【关键词】农村；中小学；英语；素质教育
1引言
中小学英语是九年制义务教育的重要组成部分。目前，中华人民共和国教育部制定了《义务教育英语课程标准》（2011年版），为英语课堂素质教学进行了指导性规定。由于素质教育是一项全面、综合、以培养中小学生实践能力、创新精神和社会责任感的教育，因此在中小学英语课堂教学过程中能否贯彻素质教育理念、执行素质教育方略、整合素质教育资源和科学考评素质教育成果，将决定着素质教育的开展。
2英语课堂素质教育存在的问题
受传统应试教育的影响，中小学生在英语听、说、译能力教育以及人文素质培养等方面与素质教育的要求存在一定差距。广大农村、尤其经济文化落后的农村地区中小学，在素质教育方面远远落后于经济文化发展的城区中小学，比较受教育者全体、全能和个性特征综合发展的素质教育来说，农村中小学英语课堂素质教育问题还客观存在。具体表现如下：
2.1贯彻素质教育理念不深入。英语教师是推动英语教学的主导力量，在培养学生学习能力、创新能力和热爱生命、乐善仁爱、服务社会的人文情操方面，应该比学生家长和学生本人更深入地懂得素质教育的内涵、意义，在教授英语课堂上应当融入素质教育理念，落实人本主义有意义的学习。对待学生不仅要有“太阳”般的温暖，而且要有“舵手”般的指导，用自己过硬的教育专业与能力素质上好英语课。但是由于农村中小学对素质教育的要求不严，教师的素质教育理念不强，有的存在着对什么是素质教育理解偏差，以为特长班才是素质教育，在英语课堂上不知道怎样教学才是贯彻了素质教育。把素质教育的内涵建立在应试教育的基础上，以求课堂教学形式的新颖别致，而教育效果仍然没有超越应试教学。另外，学生对英语课堂素质教育持被动态度。在分数决定成败的应试环境下，英语课堂培养学生情感态度、学习策略、文化意识等素质要求被应试考试的狭隘内容所冲击。学生关注的是分数，忽略了综合能力与素质的培养。再有，农村中小学英语教师队伍不强，进而影响着英语课堂素质教育的深入开展。
2.2现有素质教育资源整合和利用不到位。在农村中小学英语教育的人力资源非常不足。在皖北农村，一个英语教师每周代20多节课是非常普遍的现象。同一个乡镇，英语教师人数与学校学生人数的配置也存在不合理现象；不同学校，管理水平和教学软件也不尽相同；在教学硬件方面，能够帮助英语课堂素质教育开展录音机、计算机、投影仪、电视机、DVD、音像设备等在农村中小学非常薄弱，即使有的学校有能力去置办这些设备也常因技术、管理和教育常态的影响被闲置或搁置。随着国家对农村中小学教育投资的增加，有的学校建立了多媒体网络教室和语音室，但限于师资力量和缺乏善用教育设施的方法，多媒体教室也就成为量化达标的摆设，本可以帮助中小学生听力和英语口语练习的、连英语教师都不能有效替代的教学设备却利用效率不高，有的甚至只成为供英语教师展放教案和照搬书本东西的工具。如何才能把它利用到英语课堂的素质教育上，使有限的教学设施在素质教育中发挥更大的作用，因没有找到结合的嵌入点，对中小学英语课堂的素质教育帮助不大。
2.3英语堂课素质教育效果考核有偏差。考核决定课堂。对英语教学质量的考查，目前是以试题的形式，期终分数一锤定音，考核办法没有与时俱进，不能行之有效，对学生情感态度、认识和社会生活能力等素质考查薄弱。而这些素质的培养往往是在中小学阶段效果最好，就象小孩学习英语一样，在13岁以前效果最佳。形成英语课堂素质教育效果考核偏差的原因多样，其中应试定输赢的惯性思维在作怪，人们没有跳出形成已久、并认为是目前最能体现公平的一种考查模式。为了考出高低，试题完全可以不按照素质教育的规定，偏难、偏窄、求怪、份量超大，导致实际教育与之前一开始规划的素质教育蓝图达不到一致。另外，素质教育效果的考核体系建立难，目前还处于摸索阶段，没有打破应试能力一统天下的局面，把综合素质考查定位在听、写能力和语音、词汇、语法知识两个方面。因平时英语课堂上不注重英语听力和表达语言基本素质的培养，出现只会考试而不会说英语、只能凑合考试而听不懂英语的现象。难怪英语专八的不会用英语跟人交流、能交流会用英文写作的却过不了六级！英语课堂素质教育科学的考核体系没有建立以及传统考查评价的局限性直接影响着英语课堂素质教育的开展。
3解决英语课堂素质教育存在问题的办法
根据素质教育理论和英语新课标要求，针对英语课堂素质教育薄弱环节，英语课堂素质教育的出路应该放在教育主客体改造、课堂教学倾向素质化以及教学效果科学化考评三个方面，并齐抓共管，标本兼治、综合治理。
3.1改造教育主体和教育客体，使之互为主客体，使之共为一体。农村中小学英语教师，作为教育工作“教”的主体，学生便是客体，作为“学”的客体，学生便是主体。在英语课堂上，教师是教学一体，学生也是学教一体。这决定了课堂教学决不是什么旧式的“君臣父子”关系和现代的“完全自由”活动。教师执行素质教育方针，首先必须准确把握自己在教学过程中的作用和位置，以及正确处理自己与学生的关系。这关涉到能否在观念上乐于开展素质教学。若强调教师只教，不顾及班级每个人的学习，不顾及每个人德、智、体、美等素质的发展要求，并把学生只作为异己的客体对待，忽视他们自主性、独立性和创造性的发展需要，那么课堂教学失去民主性，这与素质教育的民主性原则和全面性原则相悖。若强调学生只学，丢弃教师先导作用，为满足自我实现的需要而自我设计和自我奋斗，丢弃人文情感和教师的关怀，并把教师作为客体工具对待，忽视教师为人师表、朋友般关爱的职业操守，那么课堂教学失去对等性，这与素质教育的社会性和人文性相悖。从改造教学主客体入手，改变教师传统教育理念，培养师生正确的构成关系，发挥英语教师课堂素质教学的“舵手”作用，树立帮助学生象“地球绕日”般服务宗旨，建立师生同志式或朋友般平等关系，在教与学的课堂上，形成“天人合一”般的“教学一体”、“师生一体”关系。对教育主体和客体改造，关键是对教师和学生进行教育构成关系改造，使他们各自树立自己在教学课堂上应当担负的角色和任务，以一种健康的姿态共同完成英语素质教育任务。同时对教育工作者，尤其教师进行素质教育重要性、内涵以及在传统教育基础上如何嵌入素质教育的认知改造，使教师认清自己在教学中所发挥的作用，摆正心态，在熟知素质教育是什么情况下，乐于在课堂上开展素质教育。
