1.实地观察
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
2.抓关键词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。
3.归纳法
对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：
自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工
经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。
4.类比法
明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。
①近似概念
如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。
②矛盾概念外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。
③包含关系的概念
地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。它们外延上的关系可用下图表示：
附图{图}所以，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。
④概念的广义和狭义
有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。
5.抓好地理概念教学的“备、讲、练、用”四个环节
5.1“备”。备课要认真琢磨教材中的每个重要概念。所有概念都有其内涵和外延。内涵指事物的本质属性，外延指与它相关的对象范围。
5.2“讲”。在地理教学中，讲解概念必须要注意概念的完整性。如自然资源是指人类直接取之于自然界并对人类有利用价值的那部分资源。取之于自然和有利用价值两个方面缺一不可。同时告诫大家：人类不能采用杀鸡取卵的方法向自然界索取资源，也不能过分强调为了保护自然资源而无所作为。此外，在讲解地理概念时，还要根据本学科的特点，充分运用景观图、课本插图等具体图象，使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，通过各种逻辑思维的方法，比较、分析、综合和概括，区别事物和现象的本质属性与非本质属性，逐步由具体的地理表象形成抽象的地理概念，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事象的规律性。
5.3“练”。学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的目的。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。
一、分析关键词，抓住本质
所有化学概念中的字和词都是极其准确和严密的，不能随便替换、增减，否则就造成歧义。例如：悬浊液与溶液这组化学概念，表面上看有许多相似之处，但其本质是完全不同的。其概念中前者的关键词是“不均一、不透明”，后者的关键词是“均一、透明”。我们分析这组化学概念是必须抓住关键词、领会关键词。“均一”除了表明溶液分子在溶液里分布均匀，不存在任何聚集或颗粒状态外，还意味着溶液中所有不同的微粒都具有分子的大小。明白了这层意思后，肯定也就弄懂了不用“均匀”的原因了。有些初学者对透明这个词也产生了误解，误以为凡是带有颜色的物质都是不透明的。其实化学中的透明是指能使光线通过。如果认真分析了“均一、透明”等关键词，抓住其本质是分散质粒子的大小不同，那么这两个概念也就不会混为一谈了。
再如，烟和雾这两个概念，大多数学生在描述实验现象时很难正确把握在哪种情况下用“烟”，哪种情况下用“雾”。这就是没有抓住这两个概念本质的原因了。所谓的“烟”是指固体小颗粒分散在气体里所形成的混合物。关键词是固体分散在气体中。如红磷在氧气中燃烧形成的是烟；“雾”是指液体微粒分散在气体里形成的混合物。其关键词是液体分散在气体中。如打开浓盐酸的试剂瓶时，瓶口看到的应是雾而不是烟，这是气态的HCI。当然还要从分散质微粒的直径去抓住本质就更好，这也是高考中的一个重要考点。
所以，如果能够认真剖析概念中关键词，抓住概念的本质，任其如何考查，也难不到化学学习者。
二、比较异同，联系巩固
学生对外形相似的概念应用很容易造成偏差，就是对概念的本质没有掌握好。由于概念中有许多相似或相交叉的地方，使得他们在分析应用概念时出现偏差。例如，高中化学中的“同位素、同系物、同分异构体、同素异形体”这四个概念。很多学生在学习过程中似懂非懂，不能正确应用。这里的重点是要抓住四个概念的研究对象。对这些概念可以进行“同中求异、异中求同”的对比。引导学生自己列表对比，这样就一目了然。通过对比后，发现这四个研究对象的物理性质均不相同，化学性质有相同相似之处，也有不同的方面。
