关键词：研究性学习高中生语文学习心理影响
研究性学习模式是针对相关需要进一步探讨的问题，通过教师的科学指导，确定其要具体选择和确定的课题，使用研究性的学习方法，从课题研究角度主动了解相关知识，进而全面掌握相应的解决相关问题的学习方法。在高中语文教学过程中，通过研究性的学习方式，很好地提高学生的学习素养，并且更充分有效地挖掘学生的学习潜能，进而培养学生积极乐观的学习态度，对于全面提高学生的学习水平是非常重要的。
1.高中语文研究性学习及健康心理概述
在高中语文教学过程中，学生在教师的指导下，通过有效的科学研究方法，选择适合自己研究的课题与方向，进而从自然、社会及生活等不同方面入手，更全面有效地获得相关解决问题的方法，从而提高学习效率，这是研究性教学方法的重要体现。
健康心理所指的是人在情、意、知、行方面持续地符合社会的基本要求，人际关系比较和谐的一种心理态度，它需要学生不仅要学会选择、适应及生存，更要学会思考、发展及创造，要实现这些目标就要让学生具有较好的心理素质。
就目前而言，可以说高中生是非常特殊的一个阶段，因为大部分学生正处于青春的叛逆期，并且从心智及心理等多个方面向成人转变，另外，高考的压力有可能对学生自身产生极大的心理压力，在这一过程中，教学方法要得当，否则就有可能产生适得其反的影响，同时，从高中语文教学角度分析，作为母语教学，通过研究性的学习方法，可以有效地提高学生的主观能动性，引导学生通过研究探讨提高其采集信息、分析问题的能力，从而更好地培养自身的主观学习态度，增强学生自主学习的责任感，有利于学生健康学习心理的培养。
2.高中生心理状况
高中生是整个学生阶段中最叛逆的时期，同时也是身心发展朝向成人过度的重要时期，其思考问题的能力与方式较其他阶段略有不同，很多价值观念还处于偏颇状态，同时还由于繁重的课业负担，以及高考的压力，导致其有可能产生逆反心理，进而影响正确学习态度的树立。
很可能是一些小小的问题，就有可能影响其正确价值观的树立，心性也有可能从积极乐观变为消极、散漫甚至悲观，在这种心理作用的影响下，往往会导致学生形成以自我为中心的人声态度，不能很好地与周边老师及学生交往，更不利于良好学习习惯的养成。同时现在的网络发达，对于高中生而言，互联网具有非常大的吸引力，有可能在互联网的影响下养成某些不良的爱好及习惯，这是高中生心理产生问题的原因。这就需要通过有效的方法给予纠正，进而提高他们对是非判断的能力，并且更好地树立正确的人生观与价值观。
3.运用高中语文研究性学习加强学生心理健康的措施
3.1增强学生的社会性需要
3.1.1激发学生求知的需要
学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，对于高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性，一般都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。
3.1.2培养学生的交往需要
对于高中生而言，在语文教学过程中运用研究性的学习方法能够有效地培养其正确的团队合作意识，通过同学之间的协作研究，很好地提高其团队合作精神，这不仅仅有利于研究性学习水平的提高，对于今后在工作中提高团队合作能力也是非常重要的。通过小组合作，很好地促进同学之间的相互了解及相互信任，并且在合作的过程中提高与人交往的能力，这在学习过程中是非常重要的。
3.1.3增强学生的成就需要
成就感是培养学生自信力的重要途径，通过研究性学习模式的监理，让学生积极主动地投入学习，让学生从主观上意识到自己所做的事情是有意义的，并取得良好的成绩。这对于学生而言，无疑是能够极大增强学习自信心的重要方式，并且对于今后的工作及生活中树立自信息非常有帮助。
3.2培养科学探究的兴趣
兴趣是最好的老师，通过研究性的学习方式，能够有效地提升学生的学习兴趣，并且有效地端正学生的语文学习态度。这主要是由于，通过研究性学习极大地提高学生探寻未知的态度与能力，使他们在更多的好奇及疑问的驱使下更好地提高探索热情与积极主动性，从而更深入地了解语文学习的本质，在学习中真正找到乐趣。
3.3促使学生树立正确的价值观
正确价值观的树立是学生在学习过程中不断树立的，其对于今后走上社会，从事工作都具有非常重要的作用，因此，正确的价值观树立是非常重要的，高中阶段是学生心性走向成熟的重要阶段，需要给予特别的重视。在语文教学过程中，学生通过研究性学习，将丰富多彩的文化活动融入学习中，并且通过小组合作的方式进行交流与学习，更可以通过辩论等形式，逐步提高学生自我学习的能力，并在此过程中树立正确看待周围事物的态度，这对于正确价值观的树立是非常有益处的。
3.4陶冶学生的情操
