[关键词]大学体育教学终身体育观念培育
终身体育是90年代以来体育的改革和发展中提出的一个新概念，我国体育理论专家认为:“所谓终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育,即要在人的一生中实施体育”。学校体育又是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。“健康工作五十年，幸福生活一辈子”。终身体育是随着终身教育理论的出现而产生的一种思想，大学生正处于由学校步入社会的转型时期，学校体育教学在终身体育体系中起着承上启下的作用，是培养学生树立终身体育思想的重要时期。是现代社会经济、文化和科学迅速发展的需要，是人类自身发展和完善的需要。
一、提高认识水平，培养学生终身体育的意识
体育教学改革,首先是体育教育思想上的变革。《体育科学词典》中把体育意识解释为体育运动中的现象，本质，规律在人们头脑中的反应。是人们关于体育运动的认知，情感，意识，价值观念和理想等统一的心理活动和认知系统。大学体育教育与中小学体育教育不同，中小学体育教育教师只注意对学生身体方面的锻炼，而忽视对学生进行体育意识的培养，学生缺乏终身体育意识，没有真正认识到体育锻炼是有益终身的事情。大学体育教学着重对学生终身体育能力的培养,使他们既学到全面的体育知识与技能,又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目,培养学生终身喜爱体育的态度和能力,正确的体育观点和审美能力;培养学生独立锻炼和自我评价的能力,自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力学校体育又是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。体育学习过程也是提高学生的一种认知过程。
二、体育教学功能逐步向终身体育意识转变
学校体育的功能是①增强体质②培养勇敢顽强克服困难超越自我的意志品质③培养竞争，团结，协作的社会意识④丰富人和社会的文化生活，提高生活质量。人体的活动规律要求身体锻炼必须坚持经常,如不能持之以恒,就不能产生持续的锻炼效果。终身体育能力可以理解为从事体育锻炼的本领。这就要求作为体育教师不但需要对学生进行体育科学知识和运动技能的传授，而且更需要在教学中教会学生按自我需要而进行自我锻炼的技术技能，教会学生在各种条件和社会环境下科学地安排锻炼计划，坚持科学锻炼身体的方法，培养学生的自我锻炼能力、自学能力、创造能力等，并由此构成学生终身体育的能力，使学生受益终身。自觉的体育意识可使学生走上社会后能根据主客观条件的变化，自觉地调整运动手段、方法、时间等，从而适应环境的变化，以保证自己体育爱好，锻炼习惯的连续性，功能上实现与终身体育的接轨。
三、体育教学目的的转变
学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。注重增强体质，提高身体素质，生活质量，培养学生“一技之长”是学校培养的方向。大学体育的教学内容存在着与中学重复教学现象，教师在课堂教学中,除了技术教学外,要着重培养学生的认识能力,使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识,充分激励学生的学习动机,发挥学生的主观能动性,调动学生的运动兴趣,促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时,在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中,对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力,主动积极的锻炼,从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动,身心在不知不觉中得到发展,这对以后学生的终身体育打下良好的基础,使学生终生受益。所以在教学中教师不必过于拘泥于大纲内容，应针对学生兴趣和学校实际及今后的实用性。比如男生一般喜欢足球、篮球、武术、网球等较为激烈，活动量较大的，能充分表现机智勇敢的项目；女生则多喜欢排球、羽毛球、健身操、韵律操等轻松活泼，活动量小，能表现美的项目。不管什么项目增强学生体质，培养了克服困难的意志品质，提高了生活质量这就使贯彻终身体育观念有了很好的转变。
四、一点建议
体育教学改革,首先是体育教育思想上的变革。要着重对学生终身体育能力的培养,使他们既学到全面的体育知识与技能,又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目。学校的体育教学要以培养学生体育锻炼意识和体育运动能力为目的。为学生奠定终身体育的基础，以一定的方法和手段首先培养学生的体育兴趣，教会学生科学锻炼的方法，提高学生体育锻炼的能力，提高学生身心健康水平，使学生真正意识和体会到终身体育的全部内涵，受益于体育锻炼所带来的享受与好处。培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。培养学生自觉地、积极地投身到体育锻炼和体育健身运动的意识，养成自我锻炼的良好习惯，掌握科学的锻炼方法和“一技之长”。从而促进其学业顺利完成，为今后更好地发挥所学，更好地服务于社会奠定坚实的基础。真正成为有专长、多能力的复合型人才。
关键词：体育体育教学转变体育教学观念
一、目前体育教学存在的问题
体育教学是学生在教师的引导或“伴奏”下，以身体练习为基本手段，对身心健康知识、技能、技巧以及品行进行培育的一种社会实践活动。长期以来，学校体育界把科学认识论作为体育教学的认识论基础，按照“感知――理解――巩固――运用”四个阶段来安排教学。客观地说，它在保证学生在教学实践中全面学习体育知识、技术，提高能力等方面起到了积极的作用。但随着社会的不断发展，体育教学改革的不断深入，在科学认识论指导下的体育教学活动的局限性也日益暴露了出来：
（1）把体育知识、技术、技能视为客观存在的真理，体育教学的主要目的就是准确传授有关增强体质的系统知识、技术，发展体育能力，而其他的情感、意志、创造性等目标则成了次要的、附属的。
（2）体育教学被当作是增强体质的工具，而作为完整的人的形成、发展和完善却被遗忘了。教学中学生的存在仅仅是为了掌握教材、提高身体素质，学生仿佛是为教材，为运动技能和知识、技术，为将来而活着（惟独不是为自己，为现在而活着）。教学过程中人与人、人与教材的关系不是被看作是活生生的生活关系，而认为仅仅是一种认知关系。