三、加强直观，实验求证
在化学教学中，有很多辅助手段可以帮助化学学习者更好地掌握概念，例如：多媒体课件、Flas等。其中实验是一个不错的方法。因此在概念教学中尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感性认识，不断扩大他们的知识积累。例如，在讲述“催化剂”和“催化作用”概念时，关键是做好氯化钾加热分解的几个对比实验。可以分以下几步：
（1）用酒精灯加热氯酸钾；
（2）用酒精灯加热二氧化锰；
（3）加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；
（4）再把得到的混合物进行分离，分离得到的黑色粉末再和氯酸钾混合加热。
然后让学生自己列表记录实验结果。教师加以引导并讲述实验现象。
通过上面的实验和讲述，引导学生观察实验现象，认真分析原因，可以提出为什么第一组很慢而第三组很快，就可以得出是存在二氧化锰这种催化剂，是由于催化剂的催化作用使反应加快了。而为什么第四组还能很快就知道是催化剂在反应前后不变的本质决定的。这样学生不仅建立了催化剂的概念，而且把其“反应前后性质不变”的本质掌握透彻了，使认识产生了飞跃。
四、综合练习，应用概念
俗话说：“拳不离手、曲不离口。”任何事物都能熟能生巧，对化学概念的学习也是如此。综合练习对化学概念的检查、巩固尤其重要，一定要形成概念整体，全面掌握概念的内涵和外延。
比如，对溶液、悬浊液、乳浊液的概念讲述后，为使学生能够触类旁通、举一反三、达到真正掌握概念的目的。可设置以下练习，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③盐酸，④冬天的大雾，⑤敌敌畏和酒精的混合溶液，⑥CO2通入澄清石灰水后的液体，⑦淀粉溶液，⑧食醋，⑨爆鸣气，⑩尘土飞扬的空气，⑾液氧。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。
传统的物理概念教学主要存在平铺直叙，缺乏创新，教学枯燥等缺点。而现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价、以实现教学最优化。在物理概念引入教学中运用现代教育技术手段（如计算机多媒体、录像、录音、幻灯、课件、新颖器材等）可以使概念教学由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使教学活动变得生动有趣，富有吸引力。下面就怎样在物理概念引入教学中运用现代教育技术谈一点肤浅的看法。
1、通过计算机课件模拟物理情景引入。
"电流"概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入"弹性势能"时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用"动画"将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的实验引入。
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在"大气压强"概念引入前，可以做"易拉罐"实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入"大气压强"。（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入。
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入"摩擦力"概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入"摩擦力"。
4、由问题讨论引入。
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如："铁比棉花重"这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入"密度"的概念。
5、通过加强学生感官认识引入。
物理实验除了让学生"看"外，还要让学生"听"、"闻"、等加强感官认识。如：引入"响度，音调落色"可以放录音。引入"扩散"概念，可以让学生闻香水。（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。）
6、通过生活中的物理现象引入。
引入"惯性"概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。