3.2注重课堂教学与教育内容，使之体现素质化，使之相互一致。英语教案设计与教材内容一定要匹配，教学预设一定要忠实于课本。为了把课文内容有计划地传授给学生，课堂教学一定要注重教材、教案和教学活动的有机统一，并允许教师在课堂上随着学生学习情景的变化调节、修正和创新。因此，贯彻素质教育，首先教材编写一定要体现素质教育精神，使知识性和素质化合理编设，相互结合。以为课文多彩、多画、多对话就是素质教育的做法是大错特错；缺乏词汇、语法、对话文化、情感态度、交际策略等知识的介绍是不行的。针对广大农村中小学生英语文化背景几乎为零的实情，教材直接以对话、阅读导入，而缺乏语法、短语、课文知识背景介绍，这样的材料编排没有针对性。现在教材素质教育的内容明显、充分，但实际贯彻起来相当团难。问题出在注重素质内容的编写，忽视了相关知识的明白归类和介绍，教材没有把素质性与知识性很好地结合起来。教材的素质材料与知识材料的分配存在矛盾，高起点的教材与英语基础水平低的学生在学习的阶梯方面存在矛盾。另外，教材内容年级性阶层差别不太，六年级阅读理解的难度不亚于八年级水平。农村存在小学不学英语到初中再学习也一样的认识，许多学生错过了在小学学习英语的最佳时期。故贯彻素质教育精神，教材内容一定要体现知识性、素质性和阶层性。它规定了教学教案设计的生动性、多彩性和科学性。
在适宜的农村中小学英语教材为前提下，英语教师的教案设计一定要反映课程的特点，体现教材素质精神，把教材内容的知识性以生动的课堂教学呈现给学生，让学生在快乐中学习；把教材素质的培养内涵以多彩的课堂形式和教学技巧内化于学生的学习过程中，让学生在感悟中提高认知和技能；把教材培养目标以阶梯型的任务循序渐进地分解在教案中，使学生在跟随教师的教学中明确目标和任务，获得负责和担当。在具体的课堂教学过程中，为了顺利完成教材规定的教学任务，英语教师综合运用教案和教学设施，并在课堂上按照教学过程最优化原则提高教学效果。比如教材的听力部分，可用录音机播放磁带，或用多媒体图音并茂地展放，让一切可用的教学设施都要围绕英语课堂的效用展开。可是有的老师认为多媒体等大型教学设施太麻烦而直接用录音机替代；还有的老师认为讲课比听力课更重要，于是尽量减少学生们的听力课而讲课，一次次“偷工减料”的结果只能是以英语听力差为代价。培养英语听力、说话交流的基本功课被质量大打折扣的一次次英语课堂教学而最终用学生的“晕船英语”、“哑巴英语”和“国产英语”买单。落实英语课堂素质教学，这是英语教师的基本任务，是衡量教材、教案、教法的关键。另外，在教案设计、教学活动和实际生成教学之间也应该保持着一致性。一个合格的英语教师决不会机械地照搬教材和教案的，往往在课堂上生成一些与本节课内容相关或联系紧密的东西，来帮助学生学习。要求教学预设与生成一致性，就是要求教师在课堂上不要以自我为中心随意教学，生成的东西一定要体现素质性，并把生成的文化意识、情感态度、学习策略等素质培养的内容融会在教学中，用教师的课堂激情、创造和有意识的素质嵌入能力修正应试教育课堂。
3.3加强素质教育和综合考核，使之建设体制化，使之良性循环。素质教育是社会建设内容，让全体受教育、全面发展、增进与各国文化交流和增强社会创造力是我国的国策之一。保障英语课堂素质教育的顺利开展必须有一套行之有效的社会管理体系作为激励和推动的依据。农村中小学英语课堂素质教育不高一个至关重要的因素就是考核体制没有真正形成所致，使课堂素质教学得不到社会体制的约束和保障。因此，加强和落实素质教育的综合考核体制建设，来保障中小学英语课堂素质教育的执行。
综合考核体制建设应从考核机构、考核措施、考核指标、考核对象和考核方法等方面着手。逐级建立中小学英语教学素质考核领导小组和素质教学专家考评小组。改革以往管和评不分、流于形式的检查与专业考评不分以及机构存在不作为现象，提高考核人员职业操手和英语科学考查能力。制定保障开设英语课堂素质教育措施，在资金投入、设施建设等措施之外，抓好英语课堂素质考核措施，如教案素质性选评、教法素质性展评、教具素质化利用率评价、教室素质化环境评估、课堂生成教学素质倾向监控以及学生技能和创新思维大练兵等，以强化和激励英语教师落实和展开素质教育。英语新课标把素质教育的目标分为“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面，它规定了英语课堂效果考核指标的设定。过去对这五个方面的素质培养因应试环境考核指标的设定是偏面的和僵化的，语言技能不考听力，语言知识不考语音，个性的情感态度、学习和社会认知统统围绕在应试考查范围内，后三种素质考核没有凸显出来。因不注意人的全面发展考核，使得语言教学避重就轻，学生学的支离破碎，难怪中小学生七年的英语学习还是听不懂英语，说不好英语。因此，完善英语教学五种素质建设，拟合素质考核的权重和考核项目分配在教学中，实行“听力指标、对话指示、综合指标和班级考评”四种指标来考核英语教学质量。