一、审“形”度“势”――建构智慧课堂的基础
笔者认为在综合实践活动中选题阶段教师如何审“形”度“势”，观察分析时势，充分了解学生与自己，估计情况变化，引导学生选取感兴趣、有价值、可操作的好课题，是建构综合实践活动课程智慧课堂研究的基础。
记得在一次综合实践活动课中，我校六年级学生提出要研究“品牌与形象”这一课题，为了引导学生寻找到最佳研究方向，教师巧妙地引导学生讨论了以下几个问题：“品牌是指时装品牌、家电品牌、食品品牌、电脑品牌还是其他什么品牌？形象是指产品形象、企业形象还是个人形象？”学生受到启发，很快就明白“品牌与形象”涵盖面太广，于是有同学提出将课题改为“时装品牌与个人形象研究”，对此教师又提出：“时装品牌的研究对小学生有何实际意义？个人形象的提法是否太笼统？能否让研究对象更具体些，针对性更强一些？”经过一番争论，最终确立了“校服与学生形象”这一研究课题。由此可见，课堂上教师及时的形势分析，巧妙的智慧引领是综合实践活动的顺利展开和进一步深入探究的有效实施保障。
二、择人任“势”――实施智慧课堂的目标
陶行知先生认为“学生始终是教学的主体，是学习的主体、社会的主人”，而综合实践活动课程强调的就是立足于学生发展，尊重学生的自愿选择，尊重每个学生的独特性和具体生活，从而促进每一个学生优势智能的发展。
例如，在教学《智力七巧板》这一堂短线活动中，当学生确立了各研究子课题课后，教师即建议学生根据自己兴趣爱好自由组合成小组展开研究活动，并引导学生分析各组研究小组中需要哪些角色，学生经过讨论认为小组内的角色主要有：课题组长，善于组织活动和决策；设计员，思维活跃，能创造性地设计课题研究方案；操作员，动手能力强，善于将课题计划付诸实施；信息员，负责收集有关七巧板的资料；汇报员，负责总结汇报、发表小组研究取得的成果经验等。最终使每一位学生都能发挥自我优势服务小组，做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”。在这样以人为本的课堂上，教师真正做到了有的放矢地为学生创设智慧教学之势。
三、营造声“势”――调动智慧课堂的前提
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此智慧的课堂首先应是能激发学生学习的兴趣和愿望。
例如，在《秋天的落叶》这堂开题课上，教师从公园、田野里收集了大量的落叶，装满了数个大口袋，带到学校。上课的时候，老师打开电扇，从气窗上倒入收集来的叶子。枯S的落叶被电扇吹起的风挟裹着“卷”进教室，顿时教室里充满了“秋意”。这样的诗意，不断地激发和引导学生产生兴奋点，唤起求知欲，孩子们的思维火花被一一激发：“秋天树叶为什么会变黄？”“落叶怎么形成的？”“落叶有什么用？”“落叶飘落方式是什么样的？”……整堂课每一个学生都积极地投人到课堂教学中，每一个思维的触角都深入到知识的内核，由此构建了智慧课堂强大的教学之“势”。
四、因“势”利导――提升智慧课堂的关键
课堂教学活动是一个转瞬即变的过程，当“险情”发生时，可能任何既有的应对措施都难以直接奏效，需要教师因势利导、有效合理地利用生成性资源，创造新的应对之法。
记得在一次课堂上，一位同学的手机居然响起了《喜羊羊与灰太狼》的铃声，教室顿时炸开了锅。面对这样混乱的课堂情景，教师灵机一动，当场统计班上有手机的人数，大家惊讶地发现拥有手机的学生居然占全班的三分之二，“为什么这么多同学有手机？”“小学生使用手机有哪些好处和弊端？”“到底小学生该不该使用手机？”瞬间，一个个小问号在同学们心中咕嘟咕嘟冒出来。而位教师便又立刻抓住了课堂上即时生成的研究主题，对孩子们热情相邀，一起来开展以《小学生使用手机现状的调查》为主题的研究性学习活动。一份小小的课堂意外，通过教师灵动睿智的教育方法和教学策略，因势利导地演绎成了一堂精彩纷呈、充满活动力的智慧课堂。
五、善于借“势”――营造智慧课堂的根基
生活也是综合实践活动的源头活水。综合实践活动需要教师去捕捉生活现象，采集生活实例，为课堂教学服务。
例如，2008年6月1日起我国实行限塑令，于是我校针对这一社会生活引导学生开展了以《塑料袋与环境》为主题的研究活动。2012年4月28日随着苏州轻轨一号线的开通，我校又一次抓住社会热点，引导学生以《苏州轻轨》这个主题来开展实践探究活动，从而让学生了解轻轨的一些常识，文明安全地享用轻轨。2013年12月4日，珠算的成功申遗激发了我校五年级学生对祖国文化遗产的研究热情，于是《方圆世界――走进珠算文化》课题研究应运而生，让孩子们与我国祖先的伟大发明进行了一次亲密接触。我校开展的综合实践活动中还关注了学生的自然生活，开展了从《昆虫记》《家乡的土特产》等动植物为主题的探究活动，同时也从学生的饮食、安全、身心健康等方面入手开展了《小小零食大学问》《珍爱生命，安全出行》《你快乐吗？》等认识自我的系列主题活动。