7、通过类比法引入概念。
摘要概念教学是高中地理教学的重点内容之一。地理概念具有抽象性的特点，在学为中心的高中地理课堂教学中，w我们可以通过动画演示把抽象的地理概念形象化，从而引导学生在课堂上高效地学习概念。
关键词高中地理;概念;动画;形象化
地理概念是高中生进行高效化地理学习的基石，如果这一块基石不稳固，那么高中生是很难深入学习地理知识的。对于高中生来说，地理概念是比较抽象的，由于在传统的地理教学中教师往往采取讲解式的教学，所以高中生就很难对地理概念进行深入理解与正确把握。因此，在学为中心的教学背景下，高中地理概念教学中要适当穿插动画，通过动画将抽象的地理概念形象化，这样就能够引导高中生进行高效化的地理概念学习。
一、穿插动画情境，感知概念原型
1.1概念的引入，是概念教学的第一环节，如果这一环节没有抓好，高中生便会对概念的学习失去兴趣。在高中地理教材中，是用静态的文字进行概念呈现的。很多教师在教学中给学生呈现地理概念时也往往是通过黑板或者大屏幕进行静态化地照搬，这样的地理概念教学是很抽象的，所以在静态化呈现方式下高中生往往不能够很好地感知地理概念。鉴于此，借助动画演示呈现地理概念，就能够通过化静为动的方式给学生呈现地理概念的原型，从而有效激发学生学习地理概念的兴趣。
1.2例如，在天气系统这一课中，教材里面出现了锋面系统、气旋与反气旋这些地理概念，高中生对这些地理概念因为没有认知基础，并且缺乏生活经验，因此具有陌生感。在教学这一课时，我就借助多媒体给学生播放了锋面、气旋与反气旋的相关动画，给学生带来了一场视觉上的盛宴。然后，再让学生说一说自己观察到的自然现象及特点，并在此基础上引入锋面系统、气旋与反气旋的概念，这样学生就能对这些地理概念的原型及特点进行感知。
1.3在以上教学片段中，教师为了能够让高中生对锋面系统、气旋与反气旋这些地理概念有直观感知，在引入概念阶段就巧妙地利用动画进行模拟化的演示。这样就拉近了高中生与这些地理概念之间的距离。并且，在动画演示的辅助下，高中生对于这些原本陌生的地理概念有了生活原型的基础，就能加强他们对其的直观感知。可见，利用动画演示，能够促进高中生对锋面系统、气旋与反气旋的产生过程的理解。
二、穿插动画演示，促进概念形成
2.1在高中地理教学中，引导高中生在探究学习的过程中形成地理概念是很重要的。但是，一些高中地理概念对于高中生来说比较难以理解，所以教师在教学难点处给学生进行动画演示，就能够有效地促进学生对地理概念的探究学习。例如，教学昼夜长短和正午太阳高度的变化这一课时，我在引入相应的概念以后，就利用多媒体课件给学生演示了昼夜长短和正午太阳高度的变化的动画模型，通过这一个动画模型演示，学生就能够在观看的过程中发现二者之间存在的规律。这样，在动画演示的辅助下，学生对这一知识点的理解就更加直观、更加容易了。
2.2以上教学中，教师利用动画演示能够有效地促进学生感知昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，这样的概念教学才是高效的。在地理概念的形成阶段，利用多媒体动画能够达到化抽象为直观、化静态为动态的效果，从而促进学生地理概念形成的高效化。
三、借助动画游戏，推进概念深化
3.1概念的深化是促进高中生对概念内化的重要手段，如果地理概念没有得到深化，是不可能达到高效的概念学习效果的。因此，在高中地理概念教学中，教师要善于在地理概念的练习环节穿插动画游戏，这样才能够有效地推进高中生对概念的深化过程。例如，在昼夜交替与时差这一课中所涉及的概念特别多，并且特别琐碎，如果让学生在学习的过程中死记硬背，那么教学效果一定是低下的。
3.2为此，我利用Flash制作了一个昼夜交替动画演示的小游戏，这个小游戏模拟了昼夜交替的现象，在模拟的过程中一一呈现本课中相关的地理概念，同时游戏中有一定的关卡，所以学习这一节课时学生的学习积极性很高，因此取得了良好的教学效果。可见，在高中地理概念教学中，当高中生习得了相应的地理概念以后，通过一定的练习引导他们对概念进行内化是十分重要的。在传统的高中地理课堂上，给学生布置的练习题一般都是以静态文字的形式呈现的，这样的练习形式从某一种程度上说，具有一定的作用，但是不符合学生的认知特点，因此学生兴趣较低。基于此，在高中地理概念教学中就可利用动画游戏，进而有效提升学生练习的效果。
3.3综上所述，地理概念教学不仅是高中地理教学的重点，更是难点。基于地理概念抽象化而给高中生带来的学习困难与探究困难，我们在教学中可以合理利用动画辅助教学，从而为高中生高效化地学习地理概念探究打好基础。但是，教师在运用动画的过程中要注意把握好度，才能达到理想的教学效果。动画演示的运用要适时、适当，这样才能让课堂教学更高效。
参考文献
【关键词】化学；概念；教学