3.4.1培养学生的道德感
道德感是一种情感，是人根据道德规范对社会现象产生的一种评价。学生通过对经典名著和其他读物的研究学习，进而展开与本文的对话，在研究和阅读当中形成对内涵的领悟意识，学生通过对人生价值和时代精神的讨论，会做出自己的思想判断和行动准则，同样也会树立自己的人生理想，为民族的振兴和发展作出自己的贡献，从而逐渐形成评价社会现象的道德感。
3.4.2增强学生的理智感
理智感是一种情感，是人在知识活动当中获取知识所产生的。理智感是人的一种求知欲，是人对认知所产生的兴趣，是在需要解决问题时是否达满意相关联的。学生在语文研究性学习过程当中，求知欲和对语文学习的认知兴趣及解决语文学习当中的问题的需求，都会在语文学习当中得到满足，因此学生在语文学习中会产生积极的情感，这样学生的理智感就会得到进一步增强。
3.5锻炼学生言语能力
内语言和外语言是心理学上的两大言语而言。就内部言语而言，内言语可分为口头言语和书面言语。高中语文在语文研究性学习过程中，在交流和分享研究信息和创意成果时通常用口语交际完成就需要使用口头言语完成。高中语文研究成果的表达和交流，所使用的言语主要是书面言语，因此，不难看出在进行研究性学习成果表达时在表达方式上其实是多样化的，是离不开内部言语的。尤其是在对多义性和模糊性比较强的作品进行阅读时，经常会遇到理解明白但表达不清楚的情况，这时就需要借助内部言语，通过借助内部言语向自己发出言语完成阅读。
3.6培养学生良好的意志品质
良好的意志品质会帮助学生在生活当中更好地发现问题，分析问题和解决语文研究性学习中遇到的问题，学生通过实际解决语文研究性学习中的问题，创造性地阅读分析，在分析当中发挥想象，在想象学习当中提升思辨能力和对语文研究性学习的判断能力，从而实现表达有创意，分析有个性和强大的自制力，让自主研究成为研究性学习的基础。
3.7增强学生的能力
参加高中语文研究性学习对于学生来讲非常重要，学生敏锐的观察能力、丰富的想象力、扎实的记忆力及强大的思维逻辑能力，通过参加高中语文研究性学习会得到进一步提升。学生在语文知识方面的积累能力、语言感知能力、个性阅读能力及对文学作品的分析判断等特殊能力也会得到进一步的提高。另外，学生参加高中语文研究性学习，可以提升学生在文学作品方面的创造能力，发展学生的认知能力和元认知能力，让学生在学习中找到自我，认清自我，锻炼学生的意志品质和在各种环境中的生存能力。
由此可见，在高中语文教学过程中，研究性学习模式对于学生的影响非常积极有效，通过科学的研究性学习，有效提高学生的正确学习态度，并且增强其主动学习的能力，进而让语文学习从一种任务变成自身的兴趣。这对于学生而言，是非常必要的，同时对于教师而言，也能极大地提高教学质量，并且加强师生之间的有效沟通，对于提高教学水平非常有帮助。因此，在未来的教学过程中极力提倡，并且推动其更好地发展。
参考文献：
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关键词：研究性学习中学教学重要意义
一、研究性学习简述
研究性学习是指在教师的指导下，学生们对自然、社会、生活，以及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。研究性学习是相对于接受式学习而言的，以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行研究，着重培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的实践能力和创新能力。研究性学习的特点：（1）研究性学习主要围绕问题、专题或课题的提出和解决来组织学生的学习活动；（2）研究性学习呈开放学习的态势；（3）研究性学习主要由学生自己完成；（4）研究性学习注重结果，但更注重学生在学习过程中的感受和体验。
二、研究性学习相对接受性学习所具有的优越性
研究性学习与接受性学习是两种相对的教学方式。传统的教学偏重接受性学习，忽略研究性学习。接受性学习主要通过教师讲解，学生被动接受的方式进行，学生学习的是间接经验。学生通过这种方式获得的理论知识缺乏活力，不利于学生创新能力的培养和个性的健康发展。而研究性学习在教师“教”的方式和学生“学”的方式上都不同于接受性学习。研究性学习中教师的教，主要不是向学生灌输现成的书本知识，而是为学生的自主学习活动提供服务、指导和帮助，学生学的方式也不再是被动接受知识，而是通过自主探究的实践活动获取知识，发展能力，获得体验。就人的发展而言，研究性学习与接受性学习都是必要的，两者相辅相成，缺一不可。但传统的教学模式过于偏向接受性学习，忽视研究性学习，难以实现教学目的。新课程改革就是要重视研究性学习，通过教师教的方式的改变，促进学生学习方式的转变，从而实现以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。
