【关键词】反思性教学人文精神的培养
1.问题提出的背景
反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。因此，反思性教学就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展反思性教学是一种教学思想，更是一种教学实践。它是对在教学反思的基础上，在教学实践中反思教学经验和教学实践，实现教学实践的合理性；反思教学并不是具体的教学方法，而是一种教学哲学，是教师立足真实的教学实践对自己教学行为和教学智慧的再认识和深化；反思性教学不是教学评价和反馈，而是教学过程的一部分，是对包括教学评价和反馈在内的教学诸要素反思。
当今，新课程改革如火如荼，在新课程理念影响下的高考也发生的翻天覆地的变化，不再倡导传统教学矢志不渝地培养学生的解题能力，使学生成为解题的机器，而是更多的强调培养学生的创新意识和实践能力，强调学习中要掌握科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯；培养学生运用知识和科学探究方法解决问题；要求学生学习过程中要了解研究方法，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些问题，尝试经过思考发表自己的见解。而反思性教学以“会教”和“会学”为宗旨，通过教师对教学的反思，改善教学方法、手段和目标，实现教师的专业成长；同时，教师通过反思，丰富自己教育教学策略，优化教学方法和手段，引导学生学会学习、学会做事、学会交往和学会发展。就像赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”反思性教学以人为本，以人的发展为本，关爱生命，让学生体验、理解人生。我们在传授知识、培养能力的同时，挖掘数学自身和数学教学过程中的人文资源，寻求数学教学与人文教育的结合点，把数学当作一种知识、一种方法、一种自然观、一种科学观、一种精神来教，努力培养学生的人文精神，把人文精神的培育渗透在数学教学的整个过程之中。
我校虽是示范性普通高中，但生源一般，学生学习基础有一定的缺陷，为此我校教师做了大量与教学模式有关的研究。如：我校“十·五”北海市级重点课题《‘自学-辅导’课堂教学模式的研究》在2011年2月份结题；我校“十·五”课题《自主、合作、探究的学习方式的研究》2012年4月结题；我校“十一·五”北海市级重点课题《在新课改下高中数学教学中对学生情商的培养研究》，这些课题以学生为主体，教师为主导，较好地反映出在数学教学中巩固与发展相结合的原则，因材施教的原则和反馈调控的原则，通过这些课题研究，取得了一定的成效。但在实施的过程中还是有相当一部分学生未能达到预定的目标，我们认为还需要把以上几个课题结合起来，进行更深层次的研究，于是我们针对学生学习反思和人文精神方面进行调查，发现在实践过程中学生的学习成绩和人文方面的发展依然参差不齐，在学习反思和人文精神方面还有欠缺，制约了学生的学习进步。调查中主要反映出的问题有：
（1）学生学习数学的兴趣不高，绝大多数学生只是为了将来的高考而不得不逼着自已去学，甚至有学生提出疑问：为什么要学这么难的数学，我以后好像都用不上。完全没有体会到数学中的美感，也没有发现生活中处处离不开数学知识，这说明我们在平时的教学过程中缺乏反思与实践，没有真正做到知行合一。
（2）大部分学生学习数学的方法与新课改理念相孛，很多学生钻进题海不能自拔，每天纠结于一本又一本的资料书，舍本逐末，从来没有好好反思概念的本质是什么，一道又一道题目的根本是什么，这样的学习方式就造成了“老师教得辛苦，学生学得更苦”这种局面，学生当然不可能在学习中有任何快乐而言，也就更加谈不到人文精神的培养。
（3）新教材开始实施后，绝大多数教师都感到了巨大的压力，总是感觉上不完课，总想再多给学生讲几道题，不敢完全放手给学生自主的去探究、去学习，这就需要教师对原来的教学模式进行反思，对学生的学习状况进行反思，建立一种更合理的教学模式，因材施教，教学相长。
因此，我们选择课题《高中数学反思性教学对学生人文精神培养研究》，在教学提倡反思，在学习中注重反思，知行合一，加强对学生人文精神的培养，并于“十二·五”期间将该课题立项为市级A类重点课题。
2.本课题研究内容
2.1中学数学反思性课堂教学方式的研究。
2.2学生在学习过程中乐于反思和善于反思的方式的研究。
2.3在教学过程中对学生人文精神培养的研究。
2.4中学数学反思性教学效果的研究。
3.成果提要
经过两年多时间的积极探索、大胆尝试，课题研究取得了一定的成果：
3.1探索出一套符合我校实际情况的数学教学模式，在反思性教学与反思性学习中培养学生人文精神的教学方法。
3.1.1预习反思：在上课前教师尽量站在学生的角度考虑问题，以学生的认知水平精心设计一份学案，充分体现对学生的人文关怀，让学生有的放矢地进行预习，并指导学生认真反思哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂，避免漫无目的的去听课，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。对于简单易懂的问题让学生自己去自学；对跳一跳可以够得着的问题让学生通过自学努力找到解决问题的方法；对不理解的问题让学生记录下来。
