关键词：“计算思维”；大学计算机基础课程；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）30-0139-02
我国经济快速发展，在经济发展的时代，信息技术的发展速度不断地得到提升，尤其是中国的计算机技术的发展，速度不断地增快，计算机系统得发展使人们的生活、工作得到了较大的改善，信息技术在进行发展的过程中，也存在着重要的缺陷，人们逐渐将计算机系统作为工具，对人们的思维的发展产生不利的影响，对于计算机的教学中的众多问题进行分析，并针对教学中产生的问题提出解决的措施。
1计算思维的概述
1.1“计算思维”的概念
周以真教授认为“计算思维”实际上是每个人都将具有的技能，尤其是在进行计算机的基础课程教学中。计算思维是国际计算机教育都极为关注的概念，对于“计算思维”的定义，不同的学者有不同的意见，主要是分为两种，一种认为计算思维是以计算为主体，用计算来模拟人的思维。在计算机的教学中，主要是将计算思维看做一种能力，思维作为核心，让学生的学习具备思维能力；另一种看法是将计算思维作为思维来进行看待。至今计算思维并没有统一规定的概念。对于计算思维的内涵进行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定义来进行阐述：计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为的科学方法。
1.2“计算思维”的特征
计算思维并不是机械活动，它灵活的进行设计活动、构造活动。计算思维并不是计算机的思维，而是人的思维，具有丰富的创造力、想象力；计算思维是现代社会生存的基本技能，这种技能是具有较高的思维水平的，并不是进行技能的重复；计算思维强调“思维”一词，本身是有思想、有创造力的活动，计算思维应用在人们的生活工作中来帮助人们解决问题，在大学的计算机教学中，运用计算思维主要是来帮助学生的学习，提升教师的教学水平，提高教学的效果。
2当下各高校计算机基础课程教学中的问题
2.1教育理念存在偏差
在我省计算机基础教育研究会上，我们对计算机基础教育教学和改革进行过探讨，从各个院校反馈的信息来看，各院校的教师在计算机基础教学、课程设置、专业培养方案上都存在许多偏差。教师在进行教学时，有的认为：计算机教育改革没有实质性的内容，计算机就是生活、学习、工作的工具，无非就是将计算机的教育看做“计算机软件”教育，教会学生会用就行，他们提倡的是计算机工具论。有的院校的教师认为：计算机技术飞速发展，应紧跟时代潮流，在教学时始终关注学生的某个软件的实际应用能力的培养，导致功利性不断增强，关注现实利益，对于社会需求、学生的需求，片面的进行理解，在教学的过程中，忽视对学生的思维能力、创新能力的培养，使W生对于计算机学习的思想和方法都不了解，容易使学生的思维僵化，不利于教育改革的发展。高校在培养学生的计算机能力的时候，过分关注计算机技能的培养，忽视学生的计算思维能力得培养，这种教学方式会忽视学生的主观能动性，使教学的过程枯燥、乏味，学生在进行计算机课程的学习时，主要进行机械的模仿，降低学生的学习兴趣，使教学的效果与课程预期的差距较大，不仅会使教师的教学僵化，还会是学生丧失学习的兴趣。
2.2教育的内容忽视“计算思维”教学
计算机基础课程教学内容比较单一是目前各高校课程设置中的普遍现象之一，主要包括的课程涵盖计算机基础类、基础语言程序设计类及internet基础应用等一般性的软件操作知识，很多的内容与中学的学习内容重复，例如现在还有许多高校在教授office中word、excel、powerpoint等软件的基本应用操作，这部分内容在高中时期已经学过，使教授的内容重复，内容没有新鲜感，学生对教学的内容感到乏味，学习的热情低下。计算机课程教学的内容设计上没有“计算思维”的内容，仅仅使用软件教学，学生在遇到问题时，不会发挥计算思维的作用，不能很好地解决问题。还有就是教学的内容比较散乱，在教学时重点不突出，学生在学习时，不能主动的设置学习目标，导致自身的知识结构混乱，学习积极性下降。
2.3教学的模式僵化
