一、创新教育目标：多元智能目标
1.“再次发现”要求我们变“灌输式”课堂为“探究式”课堂，强调以问题为中心，以具体生活情景为背景，通过认知、理解、体验、感悟、交往、实践，来“发现”、“更新”、“改造”、“生成”知识经验。强调“再次发现”的过程与方法，以问题为中心，去观察、探究、实践、反思，以致发现问题、解决问题，获得再次发现的知识与能力。我们不但重视“再次发现”而获得的知识品质，更重视创新学习的智能力的发展。强调“再次发现”中增强自信，获得“发现”的快乐。
2.“重新组合”要求我们培养学生收集、整理、整合，形成新颖、独特、高效的创新排列，成为具有新特征、新功能、新内容的知识，以提高知识品质与知识创新能力。在课程学习中，知识重组包括三个层次，即将学科课程内部的知识进行重组；将不同学科课程的知识进行重组；将学科课程的知识与生活实践中的经验进行重组。我们的教育教学应创设具体、生动的生活情境，充分让学生进行知识与经验的重新组合，融会贯通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、处理运用信息来解决复杂问题的能力，提升改造经验的能力，达到实现创新素养的内化。
二、创新教育课程：课程精细化管理
1.立足学科教学，拓展个性化、多元化校本课程，实施学科课程精细化管理。依据学科特点与培养目标，立足学校教育主阵地，对传统学科作个性化、多元化拓展，达到学科课程创新，以满足学生个性化需求，提升科学基础能力与知识品质。如语文科开设校本课程：单元拓展阅读指导课、写作指导课、语言艺术课、书法指导课等。结合这些课程开发，还可建立相应的文学社、各类主题的小社团、红领巾小电视台等课程的拓展平台。当然，学科课堂教学本身就是最重要的创新教育课程，把传统学科课程创新，是创新教育的重要内容。
2.拓展学科外的生活世界校本课程，以满足学生创新生活之需。“教育即生活”，创新的教育需要创新的生活，改造新的生活。因此，创新的生活就是创新教育。开发新生活的课程资源，是实施创新教育不可或缺的一部分。在生活中“再发现”、“重新组合”，在生活中“首创”，改造生活、创新生活，这就是创新生活教育课程的开发与利用。如人类发展与家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色与责任体验、班务全员化管理等，以具体的问题或事件作为探究、体验、感悟、交往、实践、创新的“案例”，学生在行动中创新学习的方式方法，培养创新精神与创新能力。
3.整合区域课程资源管理，构建创新教育课程协同体，优化课程开发环境。创新教育并非一蹴而就，需要多方协调合作，形成协同体，实现课内与课外协调、校内与校外协调、家校协调、师生协调，形成教育全程一体化。创设从幼儿园到大学，甚至职业生涯，实现终生培养。这需要各方教育力量同心同向，协同行动，开发利用教育资源，形成高度协同系统，全面优化创新教育环境。
三、创新教育课堂：创新性学习课堂
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社区书院可以推进社区综合治理、活跃社区文化、凝聚共同精神，是社区教育教学发展的新模式。厦门市社区书院建设注重人文环境的营造，形成了独具特色的运营模式，然而在具体建设中也存在课程不接地气、创新动力不足等问题。社区书院既要探索书院与电大教学点融合的新思路，又要强化各级职能部门的指导力度，创新运营模式，继续完善特色化建设，从而形成符合社区书院自身建设和发展的课程体系，营造良好的社区教育环境。
关键词
社区教育；教学模式；社区书院；提升策略
社区书院”是2015年厦门市政府推出的社区教育教学的创新模式，是凝聚共同精神、宣传社区文化、活跃社区生活的重要载体。目前，厦门市共建成1家社区书院总部和69家社区书院，其中25家为试点社区书院。在社区书院的建设中，厦门市突出统筹规划、分级管理、注重实效”原则，形成市级总部＋区级指导中心＋村居社区书院”的运行管理架构［1］，走出了自我发展”自我完善”、政府与社区共建共管”的创新之路。但目前的管理和运营模式仍然存在着一些亟须解决的问题，在管理体制的灵活度、课程配送的适宜度、教学活动的多样性和居民参与的积极性方面仍有提升的空间。在解决这些问题的过程中，社区书院既要突出政府的主导性又不能弱化社区的主体作用，既要彰显书院自身的特色又不能脱离社区教育的基本规律。
一、厦门市社区书院建设的基本特色
厦门市社区书院均有各自的特色，品牌意识强烈，基本上形成了一院一特色”的格局，有的社区书院侧重为老年人服务，有的重视外来人员的培训，还有的与港系比较紧密。具体来说，厦门市社区书院具有以下基本特色。
