国内外各设计师的优秀作品都应是我们学习的好对象，但是有一个非常不好的现象，就是学生们喜欢一味地选取具有特色的界面造型作为自己作品的新创元素，而对于设计作品背后的文化背景、人文内涵缺乏深刻的了解。此现象暴露了一个问题，即学生对本专业精髓认知度不高，只是从表象上进行设计，而不能体现专业特色，更不能体现农业院校室内生态设计专业的优势、特点。
学生作品不能体现农业院校的特色
纵观湖南农大各届室内生态专业学生的作品，不难发现一个问题，就是所有的作品与其他非农业院校的作品没有多少差异：无论是从选题、材质、空间表现上，还是在植物配景、景观设计方面，都不能体现农业院校的独特优势。
农业院校室内生态设计专业教学改革的措施
基于以上问题，笔者认为应从如下几点进行课程教学改革：
1．专业课程设置需体现生态特色
作为农业院校，唯有将室内设计专业与本校传统老牌专业如园艺、园林专业完美结合，才能更好地体现自己的专业特色。农业院校设置室内设计专业，必须要体现其独有的特色。从师资力量、专业水准、教学硬件方面，农业院校设计专业都比不上各大美院及专业类学校，但是农业院校设计专业有自己独特的优势。但以湖南农大历年的毕业设计为例，设计中与生态、景观结合的设计少之又少。学校虽然开设了与园林设计相关的课程，但是学生对植物配置、植物生理、景观布置没有实践经验，所以也不敢冒险设计到毕业设计中。作为农业院校学生的毕业设计，体现“生态景观”与“室内外环境”的结合，本应是重中之重，但是，现在我们学生的毕业设计与其他非农业院校的作品没有任何区别，不能体现农业院校的特点。历年的毕业设计答辩，问学生“生态设计”的概念是什么？学生总是回答：“园林、景观”，但是如何将其与室内环境结合，在施工工艺方面应如何处理，学生们的回答却相对比较欠缺。
从本校室内生态设计专业教学计划表可见（表1），专业基础课的设置比重比较大，占专业总数的61.6%，专业主干课占总数的19.1%，而专业选修课则占19.3%。不可否认，在专业主干课课程讲授的过程中，老师一定会对生态方面的内容有所涉及，但毕竟是专题课程，授课老师对此不会过多讲授。所以，像湖南农业大学这种以农业为主的学校，专业设置应在“大农业”的基础上进行。虽然学术有专攻，室内园艺、景观生态学的课程讲授是园林专业的教师的教学任务，但是毕竟园林专业的教师只对园林、景观、植物生理生态方面比较熟悉，而在将植物生态与室内空间环境结合方面则相对比较欠缺。解决的办法是，将跨学科的课程，例如“景观生态学”分为教学与实践两个部分：教学部分又可分为两部分：第一部分，植物生理生态方面，由园林专业老师介绍、讲授，艺术设计专业老师随堂听课、指导；第二部分，植物配景搭配、空间绿化方面，由室内的老师介绍讲授。对于实践课程部分，应加大实践施工，增强动手能力，同时，还可以请经验丰富的工程师做专题讲座，缓解课程的枯燥性，增加课程的趣味性。从师资队伍建设方面来讲，湖南农大本专业大部分教师都是同一院校毕业的，学术上存在“近亲关系”，故本专业应秉着持续发展的战略，引进各个兄弟院校优秀人才，尤其是农业院校的人才，不单是环境艺术专业、园林专业，还应包括材料等专业的优秀人才，这样才能实现多学科的交叉、交流，打破目前本专业教师人员构成和专业设置的单一局面。
2．课程实习要与园林实习结合
本专业学生的生产实习，与其他设计类院校一样，一般是到各大室内装修公司去。但是如果在课程中加大园林、生态景观课程设置的比例，学生在找工作、实习的过程中就更加具有优势，且学生在大四课程实习时，能够在以室内设计为主、景观设计为辅的装饰公司实习，不但能够增加实践经验，将理论联系实践，同时也能为以后的工作打下坚实的基础。校办企业的存在是一个很好的实习平台。湖南农业大学有许多校办企业、基地，如派派酸奶、金龙茶叶，还有许多农作物基地。同是操作性、实践性很强的专业，室内生态设计专业却没有一个给学生实习的平台，每到实习之时，学生们就会出去找实习公司，而其实习公司往往水平良莠不齐，浪费了大量的时间和精力，最重要的是没有学到知识。
关键词：新农村建设；农业科技组织与服务全日制学位；实效性能力；双导师制
中图分类号：G643.0文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）28-0209-02