通过调研发现，大部分高校的计算机基础教学，均采用大班教学（合班教学），教学的模式僵化，尽管经过了变革，但仍然存在着问题。由于现代经济的蓬勃发展，社会对于计算机人才的需求不断增大，学校在开设计算机课程时，受到教学资源、教学环境、师资力量等诸多因素的影响，学校采用合班授课的模式可以解决以上诸多问题。但是也存在不足，由于大学的学生来自不同的地区，每个学生的实际水平都不相同，知识结构、认知水平都不同，这种大班教学的教学模式，在实际的教学中会忽视学生的实际状况，会使部分学生跟不上教学的节奏，会使学习难度增大，对于掌握这种能力的学生，会使学生觉得在浪费学习时间，在课堂上注意力低下，对于学习的内容基本没有兴趣。
2.4师资力量较分散
高校的计算机基础课程教学，部分教师坚持传统的教学观念，依据教学经验进行教学，教师本身不具备计算思维教学的意识，在教学中没有对学生的思维能力进行开发、培养。目前计算机教学的难度越来越大，计算机课程的教学改革对教师也提出了更高的要求，使教师面临更大的挑战，同时要求教师要不断进行观念的转变，进行计算机教学的改革。
目前，各高校从事计算机基础课程教学的教师队伍不断变大，教师的素质良莠不齐，力量分散，思想不统一，这种状况会影响到计算机课程的教学水平。
3构建“计算思维”为核心的大学计算机基础课程教学改革的体系
在进行大学计算机基础课程教学改革时，首先要构建以“计算思维”为核心的教学体系，将教学理论与实际结合起来，在教学中，注意培养学生的思维能力和解决问题的能力，使其正中融入进学生的学习活动中，让学生不自觉地进行计算思维的培养。培养学生的计算思维能力，就要关注学生的全面发展，选择合适的计算思维，推动计算机教学的全面改革。
3.1创新教学内容
高校教师在进行教学时，应该主动培养学生的计算思维。在教学内容上，根据计算思维的培养目标，将教学内容进行设计。计算机教学不仅要对学生的实际操作能力进行培养，还应培养学生的计算思维能力和运用计算思维来解决问题的能力。例如，在计算机基础课程的教学中，首先需要了解学生对该课程的知识掌握程度，统筹调整教学内容，让学生在课程学习之前知道自己通过学习后能解决什么实际问题，可以达到什么样的计算机操作技能，可以达到计算机应用的何种素养。我们团队在该课程的实际教学上，在掌握学生的计算机技能素养后，调整原有教学模式，制定详细教学计划，摈弃初高中时期的教学内容，拔高教授内容，以计算思维为指导，通过验证性、探究性、开创性促进学生积极参与教学，在提高学生的积极性后，掌握计算机课程的学习方法，实现结构化、自主化、渐进式的学习步骤，最后扩展到其他课程的学习上。
3.2使用知识贯穿典型思维的教学方法进行教学
打破现有课程设置单一模式，提升计算机科学技术教学内容的丰富性，进一步提高学生计算机技能的应用素养。教学上要不断总结、归纳知识的结构，明确思维教学的整体目标，将思维教学的体系建立明确的结构，教学的内容应该具有较强的启发性、探索性，通过学习能让学生提高解决实际问题兴趣，从而达到越学越乐境界。在项目的实施过程中，团队尝试更改部分课程设置的内容，将大学计算机基础中的office的基本操作模块简单的描述，重点转移到高级的k公应用场合，减少理论讲解课时，增加实践操作环节，布置实际办公应用预案，让学生完成操作内容。在后续课程上，根据不同专业，设置不同的基础程序类课程，程序类课程教学中注重思维算法体系的训练，依托项目，贯彻计算思维解决问题，实现工程化教学方案，让学生掌握解决问题的方法，最后扩展到各专业解决实际问题。
综上所述，在进行教学时，不仅仅是进行形式教学，还要将教学的理论知识与感性的思维结合起来，适当的删减较为复杂的专业名词，引导学生主动对问题进行思考。
4结语
我国的计算机教育始于80年代，文章以“计算思维”为核心，明确了大学计算机基础课程教学改革的方向，使改革的目标更加明确。在进行改革的过程中，将教授的内容进行共性的总结，架设知识结构，重视问题的探究过程，试图逐渐完善大学计算机教学，将教学的模式进行转变，提高学生的计算思维能力，培养学生的实际思维能力，实现课程改革的目标。
参考文献：
[1]陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的大学计算机基础课程教学内容设计[J].中国大学教学，2012（9）：55-58.
[2]杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中计算思维能力培养的研究[D].兰州大学，2014.