关键词：有效课堂新课程智慧
高效教育教学质量，关键在课堂。有效的课堂教学是用科学的方法支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。因为心理学上说：“学习”是相对持久的变化。做到有效教学，必须能够吸引学生的注意，让全体学生懂得你在课堂上的动机，积极配合你的教学活动，从而做到有效教学，实现有效课堂。有效教学着重点在课堂，生长点在教师。有效教学呼唤教师教育智慧的生成，教师的教育智慧直接决定教师的专业成长及课堂教学效果。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，有智慧的学生又会成就教师的智慧。为此，有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长着、流动着、升华着。最终学生取得了应有的进步和发展，实现了有效教学。如何让智慧在课堂中生长、流动、升华？
一、欣赏“错误”，开启智慧
经常听到这样的话语：“某班的学生死气沉沉，上课一点都不活跃，问死不吱声。”原因何在？问题出在教师拒绝错误、追求完美而无意间伤害过他或她，即使没被伤害过的，也早早地撑起了“沉默”的保护伞。所以你的课堂只能是“一家之言”了，你的课堂没有了主人，也就没有了灵魂。难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的，甚至是错误的信息与经验，开启他们的智慧，激发他们的灵感，培养他们的能力。这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，是教师挑战他们的思维的良好契机，为此我们要学会欣赏学生的错误，学生才能支持你，才能没有对抗，也没有拒绝，才能相互依赖，亲密无间。教师做到欣赏错误，才能创建每位学生学习的机会，播撒学生学习的兴趣，提高学生学习注意力的持久性，激发学生的灵性，开启学生的智慧。在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。正如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。达到课堂教学的一种至高境界――开启智慧。
二、适时等待，碰撞智慧
充满智慧的老师首先是一位“年轻”的老师，有一颗“年轻”的心，把自己当学生；把学生当自己；把学生当学生；把自己当自己，善于倾听，善于等待，善于换位思考，善于跳思维的集体舞。智慧课堂的教师应是“教练”，而非“球员”。45分钟教师的指导不可无，这是教师都能做到的。但更重要的也是一般教师做不到的是及时果断地退出“球场’，把”场地”让给“球员”，让他们去踢、去跑、去拼、去博。在教学中经常出现这样的现象：一种题型老师都记不清讲过了多少遍，但还有好多学生不会。这一现象在我们的课堂上的确很普遍。经过的观察、思考，发现这一现象的出现责任不在学生，而在教师。老师可能一题“数讲”了，也“数解”了。而这“数讲”和“数解”老师都是经过了对比、分析、查资料或请教同行寻找的最佳解题思路和方法。老师这样做完全是为了让学生在短时间里，掌握最佳解题思路和方法。但恰恰相反，正应了那句话：“谁付出，谁收获”。付出的是教师，明白的当然是教师。在教师唾液横飞讲一题多解时，一部分学生在想：不就一个题吗？会一种方法就得了，至于用三四种方法来对付它吗，麻烦不麻烦？他的大脑早去“旅游”了。怎样避免这种低效现象的出现呢？这实际就是在考验教师怎样体现学生的主体作用。要实现学生的主体作用，就应该给学生亲自去尝试并产生独特体验的机会。让他知道：为什么有的问题我们要用这种方法来解决，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，为什么有的问题我们要用多种方法去处理它，在多种方法中，在什么情况下，用那个方法最优。这样就会避免他的大脑去“旅游”。在教学过程中我们应该这样做：一旦学习目标被引出、认知矛盾被激发后，教师就要及时“隐退”，留给学生足够的自主解决问题的时间和空间。此时教师的“隐退”恰是学生“出场”的前提，并静静地期待他们的成功。“等一等”再“等一等”，一定要代替“迫不及待”和你的“脱口秀”。也就是教师一定要退到最后一步，要沉得住气。而有些教师恰恰是这一环节把握不住自己，常常是五分钟不到就要越俎代庖，开始他的主导作用。因为他觉得让学生自己去做太慢了、太浪费时间了，一节课有时做不了一两个题。通过实践发现，谁能退到最后一步，谁就能成功，谁的课就有后劲。只有学有后劲的课，才能真正体现学生的主体作用。在这样的课堂上学生才是最忙碌的、有生气的、充分动手动脑的。他们或独自演算或交头接耳，或三五成群在“争吵”。他们的身心参与着、快乐着，智慧的火花闪烁着，碰撞着。可能收获各有不同，但都有成功的喜悦在心头。如果我们每节课都能让不同层次的孩子，有着自己不同程度的收获足矣。