（一）政府和社区共同推进、共建共管
从场馆的来源上看，厦门市社区书院大体分为三种类型：第一类是街道、居委会（村委会）提供场地的书院，如海沧的海兴社区书院、翔安的滨安社区书院等；第二类是乡贤个人出资兴建的书院，如同安的莲花书院；第三类是将村居的古厝宗祠作为社区书院，如厦门市首个社区书院———云头社区书院。其中，第一类社区书院居多。社区书院均由街道或镇政府主管，居委会或者村委会牵头组成理事会，负责社区书院的日常管理和教学活动。从教学资源的配置来说，1个市级的社区书院总部为市级的指导机构，6个区级的社区书院指导中心，最基层为各社区书院。总部负责资源的整合调剂，展示社区书院的建设成果，指导各社区书院的工作。从组织架构和资源配置的角度而言，厦门市社区书院基本上形成了上下通贯、协调一致的市、区、村居三级模式。
（二）社区书院重视人文环境的营造
厦门市社区书院依托各个社区的自身优势，在书院的布置和氛围的营造上，深入挖掘人文内涵，重视传统、重视历史。海沧区的天竺书院突出乡愁”主题，收集整理了东孚古代的地图、人文历史资料，邀请本地书画名家题诗作画，以东孚钟灵、天竺毓秀、家风家训、古厝风华等项目建设展现了各村居的特色；还实地展示具有闽南特色的旗杆石、练功石、石脚桶等古老的乡土物件，营造浓厚的闽南人文气息。翔安区社区书院指导中心在古色古香的景墙上，有礼、乐、射、御、书、数”等中华传统文化的展示［2］，体现了人文社区书院的建设风格。人文环境的营造是厦门市社区书院的突出特色，也是社区书院建设的亮点所在。
（三）实体书院和虚拟书院相互补充
厦门市社区书院注重打造多元化平台，吸引群众广泛参与。一是开设网上的虚拟书院，将实体书院的课程内容嵌入社区书院总部的网站，居民注册后就可以按需点单”，对自己感兴趣的话题通过点餐的方式订阅学习，效果明显。二是利用微信开展活动，将实体教育和虚拟教育相结合，海沧区率先开设了海沧社区书院微信公众号，在具体的教学活动中，几百人可以在微信上同时在线，共同讨论，因为不受时空的限制，在外求学、工作的人员也可以参与互动，这不仅让居民沟通更加频繁，而且邻里关系更为和谐。［3］线下的教学活动更为丰富多彩，真正实现了社区教育线上和线下的相互配合。
（四）常设讲堂和流动讲堂相互结合
厦门市社区书院的创新之处还在于课堂活动既有普遍性又有特殊性，既有常设的教学活动又有临时的、流动性的教学活动，既弥补了专业的不足又区分了社区教育对年龄、行业分层的特殊性。常设的四个讲堂主要统筹了专家学者、社会贤达、派、国有企业等各种资源，集中在道德廉洁”国学经典”文化艺术”和健康生活”四个专题。同时，市区级指导中心向各书院投送流动资源，实行巡回开讲，流动讲堂每月请一位名家进机关、企业、社区等开展讲座，拓宽企业职工、居民的知识视野。常设讲堂和流动讲堂的结合搞活了社区教育教学的氛围，可谓资源丰富、活动频繁、互动积极。
二、厦门市社区书院建设中存在的问题
社区教育是建设学习型社会的重要组成部分，不仅可以满足广大人民群众不断增长的终身学习的需求，而且有利于维护基层稳定、化解社会矛盾和促进社区和谐发展。厦门市的社区书院在社区教育方面有着积极的探索，但就目前的运行来说，仍然存在管理体制、课程建设等方面的问题。
（一）政府的主动权过大，社区的自过小
厦门市社区书院实质上还是政府与社区合作办学，基本特点是政府统筹，社会力量参与，向整个社区辐射，形成开放式纵横交错的管理体制，这种模式下，政府可以加强领导，将社区教育纳入到政府的经济发展和社区规划之中。但是，在社区教育开展过程中，社区的自小、创新能力差，而政府的主动权过大，导致社区教育成为政府管理社区居民的一种方式。尽管目前建立起市、区、村居三级书院的共建共管”模式，但是，其中的顶层设计过于强调规范化，全市标准统一，核心课程配送统一，岛内和岛外统一，城市中心和边远乡村统一。这就导致了美好的顶层设计到各社区书院后水土不服”，有些课程过于高大上，无法调动普通村民的兴趣。底层向上反映信息的渠道较少，致使中间的沟通环节失效。
（二）社区书院万能化和单一化之间的矛盾
社区书院的定位模糊，容易走向两个极端：一是书院万能化。政府职能部门的职责也投放到书院中，书院承载了居民生活的方方面面，既是居民活动休闲、培训、科普教育场所，也是解决争端、商讨大事等场所。二是书院单一化倾向。有些社区书院仅仅作为展示活动、开办讲座的所在，环境很优美，人气却旺盛不起来，整个书院陷入沉寂状态。如何平衡二者之间的关系，需要社区书院在本区域调研的基础上，形成明确的共识，理清思路，准确定位。最主要的是，社区教育要促进人的全面发展，满足人们多样化的学习需求。［4］