三、研究性学习在教学中的重要意义
1.符合中学政治课程教学改革，增强教学的实效性。
我国基础教育改革正如火如茶地进行着，在全国许多地方研究性学习实验的开展及取得的成效基础上，研究性学习已经被国家纳入课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。研究性学习的价值越来越受到重视，通过开展研究性学习，转变学生学习的方式，实施素质教育是大势所趋。研究性学习理念日益渗透到学科教学之中，从根本上改变着传统学科教学的面貌。中学的课程教学以研究性学习为取向的改革探索正在进行之中，教学内容不局限于教材，与实际密切结合，学生对学习内容拥有了一定的选择权。学生在自主的学习中增强了兴趣、学会了方法、锻炼了能力、提高了素质、发展了个性。
2.更新教学理念，丰富教学内容。
研究性学习有助于解决教学内容脱离实际、学生知行脱节的问题。将研究性学习的理念引入课程教学中，封闭的课堂教学必然走向开放，使得学生对学习内容的选择既不脱离书本，又不局限于书本。若课程教学从“以教材为中心”转向“以问题为中心”，学生则可根据自身的思想实际和社会生活实际，结合书本理论，确定研究问题或课题，并通过查资料、访问调查、实验、师生交流、生生交流、讨论辩论等实践活动，增大理论知识，学会分析问题、解决问题的科学方法，并以之指导生活实践，真正做到学以致用。研究性学习将学习的主动权和选择权还给了学生，同时又使学生承担起了学习的责任。学生可以自主选择学习内容和学习方法，这符合学生的好奇、探索的心理特点，尊重了学生的学习兴趣，满足了学生动手动脑、亲身参与、自主决策、自我实现等心理需求，所以它能充分调动学生的学习积极性和主动性。
3.全面提高学生素质，培养创新精神和实践能力。
长期的课程教学实践证明，依靠课堂知识传授的方式很难实现提高学生素质的目的。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习具有创新性的特点。研究性学习建立在尊重学生学习兴趣和需要的基础上，学生在教师充满鼓励和关怀的指导下，在同学的勉励中，心灵从限制和压抑中解放出来，学会从书本和生活实际中发现问题，满怀探究的欲望，带着积极的情感体验，主动探索解决问题，大胆地想象，创造性地学习知识，发散创造性思维，使创造性潜能得到充分发展。研究性学习过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。
4.转变教师教育观念，提高自身素质。
传统的教学课单向灌输的教学方式不仅压抑了学生学习的积极性和主动性，而且压抑了教师教学的积极性和创造性。“一张嘴、一支笔、一本教材讲到底”是传统的课堂灌输式教学方式的写照。虽然经过多年的教学改革，课堂上学生的主动性有了一定的提高，但中学教学课教师传授知识、学生接受知识仍是课堂的主要任务和形式。研究性学习则以一种崭新的教学模式从根本上改变教师的教育观念和教育行为。研究性学习树立的是“以学生为本”的理念，教学活动要围绕学生的学习活动而转，为其提供帮助和指导。研究性学习中学生确定的研究课题，不受书本的限制，往往来自于生活实际，没有现成的答案。学生只有靠自主探索才能解决问题，通过亲身的探索实践激发创造力和取得巨大进步，而教师也不再是学生“学习的保姆”，从学生“学习的保姆”角色中解放出来，从繁重而效果未必良好的讲授任务中解放出来，由原来的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者，真正把学生当作学习的主体，节省宝贵的时间和精力，加强自身学习，满足自身发展的需要，完善自我。
综上所述，研究性学习是在反思、批判传统教学模式弊端的基础上产生的教学理念。它改变了学生被动学习的方式，注重培养学生的自主性、探究性和创造性，让学生在教师指导下的探索实践中，学会学习，得到锻炼，获得发展，从而真正实现素质教育的目标。研究性学习的目标与中学课程教学的目标具有一致性，对课程教学改革具有重要的意义。
参考文献：
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关键词：高校研究性学习；现实误区；创新策略
研究性学习就是指学习者在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习反映了学习的规律性，也符合学习者的心理需求，因此很快超越了国界，成为世界各国共同追求的一种科学的学习方式和全新的教育理念，而且迅速从中小学扩展到高等学校，从全日制教育延伸到成人教育、继续教育。高校研究性学习在实践过程中已经有了许多经验，但也存在不少模糊的认识与误区。