曾不止一次听过这样的话：“好的课堂应该是学生的小手举着、小嘴张着、小脸红着。”这就是学生灵动的表现。“学生是有生命的，教师是有生命的，那么，以知识为载体的教学活动就应该关注生命的成长。”我们的课堂再也不能是教师预设好的，通过各种“手段”把学生引上“溜光大道”，然后“一帆风顺”到达彼岸。一堂好课应该让学生学有创造。教师要善于捕捉到学生的新思想、新方法，及时引发探讨。它可能是教师的未知，经过讨论、质疑、论证可能一时得不出结论。但此时结论已不重要，重要的是学生有成就感：“哇，原来我的想法很有探讨价值，现在关于此事还没有定论，看来值得研究。”这为学生以后的创造发明留下了火种。
关键词：校本研究；学校；课改
2013年10月，继北京、江苏、上海、山东等省市将英语考试作为高考改革的重点之后，“积怨已久”的民众又纷纷将枪口指向数学。新浪微博的一项调查显示，高达75%的民众支持“数学滚出高考”，理由是：“工作这么多年了，除了数钱用到过数学，别的基本用不到。”仅仅因为“日常生活中用不着”，就给数学“定罪”，那么是否政治、历史、地理、物理等学科也都可以相继“滚”出高考呢？
根据马克斯・韦伯的社会发展理论，考试是高度理性化和科层化的现代社会选拔人才的基本方式，尽管有着种种弊端，其效率却是毋容置疑，其功能也是无法替代的。央视“名嘴”白岩松在郑州大学演讲时称：“中国高考有万千毛病，但却是目前最公平的一种方式。”无论家庭贫富贵贱，在高考面前人人都是平等的，而且只要自己努力，高考时就能得到回报。所以，至少在现阶段，我们还不能取消高考，但是我们可以改革高考，尤其是改革与考试相配套的课程体系。
2004年秋，新一轮高中课程改革在我国正式启动，目的是想解决现行课程体系中存在的种种弊端，构建符合素质教育要求、体现时代精神的基础教育课程新体系。然而，这场号称“建国以来变革最巨大，影响最深远”的课程改革一路走来，却从未缺少过质疑和批评，十八届三中全会更是把课改推到了风口浪尖。笔者认为，问题的根源不在于“数学滚出高考”或是“高考滚出数学”，而在于新课改缺乏先进的理论支撑，使得我们迄今仍然固守着“知识本位”的传统教育理念，没有从本质上真正领会课改精神、认识到课改的必要性，未能以实际行动积极投身到课改的洪流中去。
20世纪后半叶，伴随着人类知识以几何级数的激增，人类知识的形态从“客观性”“普遍性”“价值中立性”的科学知识型转变为“文化性”“境域性”“价值偏好性”的后现代知识型。知识的转型要求变革与科学知识型相一致的传统教学模式，以建立起与后现代文化知识型相一致的基础教育新体系。
建构主义认为，知识不是永恒不变的“真理”，它会不断地随着人类社会的进步而得到更新、升华乃至被改写或扬弃。知识只不过是人们对现实世界的一种较为可靠的解释或假设，但并不是准确、唯一的解释，不是问题的最终答案。每个人都以自己的方式建构对事物的理解。对于学习，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
美国心理学家维特罗克等吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成果，结合中小学数学、科学等学科的教学，在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出生成学习理论，揭示了人类学习的实质。生成学习理论认为，人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息，而是学习者将已有认知结构与从环境中接受的信息相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。
罗杰斯提出“以学生为中心”理论，强调人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要，学生在教学中居于主体地位，教师只是学生学习的“助产士”或“催化剂”。他主张有意义的学习，即学习不仅是知识获得的过程，也是完善内心精神世界的过程。学生在一定情境中主动地去学习，使人格、情感、经验、创造力等得到全面发展。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智慧能外，至少还存在空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等多种智能。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方法。因此，应当从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发因材施教，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。