引言
随着党中央国务院对“三农问题”及建设社会主义新农村的宏伟目标规划的提出与解决，我国农业产业结构不断调整优化，农业生产力水平也有了进一步提高。随之而来的是社会主义市场经济体制下，农业的高效持续发展对农业科技、生产资料和产品供应质量及生产者素质所提出的更高要求，而这些高要求是传统农业推广体系所不能应对的。传统农业长期处于科技利用率、劳动生产率和商品率三低状态，农民收入较少且增长缓慢；农业科技组织结构与服务体系不健全、农民受教育程度较低、农业信息传播途径较少、农业技术推广水平低以及支持农业发展的资源和技术力量较弱等；这些客观存在的问题使得我们只能靠借鉴国外的先进经验来进行弥补，自身发展受到很大的制约。因此，高等农业教育如何进一步加强农业科技对农业生产的贡献率和转化应用率，在科技组织与服务方面发挥作用，越来越受到社会和政府的广泛关注。
农业科技组织与服务专业硕士学位的设置让我们看到了相关部门的决心和努力。十几年来，农业推广硕士经过教育指导委员会以及各培养单位的努力，成绩斐然，但我们也应清醒地认识到，农业推广硕士教育整体还处于初创阶段，发展中还存在很多亟须解决与规范的问题。同时，农业科技组织与服务全日制学位作为农业推广硕士专业的新领域，在“十二五”规划提出加快新一轮社会主义新农村建设的宏观背景下，以及其专业本身对复合型、应用型人才必须加强与社会需求的紧密联系、增强专业实效性的要求下，其硕士研究生的实效性能力培养模式研究是一项值得深入探索与思考的课题。本文从农业科技组织与服务全日制学位研究生实效能力的要求及现阶段培养模式存在的问题等方面出发，全面探讨农科组织与服务全日制专业研究生的实效性能力培养模式。这不仅对于丰富专业学位培养模式具有一定的理论价值，同时对培养服务于农村的实效性人才，促进农业科技的发展具有一定的实践意义。
一、对农业科技组织与服务全日制专业学位研究生的实效性能力的要求
鉴于农业科技组织与服务全日制专业学位硕士研究生具有求真务实的特点，明确新农村建设对人才的能力要求，是构建本专业培养实效性人才体系的要求。一般来说，新农村建设对此专业研究生的能力要求具体体现在五个方面：理论研究能力、实践操作能力、创新研发能力、团队协作能力和基层适应能力。这五种能力互相联系、有机结合，形成新农村建设要求下农业科技人才的核心竞争力。
首先，理论研究能力。要求农业科技组织与服务全日制专业研究生以专业知识为核心，建构结构完整且高度开放的理论知识体系，提高农业理论研究能力和知识的转化应用能力，并应对农业现代化生产发展和新农村建设相关问题具有相应的判断与决策能力。
其二，实践操作能力。要求农业科技组织与服务全日制专业研究生能够将所学的专业理论知识应用于实践之中，把知识储备转化为具体分析和解决问题的能力。
其三，创新研发能力。要求农业科技组织与服务全日制专业研究生接受新技术，并把新技术应用于农业生产中，并在新农村建设中不断研发新技术，推动农业科技的研发及农业经济管理的创新。
最后，基层适应能力。新农村建设需要农业科技组织与服务全日制专业研究生更多地投身到县乡镇村等基层工作中，这就要求本专业研究生具备环境适应能力、挫折应对能力和压力承受能力等，联系各地新农村建设的问题，把农业科技知识和农业经济管理能力运用到新农村的建设中去。
二、农业科技组织与服务全日制专业学位研究生的实效性能力培养所存在的问题
农业科技组织与服务全日制学位自创立以来，经过数年的不断探索，办学思路逐渐清晰，管理机制逐渐完善，教学制度逐渐规范，质量水平不断提高，为我国新农村建设培养了一大批高级复合型、应用型人才，但在研究生的实效性能力培养方面仍存在一些不容忽视的问题。
（一）培养目标针对性不强，生源质量相对较低
农业科技组织与服务全日制学位研究生的生源背景大多是应届本科毕业生，其中不乏调剂生，他们对学位的认识度不高，学习动机也具有多样性。出于对当前农业科技推广领域岗位工资、工作环境及职业发展空间等方面的考虑，研究生毕业后主动到基层岗位就业的意愿不高，因而目前的培养目标并不能完全符合农业科技组织与服务全日制学位研究生的职业诉求。
（二）师资队伍不强，“双导师”培养体制具体实施困难