具体讲，对教学过程的考核，要把五种素质作为素质指标，考核到“教”的过程中，由“教案、教学过程三次抽查录像和年终学生调查问卷”组成；对教学效果“学”的考核，由听力、对话、综合、班评四种指标组成，并以30：30：30：10权重计算出学生的英语水平。综合考核对象一般分为教育管理者（学校）、教师和学生，素质考核要考核英语教师在课堂上贯彻素质教学过程的全貌和学生学习英语教学效果的全景。考核的内容要围绕英语新课标规定的五个方面所含的内容进行，细化教师三项指标和学生四项指标考核。考核方法要实用，以学生学习效果指标考核为例，听力和综合可放在一张试卷上，但听力一定要体现年级阶层性差异，并且题量、时间适度；对话由英语教师与学生模拟实际场景对话，并对照英语新课标五级对话考核标准评价赋分；班评由全班同学和代课英语教师对该生在学习态度、发言、演讲、同学交流和互助等平时表现进行测评。如果考核体制每一个组成部分都能够建设的好、执行的了，那么它对素质教育的推动将起到不可估量的作用。同时，若英语课堂素质教育开展的好、实施的了，则它对考核体制的健全也将起到推动作用，彼此因果相关，良性互动。
关键词：微课；小学语文教学；自主性；主动性；个体差异；想象力
语文作为我国教育的基础学科之一，其发展趋势与未来规划也逐渐被重视起来，小学语文教学方法也正随着教育改革大潮的推进而逐步提升。微课的出现正是小学语文教育教学现代化的一个重要体现。以学生为主体，教师辅助教学，参与互动是小学语文教学中应当遵循的原则，而微课的出现也恰恰突出了教与学相辅相成的关系。运用微课，不仅能够更好地完善语文教学，同时，微课作为现代化教学手段则更加体现了我国对素质教育改革的态度与决心。可以说，微课在小学语文教学中的作用不容忽视。
一、增加学生的感官训练，调动学生学习的自主性
对于小学生来说，智力与身体的发育水平都处于一个逐渐提升的阶段。新鲜的色彩、明丽的图案、生动的描绘等都能够让学生对事物的认知更加清晰和主动。因此，微课作为小学语文教学中的重要辅助手段，通过运用现代化的教学工具和设备等，集中地将语文课本中的内容以视频的形式呈现在学生眼前[1]。实践证明，对这种形象的、具体的、生动的知识内容，学生的接受更加积极主动，而且记忆程度更加深刻。以往的小学语文教学都是以教师为主体，单一地将知识点传递给学生的过程。学生被动地接受，效果不好，而且课堂乏味，与我国教育改革的主旨相悖。而微课的出现，正在逐渐改变这样的被动局面，教师变成“桥梁”，将学生与语文知识，学习与兴趣相互连接，实现了学生自主学习的目的。
二、重点与难点相结合，增强学生学习的主动性
在小学语文教学的过程中，学生普遍对知识的重点和难点不理解，记不牢。一旦出现学生弄不懂的问题，大部分小学生会对学习失去信心，失去兴趣，甚至产生厌弃的心理。微课将有效地解决这一难题。教师可以运用微课，引导学生去想象，去思考。通过运用微课教学充分调动学生的主观能动性，并展开热烈的讨论。在活跃的课堂气氛中，学生理解了知识点，最终将重点、难点逐一消化。
三、营造生动的课堂环境，提高学生的学习兴趣
与其他学科相比，语文是一个相对比较抽象的学科。博大精深的语文学科考验着学生的记忆能力、认知能力和理解能力等。由于小学生现阶段各方面的发育水平还不够完善，对于语文教学内容中的很多知识不能够充分理解，甚至觉得是晦涩乏味的。这就要求小学语文教师运用微课，将单调乏味的文字变成便于小学生理解和记忆的形象事物。例如，在课文中出现桥梁的发展和构造的知识时，就可以通过视频展示让学生们知道他们所学习的内容是看得见摸得着的。同时，微课的运用还是教师与学生互动的一个重要媒介，教师应鼓励学生积极探讨，大胆想象，引导学生将学习视为一种乐趣，一种成长的经历。
四、尊重个体差异，引导学生大胆表现自我
在微课的运用中，教师的角色很重要。众所周知，以往的教师是教学的主体，填鸭式地灌输给学生需要记住的内容。而现代化的教育观提出，学生才是教学中的主体，教师应扮演引导学生自主学习的角色。因此，微课上教师通过对于课文相关视频、图像、音频等的展示，让学生体会课文中的意境，敢于发言，积极发言，把自己通过观察、理解获得的内容与大家分享和探讨[2]。由于个体差异，学生对事物的理解和角度都有着自己的判断。因此，在微课教学中，教师要尤其注重对学生个体差异化的对待。
五、充分发挥想象力，形成良好的互动氛围
在微课上，学生通过对视频、文字、图像等的赏析，能够更好地对课文进行理解和掌握。小学生的思维方式与成年人不同，他们对事物的看法也不尽相同。因此，教师在微课中要积极引导学生发挥自己的想象力。通过视听结合的语文课堂，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣[3]。与此同时，教师还要恰到好处地鼓励学生勇于发言，这不仅能让学生对自己所学到的知识有一个系统的了解，还能够促进课堂气氛的活跃。良好的互动式课堂，可以促使学生主动学习，爱上学习。
六、结语
微课是时代的产物，是新的教育教学改革中优秀的成果，也是未来小学阶段教育发展的趋势。利用现代化的技术手段和设备，将语文课本中枯燥乏味的知识和抽象化的概念具体展现在学生眼前，在学生与教师的互动过程中，不断激发学生的想象力，拓宽学生的知识面，鼓励学生积极发言，实现语文学习的进步，这才是微课在小学语文教学中的重要作用。
参考文献：
[1]余小霞.绚烂中色彩释放,明丽中自主求知[J].内蒙古教育(职教版),2015(11):49.
[2]黄以霞.运用多媒体教学,提高小学语文课堂教学效率[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):184.