（三）开展活动和课程规划的创新动力不足
在建设过程中，部分社区书院仍然停留在传统的思路上，请一些有名的专家讲一堂大家关心的养生课，或者组织有各种兴趣爱好的学员学习书法、摄影、绘画等，缺少向外开拓的活力和动力，课程同质化现象严重。课程规划的创新动力不足，导致社区书院特色不够鲜明，很难形成长久的活力。厦门市社区书院所形成的自上而下的教育链和广泛覆盖的教育教学形式存在着一些问题，如课程不接地气，没有形成精品课程和系列课程，不具备吸引学员的潜在力量，因而出现了书院学员很少的状况。
（四）社区书院教学快餐式”现象较为严重
社区书院的主要功能是组织丰富多彩的教学、讲座活动。大多数社区书院的课程设计仍然停留在快餐式”阶段，即用一堂课的时间讲一门学科的知识，这样的教学形式仅仅停留在表面，居民要想深入学习几乎是不可能的。学习完成后，社区书院没有相关的反馈评价机制，无法调动学员的学习积极性。社区教育在很大程度上取决于组织者的运作能力，在有限的资源下开展社区是我家，建设靠大家”的教育活动，开发系列课程、精品课程是其关键所在，否则就有可能变成某个群体的自娱自乐”，不能称之为完全的社区教育，因为参与的人过于固定，参与面过于狭窄。
三、厦门市社区书院创新模式的提升策略
厦门的社区书院建设成果丰硕，书院在社区、民间的口碑良好，真正体现了政府创新社区管理模式的理念和思路，但具体实践中仍有提升的空间。
（一）探索与国家开放大学各教学点的融合
成熟的社区教育需建立政府主导、高校参与、企业助力、社区推动”的高效机制，在管理和运营方面，既要发挥好市级社区书院总部的管理、培训、资源整合和成果展示的功能，又要通过完善社区书院信息化平台的建设，调动多方资源，使社区书院走出精品化的路子，不断挖掘当地社区居民易于接受、乐于接受的课程，丰富社区文化生活。在运营方面，社区书院要利用国家开放大学厦门分院（厦门电大）的资源，与开放大学的合作，甚至可以将社区书院和电大教学点合二为一，诸如将厦门电大同安教学点和同安的社区书院合并，推行学分累加，为修完学分的学生颁发正规的电大毕业证书。这种运营模式既可以缓解开放大学生源逐渐减少的窘境，又可以使学员获得比较全面系统的学习，拿到国家承认的学历证书，达到多赢的效果。
（二）加强市、区级指导中心的协调作用
目前，厦门市社区书院虽然成立了总部和区级指导中心，但是其职能发挥还不够好，例如成立不久的翔安区社区书院指导中心，仅仅是作为社区书院成果的展示场所。区级指导中心应该有专职人员入住指导中心，专门统筹规划区内的社区书院建设，积极向上级反映各社区书院在日常教学活动中存在的问题，协助区内各书院间成果的交流和经验的分享。如，翔安区滨安社区的乐活讲堂”深受民众喜爱，指导中心可促成推广，在区内别的社区内展开交流；还可以组建民众舞台”，以民众喜闻乐见的方式，将剧情简单、演员业余的节目搬上舞台，激发民众参与的积极性。［5］再如，总部的课程配送要由各社区书院自己选择，不一定采取统一的标准，甚至有些项目，社区书院可以采取政府采购的方式购买教学服务，倒逼总部拿出优质的教学资源，从而形成上下通畅、协调一致的氛围。
（三）明确社区书院定位，走特色化路子
社区书院不能包罗万象，任何东西都可以塞到里面，应该突出社区书院最基本的职能。社区书院不能办成培训机构，也不能办成老年大学，更不能办成全日制高等学校。社区书院可交由专业机构进行市场化运作，最终为居民群众提供优质化、个性化教育服务。［6］为了实现社区教育的综合化职能，可以政府投一点、企业赞助一点、学员贡献一点，使社区书院办学更加灵活，特色更为鲜明。总体来说，社区书院的特色就是接地气”促和谐”提素质”。翔安区滨安社区书院的做法值得借鉴，该书院构建了4＋2＋1＋X”（4个常设讲堂、2个流动讲堂、1个特色讲堂或活动、若干群众性文化活动）讲座体系，针对不同年龄层开设不同讲堂，青年有青创讲堂”（重在创业），老年有常青讲堂”（重在活出滋味），幼儿有蓓蕾讲堂”（重在培育）等。这些细分避免了选题松散、听众不集中的问题，做到了有的放矢。社区书院要成为社区人自己的书院，就必须发挥各书院的特色，海沧区的海兴社区书院，基于外来人口众多的情况，以暖心”为主题和特色，成立了社区发展协会，通过各种协会的力量开展社区居民丰富的文化活动。
（四）推进社区书院自身的课程体系建设