华东师范大学叶澜教授主张：“必须超出和突破（但不是完全否定）‘教学特殊认识论’的传统框架，从高一个层次――生命的层次，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命活力。”
关怀学生的生命，尊重学生的经验，发展学生的个性成了当今世界教育改革的共同点和必然趋势。“授人以鱼不如授人以渔”，在知识大爆炸的时代，掌握多少知识不是最重要的，更重要的是如何掌握知识并加以创新以解决未知的问题。
我国的新课程改革把“以学生的发展为本”“一切为了学生的终身发展”作为改革的出发点，摒弃单一的接受性学习方式，改变传统课程过于注重知识传授的倾向，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等多样化的学习方式，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，使学生学会认知，学会做事，学会生存，学会创造。
目前我国的课改已经进入深水区，在这个至关重要的关头，我们更要坚定信念，以更大的智慧与勇气，迎接新一轮挑战。
参考文献：
关键词：创造；和谐；课堂教育
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）11-102-001
转瞬之间，身为人师已十年有余，每天面对着那一双双求知若渴的眼睛，我相信，每一个眼神都是一个童话、一首诗。同时，我也在思考：我们的学校应该怎样才能为社会、为高级学府培养出杰出的创新型人才呢？
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。而我们的传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。而我们所呼吁的创新教育，目的是要开启学生创新的心扉，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。那么，怎样才能在教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？在此，我结合自己在教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。
一、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”――让学生唱主角
俗话说的好，学问学问一学二问。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”
在我国如今的高考制度下，多数人会以分数的高低作为评价的单独标准。因此当学生问出看似与考试无关甚至略显怪异的问题时，往往难以被鼓励去做深入的思考和进一步探索研究。而科学的发明与创造是通过批判性质疑才开始的。因此我们教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。我们教师应当让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，充分激励学生发现、提出、讨论并解决问题，关注他们思维培养的整个过程。对于学生各种并不成熟的回答，能够因势利导，予以积极回应，利用好学生的“生成性资源”，从而有效保护他们的灵感火花，激发求知欲望，打破旧有的思维定势，把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问。针对学生的提问，组织学生分组开展讨论，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复。每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。这种做法的作用表现在三个方面：
1.提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。
2.创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。
3.使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。
二、重视建立民主、和谐的学习环境――让学生有在家的感觉
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛，是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。
苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”，说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，教师给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功和信任带入课堂，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力自然可以得到充分发挥。
三、引导课堂自学，提高学生的创新学习能力――让学生当自己的主人
课堂教学是实施素质教育的主渠道，掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的学习过程保证。在教学中，教师要注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，指导学生自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。
培养孩子茁壮成长不容易，培养创新型人才更加任重而道远！纵观历史上诺贝尔得主的年龄分布，教育作为“百年大计”的重要地位也就更加凸显。在不断改革应试教育的弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新，勇于创新”，使教育成为培植孩子创造思维的一片沃土。这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，运用自己的智慧，付出我们的真心，一定能培养出具有创新能力的学生！
参考文献：
[1]柴振群，剧晓哲，靳永慧.《专业技术人员职业道德与创新能力教程》，中国人事出版社
一、创设情境，让学生在体验中学
建构主义心理学家皮亚杰认为：学习是一种真实情境的体验。学习只有在真实世界的情境中才能变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在教学中，教师应联系学生已有的生活经验，采用多种方式，把生活情境再现到教学中来，使抽象的教学内容具体化，让他们去亲身经历，用自己的心灵去体验。以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究，激活学生自主学习的意愿。比如在学习八年级《历史与社会》上册综合探究四“过年：感悟我们身边的传统”时，可以展现过年的场景，使学生感受过年的气氛。再如在学习“储蓄”时，教师可以展现在银行存取的一幕，使学生对银行的存取行为更易理解。又如在学习合理购物方式时，可以展现疯狂购物的情景，从而使学生明白疯狂购物的后果，进而在今后的生活中能合理购物。例如，模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩和关爱……生活化的场景，生活化的语言，师生之间相互尊重、相互交流、相互学习，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人、如闻其声。
二、角色扮演。让学生在活动中学
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。肖川博士说：“给学生一些权利。让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。”开展丰富多彩的、具有鲜明时代特色的活动，为学生展现生命光彩提供舞台，为学生生命能力的锻造开辟训练场。
1.让课堂成为“设计室”，让学生成为“设计师”，在活动中大胆设想，尽情挥洒，畅游想象的海洋。如：假如你是一名经营者，你将如何设计自己的名片，设想那时的市场情况。根据自己所做的市场调查，规划产品，设计产品的宣传语，设想可能在经营中遇到的风险，设想避免风险的策略。假如要举办某一城市的展览，你将如何设计展厅，选择展览内容。2008年北京奥组委向全球征集奥运宣传语、纪念品、开幕式请你献计献策……充满奇思妙想。
2.让课堂成为“画室”，让“小画家”们尽情挥洒手中的画笔。描绘古楼兰想象图；古代城市想象图；未来城市规划图……
3.让课堂成为“研究所”，让学生成为“研究员”“调查员”，走出课堂、走进生活、深入社会、了解事实、发现问题、解决问题。如综合探究课的学习中：调查家乡的环境、经济、交通；调查大众传媒的影响；调查社会小问题等。
4.让课堂成为“报告厅”“交流会”，让学生成为“报告者”，各抒己见，畅所欲言。
5.让课堂成为“竞赛场”“辩论会”，来一场“东西部大比拼”孰优孰劣；搞一次《传媒对青少年的影响究竟是利大于弊，还是弊大于利》辩论会……
[关键词]语文课堂思维发展学生