关键词：提高语文教师人文素养终生学习
一研究背景
1问题的提出
素养是指平时的锻炼和修养，是素质获得的后天过程和展现形式。小学语文教师人文素养就是指小学语文教师在进行各种语文教学活动中所应具备的知识及能力等方面的条件。
教师是教学活动的主导，在整个教学活动中，教学目标的确定、教学过程的设计、教学内容的把握、教学方法与手段的选择利用、学生学习动机的调动以及兴趣的激发、学生主动性的发挥，都取决于教师。而且，小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，语文能力的大小可影响小学生其他课程的学习效果乃至以后进一步学习深造，因此小学语文教学是奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的素养。同时，新课标明确提出“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，并把提高小学生的语文素养列为核心目标。因此，小学语文教师人文素养的高低与优劣，直接影响到语文教学以至学校教育的效果。
同时，教师与语文课程同步发展是语文新课程改革提出的重要理念，也是语文教师面对新课程的重大挑战，获得专业成长的重要策略。在新课程的今天，正视当前语文教师人文素养存在的问题并切实加强语文教师人文素养的提升无疑是迫切而又重大的课题。
2当前小学语文教师的人文素养现状
文化素养也是人文素养众最基本的东西。人文素养是文化的提炼和升华。如果没有足够的文化素养作储备，教师的人文素养也就无从谈起。对于学生而言，一位语文教师如果没有广博的文化知识、丰厚的人文素养必然是缺乏魅力的，是无法培养起学生的语文学习兴趣的，更无法把学生引向文学的殿堂。对于培养学生健康心理和健全人格也会带来很大影响。.长此以往，语文教学的效果可想而知。
然而，令人遗憾的是由于传统的教育体制和教育方式的影响，我们现有的大部分语文教师的知识结构和能力体系都存有严重的缺陷，再加上近几年正处于学生高峰期，很多学校语文教师的教学任务都较为繁重，许多教师整天疲于应付课堂教学、批改作业，能完成课本教学已经是勉为其难，根本没有时间去广泛涉猎、博采众长进而提升自己的人文素养。而且更令人忧虑的是，尽管目前我们大力提倡教师的学习型教育，提倡教师的终身学习、终身教育，但很多教师的后天努力、继续学习的观念和意识还很不够。因而在大力倡导素质教育的今天，由于我们很多语文教师人文素养缺失，文化厚度、文化积淀都远远不够，甚至有些还缺乏必备的一些基本素质，对学生的素质教育也就往往流于形式或成为一句空话，根本无法落到实处。
此外，长期以来的传统的教育思想和应试教育的模式，也阻碍了我们许多语文教师对科学知识、人文素养的追求。就我们平和而言，整个社会应试教育的的大环境，对学生认知评价的模式、体系并未根本改变，所以素质教育在实际教育过程中很多时候其实已经走样变形，所有的素质教育目标最终大部分还是回到了应试教育上，回到了对学生考试能力、考试结果这一评价体系上，在以分数定乾坤、分数决定学生命运的社会大前提下，素质教育是越叫越响，但应试教育的竞争也是愈演愈烈。对教师个人能力的评价也往往只关注其“教学成果”的直接体现——学生成绩上，“不管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”这句小平同志特定环境下的讲话也成了许多语文老师信奉的至理名言。他们八仙过海，各显神通，以能与其他学科教师抢到时间为荣，以多做练习，多默多背、多抄多写为法宝，完全忽视了语文教学的规律，忽视语文学科人文主义的特性，把自己的时间与精力几乎都化在了“背默抄写练”上，致使素质教育几乎成为一句口号，即使开展也是仅仅流于形式上的师生互动，这绝不是素质教育，充其量只能算是作秀。长此以往，学生的死记硬背能力提高了，应考能力也提高了，但真正的素质与能力却无从谈起，大部分还是成了“两耳不闻窗外事，一心只读眼前书”的书呆子。我们的教师更是成了应试教育、考试制度下摧残学生身心的工具和机器。并且还用“考试能力也是一种能力”“考试素质也是素质教育的一个方面”等等连自己也不信的荒唐言语来安慰自己。忽视了对学生的能力培养不说，对自身人文素质的培养和提高更是无从谈起。
还有，对人文素养这一概念的误读或认识不清在很多时候也阻碍了我们语文教师个人素养的提高。很多老师都有这样的误会，认为语文教师的语文素养就是文学素养，而文学素养就是文化素养，文化素养也被理所当然的认为就是人文素养。其实这是认识上的一个极大的误区，文学素养只是文化素养的一个方面，语文教师要具有一定的文学素养这是一个最基本的要求，但一个优秀的语文教师仅仅具有文学素养是远远不够的。作为语文教师，还应该具有各方面的广博的文化知识及丰富的专业知识，人文素养所包含的范围是十分广博的，自然科学、社会科学等各方面的知识素养、对真理的不懈追求、诚实谦逊的态度、诲人不倦的作风等等其实都属于语文教师所必须具备的人文素养的范畴。试想，如果一个语文教师对文学作品如数家珍，分析起来旁征博引，所有相关材料信手拈来，但对一些最起码、最常见的自然常识、数学概念、物理现象、化学反应、或英文单词都不理解甚至是一无所知，他能算作一个合格的语文教师吗?
目前学术界已对小学语文教师人文素养的内涵以及构成因素都进行了积极的探讨，但总体来看，缺乏必要的系统性，因此，有必要对小学语文教师人文素养进行深入探讨，并以此来发现小学语文教师人文素养存在的问题，为做好小学语文教师的成长发展工作提供借鉴。
2研究意义
深入研究小学语文教师人文素养具有重要的理论价值。通过本研究明确小学语文教师人文素养的内涵和构成要素，可以完善小学语文教师人文素养理论体系。深入研究小学语文教师人文素养同时具有重要的现实意义。明确小学语文教师人文素养的构成，可以建立小学语文教师人文素养的评价工具，以发现当前小学语文教师人文素养存在的问题和不足，从而可以有针对性的开展教师再教育工作，实现教师的专业性发展，也为不断推进语文学科建设奠定基础。
二研究方案
1研究目的：
本课题的研究目的主要是建立小学语文教师的人文素养模型，并以此为工具发现小学语文教师人文素养存在的问题和不足，从而为推进小学语文教师的专业性发展提供依据。
2研究内容：
本课题以小学语文教师为研究对象，具体研究内容主要有两部分：一是明确小学语文教师的人文素养内涵及其构成要素，构建素养模型；二是利用建立的素养模型对平和县小学语文教师人文素养现状进行调查评价，发现教师素养方面存在的主要问题和不足，有针对性的提出建议和解决策略，指导小学教师的继续教育工作。
3研究方法：
本课题采用理论研究和实践研究相结合的研究方法。通过理论研究，提出小学语文教师人文素养内涵并构建素养模型；通过实践研究，对理论研究结论加以验证，并对平和县小学语文教师人文素养进行调查评价，得出如何提高小学语文教师的人文素养方法的结论。
三理论研究
（一）小学语文教师必须具有真诚的人文态度——高尚师德修养的“三做到”
德为师之本，高尚的师德是教师敬业乐教的动力，是贯彻党的教育方针，提高教育教学质量的保证。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，作为小学语文教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。
1做到热爱教育事业。我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。教育事业是一个伟大的事业。教育事业是造就人、培养人的事业，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。每一个投身于这一事业的人，都应该感到无尚光荣，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。
2做到热爱学生。热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱学生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。师爱能使学生愉快的心理体验和幸福感，是学生身心健康成长的重要因素。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。而且师爱还可以换来学生的爱，小学生往往因为喜欢教师而对教师所教的课程感兴趣，并努力学好它。所以师爱可以产生“爱屋及乌”的效果。因此，教师应以高尚的教育伦理，宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的人生。热爱学生应将对学生的爱与严格要求结合起来，还要将爱与尊重、信任学生相结合，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心。只有全面关心学生的学习及身心健康发展，才能成为学生人生道路上的引路人，培养出健康成长，和谐发展的高素质人才。
3做到为人师表。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师是学生直观的、活生生的榜样。高尚的品格情操会给人以很大的影响，尤其是小学生，他们善于模仿，教育者的一言一行、一举一动都会给他们留下深刻的印象，教师的思想品德、治学态度、行为习惯都对学生产生潜移默化的影响。“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。
（二）小学语文教师必须要有雄厚的人文知识?——要做到“三具有”
今天，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学，精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作的基础。
