关键词：后期维特根斯坦意义用法论语言规则说语言教学
自20世纪哲学的语言学转向之后，许多哲学家都对语言和意义的问题作了深入探讨。从弗雷格、罗素，到维特根斯坦，再到奥斯汀、乔姆斯基，哲学家们从不同角度提出了种种具有合理性的理论和假说。维特根斯坦作为一名伟大的哲学家，对语言更是有独特的思考。尤其是他思想的后期，被认为是其观点走向成熟的阶段，具有很高的研究价值。本文从后期维特根斯坦的意义用法论和语言游戏规则入手，分析其观点对语言教学的启示，从而深入领悟其语言观的内涵。
一、后期维特根斯坦语言观简介
后期维特根斯坦的语言思想集中体现在其著作《哲学研究》（1958）一书中。他批判了之前的意义指称论，并引入“语言游戏”（languagegame）的概念。他认为，语言好比是象棋之类的游戏，正是由于人们制定了一系列语言使用的规则，才使得原本了无生气的语言符号有了意义。因此，对于意义的理解要从用法中去把握，从丰富的日常交际场景中去把握。“Foralargeclassofcases—thoughnotforall—inwhichweemploytheword‘meaning’，itcanbedefinedthus：themeaningofawordisitsuseinthelanguage.”（§43：106）
概括来说，后期维特根斯坦语言观的核心有二：一是词语的意义就是其用法；二是语言是一项受规则制约的生活形式。本文重点在于分析这两种观点对语言教学的启示，因此对观点的具体阐释将不再赘述。
二、“意义用法论”和“语言规则说”与语言教学
（一）从“意义用法论”出发
词语的意义就是其在语言中的用法，这一观点对于语言习得和教学有最直接的启示。也就是说，是学习和教授语言要着眼于用法。“意义用法论”是在批判指称论的基础上提出的。指称论认为，词语的意义就是它所指称的对象。指称论在语言教学中有一定的理论依据，如成人在教儿童习得语言时，经常采用的方法就是指着某一事物（如一条狗），告诉儿童这是“dog”。无可否认，这是教儿童习得语言时不论地域、不分国家而广泛运用的一种方式。维特根斯坦也承认，“themeaningofanameissometimesexplainedbypointingtoitsbearer.”（§43：106）
但是，这种“指物言物”的方法并不是唯一的、甚至不是常常奏效的。事实上，很多词汇并不作为事物的名称，对于这类词的习得就无法用指称对象来说明了。例如对于“but”这个词，我们不可能指着某一事物告诉别人“这就是‘but’”，而只能提供例子说明它的用法，使学习者明白意义。我们可以举例如“Heisveryyoung，buthecandothejobverywell”，并解释说，“but”用来连接两个简单句，而且后句是对前句意思的转折。
有段相声，说的是父亲用一种特别的方法向儿子解释“生气”“愤怒”“发疯”和“哭笑不得”四个词的意思。他连续四次拨打同一个电话，不断激怒对方，从而让儿子体会到对方情绪的变化，明白这四个词的含义（陈中原，2001）。尽管这个父亲的教育方式不免极端，但却是通过具体的实例使别人明白词的用法和意义，这样的教学方式生动实际，更能帮助学习者准确把握词义，从而进一步提高运用语言的能力。
既然用法即意义，那么不同的用法当然会导致不同意义的产生。因此，我们不能把意义看成是孤立的、静止的，而必须结合具体的语境和上下文，从丰富的生活形式中理解意义、习得意义。在教学过程中，教师也要善于引导学习者去引申出词的新义，使之与具体的语境相符。例如，对“You’dbetteruseyourhead”，学习者可能了解“head”一词的基本意义是“头，头部”，从而把整句话理解为“你最好用你的头”。但这显然并不恰当。此时，教师应当指出，“head”在此句中的用法或意义不再是“头”，根据日常表达习惯和上下文，能够引申出“head”的另一个意义，即“智力，头脑”。因此这句话可以译为“你最好动动你的脑子”。再如讲解“Whatagoodfriendyouare！”时，教师
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可以安排两种用法，一种情况是在得到了朋友的帮助后所说，第二种是在遭到了朋友的拒绝帮忙或冷嘲热讽之后说。这样一来，学生从不同的语境出发，很容易体会这句话的两种截然不同的含义：第一种情况表示褒扬和赞赏，第二种则意味着“你真不够朋友！”，有挖苦和反讽意味。