一、高校研究性学习的现实误区
中外教育界大量的理论研究和实践探索为研究性学习的开展提供了依据和借鉴，研究性学习的本质特征应该非常明确而具体，并能很好地运用于实践，取得良好的效果。但事实上，由于研究性学习在我国尚属起步阶段，加之其本身的复杂性，所以对于研究性学习还存在着定位不准、认识模糊、把握不住等问题。
1.研究与学习割裂
研究性学习在本质上是一种学习方式，其着眼点应指向于学习，研究只不过是学习的一种状态，是学习的限定语，与接受学习、发现学习、意义学习是一致的，其目标应指向学习的效益和质量，指向学习者的成长和发展，并非研究和学习本身。学习是研究的前提和追求，研究是学习的方式和状态，我们惟有将学习的基石垒得更扎实、更雄厚，研究才会更有深度、更有价值；我们惟有持久深入地进行探索和研究，学习才会显现成效、有所归依。纵观现实中的高校研究性学习，往往把研究与学习割裂开来：一是只要学习不要研究，用常规的学习代替研究性学习，或把技艺的简单模仿当作研究性学习。有的学校把研究性学习作为一门知识技能搬进教室，有的教师将研究性学习作为知识大加灌输，甚至把自己的知识技能的传授当成了研究性学习。“许多学校一旦离开传统知识学习的据点，便告别了固有的知识储备，踏上了‘天花乱坠’的务虚之路。”[1]二是只要研究不要学习，认为研究性学习与科学家的研究在本质上是一致的，要么就像科学家一样得出独创性的研究成果，要么使学生们根本无法企及。他们不知道研究性学习作为一种科学的学习方式，与学习是密不可分的，是人人都可以掌握和运用的。他们偏离了将学习与研究结合起来，在学习中研究，在研究中学习，提高学习者的能力，综合运用各种知识，寻求到解决问题的策略这一根本目标。
2.结果与过程分离
目标就是人们预期的结果，结果因其外显性、实在性、可测性在目标追求中很得人们青睐；过程就是人们追求目标的经历，过程因其内隐性、潜在性、难测性在目标追求中易被大家忽视。在现实的高校研究性学习中，人们往往注重学习结果，而忽视学习过程，表现在：一是注重结果性目标，以是否出现了预期的结果为研究性学习达成目标的标准，过分看重论文、发明、发现等，而忽视“生活的智慧”、“精神的力量”和完整的人格等因素；二是注重表现性目标，以学生在活动后所表现出的教育结果为基准，看重的是“唱唱跳跳”、“热热闹闹”，研究活动仅有形式，没有内容，表面轰轰烈烈，丰富多彩，实质上根本不能触动个体的内心世界的成长和成熟；三是忽视体验性目标，体验主要指过程中的教育经历、情感陶冶、意志磨励、性格锤炼和品德修养过程。没有自主的体验，就不可能有“悟”，不可能有“智慧”，也就不可能知人认事，不可能对人、事给予足够的敬意，因而也就不可能具有高尚的德行。
3.事实与价值脱节
研究性学习要在实际调查以及资料搜集的基础上解决问题、开展活动，活动本身及探究的结果并不是研究性学习的目标；研究性学习关注的是活动背后的价值，关注学习者在学习过程中的自我发现与自我塑造，关注个人、自然与社会的和谐发展。但许多学校以事实研究为目标，缺乏价值的观照。一是满足于“找寻已有答案”，表面上是进行探究，实质上学习者所获得的都是间接经验，都是单纯的事实，远离了他们的生活与心灵；二是局限于“是什么”的研究，很少考虑“应该如何”开展，活动的意义与价值何在等；三是停留在对日常生活中一些现象的探究，缺乏对具有教育意义的生活素材的深入挖掘。这样虽然注重了对事实和规律的探究，却忽视了研究目的、研究过程、研究手段的价值关怀和伦理观照。
二、高校研究性学习的创新策略
作为一块新开辟的处女地，研究性学习在我国尚处于姗姗起步阶段，许多理论问题和实践问题亟待解决。特别是对于研究性学习本质和目标的研究，不论是作为课程也好，还是作为学习方式也好，虽然提出了很多观点和看法，作了不少的努力和尝试，但总有难尽如人意之感，难以指导研究性学习沿着健康的轨道前进。笔者借助于各门学科的理论启示，透视实践过程中的偏差，感到应从以下几方面创新：
1.过程目标和生活真实的彰显