3.1.2过程反思：学生在预习反思后，已经努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，那么在课堂上就要让学生展示自己的预习成果。让学生自己先讲对基本知识的理解，运用基本知识解决预习问题，一个或几个学生讲，其他学生补充；对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可通过小组讨论在全班征集。在这一过程中，老师的作用是帮助学生完善知识及其理解，补充必要的课外知识，以及对难点知识的剖析，引导学生对知识和典型方法进行小结，老师的主导作用得以体现。教师要了解学生的预习情况，学生预习时已经掌握了的问题，课堂上不需要多重复和强调，节省下来的时间可以解决更多的问题；学生不懂的问题，要重点讲解，加强师生的互动与交流，培养学生的沟通研讨能力，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏，这样的数学课堂也是人文精神的一种体现。
3.1.3应用反思：教师从日常生活入手，设计应用题，强调参于，注重直观，把当堂课上所学习的数学知识就用到生活实践中，进而吸引学生的兴趣，适应学生的需要，也能开发学生的潜能，培养学生学数学、用数学的能力，培养学生和谐发展、共同合作的人文精神。
3.1.4课后反思：在以上三个环节完成后，教师要根据学生的学习效果进行反思，反思学案设计是否合理；课堂探究是否具有可操作性；应用问题是否恰当。通过反思，不断地剖析自己在教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，对后续的教学行为产生积极的影响。
3.2学生、教师、教学质量等均不同程度发生了明显变化。
经过两年多的实践和研究，我们在许多方面发生着悄然变化。
3.2.1学生变化情况：通过本课题的研究，激发了学生的学习动机，有效提高了学生学习数学的兴趣，学生在感情上认同数学、接受数学，并内化成学习数学的动力，学生乐意和我们沟通，渐渐产生了学习数学的热情，形成了浓厚的学习氛围。学生学会了反思，也乐于反思，在反思中学习新知识，提出新见解；在新的教学模式下学生的评判能力，发散思维得到了提高；在反思的过程中学会了总结，合作研究人文的精神也在不断加强；增强了学生的数学意识，大部分学生体会到数学并不是那么枯燥乏味。
3.2.2教学成绩方面：我们对实验班和对照班在2011-2013年期末考试成绩进行对比后发现，在实施反思性的教学方式的班级在刚开始的一年中成绩并不明显，甚至比对照班的考试成绩要差一些，但两年后考试成绩要明显高于对照班，这说明反思性教学的效果不是立竿见影的，但从长远来看，反思性教学比传统课堂教学效果要好一些，成绩要好一些，可见这种教学方式下培养的能力对学生来说是长期的一种能力和习惯，这是一种人文精神的培养，对他们一生的发展都会有长远的影响。
3.3教师数学教学方法的转变是这次课题研究的一大亮点。
教师的数学教学方法发生改变，通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性，在“行动中反思”。从此，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，课题组教师经常适度地进行“即兴创作”──教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。
3.4极大地推动我校数学教研工作的发展，促使教师的专业化发展，成长为研究型的教师。
每位参研教师积极撰写课题研究经验论文、个案、教学设计等。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果，最后经过教研员审核、推广交流。在本课题开展研究以来，课题组开展多种形式的研究手段定期召开课题专题会议，课题成员人人上专题课。加强对学生学情的研究，加强学生师生互动平台，组织教师学习有关教育教学理论书籍；结合课题研究撰写了四十多篇论文、案例。
3.5成果学术价值及社会效益。
两年多的课题实验以来，实验教师撰写了大量的论文、案例、总结等。其中共有3篇论文和案例分别发表在部级、省级刊物上。有3篇论文和案例获部级一等奖、省级一等奖6篇、二等奖10篇、三等奖4篇。归纳起来，我们的课题研究其社会效能主要表现为：①改变了为了考试而学，死学、苦学、不想学数学的状况，学生学习数学的兴趣明显提高了，数学教学成绩明显提高。②学生的学习能力和创新能力明显提高。③学生个性得到了发展，师生关系融洽，构建了新型的师生关系，培养了学生和谐共处，交流合作，共同进步，共同发展的人文精神。4.教师的教科研能力和和业务水平不断提高。
“高中数学反思性教学对学生人文精神培养研究”得到了学生的高度认同和学校的高度认可。符合新课改精神，完全适合当前高中数学的教育教学，可以在大部分数学课上推广。
参考文献
[1]赵昌木.论教师的成长《高等师范教育研究》，2002年第3期.