（二）从“语言规则说”出发
维特根斯坦指出，语言同象棋一样，是一种受规则支配的游戏。“Languageisarule-governedpublicactivity.”（§：）正是人们约定俗成的一系列规则，使语言中词语的一定排序变得饶有意义。如yī，èr，sān等声音本身并不具有意义，中国人自古给这些音规定了特殊的用法规则，在生活中用它们表达数量概念，这样它们才成为了数词，获得了意义。因此，习得语言的目标，就是要学习词语和句子的使用规则。“语言教师的任务，就是教学生掌握规则。”（徐烈炯，：）
小学时我们都做过组词造句的练习，老师评判的标准就是人们日常运用语言的情况。如果符合常用词的规则，就认为是对的，反之则是错误的。如下面两句：
（）他实现了自己的理想。
（）他实现了自己的计划。
一般来说，人们认为句（）是正确的，句（）则是错误的。为什么呢？因为根据日常的表达规范，“实现”的宾语常是“理想、愿望”一类的词，而“计划”虽也表示主观的设想，其谓语常由“实施、完成”等词充当。正是不同的使用规则造成了其用法和意义的差别。
著名的语言学家NoamChomsky在世纪年代提出了“competence”（能力）和“performance”（行为）的区分。他把“competence”定义为“理想的说话者对母语规则的知识”（戴炜栋，：）。他还指出，语言学家应以“competence”为研究对象，即研究语言使用者所内化的具体内容是什么，包括哪些方面。尽管乔姆斯基的观点被认为是心灵主义的，难以验证，但却也能说明语言规则的重要性，在某种程度上是对维特根斯坦“规则说”的一个照应。
当前，语言习得领域广为接受的理论是在认知主义基础上的先天后天相互作用论（interactionistview）。这一理论在承认人脑有先天认知机制的同时，也重视环境因素和后天学习在语言习得中的作用。“儿童语言习得的过程，是从周围环境的可接触的语言输入中不断归纳、提炼语言规则的过程。”（齐沪扬，：）。维特根斯坦的意义即“用法”，习得语言就是掌握规则的观点，这同当前普遍认同的语言习得理论也是相辅相成的。
我们认为，对维特根斯坦所说的“语言规则”，不能狭义地理解为语法规则。语言是一个丰富复杂的系统，仅仅掌握时态、搭配等语法知识是远远不够的。拿象棋来说，一个人可以每一步都遵守棋规却并不一定会下棋。语言同样如此，“乔姆斯基和无数学者都不断指出，一个合乎语法的句子可以是无意义的”（陈嘉映，：）。例如“我妹妹是女的”这句话，从语法上说无疑是合乎规范的，但却让人觉得荒唐可笑，毫无意义。可见，掌握语法规则并不是语言教学的唯一目的。
由此，笔者认为，必须从广义上去理解维特根斯坦“规则”一词的含义。语言规则不仅依赖于语法，而且依赖于语用规则、人际交往规则等等。语言教学的目标，一方面是培养学习者规范使用语言的能力，即符合语法规范；另一方面要使学习者准确地切合交际主旨，在不同场景下有效地进行言语交际，即提高交际能力（communicativecompetence）。
【论文关键词】大学生；养成；养成教育；培养
一、养成教育溯源
养成教育的历史可谓源远流长，经历了一个从"养"到"养成"，再到"养成教育"的一个漫长过程。
"养"的出现，是人类文明进步的起点。人类形成之初，面对的一切都是野"的--野生植物、野生动物等等，人类自身也属于野的状态。到了原始社会末期，人们逐步认识了野生植物的生长规律和野生动物的习性，产生了驯养动物、种养植物，并取得了成功，开始了从野到养的历史新时期，开创了人类文明进步的起源。这一养"的过程，就是"驯、育、培"的过程，在这一过程中，经过了无数次的反复、比较、选择，摒弃了种种恶习，继承和发展优良的东西。当某种优良行为规范一旦适应社会各种关系，成为协调社会发展的优良习惯，它便有着强大的生命力，就成为人们言行的准则，于是又出现了养成"的发展过程。
所谓"养成"，就是培养而形成。人们按其公认的准则或规范，通过家庭、学校、社会等思想教育途径，要求社会公民去遵守大家公认的准则或规范。现代社会，有优良的习惯，也有不良的习惯。我们提倡的是荞成优良的习惯，反对和摒弃不良的习惯，这就需要我们去培养和教育，于是便产生养成教育。