各社区书院应创新课程开设模式，打破快餐式”教学，将一些实用性较强的知识做成系列课程，为每次课程记学分，当学员学完全部课程后，社区书院颁发制作的精美毕业证书，使学员有成就感和荣誉感；推送一批从民间走出的接地气”的讲师，进行专门的培训，可推送优秀的讲师至全市各社区书院，充分发挥社区人的聪明才智；联合企业做一些职业技能的培训，开设易学实用的技能课程，在更广泛的层面上促进就业。在课程建设方面，社区书院应紧随党中央、国务院大众创业、万众创新”，开设创业类相关的课程。如，思明区金尚社区书院利用素珍在线”社区策划师”龙妈团”等线上志愿服务平台，使社区有专长的人才形成合力，成功开展了柒馨缘月子会所”朴水仙堂”等创业项目［7］，从而形成对社区书院的反哺，创新了社区书院的管理体制和课程架构，搞活了社区人的思想。
（五）创新书院运营模式，扩大其影响力
社区书院应在接受总部和区级指导中心指导的前提下，适当向外拓展联系，打破固定的教学运营模式。如，社区书院可以利用社会资源，共同联办书法、绘画、摄影的高端赛事，促进学员参与的积极性；可以借鉴港台社区大学的运行模式，积极主动对接先进的教育教学模式。同安莲花书院与台湾民间的交流说明，我们的社区书院需要走出去”，在更广阔的背景下实现教育教学的变革。社区书院也需要借助高校的力量，实现自我的发展。高校可以把优秀的文化投入到社区，这样不仅会促进社区文化的繁荣和进步，推动社区教育的发展，而且能够发挥高校文化引领社会的职能。［8］从理论支撑的角度而言，高等学校师资力量雄厚，教学技能娴熟，教学人员素质相对较高，社区书院如果跟高校联合开设适宜社区居民学习的课程，不失为一种很好的创新。
作者：吴小健郭常斐郑瑾单位：厦门城市职业学院
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1.1构筑高水平学科平台
南方医科大学现有医学、理学等7大学科门类，10个博士学位授权一级学科，75个博士学位授权点，98个硕士学位授权点，3个国家重点学科，2个国家重点培育学科和5个国家中医药重点学科.师资力量雄厚，拥有院士、“973”项目首席科学家、全国模范教师和全国优秀教师等一大批在国际国内有影响的著名学者、专家，形成了一批人才济济、特色鲜明的优势学科和学科群，并以优势学科、重点学科建设与博士、硕士学位点建设两条线提高学科平台水平，以精品学科为龙头，探索多学科协同创新培养的路径，创建开放、创新、融合的人才培养新模式，构筑起高水平研究生教育学科平台和学位授权体系.
1.2加强研究生导师队伍建设
导师是研究生教育的关键.近年来，南方医科大学大力加强研究生导师队伍建设，不断提高研究生导师的师德水平、业务水平、创新能力和指导水平.为适应不同类型研究生的培养要求，南方医科大学实行导师分级分类制度，将导师分为两级五类,即学术学位博导、专业学位博导、学术学位硕导、专业学位硕导和兼职导师.分级分类制定导师遴选标准和条件，学术学位导师侧重科研项目级别、经费等条件，专业学位导师侧重专业技能和应用特色技术指导能力.近年来，针对专业学位研究生培养规模不断扩大的实际情况，南方医科大学加强了与校外医疗单位深度合作与实质性融合，建立了40余家研究生联合培养基地，并在基地聘请德才兼备的专业技术能手为南方医科大学专业学位研究生导师.目前，南方医科大学拥有学术学位博导315名，专业学位博导95名，学术学位硕导258名，专业学位硕导379名，其中203名专业学位硕导来自联合培养基地.为保证研究生培养质量，南方医科大学加大了对研究生导师队伍的监管力度，建立健全了导师聘任培训制度、任期考核体系和导师招生资格年度审核制度，切实明确导师在研究生指导过程中的责、权、利，既能加强导师在研究生招生、培养和奖助学金申请等方面的主导地位，又能引导和规范导师在研究生培养过程中的指导行为.
2注重质量监控与多元评价探索，强化协同创新与成效
2.1深化研究生招生改革
一是实行多元化人才选拔机制，选拔有科研潜质、综合素质高的优秀研究生.加大优秀本科生推免招生比例和提前攻博、硕博连读、本硕博连读研究生的招生比例.二是实行大学科集中复试，加大按一级学科和跨学科招生力度，加大复试所占比重，采取双向选择和内部调配相结合的原则确定导师，尊重培养单位的录取自，尊重导师和考生的双向选择权［3］.三是优化研究生招生资源配置.研究生招生名额在院系、学科、导师间的分配是一项关系到研究生培养结构质量、指导质量的全局性工作，学校在招生资源配置方面要有明确的导向来调控［4］.近年来，南方医科大学招生计划分配采取了“三重一扶，分类下达”的基本原则，即：向重点学科、重大科研项目、重点导师倾斜，同时扶持重点发展或具有良好科研发展潜力的学科.