1要具有较高的政治思想素养。“学高为师，身正为范”。教师是社会主义精神文明的传播者，是学生健康成长的指导者和引路人。我们要培养学生树立坚定的社会主义、共产主义理想信念以及自强不息的民族精神等等，教师首先要具有较高的政治思想觉悟、系统的马列主义理论修养。教师必须讲政治、讲正气、讲奉献；必须认真学习马列主义、思想和邓小平理论，坚持坚定的政治方向，树立正确的世界观、人生观；及时了解党的路线、方针、政策，学会用马克思列宁主义的基本立场、观点和方法去发现问题、认识问题和解决问题；坚持用马克思主义的基本立场、观点、方法去教育人、塑造人，从而在不断的学习和实践中提高自己的政治思想素质。这样，才能明确自身发展的目标，找准实现人生价值的坐标，为发展祖国的教育事业而奋斗。
2要具有精深的专业知识。作为一名小学语文教师，为了更好地完成所承担的教学任务，必须精通小学语文学科领域的专业知识。所谓精，就是要对小学语文的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功；所谓深，就是要比小学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百；我们只有对小学语文在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。因此，我们应通过不断地学习，掌握小学语文的基本知识和基本技能，及其基本理论和学科体系，了解小学语文学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，小学生求知的促进者。
3要具有广博的文化基础知识和教育科学知识。教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。教师从事的是开发人类智力资源的事业，要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷。广大教师作为课堂教学的组织者，其综合素养高低，关乎所导演出来的课堂效果，影响着学生的思想品质和学习成绩。现代教育需要博览群书、知识渊博、“上知天文，下识地理”、风趣幽默的老师，现代课堂不欢迎循规蹈矩、照本宣科的“教书匠”。
教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，教师只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，教师仅凭原来在学校学到的知识是远远不够的。新一代的小学生无论在知识面、社会认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面已经迥异从前。面对他们，“先生”如果继续得过且过、沉醉于“半桶水”而悠然自得，当“先生”的先知捉襟见肘时，必将最终失去神圣教坛的主角地位。为此，作为一名小学语文教师，除了具备一定的专业知识外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，所以，我们必须要具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下，游刃有余，教学中做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，才能提高工作效率，取得最佳的教育教学效果。
（三）小学语文教师必须具有人文精神——尊重理解学生
那么作为一名小学语文教师，除了具备高尚的师德、渊博的知识之外，我们更应该具备人文精神。
1正确认识教学基本目标。教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师教学生学“知识”。现在随着课改的深入，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标明确了教学目标是学生知识与能力的培养。教学就是教师教学生学“做人”，教给小学生人文知识，培养小学生人文态度，塑造小学生人文精神。
2尊重学生的人格和权利。从人文的角度看，小学生首先是“人”，不是等待雕琢被动塑造的“物”，是独立的个体，有他自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。
教师的根本任务是要培养出健康加健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。
3理解学生的个性化成长。(张扬个性)
人文观念强调，孩子的成长不是集体化的，而是个性化的。在遗传素质及后天环境（不同的家庭背景，不同的文化氛围，不同的人际关系）等等方面存在着差异，也就决定了孩子认知方式上、情感类型上、行为习惯上的不同。我们在校园生活中见到，有的孩子具有音乐天赋，有的孩子则偏偏五音不全；有的学生擅于提问，有的学生对他人却不闻不问。这些不同常常是他们的个性，是他们自己独有的特征，不能用“好”与“坏”去评价，一张试卷更不能说明多少问题。理解了孩子的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让孩子展示自己的闪光点。
（四）小学语文教师要掌握提高自己人文素养的方法——具有终生学习的理念。
我认为一名优秀的小学语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，我们才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。没有较高人文素养的教师，不可能培养出高素质的学生。
人文素养的养成，既不是与生俱来的，也不是自然天成的，需要人们后天的努力，后天的积极培育。要培养、提高现代教师的人文素养，仅进行历史、哲学、艺术、宗教、文学、科技等人文知识的系统学习是不够的，人文素养的获得，虽然是以文化历史知识为基础，但更重要的是要学生进行具有主体性意识参与的思辨活动。
学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长；不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法远离浮躁的心态、宁静致远；因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，用自己对事业，对教育的爱，鼓舞和教育学生，让他们的每一天都有着新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者，在他们的记忆中留下最精彩的回忆！
小学语文教师人文素养的内涵是十分丰富的，而且当前课程标准也对教师的人文素养提出了新的要求，因此切实建立小学语文教师人文素养模型，从而有针对性的对小学语文教师进行再教育，实现可持续性发展，不断提高小学语文教学的质量和效果是有重大意义的。
参考文献
[1]教育部在《标准》中对小学语文教师应具备的素养提出的要求
[2]新课程下教师的人文素养(提纲)
[3]万东旺大武口区教学研究室学习《教师人文素养的新修炼》的心得体会2009年
【关键词】小学语文；素质教育；有效教学
一、小学语文教学的现状
素质教育的推行更加强调了小学生的人文素质与综合能力，小学生语文教育将培养学生的全面发展，形成健全的人生观、世界观与价值观。小学语文教学的劣势被不断的发现并修正，在教学目标、教学方法上都发生了较大的转变，并且小学语文教育也取得了较大的进步与改善。小学教师与小学生之间的教育地位逐渐平等，小学生对语文学习的兴趣逐渐增强，但是在不断的发展与改进的过程中也存在一些根本性的问题还未解决，这些问题影响着我国小学语文教学的有效开展。
首先，小学语文教育的根本理念还未转变。面对新的教材与教学方案，教师们纷纷制订了全新的教学计划，但在这些教学计划中依旧存在过去语文教学的影子。虽然小学语文教学课堂已经与其他学科增强了联系性，但这种关联性并未得到实际的应用。教师对语文教学的内容进行了丰富，但是语文与其他学科的联系并未实际应用在课堂中。语文学习的魅力在于与其他学科的融合与其丰富性的体现，当代语文教育过于单一化，学生并不能真正理解小学语文教育的教育目的。教师对语文教学的准备很充分，但是在充分的准备下，也将语文学习的内容死板化，缺乏师生之间的互动与学科之间的交流。
其次，小学语文教育中教师与学生的关系存在巨大的不平等。语文课堂是一门开放的教学环境，只有将教师与学生之间的差异尽可能的减小才能促进学生在课堂中真实的表现自我。当代小学语文教育将学生置于被动的地位，而教师处于主动地地位，这样的教学模式抑制了学生的真实想法。最后，小学语文教育的主要目标在于对小学生语文学习兴趣的培养，而不是死板的对学生进行文字的讲述。
二、小学语文教学的重要性
小学语文是一门重点科目，受到了家长与教师的重视，为了更有效地开展小学语文教育，家长与教师纷纷做出了努力。小学语文的重要性不仅体现在对学生语文能力的培养也对学生的素质进行了全面的教育。小学生的人文能力主要来自于语文教育，因此，语文教育对小学生的健康成长有着较为重要的作用，根据本人对小学语文教育的研究与分析，对小学语文的重要性进行简要的阐述。
小学生语文教育提升了小学生的语文素质。语文应用于生活中的各个部分，对语文的学习保证了学生在生活中活动的顺利进行。语文素质是一种与人交往的必备素质，在这种素质的保障下，人与人之间的交往与沟通才能变得和谐。语文教育的开展提升了小学生的语文文化，是一门必不可少的素质修养。我国的传统文化是我国文化的瑰宝，在小学语文教育中，教师向学生展示了我国的传统文化，激发了学生的民族自豪感与集体主义精神。同时，小学语文教育有利于学生形成良好的人生观、世界观与价值观。语文教育不仅是知识的传授也是文化的传承，面对社会的逐渐进步，人们的心理情感逐渐开拓，越来越多的人们在丰富的生活中迷失自我，进而影响到了小学生的心理发展。为了小学生人生观、世界观与价值观的形成，小学语文教育不仅对学生的知识水平提出了要求，也对小学生的文化素质提出了要求。小学语文的学习是小学生的必备知识储备，也是形成良好的人文素质的途径之一。小学生语文素质教育决定了学生未来的发展前景与发展能力，只有在良好的小学语文教育环境中才能实现我国小学生的素质教育与全面发展。