[2]肖川.教育探索──从自我反思开始《江西教育科研》，2002年第5期.
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版.
[4]马颖，刘电芝.反思性教学研究述评《乐山师范学院学报》，2003年第10期.
[5]熊川武编著.《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版.
为了全面贯彻党的教育方针，全面落实贯彻国家教育部、省教育厅关于在课堂教学中实施素质教育，优化课堂教学过程，体现新课程标准理念的有关精神，加大中小学各学科课堂教学改革力度，加快教育教学内涵发展，有效地提高我市教育教学质量，决定举办此项活动。
优秀教学设计、案例、优秀论文、学案、研究性学习教学成果的评选内容须紧紧围绕>:请记住我站域名/
（1）教学论文、教学设计、案例中的事例必须具备真实性、亲历性典型性和问题性，反思具有较高的借鉴意义和价值。内容主要包括以下几个方面：教学设计及反思、教学片断及反思、教学实录及反思、教育案例及反思、教育教学评价及反思和学校、班级管理案例及反思、教育教学科研论文等。
（2）学案的设计要以新课程理念为指导，体现学科特点，学案应包括：学习内容、学情分析、学习目标、重点难点、导学策略、教具、学习流程及教学反思等。
（3）研究性学习教学成果指教师在综合实践活动课程中指导学生开展的研究性学习活动成果，包括学生的研究报告和教师的指导、总结。报告应是参评教师本人指导，基于学生亲历的一项研究性学习活动基础上完成的研究报告，应呈现此项研究性学习活动的全过程。包括课题的确定背景与目的、研究方法与过程、研究结果与体会等内容；报告应主体明确、观点鲜明、有针对性、数据准确、文本规范、逻辑严谨、语言流畅。教师的指导与反思应呈现教师对学生开展研究性学习活动的指导，对学生研究性学习活动过程、研究结果的评析，对教学活动的反思。报送成果时需注明指导教师、课题组成员（学生）姓名及课题实施年级。
优秀教学设计、教学案例、优秀论文、学案和研究性学习教学成果，以文字稿（一式三份）和电子稿（word2003）的形式上报学校教研室邮箱（）。文字稿要求：统一用A4纸，必须有封皮（写有：学段、论文、教案/案例/学案题目，科类、姓名、单位），正文设置：页边距上下左右各2厘米，标题小三号宋体，正文小四号宋体，单倍行距。
1、优秀教学设计、案例、论文、学案、研究性学习教学成果设置一、二、三等奖进行表彰。
关键词：人教版;初中数学;教学反思;创新
在初中数学教学中，新课程改革的进程使初中数学教学的理念、方法以及模式等朝着多元化方向发展。奋斗在一线的数学老师为了提高课堂教学的有效性，都在进行着创新教学的研究。有些教师在课堂设计上进行着创新研究，有些教师在课堂互动教学中进行着创新研究。笔者在本文从教学反思方面进行教学创新研究，浅谈如何在教学反思过程中有效地提高教学创新研究。
一、教学反思在初中数学教学中的必要性
我国教育著作《学记》中曾说过：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也！”这一段话从教与学的角度阐述了反思在教学过程中的必要性。教师在教的过程中，学生在学习新知识后，都要对自己的行为进行反思。教师在反思后，才能使自己传授知识的过程具有创新性，能更好地培养学生创新思维意识，提高学生创新思维能力，从而完善自己的教学创新研究。学生在学习新知识后，进行适当的反思，能使自己养成良好的反思习惯，在反思中巩固所学的知识，获得一些基本的数学技能、思想方法，提高数学实践能力，从而养成创新思维的习惯。
二、初中数学教学反思中存在的一些问题
在近几年来，笔者和本校的几位老师对初中数学反思性的教学进行了研究，结合本校的教学实际以及研究实际，发现在初中数学教学反思中存在着如下问题：