2.2科学把握研究生培养质量标准
为积极引导和推动高层次创新型人才脱颖而出，近年来，南方医科大学结合学科发展实际，充分发挥校院两级学位评定委员会的能动性，探索出多样化的学位标准和评价办法.为体现不同学科专业、不同层次以及培养目标的差异，学校各学位评定分委员会根据所辖学科、专业具体情况，制定不低于学校标准的硕、博士学位授予条件，学位授予标准呈现出多样化.另外，个别优秀学生因学科或导师科研工作需要，不能按学校要求发表学术论文，通过一定程序的学术评价，两级学位委员会通过评审也可以准许其毕业并授予学位，使学位评价体系在内容上具有差异性，评价标准上具有科学性，评价结论上具有权威性.
2.3鼓励团队协同创新
建立并完善以创新精神和创新成果为评价研究生培养质量的新标准［5］.为激发研究生创新激情，提高研究生自主创新能力，使研究生及时了解最新科研信息，拓展视野，并培养良好的逻辑思维能力和团队合作意识，以及在不同文化背景下的沟通协调能力，南方医科大学大力倡导和鼓励研究生在导师组指导下开展跨学科专业的联合攻关，其研究成果归研究团队共享.为鼓励研究生参与高层次团队协作攻关，南方医科大学规定凡共同发表的高水平论文，视影响因子可以使几个人同时获得学位.
2.4严把研究生学位论文关
为保证研究生学位论文质量，南方医科大学主要采取两项措施严把“出口关”，一是为避免论文完成后出现统计方法错误或统计分析错误，学校要求所有研究生的学位论文都必须先过统计审核关，才能提交评审、答辩.二是加大学位论文双盲评审力度，在职申请学位及全日制博士学位论文盲审率达100%，并规定研究生只有通过论文盲审才能申请论文答辩.
3注重激励机制与育人环境建设，提升创新动力与活力
3.1以研究生为本，建立了多层面、全方位的奖助体系
研究生奖助分为国家、省级、学校、培养单位（科室）、导师五个层面，院士奖学金（优秀奖学金）、普通奖学金（生活补贴）、“四助岗位”助学金和科研奖金四大类别.优秀奖学金奖助级别分部级、省级、校级奖励三个等级，奖助标准为10万至5000元不等；普通奖学金（生活补贴）非在职全日制研究生普通奖学金覆盖面为100%，费用实行导师、培养单位、学校共同分担制；“四助岗位”助学金面向所有全日制研究生设立“助管、助教、助研、助医”岗位；科研奖金主要为学校科研部门针对有突出科研贡献的研究生的科研奖励.新的奖助体系实施以来，对研究生教育起到了很好的保障激励作用.一是实现全覆盖，即确保每名没有生活来源的研究生得到不低于同类院校的生活补贴；二是保证重点，即重点向基础科研和博士研究生倾斜，较大比例提高奖助金水平；三是注重创新，集中资金重点扶持创新项目，重奖创新成果.
3.2健全学校、培养单位、导师、研究生四级管理体系
改革研究生管理模式，做到责任明确，重心下移，重点发挥培养单位、导师和研究生自我管理作用.公共课程学习结束后，学生移交培养单位管理，由培养单位负责研究生的行政管理和党团组织建设；科室、导师将研究生纳入科室集体管理，对业务学习、思想道德建设、心理健康、文体活动等负有全方位管理义务和责任；研究生充分利用研究生党团组织、研究生会的凝聚力，发挥研究生骨干的带头作用，充分发挥和调动研究生自我管理、自我教育的积极性和创造性.
3.3尊重研究生的主体地位，逐渐摸索出“一二三四”德育工作新模式
研究生是思想政治工作的主体［6］，在实践过程中，我们始终坚持“一个中心”，即以学生为中心；紧抓“两个重点”，重点改革研究生思想政治理论课程，重点营造良好的校园文化氛围；建设“三个阵地”，一是研究生党建工作阵地，二是研究生社会实践活动，三是网络舆论阵地；发挥“四方力量”，一是研究生工作部的决策指导和监督控制作用；二是导师育人关键作用；三是研究生辅导员促进作用；四是党团组织、研究生会的自我管理作用.