正如叶圣陶先生所说:“语文课的主要任务是训练思维,训练语言。”思维训练是中学语文教学的关键,怎样在中学语文课堂教学中提高中学生的思维能力是每个中学语文老师首要考虑的问题。从语文课的性质来看,语文是人们交际的工具,也是人们进行思维的具化表现形态,从某种意义来说,语文的学习既是思维的学习,也是思维的训练。语言是依靠思维内容和结果的充实而成其为语言的,没有思维也就谈不上语言,因而语文教学从根本上是对学生进行思维训练的工作,语文教学工作的好坏首先看学生的思维是不是得到了很好的提高。
在当前的语文教学中,一定程度上存在着忽略甚至束缚学生思维发展的弊端,比如有的老师依然用满堂灌的陈旧教法,有的把“满堂灌”变成“满堂问”,有的追求统一标准答案。它与新课标阐述的“培养发展、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身教育发展打好基础”的教学目的是背道而驰的。这种弊端很大程度上来源于教师对学习内容的标准化理解和对教参的迷信,结果只能是遏制学生最鲜活最富灵性的智慧火花。对此,我们必须高度重视。
教师应大力鼓励学生在掌握知识的基础上,对一些有价值的问题进行合作探究;在进行接受性学习的同时,鼓励学生勇于质疑。教师要肯定言之成理,适当宽;抓住课堂生成,引导学生进行探究。
要培养学生的创造性思维,我认为我们在阅读教学应做到以下几点。
一、教师不“跪”着教书
教师要有独立自由的精神,不唯教参是从,旁征博引,对文本有自己的见解。这样才能以教师的智慧引领学生的阅读,高屋建瓴地引导学生独立地钻研文本,并且形成自己的观点。
二、给学生一个良好的思维空间
在传统的“师道尊严”的思想固持下,教室里站着的是老师,坐着的是学生。这种教育模式严重地摧残了学生的心理,扼杀了学生的个性和创造力。师生之间应该建立民主、平等、合作的关系。老师如果站在学生的立场上看待他们的言行,用他的思维去分析、理解、必定会提高学习效率。激发兴趣,创设有利于学生创造的环境。
三、创造性利用课堂提问发展学生思维
1.问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思,以引起学生的好奇心。好奇心是思维的基础,是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素,好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。而索然寡味、表面应对的提问,不仅无益于学生的思维训练,而且会使学生厌烦,以致影响课堂教学的效果。
2.问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展,因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起答问的更大兴趣,这样就会逐渐形成积极思维的习惯,使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微,增强思维的深广度。
赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环,不可漠然处之。
四、鼓励学生质疑
教师要激发学生在文中寻疑进而质疑答疑,允许学生畅所欲言、各抒己见,放手让学生独立思考,由“问我”变“我问”,由注重理解接受转向注重自主思维,答疑时不必考虑是否出格,也不囿于答案的唯一性。当学生学有所思学有所得时,再参与语言的交锋、思想的对抗,探究兴趣自然浓厚,课堂气氛自然浓厚。
当然教师要适时点拨,提升思维训练的质量,做出适当的评价。“我思故我在”,没有问题就是最大的问题。只有鼓励学生超越文本、超越教师,甚至非逻辑地、反常规地、逆向地进行思维,才有利于学生创造性思维的培养。
五、训练学生的发散思维
语文课具有培养学生发散思维的先天优势,特别是对文学作品的阅读理解具有仁者见仁、智者见智的可能。教师要引导学生针对一个问题,从不同角度、不同层次、不同方面进行思考。
比如,学习小说《祝福》,学生对“谁害了祥林嫂”的问题很感兴趣,教师可以引导他们分析祥林嫂与周围人的关系,还可以引导学生认识祥林嫂自身,最后他们得出两种看法:封建礼教思想害了她,人们的麻木、冷漠、自私害了她。这样学生就从更高的层次上理解了小说的主题,理解鲁迅小说的不仅仅属于一个时代,它深刻揭示了国民的的劣根性,具有深远的意义,永不过时。
例如,学习小说《项链》,不仅要引导学生分析小说中的主人公马蒂尔德贪慕虚荣的缺点,也要引导学生认识人物身上诚实、吃苦耐劳等闪光点。
不仅阅读教学要注重思维训练,作文教学也要以思维训练为本。
课程标准》特别强调:“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。”这里课程标准从作文的思维质量出发,切入了作文教学的核心价值,因为发展思维才是提高书面表达质量的保障,也是书面表达最根本的教学目标。语言和思维分不开,语言是思维的固定形式,只有想清楚了才能说清楚;说话写文章没有条理,就是因为没有养成良好的思维习惯。