1、在教学反思中，从教师教学角度反思的情况比较多，而从学生学习角度反思情况比较少;2、教师在反思时，只是招集一些教师召开教学反思的座谈会，这样的座谈会只是“纸上谈兵”，而没有从学生的学习实际出发，没有实质性的效果;3、研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少;4、理论与实践研究“两张皮”现象严重。
三、加强教学反思，有效提高教学创新研究
为了有效提高创新教学，加强教学反思应该要从教师和学生两个角度去研究。
1、加强教师教学的反思，促进数学创新研究。教师对自己的教学反思主要是从以下几个方面进行。
1）、反思教学观。首先要反思自己的教学观是否适应新课程标准下的教学理念，能否提高学生的创新能力。
2）、反思教学设计。教学设计是动态的，所以在反思教学设计时主要是对教学目标和教学方法的反思，反思它们能否教学的创新研究服务。
3）、反思课堂教学过程。课堂教学包括三个因素：教师、学生、教材。反思课堂教学过程就是要反思围绕着教学活动的所有因素能否使课堂教学创新，能否提高学生的创新能力。
4）、反思教学评价。教学评价是从教学成果的角度入手，在进行评价时，评价的方法及细则不能简单地围绕知识的掌握程度而进行，而应该关注学生潜能的挖掘等。
2、指导学生进行反思，促进教学创新研究。教师在指导学生反思时，应该从几下方面反思，才能有效地配合教师的教学，有效地促进教学创新。
1）、对概念的反思。数学概念是数学创新能力培养的基础，学生如果对概念不能准确地理解，就像高楼大厦没有坚固的基石一样。只有对概念掌握了，学生才能反思自己解题思路，增强迁移能力，实现自我创新。
2）、对旧有知识的反思。学生在复习旧有知识时，不能简单地复习知识点，而是要提炼知识，概括知识点，并能把知识点进行迁移，在思维策略上进行创新，唯有如此，才能通过自己的努力提炼出新颖的数学思想及方法。解决一些数学难题。
3）、对解题方法的反思。有很多学生在解题时，只要把问题解答出来了，就认为“万事大吉”了，其实这是个错误的想法，这种想法不得课堂教学的创新，也不利于学生创新能力的培养。教师应该引导学生对自己的解题方法进行反思，仔细反思自己的思路方法是否太过于狭窄、陈旧、逻辑混乱、不灵活等。当把问题找出来之后，教师还要引导学生优化解题过程，学生的创新思维能力才能得以体现。
4）、对解题过程的反思。有些学生虽然能找出最佳解题思路，但是他们在解题过程中，并没有对解题过程进行系统的概括和提炼，导致题解过程没有条理、不精确、不清晰，思维过程非常混乱。所以教师应该指导学生多进行此方面的训练。系统化的训练之后，学生的创新思维才能体现出来。
5）、对解题结果的反思。绝大部分学生在解题之后，过了一段时间就会把它忘得一干二净，这是因为只满足于一知半解。有些学生在计算时往往会出现和实际不相符的数据，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。究其原因，就是因为学生没有对解题结果进行反思。所以教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
在指导学生进行反思时，要求学生每次完成下列两个任务：
1）、撰写反思日记。每天对自己的学习反思后，要把反思的内容（不理解的内容、学习中存在的问题、精彩的解决问题的方法，）全部记录下来，不懂的地方去教师或同学，同时也可以为今后的复习准备一些材料。
2）、撰写析题反思。对一些比较难于解答的数学题，当自己弄懂之后，要对它进行析题反思：此题的命题意图是什么？考查了哪些方面的知识点？自己在分析题目时为什么不能正确分析出来？能否有多解？哪一种解法最佳等等。
结语：以上是本人的一些陋见，如有不当之处，请指出。
参考文献：
[1]吕慧芳.《中学教师教学反思能力的培养》.[J]科教文汇（中旬刊）2013（11）21―23.