4结语
关键词：体育教学创新教育素质
1、研究目的：
知识创新源于创新教育，创新来源于人的创造性。培养学生的创新能力是学校教育的特殊使命。发展创新教育，应明确创新教育的内涵，加快体育教学改革，推进素质教育发展。本文针对学校体育的现状，就学生创新意识与创新能力的培养，提出了一些构想，以期对培养高素质的创新人才有所帮助。
2、研究方法
文献资料法，调查访问法和专家调查法。
3、研究结果与分析
3.1创新教育的内涵
创新教育是具有创造学内涵和创新精神的教育。创造学是研究人类的创造能力、创造发明过程及其规律的科学。它的主要任务是：揭示人类创造活动的规律，总结创造能力的培养途径，探索创造发明的方法，研究创造活动的组织和创造环境的形成，开发创造功能，以促进人们的刨造性思维活动，推动整个社会的智力开发。创新教育的目标是开发潜能同培养人的优秀心理品质和积极人生态度相结合，发挥人的主动性、积极性、创造性、耐挫折性，提倡探索、批评和创业精神。体育的创新教育是在体育教学活动中培养学生的创新精神和能力为价值取向的教育。创新教育在吸取传统教育精华的基础上，通过一系列的制度和管理创新，在人才培养模式、教学内容、方法手段等方面进行改革，培养基础知识扎实、个性鲜明、学会自主体育学习和具有创新意识和创新能力的各类人才。
3.2推进体育教学改革，发展创新教育
3.2.1提高认识，转变教学观念
体育教师要从理论与实践的联系改变教育观念，将传授技术的灌输式教学转变为主导基础学习、发展创造思维和能力的启发式教学；将竞技性为主的运动项目转变为大众健身为主的运动；将宽而不精的主宰教学转变为理论广博、专业精湛、分层定标的辅导教学；将单纯传授技术技能的技能型教学转变为掌握运动技术技能，同时引导学生参与体育运动体验体育的健身、保健、娱乐交往等的智能型教学。转变教师角色，教师从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者，转变为与学生合作学习的指导者和朋友。转变教学方式，从训练到指导，从强调“教”到强调“学”。学校教育不仅要适应社会和为社会发展服务，而且要通过培养大批具有创新能力的高级人才来引导和推动社会的发展。
3.2.2体育课程要体现创新特色
第一，结合体育教学目标引导创新。教学目标是以全体学生的德、智、体、美、劳全面发展，具有独立个性的建设人才。体育教学的总目标是：健康教育中落实素质教育，发展学生终身体育能力。教师根据所教的项目的特点，培养学生的创新能力。如体操和武术的教学，首先让学生掌握基本的知识、技术和技能，再介绍一些难度动作和编排成套动作的简单知识。充分发挥学生的主观能动作用，在教师指导下，学生组合编排成套进行表演比赛。培养创新能力及科学锻炼的习惯，促进学生创新意识和创新能力的发展。
第二，体育课的内容要体现创新特色。体育课程的教学内容是教学改草的核心，教材要力求做到基础性与综合性、科学性与选择性、均衡性与针对性的统一。体育课程的设置，有利于学生根据自身特点，发展自主体育学习能力，迎接挑战的态度和坚强意志；体育课程的设置应关注学生在全面发展体能的基础上，引导学生对运动目的的选择，掌握科学锻炼身体的方法，形成健康的生活方式，并使学习结果体现学生体型、体能、机能、专项技能和行为态度改变；体育课程的设置，关注学习的兴趣和经验，培养学生终身体育意识和能力。一方面，要重视理论课的引导作用，增加本项目与形体美、健康、营养与评价等知识讲座，提高学生体育文化素质，形成健康的生活方式。体育与健康教学结合，成为当前体育教学改革的重点。另一方面，注重实践课的具体内容的选取与对新知识的创造性的加工和应用于教学实践，通过对教材的分析、判断、比较、评价，力求本项目的教材体现创新特色。
3.3采用有效的教学方法，发展思维和培养创新能力
采用积极有效的教学方法和小组学习方式，鼓励个性全面和平衡发展。让学生学会质疑，再结合不同的结论和方法进行讨论，激发创造性思维；培养学生多角度多方面看问题、分析问题；创设形象生动的具体场面引导和激发学生创造欲望；把分层定标、分层辅导法、问题启发法、讲解评议法、集成表象演示对比法、范例迁移法等分层落实到教学过程。加强求异思维训练，追求发散思维，使学生享受体育乐趣的同时培养创新精神和创新能力。
3.4发扬教学民主、营造愉悦的教学氛围
创设一个自由、和谐、民主的师生关系和生生关系，使学生在宽松、合作、奋进、愉悦的心理氛围中学习。教师善于让学生得到创造活动的喜悦，也善于倾听学生的主意和构思，以激发学习兴趣，培养学生学习的主动性和创造性，充分发挥学生想象，展示创造才能。在体育活动中达到身心健康目的和培养学生的创新精神、创新能力。
4、主要结论
（1）实施创新教育应转变教育观念，从传统以体育知识，技能灌输为中心，转向以培养学生，自主学习，自主锻练。发展独立思考能力和创新能力为主。
（2）实施创新教育要营造一种积极、愉快的气氛，使学生在宽松的心理氛围中学习，充分发挥想象能力和创造力。他的感染下努力工作。
