、客户端大行其道，迅速地向教育等领域延展。新媒体可以融合包括图像、视听等多种形式的学习资源，这些资源经过教师的筛选、组合，可以形成优秀的教学资源。利用新媒体，可以创设具有丰富性、挑战性和开放性的信息化学习环境。
3.开放式教育。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现教学中的以学生为中心、以学习为中心的教学理念。
4.O2O教学模式。O2O即OnlineToOffline（在线离线/线上到线下），是一种新型的商业模式，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台。这里的O2O教学模式，是指借助互联网新媒体技术，运用互联网思维，将线上（课堂外的自学、辅导）与线下（课堂内的授课、主导）相结合，创新课堂教学方法和手段，整合网络教学资源，形成以教师为主导、以学生为主体的高效的课堂教学模式。
二、互联网环境下的新型教学模式
在互联网环境下，新型的教学模式层出不穷，其中以“MOOC”和“翻转课堂”为代表的新型教学模式在国内外得到广泛的关注，吸引广大教育工作者参与到“MOOC”及“翻转课堂”的教学实践中。
“MOOC”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。它突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网，足不出户，便可接受世界顶尖名校的免费教育。“MOOC”具有巩固资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特点。作为一种新型的学习方式，“MOOC”是对传统在线教育的革命，目前正在国内兴起。
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，是一种以学生为中心的学习模式，强调学生课下个性化的自主学习，教师由授课转为引导。2007年，可汗学院的出现，使“翻转课堂”风靡我国教育界。然而“翻转课堂”提了这么多年，由于受多种因素的制约，“翻转课堂”在我国并未得到大范围的运用与实践。但随着教育信息化的进程和移动互联网的普及，“翻转课堂”教学模式变得切实可行。
“MOOC”和“翻转课堂”都是基于开放教育资源的、以学生为中心的开放式教育模式。两种教学模式都来自美国，美国之所以能够在短短三五年内流行开来，是因为那里有其生存和发展的基础。在我国应试教育的大背景下，受到传统教育理念、学生自主学习习惯、硬件设备普及及教师信息技术应用水平的影响，这些先进的教学模式多少会有些水土不服，需要我们结合国内教育环境，不断地去研究和实践，将好的理念和方法带入日常教学过程中，促进教学水平的整体提升。目前，国内“MOOC”及“翻转课堂”等新型教学模式，在中小学教学中正在被广泛研究和实践，在高等职业教育领域也逐渐被重视起来。
三、互联网环境下高职教育教学改革的意义
自2008年以来，河南省高考报名人数不断下降，录取率持续走高，2015年的高考整体录取率为81.7%。随着单独招生和注册入学制度的推行，录取率将很快达到100%，其中职业教育占了半壁江山。职业教育面向的是考试分数不高，但智商、情商并不低，出生于PC互联网时代的“90后”和出生于移动互联网时代的“00后”。2015年，《政府工作报告》中明确提出“互联网+”计划。“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，研究互联网环境下的高职教育教学改革，有助于采用学生熟悉的互联网因素来优化教育方法，针对高职学生的实际情况，因材施教，培养学生的自学能力，促进他们成长成才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》指出，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来；改革教学内容、方法、手段；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。互联网环境下的高职教育教学改革，有助于教师改变传统教学模式，提高现代信息技术应用能力，积极探索新媒体在教学中的应用，不断创新教学方法和手段，打造高效课堂教学，提高人才培养质量。
四、基于互联网的高职教育教学改革目标和内容
当前，互联网环境下的高职教育教学改革应实现以下两个目的。一是促进“互联网+”课堂的教学方法和手段的创新，以信息技术手段推动课堂教学改革，实现教师现代信息技术应用能力的提高和课堂教学效果的提升。二是促进互联网环境下网络教学资源的整合利用，构建适应高职学生特点的开放式课堂教学模式，为以学生为中心的课堂教学注入新活力。
随着信息技术的发展，除了传统课堂教学外，互联网应该也必将成为一种主要的教学工具和获取知识、方法的途径。高等职业教育应从以下几个方面入手，主动进行教学改革与实践，以适应互联网的发展趋势。研究“互联网+”教育对教育行业的冲击，探索传统教学方法如何适应互联网时代步伐；研究微博、微信、微课、客户端等新媒体在高职教学中的应用；研究MOOC和翻转课堂等新型教学模式对现代职业教育的启示；研究课堂内外如何有效利用丰富的互联网资源为教学服务；对高职院校学情分析，利用现代信息技术构建并实施开放式教学模式。
五、互联网环境下高职教育教学改革的创新与实践
在高等职业教育由规模发展到内涵发展的新常态下，在“互联网+”教育的变革趋势中，高职院校要适应新的学情变化，借助互联网新媒体技术，运用互联网思维，线上（课堂外的自学、辅导）与线下（课堂内的授课、主导）相结合，创新课堂教学方法和手段，整合网络教学资源，打造以教师为主导、以学生为主体的高效的开放式的O2O教学模式，以适应现代职业教育的快速发展。
以学校计算机类学生为例，高考入校成绩较低，学习主动性不高，没有养成良好的学习习惯，对学习过程中积累的大量问题不能及时解决，造成学习信心不足，积极性不高。教师如果仍然按照传统的教学方式，“满堂灌”会造成恶性循环，因此，教学改革非常迫切。基于互联网的教学改革，能够适应当前学情特点，更好地服务学生自主学习，服务教师教学。所以，学校要重视互联网环境下的教育教学改革，加强以学生为中心的教学模式改革，鼓励教师参与微课的制作与应用，搭建网络教学综合平台，建成网络课程，服务于网络教学的需要。
目前除高校以外，很多行业协会、教育机构及企业也加入互联网教学资源的建设中，完善教学内容，为学生提供更加丰富和便捷的学习资源。随着互联网入口的多元化和教学资源的规模化，作为高职院校教师，更应主动参与教学改革的创新与实践，促进高技能应用型人才的培养。
六、结语
“互联网+”教育成为教育改革的热点，是教育行业未来的发展趋势。教育信息技术在飞跃发展，教育教学理念也不断更新，教育行业发展日新月异，教学方式在不断革新，新的环境要求在校教师既要懂传统教育，又要有互联网思维。信息时代下，职业院校的教育工作者应不断更新观念，充分利用互联网因素优化教育方法，针对高职学生的实际情况，因材施教，培养他们的自学能力，引导他们自信、自强，走出精彩的成才成功之路。
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