一、科学制定情感目标
例如，《眼睛和眼镜》的情感目标有:培养学生爱护眼睛，保护视力的意识，知道物理与生活的联系，关心残疾人等，采取的措施是让近视的同学谈因为近视而造成的生活的不便，让学生访问盲人，了解盲人的生活和内心感受，可让学生将眼睛蒙上进行活动，让学生体验盲人的生活，可介绍因近视造成的升学就业等方面受到的制约，从而使学生体会到什么是美，什么是健康，增强爱护眼睛的意识，在生活和学习中养成良好的用眼习惯．同时还可介绍目前激光治疗近视眼现状和方法，使学生感受到科学技术的进步为人类带来的好处．从而增强学生对物理学习的兴趣和对科学的热爱．如在《安全用电》中，其情感目标就是要培养学生的安全意识，它比知识目标更为重要，我们知道在众多的安全事故中，绝大部分都不是缺乏安全知识，而是安全意识不够，对安全事故的后果估计不够，因此我们要结合典型的安全事故让学生感受到安全用电的重要意义．
二、以感受、体现、领悟为主要途径落实情感目标
感受、体现、领悟是情感目标实施的主要途径．通过营造氛围，创设情境，设计活动，师生共同参与，使学生在活动中感受，在活动中体验，在体验中升华相关情感，进而内化形成为学生自身的情感素养．如让学生做有趣的实验，观察有趣的物理现象，调查生产和生活中用到的物理知识，使学生感受到物理的有趣和有用;通过学生阅读科学家的故事，介绍重大科学发现和发明及科学进步的过程，让学生感受到科学精神的力量;通过调查、观察或观看太阳能热水器，火箭卫星飞船发射运行及科研成果，了解超声波次声波的运用成果，使学生感受科学技术与社会的联系;通过同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，电生磁，磁生电，杠杆的平衡，能量的转化与守恒，光的色散，色光和颜料的混合，海市蜃楼等让学生感受自然的和谐与美;通过凸透镜成像，物态变化，颜色的变化等使学生了解量变质变的观点;通过物质，分子的运动，机械运动等使学生树立物质的观点和变化的观点;通过分子间引力和斥力同时存在的事实，使学生树立对立统一的观点;通过水的循环，噪声的污染与控制使学生树立环保的观点和遵守公共秩序的意识;通过伽利略对摆的研究，牛顿发现万有引力定律，爱迪生发明电灯等事实，培养学生的探究精神和探究欲望;通过天坛的回音壁，雷电的发生等事例培养学生辩证唯物主义的观点等．情感的内化关键是让学生在活动中通过体验，产生感动，产生震憾．如节约用电意识的培养，看起来是很容易的事情，然而真正具有节约意识的学生并不多，究其原因，就是刺激强度不够大，不能让学生产生感动或震撼，学生认为节约用电就是节约几角钱或几元钱，所以学生感觉节约的意义不大，因此我们在培养学生的节约意识时将节约用电这一看起来的小事与国家的安全联系起来，我们的做法是:通过具体数据和具体事例让学生感受到目前我国能源供应短缺的实际状况，使学生知道目前我国的石油供应大部分依靠进口，受致于人，影响到我国在国际政治舞台中应发挥的作用，特别是一旦地区暴发冲突，外国军队干涉并进行海上封锁，将对我国的经济生产和国家安全产生严重威胁，而节约用电就是节约能源，用电能代替石油就可减少石油进口量，减少对石油的依赖，这样将节约用电上升到关系国家安全的高度，使学生感到震撼，使学生有一种使命感和庄严感，使节约意识变为学生自觉的行为.
作者：庄友宝单边：湖北远安县教研师训中心
诚如萨特所言,阅读是读者解读文本、重构文本意义的创造性活动。在阅读过程中,读者作为一个独立的主体,他不仅试图凭借自己的知识储备、人生阅历解析文本蕴含的信息密码,而且参与着文本意义的建构,因此,读者在阅读中会有不同于他人对文本的理解,有不同于他人独特的感受、体验,有不同于他人的对文本的欣赏和评价,这些感受、体验、不同常人的评价、质疑饱含着读者读书活动的创造,弥足珍贵。具体到那些创造意识活跃的青少年儿童,教师们在教学中更要珍视。
教师不仅要珍视,而且要留给学生充分的时间和空间引导学生读书创造,更要大胆破除教学“定论”,引导学生自由地理解、领悟和发现,让阅读伴随着学生愉悦的精神体验,成为他们学习语言、增长才干、感悟人生的创造性精神活动。
如杨梅老师教《“番茄太阳”》一课,在引导学生反复读悟小女孩要去治病,跟作者告别的一个场景后,用这样几句话引发了学生体会人与人之间的相互关爱的讨论:
师:明明临走时跟“我”说了什么?如果你是作者你怎样回答?现在就开办一个实话实说的栏目。哪位同学先来?
生1:她附在我的耳朵边轻声地说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”
生2:我会跟她说:“小姑娘,你真是太好了,但是人的腿不能给人家,给了人家自己就不能走路了。”
生3:明明,你现在还小,不知道人的腿是不能给人家的,但你的心意我领了。
师:明明宁愿自己再变成残疾人,也要让阿姨站起来。她是多么善良,多么可人!