（3）实施创新教育应有创新型的教学手段。
参考文献：
[1]陈锋.高校体育教学中创新教育的培养[J].上海体院学报,2002—1
[2]陈晴.创新性体育人才的培养模式[J].武汉体院学报,2002--6
在素质教育不断实施和推广的今天，加强学生文明礼仪教育，提高学生文明素养成为了目前高校素质教育中的重要内容之一。高校时期学生正处于一个自我成长和道德、素质观养成的重要阶段，这一时期的礼仪教育直接关系到学生今后的学习和发展，影响学生正确世界观、人生观和价值观的形成。因此，结合这一时期学生的心理特点，加强对高校礼仪教育的创新研究，给予学生适当的、正确的引导，对于学生人文素质的培养和高尚道德素养的培育都起到至关重要的作用。本文就结合高校礼仪教育的内容进行分析，阐述高校礼仪教育的重要性和必要性，为高校礼仪教育创新研究提供一定的理论依据。
一、高校礼仪教育的内容
礼仪作为人际交往的重要行为规范，是我们生活中不可缺少的一种能力。从个人修养的角度来看，礼仪可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。从交际的角度来说，礼仪可以说是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。从传播的角度来看，礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。可以大致分为政务礼仪、商务礼仪、服务礼仪、社交礼仪、涉外礼仪、外交礼仪等六大方面。从社会文明进步的角度来看，礼仪教育也是推进社会文明发展、创建和谐社会的强烈要求。目前，高校礼仪教育的内容主要是围绕着包括接待礼仪、公共礼仪和个人礼仪等开展的，其中公共礼仪又包括会场礼仪、课堂礼仪、餐厅礼仪、宿舍礼仪、图书馆礼仪、自习室礼仪等，个人礼仪包含运动礼仪、网络礼仪、穿着礼仪、言行礼仪等一系列跟个人素养有关的礼仪，以上都是在高校中进行礼仪教育必须重视的内容。
二、高校礼仪教育创新研究的重要性和必要性
高校礼仪教育作为学生素质教育的重要部分，在教学研究中就必须要发挥其作用，为学生人文素质水平和道德品质的提升打下基础。其重要性和必要性具体而言可以表现在以下的几个方面：
第一，高校礼仪教育创新研究是培养高素质、高文化人才的必经阶段。礼仪作为人际交往的重要行为规范，是学生综合素养的一个外在表现，在高校礼仪教育中，加强礼仪教育创新研究，重视学生礼仪培养，使学生在高校时期接受专业的知识水平的同时，在潜移默化中，提升其文明礼仪的整体水平，这对于学生形成正确的价值观、人生观和社会观都起到积极的影响作用，为学生今后的学生和发展都打下良好的基础。
第二，高校礼仪教育创新研究是促进高等教育可持续发展的主要手段。随着社会经济全面的发展，对素质文明的要求也不断提高，文明礼仪教育已经成为了教育发展的重要思想，是建设社会主义和谐社会的一个关键因素。在高校素质文化教育中，加强礼仪教育的创新研究，以发展的角度去看待礼仪教育，培养适应社会发展的复合型人才。这不仅仅有效的提高学生的综合素养水平，同时反映出了高校的整体的精神面貌，是高校能给持续发展的一个重要的外在条件。
第三，高校礼仪教育创新研究是继承和发扬优秀传统文化的重要依据。高校礼仪教育的根本目的是为了促进学生综合素养水平的提高，培养学生良好的文明道德行为。而礼仪作为我国优秀的传统文化之一，是我国文明的一个标志，在高校素质文化教育中，加强礼仪教育创新研究，将传统的文化以现代化的表现方式应用与学生生活和学习当中，引导学生去感受、去挖掘、去接受、去提高、去养成，让学生自然的去传承和弘扬中华优秀的传统文化。
第四，高校礼仪教育创新研究是构建社会主义和谐社会的外在动力。文明礼仪教育是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容，重视与加强对大学生进行礼仪素养教育，是提高高校社会主义精神文明建设的重要任务之一。构建社会主义和谐社会，加强公民道德建设是一个重要方面，通过高校文明礼仪教育，加强当代大学生自身对文明礼仪的重视，遵守社会公共道德，掌握社交礼仪规范，使个体与个体、个体与社会之间的关系不断地向着和谐的方向发展，促进文明健康的社会主义和谐社会建设。
第五，高校礼仪教育创新研究是实施党和国家政策的基本要求。素质教育是当前教育的一个中心思想，培养学生良好的道德观和文化素养是高校素质教育的一个根本要求。人才是国家发展的源动力，为了响应素质教育，加强和改进高校德育工作，国家也在不断的颁布通知和下发文件，为更好的实施素质教育，培养学生综合素养提供条件。