化学基本概念的教学对于学生来说是很重要的，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，是搞好基本概念教学的关键。化学概念的建立要经过两个阶段三大步。两个阶段是感性认识阶段和理性认识阶段。三大步是感性――理性――感性。同学们靠着感觉器官形成了反映现实事物的感觉、知觉和表象，这些都还停留在感性认识阶段，并没有区别事物或现象个别的与一般的、偶然的与必然的、现象与本质的属性；经过去粗存精、去伪存真的“改造制作”功夫，来揭示事物合乎规律的内在联系，并提炼出事物的本质属性的认识运动，是由感性认识通过抽象思维过渡到理性认识的质的飞跃过程，已形成的概念，要和感性认识即时结合，使同学们对概念的认识更深刻，收到理性和感性相互映照的效果。对此，笔者就化学概念教学谈谈自己的几点体会。
一、从实验入手，形成概念
化学概念是化学现象的抽象和概括，学生通过对实验现象的观察、比较、概括形成的概念容易理解且记忆深刻。例如，在绪言中讲“化学变化”时，先做了四个演示实验，其中通过碱式碳酸铜的分解实验，让学生观察绿色粉末变成黑色，管壁上有水珠出现，同时有气泡产生，一直加热到无气泡产生时，学生就会注意到原来的物质变了，说明反应后生成了新的物质，从而得出了“化学变化”的概念。
又如，在讲“催化剂”的概念时，我将书中三个实验改在同一实验中进行，我采用了丫型试管，在一端放氯酸钾，在另一端加入二氧化锰，先加热二氧化锰发现无氧气放出，再加热氯酸钾，待氯酸钾熔化后，将试管转动，使二氧化锰滑入氯酸钾中，就发现有大量的气泡产生。这样学生就形象直观地形成了催化剂的概念；然后，进行混合物的分离，将得到的二氧化锰和反应前二氧化锰通过称量，比较，加深对概念的理解。
二、在概念教学中要特别注意关键词
教师在教学概念时，要使学生能用自己的语言剖析概念，准确把握、理解概念。如在学习“分子”这个概念时，我抓住“（1）物理化学性质；（2）一种微粒”这两个词提问，1.能保持其物质性质吗，为什么？2.能不能说唯一或最小呢？以此让学生加深对概念的理解。在学习“固体溶解度”概念时，应把握（1）一定温度；（2）100克溶剂；（3）饱和状态；（4）质量这四个基本要素。
三、对新旧概念归类比较，加强记忆
在概念教学中，如果只注重某一概念本身，忽视不同概念间的联系和区别，那么就会导致学生对概念学习混淆不清，直接影响了教学质量。因此我常用比较的方法，区分关键性，使学生弄清概念的异同，建立系统的概念。
例如，在讲授“酸碱指示剂”时，教师结合教材恰到好处地介绍波义耳发现石蕊指示剂的过程，从而说明“机遇，只偏爱那些有准备的头脑”，让学生感受科学家执著、严谨的治学态度以及坚韧的意志和强烈的爱国主义精神，使之潜移默化地成为鼓励学生奋发学习的强大动力。这样，化学史的教育过程也就是学生情感体验积极内化的过程。再如，在讲授碳酸钙的有关知识时告诉学生，我国许多地方有像《西游记》里描述的“洞天福地”那样神奇美妙的溶洞。洞中不仅有钟乳石、石笋、石柱，还有大厅、小室、石床、石凳以及小桥流水，洞顶洞壁有蛇、龙、虎、豹、人物、云彩等形象，既美观又奇特。“制造”这种美丽溶洞的“主角”是碳酸钙、二氧化碳和水。学生知道了这一奥秘，便会不失时机地寻找机会欣赏大自然所赐予的这一和谐美。再如，水的三态变化。水在温度这一“魔杖”驱使下，遇热化成蒸气，而水蒸气遇冷凝结成水珠或凝结成冰晶。使新旧知识有机地结合在一起，帮助学生记忆。
四、把握好概念的内涵和外延
概念的内涵是指该概念所反映对象的本质属性，概念的外延就是指具有该概念所反映的本质属性的对象，把握住概念的内涵和外延在概念教学中非常重要。如果加深扩大，就会加重学生负担；如果简单缩小，就达不到教学目的，完不成教学任务，例如“化学变化”这个概念，它的内涵是“有新物质生成的变化”，它的外延就是各种类型的一切化学变化。在教学过程中，在质上不能加码，量上不能扩大，要根据大纲的要求不折不扣地完成教学任务。
五、精选实例，讲练结合，掌握并应用概念
概念教学的成功在于会应用概念指导思维来解决具体的问题，而决不能停留在只记忆条文不会应用的困境中，因此概念讲解完后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的认识，扩大概念的应用。例如讲“溶液”概念时，我提问“凡均一、稳定的液体就是溶液吗？”接着列举出“水、纯酒精”等实例，让学生自己判断，通过讨论进一步确认溶液的组成是混合物。有一个非常重要的概念――元素。在学习这个概念之前，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别正在于核内所含质子数不同。世界上的物质形形，构成物质的原子多种多样。有的原子核电荷数是6，有的原子核电荷数为8等等。这样，我们可以根据核电荷数相同对原子进行归类。这时，给出元素的定义――具有相同核电荷数一类原子的总称。然后和前面所学的物质氧气、二氧化锰、氯酸钾相联系，对概念的形成起加深、强化作用。