（3）与以上两点相适应的是教学呈封闭化倾向，以“达标”、“合格标准”、出勤表现来督促学生学习。没有对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的感悟，使课堂变得沉闷乏味，学生缺乏生机与活力。据有关调查显示，学生普遍喜欢参加体育活动，但随年级的升高却越来越不喜欢上体育课。
由此来看，转变体育教学观念，让体育教学走进现实生活，与学生的个性特点、生活需要、社会化进程紧密联系，不仅能够激发学生的运动兴趣，培养创新精神和实践能力，提高学生上体育课的积极性，而且对于促进学生身心全面发展将有着十分重要的意义。
二、体育教学的本质与意义
从根本上来说，体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。在这个过程中，教育者不仅要运用体育知识、技术、技能发展个体健康的体魄，更重要的是运用体育的手段和功能培养完满的人格，构建人与世界全面、丰富的意义关系，引导个体去体验生活，理解世界，感悟人生的价值和意义。人是社会的组成分子，也是社会生活的主体，在社会生活中，人们开发、利用一定的社会生活资源和条件，不断地参加各种社会实践活动，其根本目的就是为了满足人类个体和群体的各种需要，展示生命的力量，实现自我及其与外部环境的动态平衡以更好地生存和发展。体育教学是学生充分而全面地参与、创造和享有社会生活，发展个性，促进完整人的生成、发展和完善的有机组成部分，同时也是规律生活、坚强意志、健全人格、创造性地生存与发展，正确认识和参与人际交往，适应社会的一个重要课堂。因此，转变体育教学观念，教学内容走进生活，融入生活，从人的主体性和现实社会生活的真实状况出发，严格遵从其规律，充分利用现实社会生活所创造的环境和条件，对学生进行引导和培育，以不断实现其全面发展，就显得特别重要。
三、改进体育教学的方法
体育教学过程是社会生活的继承和创造过程，即教授学习和培训仿效人类所积累的体育文化以及探索、构建、尝试新的生活空间，发明、创造新的生活工具，增添新的生活内容，营造新的生活方式和途径。为了使这一过程变得名副其实，这就需要我们在观念和行为上至少有以下几个方面的转变：
第一，从生命的意义和人的自我生成、自我实现、自我完善的意义上来把握体育教学，把教学看作是学生的生命形式和生活形式，从而释放体育教学的生命力，展示其生命价值。
第二，把教学看成是学生参与、创造和享有现实生活的过程。在教师的引导下，让学生充分发挥能动性、自主性和自为性，是他们与人类经验进行生命和情感的沟通，引起心灵的共鸣，激发对意义的追寻和感悟，从而形成自我的内在和自身发展的内在动力。
第三，实现体育教学内容生活化，让学生走进生活，融入生活，在一个“社会――信息――教育――学习――生活”同构一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，实现自身的全面发展。
第四，真正建立平等的师生关系，共享精神的沟通与知识、经验、智慧的意义，从而增长体育、健全社会、健全体魄、健全人格的知识，掌握和运用人类生存与发展的游戏规则，形成“具有对自我、工作、家庭和其他重要价值的执着，对自我生命的掌控，视生活中的转变为突破和挑战”的完整而健康的人。
参考文献：
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《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法等。而这些不同之处，对当前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。如何面对体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切需要解决的首要问题。笔者认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中呢？可从以下几个方面考虑：
一、教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育教师仅仅是各个行业当中的一份职业，只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“要使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”
二、教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要，他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此，有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
三、教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化，没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严，每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。转贴于
在信息时代，体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
四、教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本。
课程基本理念指出：要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
五、教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。
教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法、学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”，方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。
六、教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。