三、小学语文教学的有效策略
小学生的语文学习对小学生具有重要的意义，面对时代的发展与社会的进步，小学语文教育也在飞速前进，但在前进的过程中还存在一些问题影响着我国小学语文的教学。为了实现我国小学语文教学的进一步发展，结合实际情况对其提出较为有效的教学策略是当代教师与学者需要解决的问题。
首先，小学语文教学要结合其他学科的内容进行开展，实现小学语文教学的丰富化。丰富的小学语文教学内容不仅可以吸引学生在课堂上集中注意力，还可以有效的调动学生对语文学习的兴趣。将语文与其他学科相结合，以游戏的形式调动学生的学习情绪。例如，将美术与语文相结合，在课堂中让学生结合课文内容用图画的方式展现自己的理解，这种教学方式将美术与语文相结合丰富了语文教学的内容，同时也有利于学生的全面发展与素质教育。小学生的语文教育不仅是单一的知识传授也是为学生的全面发展作铺垫。语文的学习相对较为枯燥，将其他学科与语文教学相融合可以积极的调动学生的学习兴趣，培养学生对语文学习的热爱。
其次，小学生语文教育中情感教育的教学效果明显优于传统的知识教学。传统的教学方式将学生置于被动地位，要求教师进行讲述使学生掌握基础的语文知识。这种传统的教学方式出现了较多的弊端，学生的情感难以融入课文，对课堂知识的理解不到位。语文教学要同时培养学生的人文素质，利用情感教学可以带给学生积极的心理情感体验，将学生的情感置于文本中，引发学生的思考，实现真正的素质教育。在课程的开始以小的故事情节引发学生的思考，调动学生的情绪以保证学生的注意力集中在课堂内容上。课程内容与其他参考资料的整合更能激发学生的想象力与阅读兴趣，在语文学习的过程中实现人文教育。
最后，小学生的语文教育不应当局限于课堂，应当出现在校园的各个角落。语文是一门使用最为广泛的学科，生活学习中处处离不开语文，因此，小学语文的教学应当出现在生活与校园的各个角落。局限于课堂的小学语文教育是失败的，学生只会在表面上接受语文教育带来的素质教育，在行动上依旧处于认识阶段而不会真的付诸于行动。只语文教育与小学校园文化建设相结合更有利于学生的全面发展与素质教育的开展。仅在课堂中开展的小学语文教育是不完整的教育形式，在小学校园中设立语文教学任务点是较为必要的。
参考文献：
关键词：小学语文教学语言基础教学方法
一、营造和谐教学环境夯实语言训练基础
在小学语文教学过程中，教师应该把提高小学生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围。教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关部门对小学语文教学活动的评价标准，需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师充分调动学生学习语言的积极性，提高学生的语言运用能力。教师依据小学生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每一个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发小学生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的小学生都能充分开发语言的潜能，拥有平等教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，应该时刻叩问自己的良性，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展发挥助推作用，把提高语言学习作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。
二、结合素质教育增强语文基础知识传授效果
小学语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，集中精力探索有利于学生提高综合素养的教育教学方法，通过有效的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生独立思考，特别是要有效培养小学生获取新知的兴趣，为小学生营造良好的学习氛围，促使他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，逐步获取新知识，充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。首先，小学语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为小学生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高小学生的综合素养。其次，通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径，逐步提高自身文化修养。当前教师的普遍反映是，小学生几乎在诸多方面都缺乏主动性，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。教师应尽可能与孩子一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习和运用语言的过程中随时获得启发与辅导。通过多渠道反复锻炼，小学生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，能在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高语言表述能力。在辅导小学生语言教学过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。小学生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一个孩子的语言表达能力，进一步提高小学生学习和运用语言的积极性，丰富小学语文课程教学内容，提高小学生的综合素质。语言能力要得到发展，必须有相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来，着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。小学生语言能力的培养极其重要，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师绝不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发小学生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养小学生的综合素质和语言运用创新能力。
三、在语言教学中注重审美情趣的培养
通过近年来的小学语文教学实践，我越来越清晰地认识到，小学生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，一些语文老师在加强语言基础知识教学的同时，只能简单提升为品德和生活教育课，而没有从健康审美情趣方面引导学生树立正确的人生观和价值观。教材中表述的生活中存在的事物之间经常联系在一起，存在密不可分的关联，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，没有进行审美情趣方面的培养，往往只停留在对小学生审美情趣的表象感知，没有从已有的经验出发，就命令同学们学习。当前的小学语文教师在教学实践中只注意到教材表层知识，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样，而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给学生的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。教师必须加强对教材的钻研，把握核心教学内容的主线，有效启发和引导学生开发智力，强化语言能力训练，培养综合素养。
通过激情诵读，促进语言文字的积累训练；在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练；通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练；通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练；通过课外阅读，促进语言文字的积累训练；通过生活积累，促进语言文字的积累训练；通过勤思勤记，促进语言文字的积累训练。
随着素质教育改革的不断深化，人才的基础教育工作越来越趋于科学化，小学语文教学过程中语言基础教学的质量和实效有待进一步提高。从小学语文教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，针对当前小学语文教学中语言教学方面存在的问题，积极探索对策，为小学生今后成长和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马连华.关于小学生语言积累有效指导的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孙晶晶.谈小学语文学习中的语言积累[J].现代教育科学：教学研究，2012.2.