第六，高校礼仪教育创新研究是对当前大学生文明礼仪现状的调整改进。受以往教育观念和教育模式的影响，在当前社会发展的要求下，高校礼仪教育虽然取得了一定的发展，受重视度也越来越高，但是仍没有解决根本上的问题，礼仪教育仍停留在表面，重理论而轻实践，对学生文明素养的培养没有真正的贯彻和落实，学生自觉意识不强，日常的行为也缺乏必要的礼仪规范，重“仪”而轻“礼”，不利于礼仪教育的开展。而加强礼仪教育创新研究，是在以往的教学模式上，根据学生的实际情况，将礼仪教育落实到学生日常生活和行为准则中，让学生在自然而然的状态下，提高其文化素养和道德品质。
三、高校礼仪教育的创新研究
（一）礼仪教育的内涵
目前，尽管礼仪教育取得了一定的重视度和具有一定的影响力，但是很多院校对礼仪教育的重要性并没有实质的认识，在教育过程中，重专业知识和专业技能的培养而忽视了学生的道德品质问题，这就导致很多学生有过硬的专业的技能水平而缺乏良好的文化素养，使其偏离了教育的本质。
专业知识和文化素养是一个相互作用而互相独立的一个关系，专业知识是一个具象的东西，是对知识的理解和记忆，具有技术性、记忆性和职业性，而文化素养是一个抽象的概念，是学生在自我成长过程中所形成的世界观、人生观和价值观的认知。专业知识的学习丰富了文化素养的内涵，为文化素养的养成打下理论基础，而文化素养则是专业知识的一种表现形式，是学生将专业知识运用的一个表现行为，简而言之就是专业知识是文化素养的一个基本基石，而文化素养是专业知识的一个具体的体现。
礼是民族文明的一个重要标志，礼乐文化是我国文明的核心思想。社会在不断发展和前进的过程中，礼一直作为其指导思想而存在。高校礼仪教育则是在认识到其重要性的过程中，将其继承和发扬，为弘扬名族文化，促进社会和谐发展作出铺垫。
（二）高校礼仪教育创新研究
高校时期正是学生成长的关键时期，在一时期加强学生礼仪教育，对于学生今后学习和发展都具有重要的影响。
1.道德品质的教育。道德品质教育是高校礼仪教育的重点内容，是其核心的思想，是高校礼仪教育创新研究的主要方向。下面就结合我国传统的文明，以传承和发扬民族文化为目的，从德、仁、敬、信四个方面阐述高校礼仪教育创新研究中的道德品质教育。
（1）“德”是礼仪教育的重点。指人的本性、品德，是人内心情感的一种表现方式。
（2）“仁”是礼仪教育的灵魂。是人际交往的应具备的基本原则，要求人与人之间友善、有爱。
（3）“敬”是礼仪教育的核心。敬要求人与人之间相互要尊敬。
（4）“信”是礼仪教育的基础。这就要求人要诚信，做事要诚实可靠，做人要诚信。
“德”、“仁”、“敬”、“信”是构建我国传统文明体系的桥梁，每一字都具有深刻的文化寓意，是我们民族文化的继承和发扬。在高校礼仪教育创新研究中，要善于把握这些民族文化，使其贯彻在整个礼仪教育中，让学生在真正了解中国传统文化及掌握好为人处事的基本原则，从而在不断自我成长和自我完善过程中延伸出文化教育和品德休养。
2.行为气质的训练。礼仪教育是教学生如何正确处理好人际关系，如何掌握好为人处事的基本原则，如何提高自身素养和行为气质。大学生的个人形象代表着其本身的素养与其所在高校的整体形象，个人的行为举止、举手投足、气质修养、神韵魅力都是包含在形象礼仪的教育中。因此，在高校礼仪教育创新研究中应加强对学生行为气质的训练，培养学生整体的形象和气质。主要包括两个方面：行为训练教育和形象塑造教育。
（1）行为训练教育主要包括：站、坐、行、礼。站包括人的基本站姿（男士、女士），各种礼仪站姿及各种场合下人的站立姿势，还可延伸到规范得体的蹲姿内容的讲授；坐包括入座和离座的规范，以及各种场合下何种坐姿能更得体与优雅，以及职场中各种会议的排座礼仪；行走的基本形态，以及体现不同人精神气质的行姿，可延伸到如何陪同引领，上下楼梯，进入办公室、电梯等基本的职场礼仪内容的讲授；礼包括目光的运用、各国见面礼、介绍礼仪、微笑礼仪、手势礼仪以及职场中的握手礼、递交名片礼仪等商务礼仪规范。
（2）形象塑造教育主要包括形、神、雅、美的教育。形包括合适的发型和身形的塑造；神。包括化妆的技法和精神气质的塑造；雅包括日常服饰的搭配与职场着装规范，可延伸到色彩的教学及配饰的使用规范；美包括整体形象的和谐与统一。可分男士形象打造及女士形象塑造专题进行讲授。
3.沟通能力的培养。沟通是人与人交流的一个基本要求，是加强人与人之间思想、情感传递的一个核心手段。简单的来说，沟通能力的培养实质就是为了人与人更好的交流，思想和情感更好的传递，而礼仪则是沟通过程中所运用的常用的“技能”，良好的礼仪，是沟通能给训练进行和基石。沟通的形式和内容都多样化，沟通的主要目的是为了让对方接受自己的观点和思想，在现代职场中，沟通能力更是个人素质的重要体系，一个人沟通能力的好坏，直接影响到对方对这个人整体的印象和认知，同时也关系着个人知识、能力和品德。所以，在高校礼仪教育中加强对学生沟通能力的训练，提高学生的沟通素质，让学生在沟通过程中保持良好的心态。具体可以从听、说、读、写这几个方面入手，首先培养学生倾听的能力，让学生养成善于倾听的良好素质；其次，在日常交谈和交际的过程中，要把握好交流沟通技巧，以提高自身的沟通能力；再次，要不断的提高自身文化素养，丰富自身内涵；最后，提高自身写作能力。
结束语