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系"
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。
1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、
《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
关键词高职教育语文教学教学改革职业能力培养
中图分类号：H193文献标识码：A
1高职语文教学现状分析
语文教学在整个高职教学体系中往往被置于次要位置，师资力量薄弱，课程时间紧缩以及高职院校对语文教学认识的偏差是目前高职院校语文教学中存在的普遍现象。高职院校教育的主要目的在于培养学生的职业技能，而语文课程则被理解成是对学生职业能力培养可有可无的课程。这种认识上的偏差，使得高职院校大学语文教学面临着困境。学校对语文教学投入减少，致使语文课程教学师资力量薄弱，更是无法发挥出语文教学对学生职业培养的作用。
新时代背景下，高职院校语文教学改革的主要目标，便是增强其服务于学生职业素质培养的能力，在发挥语文教学传统的听、说、读、写等作用的同时，通过完善教学体系，改革考核等方式，实现对学生职业技能和职业道德的培养，从而改变语文教学在高职院校教学体系中的地位和作用。
2以职业能力为核心的高职语文教学改革措施
2.1构建服务于职业能力培养的教学体系
我们应明确一个观点，高职院校语文教学并不仅仅是基础性课程，其更应该是一种技能。传统高职院校教学体系中过分强调了语文学习的基础性作用，导致其技能性作用未能得到充分体现。高职院校语文教学想要走出这种困境，就必须重新构建教学体系，强调其技能性作用，使其能够从听、说、读、写都能够服务于学生的职业技能培养。首先，就高职院校语文教学中的阅读教学而言，应在课本的基础上，对学生的阅读内容进行延伸，以提高学生的阅读鉴赏、分析理解、信息筛选等能力。通过品味和鉴赏中外经典名著，提升学生整体文化涵养，同时提高学生思想道德素质，以便于帮助其实现个人价值和社会价值的统一。其次，就写作方面而言。教师可根据学生的专业需求，开设各类实用性写作课程，比如《商务写作》、《文学写作》等。学生在步入社会后，包括求职、企业策划、工作总结、工作汇报等都会涉及到写作的内容。在高职院校语文教学中融入这些内容对提高学生的职业技能具有重要意义。最后，在听说和口语表达方面。听和说的能力不仅关系到人们的日常生活，也关系到学生的求职和日后的工作。在高职语文教学中，教师应增加《商务交流》、《演讲口才》等方面内容，培养学生的口语表达能力。表达能力是一个知识、素养的外在体现，良好的口语表达，对获取人际关系具有重要意义，有利于各项工作的开展，是事业成功的基础。在实际教学中，可通过理论教学和实训等方式，实现理论和实践的结合，提高学生口语表达的信心和能力，进而达到内外兼修的目的。
2.2强化职业能力为核心的语文教学考核方式
在传统高职语文教学中，对学生的考核主要内容是文学知识、语言技巧等方面，对学生的理解和口语表达能力的考核重视不足。正是这种考核模式，在一定程度上误导了人们对高职语文教学目的和作用的理解。因此，在高职院校语文教学改革中，要转变传统的考核方式，强调以职业能力培养为目的的考核方式。具体可以从以下两个方面入手：第一，采取学校考核和社会考核相结合的考核方式。在传统语文教学中，对学生的考核主要以教师所出试卷为主，试卷内考核的内容受到教师个人喜好的影响，具有较大的主观性，不利于学生职业技能的培养。通过社会考核元素的融入，能够使考核的行动更加社会化，比如高职院校的学生参与全国普通话等级测试，在这个过程中，既能够提高学生学习的积极性，又能够使得学生的学习成果得到检验，并且获取社会所认可的证书，对学生的求职具有积极作用。第二，构建以职业能力培养为本位的考核方式。在传统教学中，对学生的考核主要以知识性内容为主，实践性内容考核不足。在改革中，应强调对学生实践性内容的考核，所谓的实践性内容就包括了听说写等方面内容。积极培养学生书面表达和口语表达的能力，提高学生的理解能力，最终提高学生的交际能力、信息获取和筛选能力等。
2.3通过语文教学着力培养学生职业道德
高职院校语文课程教材内容的选择，大多是具有较强思想教育意义的内容，许多课文的内容出自名家，有的内容更是讲述着平凡职业者的伟大，这些作品中所折射出的情怀，对引导学生树立正确的职业道德和择业观念具有积极意义。与此同时，教师还可以积极引用课本之外的内容，如梁启超先生的《敬业与乐业》等文章，通过文章的内容引导学生对自身现实进行思考，从而提高学生对职业的认识，同时也提高学生的综合思想素质。
3结语
总而言之，当前我国高职院校语文教学必须强调其实用性，充分发挥出其提高学生职业素养的作用，才能从根本上改变高职语文教学的困境，促使其向着健康方面发展。
参考文献
[1]盛群伟.基于职业核心能力培养的高职生语文能力探析[J].太原城市职业技术学院学报，2012（01）.