养成教育通过严格管理、规范行为、长期践行、外在培养与自我内化等多种教育手段，是进行思想品德教育的一种重要途径，它侧重于行为教育，与认知教育相对应，二者相辅相成，互相促进，全面提高受教育者的知、情、意、行等素质，使之形成良好的符合社会道德规范要求及发展方向的道德品质和行为习惯。
二、高校大学生的养成教育的特点
当代大学生，同样需要养成教育。养成教育与高等教育相结合后，便从较高层次和较完备的意义上获得了新的内涵。高等学校的养成教育，由高校的培养目标、培养手段和育入环境所决定，是教育者为使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程，它是经过受教育者的自觉体验和实践而逐步完成的。
大学生养成教育的过程具有显著的特点，1、与学科教学活动相联系，具有高层次性；2、贴近学生思想实际和人际关系实际，具有实践性；3、溶入管理教育、思想政治工作和校园文化活动中，具有渗透性；4、集德育、美育、体育及心理健康教育为一体，具有综合性；5、作为日常的大量的菲程序化的特殊教育活动，具有随机性；6、作为学生的自我教育、自我管理和自我服务活动，具有群众性。这些特点决定了养成教育在高等学校的存在和发展中，不仅是必然的，而且是必需的。
三、加强大学生养成教育的主要内容
本文所指养成教育是指对大学生进行良好的道德行为习惯的培养，以大学生的基础文明道德和日常行为规范的养成为主要内容。
1、爱国主义、集体主义、社会主义教育
坚持不懈地对大学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导大学生深化对我国历史和国情的认识，深化对改革开放30年伟大功绩的认识。深入进行弘扬抗震救灾精神和成功举办北京29届奥运会所焕发出的民族精神教育，深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，培养团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神，树立民族自信心和自蒙感，增强坚持走中国特设社会主义道路的信心和决心。要重视引导青年学生正确表达爱国情怀，不断提高自身综合素质。教育和引导大学生把爱国热情转化为刻苦学习的实际行动，时刻心系民族命运、国家发展。
2、法制和校规校纪教育
做好进一步法律法规、校纪校规和安全常识的宣传教育工作，是学校教育工作的重要内容。通过开展安全普法和校规校纪宣传教育，传播遵纪守法理念，增强大学生的法律意识，使大学生群体具备基本的自我防范意识，保护自身的生命及财产安全，特别是在紧急情况下能采取适当措施，保护个人及国家、集体的利益不受伤害；同时要加强纪律意识教育和使用计算机行为规定的宣传教育，帮助学生增强纪律观念，减少和杜绝迟到、旷课等不良现象，养成自觉遵纪守学校规章制度的良好习惯。
3、社会公共道德教育
社会公共道德教育要以公民基本道德规范为基础，同时充分考虑当代大学生的自身特点和现实生活中少数学生道德方面的缺失，着重对公共场所随地吐痰、乱丢垃圾、损坏公物、打饭插队、休息时间大声喧哗、课桌上乱刻乱画、不尊敬老师等公共场所各种不文明现象进行深入教育，要引导大学生自觉的履行文明礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法等道德规范。积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入大学生学习生活之中。引导大学生从身边事做起，从具体的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。
4、公民意识教育
公民的意识主要包括平等意识、参与意识、监督意识、责任意识、法制意识、规则意识等内容。当代大学生主体具有先进的公民意识，但也有个别学生公民意识淡薄，重公民权利，轻公民义务，法制意识和规则意识不强、功德意识缺失，见利忘义、不讲信用、极端自私自利行为时有发生。应该运用多种途径，把大学生的公民意识教育与课堂教学、校园文化建设结合起来，理论与实践活动结合起来，教育与日常生活结合起来，对大学生开展卓有成效的公民意识教育。