对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯彻到小学语文教学目标中，这个目标必然是多元化的，而不是应试教育的单一的工具性的教学要求，要确定为工具性和人文性的统一。
一、确定小学语文素质化的教学目标：
1、语文要培养全面而完整的语文学习能力：
语文学习能力包括听、说、读、写以及识字能力。从能力结构来看，语文的学习能力包括智力技能（观察、想象、思维、记忆的方法）、语文规律性知识和生活知识等因素。培养学生语文学习能力，要以智力技能训练为核心，并把训练智力技能同训练语文实际技能和掌握语文规律性知识和生活知识过程相互结合，并使其相互促进、相互发展，其中智力技能训练是发展语文能力的核心。
听、说、读、写、识字这五种语文能力，要全面培养、均衡发展。应试教育只注重书面语言读和写的培养，考试得高分，而忽视口头语言的培养，在群众中讲起话来结结巴巴，面红耳赤。特别是动手能力更是低得可怜。小学是打基础的启蒙阶段，很多语文能力，如：写字、朗读在小学就定型了，小学基础打不好，中学、大学的语文就学不好。现在中学生、大学生语文学不好，根子在小学，所以对于我们小学语文教师责任重大，教不好就是误人子弟。
2、语文要培养学生的能力素质：
除了语文能力外，语文还担当培养学生学会生活、学会求知的各种能力，其中最主要的是自学能力，自我教育能力，治学能力，思维能力及审美能力。这些能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文的重要目标，而应试教育对这些不予以重视。
3、学语文还要重视培养学生的动机、兴趣、态度等非智力方面的目标：
学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程，两者贯穿始终。当然，认知和情感分别承担者不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂的问题；而学生在能不能、懂不懂的时候，必然有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，找不到离开情感的独立的认知活动，也找不到离开了认知的独立的情感活动。目前有许多小学生不喜欢语文，有厌学情绪，同教师没有激发起学生的情感有直接关系，实在是难辞其责的。忽视情感教育是小学语文教学难以走出困境的根本原因所在。情感和认知互为目的和手段，学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质十分重要的一个方面。
把以上三点运用到语文教学中。使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展，只有这样，才能称得上是素质教育的语文教学。
二、建立开放性的大语文观：
语文教学除了在教学目标上下功夫，同时还要建立开放性的大语文观。语文作为一种社会现象与社会生活有密切的联系，它在社会生活中产生与发展，在社会生活中被学习与运用，又为社会生活服务。语文作为一种思维、交流与生活的工具，决定了语文教学必须是开放的，与丰富多彩的生活相联系。因此，素质化的语文教学，要遵循大语文教育思想，拓广语文教学空间，将语文教学与生活联系起来，进行开放性的语文教学。
开放性的语文教学，首先要以语文课堂教学为主体，然后课外阅读为重心，有计划、有组织地开展形式多样的课外活动，充分利用学校、家庭、社会语言环境学习语文。因为语文课堂教学是以语文“双基”为核心，是完整的语文教学的基础。课外阅读是语文课堂教学的直接延伸，与基础知识、基本技能紧密联系，有较强的计划性与阶段性；在学校、家庭、社会语文大环境中学习语文是语文课堂的间接延伸，与学生的生活环境密切联系，有较强的实用性和随机性。因此，在语文教学中既要强化语文课堂教学，丰富课外阅读，又要开辟学习语文的语言环境。
在我教过的几轮学生中，我所注重的就是让语文教学与丰富多彩的生活相联系，与大量的课外阅读相联系。我通过多渠道去引领学生学习语文，给他们推荐适合孩子阅读的课外读物，推荐少儿电影、听广播、参观、旅游及其参加劳动和学校举行的各项活动，引领孩子们进行口语交际和写话，由写一句话到一段话再到几段话。同时广泛开展观察活动，借以扩大孩子的语言交际领域和生活知识领域，充实孩子的精神生活，使孩子从生活源泉中不断汲取发展思维和语言的养料。
实施开放性的语文教学，教师还要对教材作适当的调整，例如：我在语文教学之余，从课外找一些学生感兴趣的童话、科学小品文、故事等，举办一些汇报会，激励学生阅读的兴趣。同时也倡导家庭的影响，用良好的家庭教育去熏陶学生；还有如：利用多媒体的现代化教学设备为学生学习语文服好务，从而建立开放性的大语文观念。
三、树立语文能力整体发展的思想：
素质化的语文教学要求学生的听、说、读、写、识字的五种能力和谐整体地发展。
传统的语文教学对于低、中、高年段学生的训练任务分开，实行单打一的训练方法，很大程度上阻碍了孩子的语文能力整体提高。而素质化的小学语文课堂要使学生的听、说、读、写各种能力全面和谐发展。经过十几年的摸索和教学，加之对后来上了中学、高中的孩子的调查，在小学语文课堂中实施素质教育的方法，取得了显著的效果，孩子的语文整体能力超前。因此说，培养小学生语文能力整体和谐发展，这才是通向小学语文素质化的必由之路。
四、加强学生主动参与的意识：
要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识，这是小学语文教学素质化的宗旨，更是学好语文的关键所在。
1.小学语文教育的基础理念
小学语文教育的基础理念主要有以下几点：语文的基本教学思想，语文教学运用的意识，语文教学需要的思维方法，合理的评价。
语文教学的基本思想就是学生对语言文字的听、说、读、写的学习，阅读与口语的思想交流以及学生的写作练习。
思维方法主要是学生的单独思考能力以及学生的语言实际应用能力，这也是匹配小学语文教育的主要目标中的一点。其中思维的特性主要有以下几点：理论性、综合性与基础性。
语文教学运用的意识的建立基础就是学生学习语言文字，怎样才能使学生的文字表达意识上一台阶，就需要在学习观念和教学的相互作用与适当转变中，提升学生的学习主动性与能动性，同时要探索教学新方式，增设合作性学习。
合理的教学评价主要反映在对教学的内容、教学的理念、教学的方式以及教学的体制等方面的评价。其应当有一个多元化的评价体系目标，既要对学生的学习过程有较高的关注，同时要对学生的学习成效有合理的评价。
2.小学语文课程和内容标准
阅读课文与精读课文是小学语文课程中主要的两大模块，同时也是最基础的教学内容。课程设置的目标主要是为了使我国的公民在未来的生活学习中有较好的语文功底，为了使学生在未来更深层次的学习中有较好的基本功，促进学生将来学习的顺利进行。而选修课程设置的目的是为了拓宽学生的知识面与认知面，为了促进学生的兴趣广泛发展，均衡学生全方位的素质锻炼。小学语文的内容主要有文言文园地、课程案例以及小学语文导语等多方面。