农业科技组织与服务全日制学位培养要求实行“双导师制”，也就是实行学校导师与校外（工作单位）导师联合培养。“双导师”制的具体实施困难主要表现在：一方面，本专业硕士生校外导师培养的制度还不完善。如校外导师的聘请多倾向于具有高级专业技术职称的人员，但是这些人员的施教资格尚未统一标准。另一方面，生源背景多为应届本科生，少有相关的工作背景，对本专业的培养缺乏合理的认识。而且两年的学制也极大地限制了硕士生的理论学习时间和学习深度，当然在与校外导师接触的过程中也会表现乏力。
（三）课程教学不佳，应用型课程不足
农业科技组织与服务全日制学位研究生专业知识和技能基础相对较为薄弱，因此实效性能力的培养便是重中之重。当前研究生实践性课程设置较少，专业学位的特色没有突出，也不能完全满足研究生实效能力培养的要求。研究生的教学方式在很大程度上沿用了学术型学位研究生的课堂教学方式，内容空洞泛化，某些课程存在教学内容陈旧、不同程度地脱离实际和学习需求等问题，不利于实践经验的积累。农业科技组织与服务全日制学位研究生更需要应用型课程，但是目前，并没有在课程设置上突出应用方面，在教学过程中仍以传统讲授为主，忽略了对学生实效性能力的培养与训练，使得研究生毕业后将知识应用于生产实践的能力不足，无法体现自己农业高校硕士研究生的价值和优势。
三、农业科技组织与服务全日制专业学位研究生的实效性能力培养模式建设
（一）提高生源质量，增强培养目标针对性
在现今新农村建设和培养高层次农业科技人才的时代背景下，如何适应现代农业发展的需要，提高农业复合型、应用型人才，已成为时代赋予农业高校的历史责任。因此对于农业科技组织与服务全日制学位研究生的培养，首先要树立学生“服务三农”的教育理念，始终把科教兴农作为自己的第一社会责任。培养面向基层的技术型、经营型和管理型复合人才。提高生源质量，就要有选择严标准地招收学生，通过加大宣传力度，让更多人了解接纳农业科技组织与服务专业教育。在招收研究生时不应只凭全国统考的形式考查，要全面了解本专业的职业诉求和取向，要有把自己培养成为新农村建设贡献终身的具有专业技能和实效能力的高素质人才。
（二）提高师资力量，克服培养体制实施的困难
建设高等院校农科教师与校外具有农业推广和管理经验的具有高级技术职称的专家联合培养的“双导师制”，研究生在学习过程中，既要向校内导师学习丰富的理论知识和科研能力，更要向校外导师学习农业推广与管理的一线实践经验，使得校内导师与校外导师互相联合、共同指导、形成一支优势互补的强有力的导师队伍。同时，在学校层面也要设立不同知识体系的导师群，依据职业背景和职业领域知识体系选择主副导师。通过不同导师群的联合培养，使农业科技组织与服务研究生健康发展，达到增加知识储备和提升职业能力的目标，为我国农业现代化建设贡献力量。
（三）优化课程设置，创新教学方式
鉴于农业科技组织与服务全日制专业学位研究生的培养目标是高层次复合型、应用型人才，因此在课程设置上应注重知识与技能并重。应着重在专业定位和课程设计中体现“以农为本”，可通过创办农业经济管理、农产品营销、农村金融等特色学科。在农业科技组织与服务专业硕士课程体系中，应加大应用技术类的课程比重，增加选修课数量。本专业学位研究生除了要掌握高深的理论知识和理性的专业化思维之外，还要更多地培养自身的全面素质，特别是专业能力素质。课程设置上应学习美国跨学院联合培养的模式，开设关于环境保护、计算机应用、人力资源管理、市场营销等课程，加大应用类课程的比重，加强实践学习效果。
此外，还应从教学设施设备等方面改进，采用多媒体方式与实验操作相结合。创新教学方式，加强与农业企事业单位的联系，为农业科技组织与服务专业学生实效性能力培养提供丰富的教学素材。农业企事业单位所提供的调研与实习机会为农业院校学生提供了实践的平台，同时，高校在培养人才的实践教学和科研工作中获取的理论研究成果，也可以为相关农业企事业单位提供决策依据。
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作者：纪鹏单位：黑龙江八一农垦大学