5、日常生活习惯和行为规范教育
进一步加强对大学生的生活习惯和行为规范教育，是学校加强大学生思想政治教育的重要内容。要坚持由大学生日常生活中的小事入手，教育大家在日常起居、饮食娱乐、待人接物等方面进一步加强修养，逐渐荞成效率、节俭的个人生活习惯，创造一种宽松和谐、与人为善的公共生活环境。同时要在学生中加强对有关大学生行为规范的宣传和教育，使他们能够真正理解规范的内容、要求和意义，能依据规范来对照自己的行为，明理而知耻，见贤而思齐，将规范的要求变为他们的自主行为。
6、社交礼仪教育
社会交往中的礼貌和礼仪是个人修养最直接的外现形式，也是促进人际交往的重要媒介。大学生做到言谈举止彬彬有礼，是赢得别人尊重的前提，也是成功社会交往的重要基础。加强对大学生的礼貌和礼仪教育，要从大学生的仪表、举止、谈吐、待人接物、文明交往等方面入手，塑造学生良好的形象、培养学生高雅的气质、文明的举止，以提升学生的社会竞争力；同时引导学生在人际交往过程中，深入体会克己、慎重、适度得体、表里如一、诚实信用等人际交往原则真正理解和掌握好礼仪自身的规律及核心理念。
7、环保意识教育
环保意识不仅是与大学生的日常生活息息相关的重要素质，也是建设和谐社会、实现科学发展的重要的现代文明理念，也从侧面反映出一个人的道德素质和人文修养。加强环境保护意识教育，要充分结合建设和谐社会、实现科学发展教育、道德教育、公民意识教育、生活习惯和行文规范教育，把讲究卫生、爱护环境的观念真正融入同学们的心里，化为大学生群体自觉、自然的良好行为习惯。
四、高校大学生养成教育的指导思想及原则
高校大学生养成教育的指导思想是：以马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，以《公民道德建设实施纲要》和《高等学校学生行为准则》为要求，以思想道德建设为基础，大力开展大学生爱国主义教育、集体主义教育、道德教育、公民意识教育、法制及校规校纪教育、生活习惯和行为规范教育、礼貌礼仪教育、环保教育。引导广大青年学生继承和发扬中华民族优良道德传统，树立正确的审美观、道德观，从身边事做起，从具体的事情做起，着力培养学生良好的道德品质和文明行为规范，自觉地遵守校规校纪，营造文明守纪、宽松和谐、健康向上的校园氛围，有效地发挥大学生群体在基础文明方面的社会榜样作用，引导、促进相关社区和谐文化氛围的形成。
加强大学生基础文明教育的基本原则是，教育引导与管理服务相结合的原则、科学素质与人文精神相结合的原则、环境教育与自我教育相结合的原则、理论与实践相结合的原则、长期性与阶段性相结合的原则。
五、大学生养成教育中应注意的问题
l、全校师生共同参与，做好大学生养成教育的培养
养成教育是一个长期积累和沉淀的渐进过程，需要高校师生员工的公共参与，自觉将基础文明教育活动融入到日常教育教学、管理服务和科学研究等各项工作之中，为大学生基础文明教育活动创造一个良好的外部环境。
要把加强大学生基础文明教育作为促进大学生个人成长成才的一项重要的工作来抓，充分发挥、调动各级学生管理人员和学生的积极性，群策群力，创新工作思路，做好周密的工作计划，制定切实可行的有效措施，把各项工作任务落到实处。
2、学校学生管理部门加强大学生养成教育的指导和服务工作
学校学生管理部门要按照加强大学生思想政治工作的总体要求，制定整体的实施意见，明确分工，建立相应的考评体系及检查监督体制，加强对各教学单位大学生基础文明教育活动的指导，加强与各相关部门的协调与配合，共同促进大学生基础文明教育活动的全面发展。
3、各教学单位是大学生养成教育的主战场
加强大学生养成教育，是促进大学生个人成长成才、进一步提升毕业生社会竞争力的重要措施。各教学单位应结合本单位学生实际情况，制定本单位加强大学生基础文明教育活动的实施方案，完善工作领导机制积极开展调查研究，建立健全长效机制，坚持全员育人、全方位育人，分阶段、分层次，由浅入深，富有特色、扎扎实实开展各种大学生养成教育活动，促进本单位各专业大学生的基础文明素质不断稳定提高。
要把握全面发展人才培养目标，提高对大学生基础文明教育活动的认识、把握重点、注重实效。根据不同的专业、不同的年级、不同学期的群体和阶段的特点，分别选择若干项工作内容作为重点，有计划、有目标、按步骤地有序开展基础文明教育活动。