传统教学的根本缺陷在于把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，将教学与真实的生活割裂，并将其从整体的真实的生命活动中抽离，教学过程成为整齐划一的流水线似的标准化过程，教学目标体现为静态的死板的数量化的结果目标。研究性学习认为，教学是一个完整的人的成长与形成过程，是学生个体生命潜能多方位得以彰显、丰富的过程；教学与真实生活是融为一体的，教学本身就是师生活生生的现实生活。人、生命、生活都是不断变化发展的，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”。[2]正如布鲁纳所说：“我们教一门科目，并不是希望学习成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”[3]这一过程中情况千变万化，不可能一成不变，因此目标应随着过程的变化而变化，随着内容的调整而调整，不应被固定和僵死的目标所束缚。结果固然重要，但更重要的却是过程，探究过程本身就是研究性学习所要追求的目标，“一种对过程而不是对固定知识的信赖，是现代世界中惟一的能作为教育的一种目标而具有意义的东西”。[4]
2.自主探究和开拓创新的张扬
研究性学习改变了传统教学单一的知识接受和简单的技艺训练的方式，让学习者通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等主动的探究活动进行学习，让学习者充分拥有综合运用知识技能的机会，使学习者不囿于对材料的记忆和堆砌，而是从社会的、文化的、政治的、经济的观点出发，对事实和现象发表个人的创见，展现个体的智慧。研究性学习的主体只能是学习者自己，教师只不过是学生学习过程的“促进者”。教师不能用事先预想好了的答案去框束学习者，而应该充分肯定每个学习者的努力和价值，鼓励学习者大胆地表达自己的创意与设想。只有真正具有独立性、主动性、创造性的人，才可能成为充分的主体；在研究性学习中，目标由学习者自己独立确定，由学习者主动地、创造性地去达成，从而形成学生的提出问题和分析问题的能力。这才是研究性学习的真谛，也是研究性学习的理想境界。
3.整体学习和全面发展的提升
传统教学把学习当作是单纯的认知行为和封闭的个体行为，因此目标直指知识技能的获得，而忽视了情感、意志、兴趣、品德和人格的培养。雅斯贝尔斯曾指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。”[5]研究性学习把学习看作是学习者在生活中的不断成长和不断发展，学习作为一种生活必然渗透着学习者的情感、态度和价值观。研究性学习所追求的是“手—心—脑、实践—感知—思考以及身体—心理—灵魂”等共同参与的“整体学习”(holisticlearning)和“全人活动”(wholepersonalactivities)。因此研究性学习要以知识为基础，这是研究的前提；要以能力为核心，这是研究的关键；要以情感为方向，这是研究的升华，是学习的最高层次，它们共同构成研究性学习的目标体系。我们在教学中追求的应是这一目标体系的全面达成。
4.亲身体验和主动尝试的追求
传统教学注重学习结果，把知识看作目标，一个明确的问题，一个真理，主要是通过传授的方式获得。研究性学习把学习看作是行动或过程，看作个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程，主要通过亲身体验的方式获得。这种体验是全方位的，既有对显性知识的习得，也有对隐性知识的感悟；既有成功的兴奋与欢乐，也有失败的苦闷与沮丧；既有可以言传的，又有只能意会的。体验是学习，而且是一种更重要的学习，是研究性学习所追求的一种更有意义的目标。学习者的自主探究体验能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。在亲历探究过程中，也可能学习者花费了许多的时间和精力，结果却一无所“获”，但这也是一个人的学习、生存、创造所必须经历的过程；也是一个人能力、智慧发展的内在要求，它回归了生活的本质，有助于深化学习者对自然、社会和人生问题的思考和感悟。
5.价值关怀和伦理关照的回归
传统教学强调获取事实和规律，偏向科学主义，迷失了知识所蕴涵的伦理价值。研究性学习不仅要探究事实和规律，运用知识进行分析和解答，更要注重探究过程中的价值关怀和伦理关照，避免把探究的事物作为被动性的对象世界，任由自己掌控、役使和享用。一方面，学习者要具备伦理意识，把世界作为一种生命，一种需要通过悉心保护和倍加珍视才能获得再生力的生命，并怀着敬畏的善意热爱生命。另一方面，学习者要充分挖掘知识中所蕴涵的伦理价值，不断转换研究视角，使学习者在研究过程中有机会直接面对并处理“生活、生存、生命”等一系列涉及伦理道德的问题。总之，研究性学习要让学习者在亲身体验、切实感受中培养善待自然、善待生命的德行，学会与自然、社会、他人和谐相处，形成尊重事实、注重独立思考、勇于克服困难的科学态度和科学精神，养成关心现实社会，学会思考社会问题，主动承担起解决自己身边的现实社会性问题的责任和使命。
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