针对不同的内容、不同复习阶段应选用合适的复习方法。常用的复习方法有：（1）归纳法，如：可将性质相同的物质归纳在一起，从而简化记忆。CaC03、Ag2C03、BaCO3、BaS04、AgCl等都具有相同的颜色――白色，相同的溶解性――难溶；H2、C、CO等都具有相同的化学性质――可燃性和还原性等。对于易混淆的知识可进行对比归纳：干冰和冰、纯碱和烧碱、熟石灰和生石灰、硫酸与氢硫酸等，名称虽相似，组成却不同；酸性氧化物与碱性氧化物概念虽相似，化学性质却迥然各异等。对于知识点的复习可进行相关归纳，即将与某一知识相关的知识链连接起来，便形成了若干知识网，在这一过程中也使发散思维得到了锻炼，既开阔了学生的视野，同时培养了他们理解问题、解决问题的能力。
六、要做好概念的巩固和应用
初步建立的概念，在学生头脑中形成的联系还是很不牢固的，经常受遗忘规律的支配。要发展概念，首先就得巩固已形成的概念。在教学过程中，要抽出时间，对所学概念进行总结复习，强化记忆，为运用概念打下坚实的基础。
初中物理教学如何帮助学生举一反三地认识掌握概念，并从各个概念中找出规律，将知识融会贯通，这是物理教学中的一个难题，采用比较法能有效地解决这一难题下面我就从比较法在初中物理教学中的应用谈一些看法
一、“比一比”，让概念深入人心
物理概念主要指公式、定律、原理其中的公式、定律、原理无一不是反映有关物理概念及物理概念之间的相互联系而如此抽象、繁琐的概念，往往让初中学生感到头疼，那么如何让概念变得简单易懂，深入人心呢？
[HTK]1在“比较”中引入概念
很多物理概念间都有许多相似之处，在学习完一些概念后，另一些新概念完全可以用与旧概念比较的方法引入，从而降低教学难度
比如学习“速度”时，我们通过生活中观众和裁判的方法来比较物体运动的快慢，即可以通过“相同时间比路程”和“相同路程比时间”来比较接着我们进一步从物理学角度规定，速度的概念是单位时间内物体通过的路程，这与“相同时间比路程”的方法类似，然后再根据概念得到速度的计算公式是v=s/t用同样的方法，我们在引入功率概念时，发现可以通过“相同时间比较所做功的多少”和“做相同的功比较所花的时间”，从而进一步得出功率的概念和公式此外，我们用比较法还能顺利的引入密度、电功率、比热容等物理量
[HTK]2在“比较”中区分概念
有些概念和规律易混淆，我们可以采用列表的方式进行比较，从而更好地区分它们
例如：定滑轮与动滑轮的比较
二、“比一比”，让实验直观生动
物理课堂中应用对比实验教学，可以培养学生学习兴趣，提高学生发现问题和应用知识解决生活中实际问题的能力，培养学生设计实验及动手操作的能力，形成正确的物理概念，深入理解物理规律
[HTK]1用“对比实验”引入新课
教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性例如：讲“大气压强”时，我采用“对比实验”引入新课首先我邀请力气大的学生用手捏塑料瓶，使之发生形变，说明这是因为手对瓶子施加了压力，产生了压强接着我用热水温润瓶内的空气后，再倒出热水，并用冷水浇瓶体，发现瓶子同样发生了形变通过这种对比实验的方式，让学生在感到惊讶之余，总结出外界的气体对瓶子也有压力，产生了大气压强
[HTK]2在“对比实验”中放大微变
有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以大大提高实验的可见度例如，为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师拿掉右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通从而解除了“纸片是被粘住了”的误解提高了“大气压存在”这个结论的可信度
三、“比一比”，让解题化难为易
[HTK]1利用“比较法”分析电学问题
例1[HTK]两个规格分别为“10Ω03A”和“20Ω01A”的电阻，若将它们串联在电路中，求电路中允许加的最大电压？若将它们并联在电路中，求干路中的最大电流？
解析比较串联和并联的电路特点，发现串联时电流处处相等，并联时电源电压等于各支路两端的电压因此，若将它们串联，为了保证通过它们的电流相同但又不烧坏用电器，只能取较小的电流，即01A同理，若将它们并联，应取较小电压2V
[HTK]2利用“比较法”解释惯性现象
例2[HTK]如图1，小刚拉着放有一盛水器具的小车，器具内盛有水，在水平桌面上运动时，即：图甲中盛水器具内的水向左泼出，图乙中盛水器具内的水向右泼出，对此现象下列判断正确的是
[TP7CW07TIF，BP#]
A图甲、乙所示的现象都是在小车突然停止时发生
B图甲、乙所示的现象都是在小车突然启动时发生