4、充分发挥学生自我教育、自我管理功能，将养成教育内化为学生的自我行为
充分发挥学生会、学生社团等学生组织的自我教育、自我管理、自我服务的功能和作用，充分发挥学生党团员、学生干部的骨干和模范带头作用，促进学生基础文明教育的深入开展。各级团学组织、学生会、学生社团要组织广大学生开展丰富多彩囱校园文化活动，为基础文明教育活动营造浓厚的文化氛围；同时要绸织广大同学广泛参加社会实践活动，注重在实践中学习、巩固、养成良好的文明习惯和行为方式，同时积极引导、带动高校辐射社区的基础文明的不断提高。
1.1对词汇意义的教学：孤立地讲解词义，缺乏语境的创设
词汇教学应遵循基本的原则，即先意，后音，再形”，由此可见对词汇意义的教学尤其重要。学生学习词汇的最终目的是学会运用，而掌握其在特定语境中的含义是其前提。脱离了语境的词汇是静止的、片面的、孤立的、无实际意义的。然而在实际的教学过程中，教师习惯于按照单词表的顺序，逐一地教学单词，让学生死记硬别词汇的意义，而不是将词汇放在一定的语境中进行讲解。这样导致的结果是学生最多只能单纯的记住词汇的含义，而无法真正理解运用词汇。将词汇置于一定的语境中时，学生不是根据语境推测词汇的含义，而是费劲地搜索词汇有哪些含义，哪个意义适合于这个语境。这一方面违背了学习词汇的原则，另一方面也不利于学生在以后的学习中遇到不认识的词汇时，不能根据语境进行行之有效的猜测。我们常看到学生一遇到生词不加任何思考就查字典，这就源于在平时的学习中，教师未将词汇置于合适的语境中教学，也没能让学生养成根据语境进行词义猜测的习惯和能力。
1.2对词汇读音的教学：教师惯于领读，缺乏对语音规则的讲解
传统的教学存在着一个较大的误区，即词汇读音学习属于较简单的环节，只需教会学生读法，即可将记忆单词的任务交个学生。教师习惯于领读新单词而忽视交给学生拼读的方法让学生自己去尝试拼读，导致学生在单词读音学习上如同小和尚念经一般有口无心，即只动口而不动脑。这种鹦鹉学舌、死记硬背的状态一方面会影响学生学习记忆单词的效率，另一方面也会让学生在不断的重复记忆中对英语词汇学习失去主动性和自信心。学生习惯于跟随着教师走，而没有自己的思考，就如同教师在读音教学上只是给了学生鱼”，而不是渔”。学生在缺乏方法指导的条件下，机械地死记硬背单词的发音，机械地记忆单词，效率极其低下。英语词汇读音的学习有其特定的规则和存在一定拼读的规律，它们是学生学习词汇有效的方法指导，而缺乏方法指导的片面的读记的方式只会让学生成为被动记忆单词的机器，就其今后长远的学习而言，其影响必然是不好的。
1.3对词汇形体的教学：缺乏对构词法的介绍，忽视音形、形意结合的必要性
学生了解了语意，重视了发音，也不一定能很好地记住单词。词汇形体的教学，主要针对于学生有效地记忆和理解词汇。任何一个词汇，都是音形互相关联，形意密不可分的。实际教学过程中，教师常常忽视这些关联性，将单词的意义、读音及形体孤立地分开来看。词汇的形体是词汇内在含义的外在表达，所以准确无误地拼写出词汇，是表达好其含义的前提。不能将音形结合记忆词汇，记忆效率大大降低，也影响了之后复习阶段的回想。忽视形意结合也会导致在听拼写词汇中问题突出。如未听清楚某个单词的发音，又不知根据其在句意中的含义推断出词汇的拼法，使得拼写词汇困难重重。就词汇中的单词而言，其中的很多较长的单词都有其特定的构成及其规律，如合成词、前缀、后缀等。短语中也常出现以某个单词来推测其含义，尤其是对于动词短语，多以其后的介词或副词来决定其特定含义。这些概念的不加重视，易导致学生记忆词汇困难，易弄混淆相似词汇等等诸多问题。
1.4对词汇复习的教学：忽视复习的重要性，缺乏行之有效的帮助恢复记忆的方法