生4:明明,你的眼睛一定会好起来的。等你的眼睛好起来后,我还在这里等你,到时候再把腿给我。
生5:明明,我不要你的腿,但我等着有一天,你的眼睛好了,好好学习,将来当个好医生来治好我的双腿。
师:是啊,明明的心地如此善良,上帝一定会保佑她治好眼睛的。
生6:明明,你是个好人,好人总会有好报的,你的眼睛一定会治好的。
生7:你是第一个关心我的人,你让我感受到了人间的温暖,我以后一定会像你一样坚强的。
生8:你有一颗美好的心灵,你的眼睛将来会和心灵一样美。
……
师:是啊,明明还小,说这话时,还想不到她的腿一旦给了别人,她自己就没有了腿。但明明说的这句话表达了她的美好心愿,她是真诚的。她的话让作者感受到了人间还有真爱,还有真情,还有人在关心着她。这是多么令人感动的悄悄话呀,所以听了这样的话,作者的眼泪哗地流了下来。现在明明离开了,作者会怎样呢?请大家悟读最后一个自然段。
师:从这段话中,你读懂了什么?
生1:我读出给作者带来许多快乐的明明走了,她很失落,所以坐在窗前看车来车往,脑子里想的还是明明。
生2:我从这一句话中读懂了,明明已经是作者的好朋友了,是明明让她找到了生活的快乐,体现了自身的价值。
生3:我觉得明明是第一个真正关心她的人,要给他双腿,虽然这不一定能实现,但给了作者很多温暖。
生4:作者永远都不会忘记曾经关爱过她的小女孩。
生5:像作者和小女孩这样的残疾人太需要大家的关怀和爱护了。
师:明明走了,作者会从此消沉下去吗?
生6:不会的,作者会和明明一样坚强。
生7:作者在明明的鼓励下,也和明明一样乐观,对美好生活充满了渴望。
生8:作者从明明身上,看到了生活的希望。
……
在这个教学片段中,教师为了让学生深刻体会句子的含义,领会其中蕴含的丰富情感,不是进行逐句的解读和分析,而是设置了两个开放性的问题:“明明临走时跟‘我’说了什么?如果你是作者你怎样回答?”“从这段中你读懂了什么?”让学生读悟结合,在读好课文的基础上自己谈感受,从课文中人物的角度体会情感。学生的回答很个性化,从中我们不难看出,每个同学都有自己的阅读感受,都有自己对文本独特的解读,从而不仅读出对语言文字的内在意蕴和人物内心世界的丰富理解,而且使学生自身的人格精神得到陶冶和提升,体现语言和精神的共生。
课本上的一段话,在教学中引发了学生热烈的讨论,使学生由“明明”的一段话联想到“我”的心情,联想到“我”的做人,联想到“我”今后的人生道路……明明的一段话让孩子们感动,让孩子们感受到世上还是好人多,让孩子们产生了同情之心……有理有据,言之确凿,老师难道还有什么必要用所谓的“唯一答案”去规范、束缚他们呢?
一天清晨，我从被窝里跑出来。一颗颗晶莹的露珠争先恐后的从树叶上跳下来。我尽情的呼吸着新鲜的空气。忽然，我听见有人叫我：“小朋友，小朋友。”我东看西看，没有发现有人叫我。我以为是我听错了，便没有在意。谁知，那个声音竟然再度响起：“小朋友，小朋友！我是小青蛙！”我十分惊讶，心想：青蛙怎么会说话呀？会是我听错了吗？不对，我没有听错啊！就在我百感交集的时候，声音再次响起。“对，我没有听错！”我自信的说道。我左找右找，终于发现藏在树后的小青蛙。它披着一身绿袍，上面有些黑色的斑点，圆溜溜的眼睛看着我。小青蛙说：“我是青蛙，是来给你诉苦的。”我好奇的问：“你有什么苦啊？”小青蛙哭着说：“我们青蛙家族世世代代为人们除害虫，让你们快乐生活。是的，我们和你们当了一对好朋友。可不久，你们就不顾我们给你们的好，开始残杀我们。就这样，我们青蛙家族有许多青蛙都遭受不辛，数量也明显减少。在昨天，我的姐姐、妈妈、爸爸都被人们抓去当食物，而我，也不能帮助他们，只能保护好自己。”小青蛙说到这儿，眼泪“啪嗒——啪嗒——”的落下来。像瀑布一样，源源不断。我也不知不觉的随着小青蛙哭了起来，顿时觉得我们人类好残忍，心中的内疚感油然而生。这时，小青蛙又开口了：“小朋友，我知道你们是善良的，你们能够保护保护我们吗？”它那乞求的眼睛让人难以拒绝她的要求，我只好点了点头。“可是……我们没有能力啊。”我有些失望的说道。“没事的！世界就是由许许多多个家组成的，只要你能感化你身边的人，让其他的小朋友继续传播下去，不久，整个世界都会醒悟的！”小青蛙笑眯眯地说道。听了小青蛙的话，我乐观起来，决心要大家都明白、醒悟，不再伤害青蛙。不！是不要伤害无辜的小动物们！
一眨眼，小青蛙突然不见了。我感觉这就像是一场梦，又同时是一堂课。让我们明白，动物都是无辜的，我们不能去伤害它们！