研究性教学不够。研究性教学是指提倡“以探究为基础，而不是以传递信息为基础的学习”，使学生从知识和文化的接受者变成探索者。我国现行的风景园林专业教学方式多以单向传授知识的“填鸭式”教学为主。这种教学方法很容易使学生对所学过的内容重视不够，不能很好的理解专业知识。为改变现状，应该着手进行风景园林的教学变革，建构风景园林专业研究性教学体系，完善课程体系的设置，采用“以实际项目为中心”的研究性教学方式，强化研究性教学环境的支撑体系，促进创新型人才的培养，建立恰当的对基本功、探究能力与创新能力的综合评价体系[3]。农业院校课程特色不突出。目前国内开展风景园林教育的院校，主要以农林、建筑、综合类院校等为主。社会对农林院校园林毕业生的定位，也是以擅长植物造景为特色。但我国农林院校的园林专业教育虽偏重植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境的合理利用与保护性开发的研究不够深入，停留于表面形式的现象较为普遍。这就形成了农林专业毕业生在就业色不突出、缺乏竞争力的现状。
合理设置教学课程，加强各门课程互动与交流。园林规划相关课程相对比较广泛，课程的设置时间及知识掌握程度都会对后期园林规划设计产生影响。应当通过重新修订教学大纲，以园林规划设计这门园林骨架课程为中心，把分散在各个学期的“点”（设计初步、艺术原理、园林建筑设计、园林工程设计、城市绿地规划、风景名胜区规划等）都围绕到园林规划设计这个“中心”上，加强“点”课程向“中心”课程的引入，强化教学内容、形式和组织上的各种关系，使教学目标更为清晰。通过完善教学体系，强调各门课程学习内容与教学组织的相关性，有效控制课程之间的衔接与阶段过渡，让每门课程能够准确介入园林规划设计教学当中，提高学生后期园林规划设计的专业水平。引入设计实例，加强学生实际解决问题的能力。以“实际项目”为中心的教学方式主要强调长期的、跨学科的学习活动，是培养学生以创造性思维方式解决项目中遇到的各种实践问题的最佳方法。风景园林学科与项目相关的课程，应当尽量统一成为一个与某项目相关的专业课程群。如在进行某个社区公园项目的设计时，这个公园施工图的内容应成为工程类课程的一部分，效果图表现应该成为园林计算机制图课程的内容，植物景观设计应成为植物配置课程的内容，涉及的本专业不擅长的部分(如建筑结构)应联合相关专业的学生共同完成，保证学生学习的连续性与完整性，使学生在完成该课程群的课后能接触到一个完整的项目内容。通过这种方法，可以使学生对整个项目的过程了然于心，掌握较高的工程应用技能，同时也提高他们解决项目运作过程中所遇到的困难的能力。加强研究性教学方式。风景园林教育采用研究性的教学方式，能最大地调动学生主动探究有关问题的积极性，提高学生的学习兴趣。风景园林学科许多问题的提出，没有绝对的正确答案，而是会有多种答案。但是对于问题解答的过程，能够帮助学生构建知识的框架，使学生自然地把在学校所学的专业知识与现实生活联系在一起。研究性教学的课堂教学形式可不拘一格，如师生问答型、随堂讨论型、专题研讨型、拓展学习型、课题研究型等。风景园林学科可以采用专题研讨型、课题研究型为主，其他方式为辅的方式进行研究性教学；学生应认真对待每一个问题，以课堂讨论或汇报的形式进行成果交流，并将好的研究成果推广到社会。教师则要从思想和知识储备方面要做好研究性教学的充分准备，做好引路人的角色[4]。突出农业院校特色。植物配置设计是风景园林设计中的重头戏，也是农林院校毕业学生立足社会的出发点。植物知识是一个风景园林从业人员必备的知识结构。为此，作为农林院校的园林毕业生必须加强生态学、树木学、植物学等知识的学习。根据风景园林设计行业就业现状，建议各个学校合理进行课程设置，组织学生到现场识别植物，对植物配置优秀的案例进行剖析，并且进行徒手绘图，分析优劣，提交报告。随着社会的进步，全民生态意识不断加强，自然保护区、风景名胜区等不断涌现，学习植物群落的知识、生态系统的知识，也越来越成为园林设计行业从业人员的需要，使得园林植物配置真正成为农林院校的特色。
风景园林学对解决工业化和城市化进程与人类环境之间的矛盾起着特殊的作用，其前景十分广阔。因此，一定要深化园林学科的教学改革，促进教育符合时代潮流发展，为市场经济培养出大批具有综合素质的专业人才。