学生在词汇学习中往往还有这样的困惑：当时记得清清楚楚的词汇过不了不久就忘，再记又再忘。这是由于在教师在教学过程中忽视了一个环节，即词汇的复习。我们都知道，人的记忆是一个包括识记、保持、再认、再现的复杂的心理过程。即使学生在识记阶段的效果再好，那也只是短时的。大多数教师在英语复习阶段都更多侧重于语法的复习，句型的巩固，而词汇的复习易被削弱甚至忽略。他们错误地认为词汇教了，学生当时会了，词汇教学的任务就完成了。殊不知，复习是教学中必不可少的环节，教师必须在这个阶段及时帮助巩固和检测学生的词汇学习。当然，复习方法的选择也对复习效果影响很大。然而，很多所谓的复习词汇在方法的选择上单一枯燥，常见的就是以听写或提问的方式检测对已学单词是否掌握，或是通过多遍的低效的甚至是无效的抄写来巩固记忆。这些方式不但脱离了单词教学中的语境化原则，也大大降低了复习的效率。让本应成为巩固知识的环节失去其该有的意义。英语词汇教学，只有在发现问题的基础上，积极思考，探索出真正有针对性教学方法，才能教有所长，学有所进。词汇教学涉及读音、形体、意义及复习各个方面，都需有益的对策加以改进。教师在这一过程中应成为第一个去思考的，只有这样才能引领学生去思考学习。现笔者就谈谈针对以上四点的建议。
2英语词汇教学的建议
2.1讲解词汇意义语境化，增强学生理解能力
《英语课程标准》中提到教师应做到：引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。”所谓Nocontext,Notext就是对这句话最精简的阐述。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，课标词汇表不标注单词的词性和中文释义。我们学习词汇的最终目的是运用，词汇应是从语境中来，再回到特定的语境中去。因此，在教学中，教师应充分创造语境，赋予词汇以生命。
2.2加强语音规则教学，培养学生拼读能力
英语属于拼音文字，有类似汉语拼音的拼读规则。因此，看似无规律的字母组合在发音上是有其规律可遵循的。学生学好语音规则，一方面能养成良好的发音习惯，另一方面也为拼写出单词打下基础。因此教师在教学中应充分重视语音规则教学的重要性。教师在教学时可先在教学中交给学生基本的发音规则，然后在学生基本掌握的基础之上将其运用于之后的生词学习中。教学的重点首先放在音素、音标，字母及字母组合的教学上，使学生先过发音关拼读关。结合教材生词教学加以举例说明。如最常见的字母a的发音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常见字母组合的发音，也有其规律可遵循，如ear通常发//,常见单词有ear，dear，tear等。学生在初步掌握了拼读的前提下，就可以逐步进入主动的学习状态。接下来就是让学生根据已掌握的规则，去拼读教材中的词汇。这一方面可检测学生掌握的情况，另一方面也可以巩固之前所学的关于语音的相应规则。常见的诸如此类的规则还有很多，教师可在平时的教学过程当中通过不断地积累总结，为学生的语音学习及听拼写能力打下好的基础。学生正确掌握了语音规则，也可以加强其根据所听能准确拼写出单词及相应词汇的能力。学生只有掌握了良好语音语调，具有单词拼读的能力，才能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下扎实的基础。
2.3注重音形结合，强化构词法的讲解，提高学生记忆效率
词汇教学中，根据音形结合的原则，能引导学生很好地拼写出词汇。如学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆car，arm,art,part,party,dark等词。再如字母组合ee发[ⅰ:］，就可根据读音轻松拼出see，feet，sheep，sleep等词，同样发[ⅰ:］的还有字母组合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形结合这一规律，一方面在记忆单词上有规律可遵循，另一方面在听力拼写单词部分也可大大提高拼写正确率，尤其是在遇到不熟悉的词汇时，可以根据其读音判断出其可能的写法。词汇教学中，形意也是相结合的，构词法就是对形意结合的最好的阐释。学生在词汇学习中如能掌握构词法则，将有助于积极有效地记忆词汇和理解词汇。其中构词法就是词汇形体中一个很重要的规则。构词法主要包括前缀、后缀和合成词等。
2.4复习方法多样高效化，及时巩固学生记忆
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。遗忘规律要求教师及时带领学生复习，而对有效复习方法的选择则可以引导学生更高效更有意义地复习。结合教学实际，可以运用以下几种方式进行复习。
3结束语