科目课程主要有世界及中国文化遗产、古今中外童话故事、阅读与观察等多方面。其中文化内容是小学语文课程中最主要的内容，也是必不可少的内容。小学语文的课程设置是整体的、系统的，不可能是单独存在的，课程的学习也是要全面的、系统的，贯穿在课程的各个模块与章节中。
二、小学语文教育教学的策略
创新教育是小学语文教学策略中的主要形式，其是在结合了小学语文的基础知识的基础之上，在学校的教育教学活动的整体中自始至终地贯穿创新教育，使学生的学习主动性与能动性得到很好的开发与发挥，充分显示教学活动的能效性。
1.更新观念，角色变换
更新观念是创新教育的首要之举，也是创新的第一步。主要表现在教学活动中的课堂设置、教师的教学理念以及教学方法上。教师在教授学生基础语文知识的同时也要注重对学生的智力与能力的引导与开发。
在教师实行教学方式时需要全方位考虑教学的影响因素，不仅要将语文课程的特殊性考虑在内，同时要兼顾学生的个体个性以及学生的心理特点，另外还要将怎样才能提升学生的自主性、主动性与积极性考虑在课程教学设置中，促进学生在紧张的学习中，能充分发挥能动性。
教师在教学过程中适当地调整教师的身份，将自己的高于学生的地位进行适当的变化，这是创新教育的角色变换要求。教师要改变传统的传道授业理念，创新课堂氛围，将教师的一人一笔一黑板式的授课方式变为学生主动发言积极提问式的灵活式教学。在课堂教学的过程中教师要充分调动学生的主动性，营造良好的、积极的教学氛围。
2.营造课堂氛围，培养创新意识
学生的创造性思维是要依靠课堂活泼、和谐、欢快的气氛来启发的。在现代的小学语文教学中，教授语文基础知识已经不是语文教学的唯一标准，教学的目的已经越来越向全方位教学靠拢，教师的教学目的也不再局限在教授基础知识，而是要以开发学生的综合素质为主要目的，促进学生勇于创新，勇于表达，善于思考，引导学生自主学习，喜欢学习。
3.挖掘素材，激励创新
在当前的语文教材中的创新因素是比较多的，例如美育、德育、思维等，这需要学生与教师相互配合才能充分挖掘出这些创新因素。另外，在挖掘创新因素的同时，教师也要起到良好的引导作用，引导学生的创新思维发挥。
在人教版的小学语文教育教学课程中，学会的思想教育应是教育教学的主要本质，需要教师合理的、科学的确定教学目标，制定教学计划，引导学生认真地、主动地进行学习，促进学生合理的、全面地认识语文课程学习，不仅要培养学生的文字使用能力，促进学生语言实际应用能力的提升，还要培养学生的创新能力与创新意识。重视小学语文知识的实践和知识的良好结合，不仅要让学生全面的掌握小学语文的基础内容，同时还要培养学生的创新思维方式，提升学生的文化价值与人文素养。
【参考文献】
[1]高源.《关于人教版小学语文同步阅读教材的使用策略探讨》[J].新课程学习（上）.2015（01）
[1]刘明春.《小学语文教学创新的实践思考》[J].读与写（教育教学刊）.2015（11）
一、小学语文教师应具备的教学能力素质
1.独立理解教材与处理教材。
理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不能发生差错。其次，要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，进而还要深层次地清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是教学目标的科学合理、课时切割的合理、一节课的密度容量的合理。其次是教学突破口选择得巧妙、小高潮设计得巧妙、启发引导得巧妙。再次是有新意，包括课堂教学结构的新意、听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
2.选择和运用小学语文教学模式的能力。
小学语文教学模式是广大小学语文教师经过长期教育实践经验总结和优选出来的，并经过一定理论的概括、加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字语和态势语三种。声语的结构，是根据不同的场合选择不同语体和口气，采用口语化语文来表情达意的能力。在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方，优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文字语指写作能力，语文教师应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力，还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。
3.设计教学与管理教学的能力。
组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手，挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
4.全面创新的能力。
创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限创造潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，教师的综合性能力主要指语文信息处理能力和语文创新能力。
5.教学监控能力。
教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。
二、小学语文教师教学能力素质的培养
1.培养教师超前的教育理念。
小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心、以自主学习为主的崭新的教学理念。
首先，小学语文是重要的语言文化载体，而文化教育和人文教育是紧密相连的。人文教育主要是指人类社会的各种文化现象，是通过文化的丰富内涵来实现对人的教育。在人类社会中，人们把语言作为思维交流和交际的信息载体，继而不断传播历史和文化，努力促进社会文明的发展。从这个意义上来说，语言又是文化内容必不可少的表现形式。中华文化源远流长，作为承载着优秀传统文化的汉语语言，不仅起着重要的传播作用，更孕育着无数的文质优美的诗文篇章。作为生活学习、交际交流的语言工具，小学语文同时承载着丰富多彩的文化，承载着育人的责任，其人文特色尤为突出。
其次，语文是学好其他一切学科的基础，是让学生学会学习的基础学科。打好了这个学习、交流和表达的基础，有了语文知识和能力，就会成为继续学习深造甚至发明创造的工具。就小学语文教学而言，语文学科知识可以作为交际的教育工具而存在，学生运用语文工具的能力可以在与其他人交流、交往的过程中得到真正的培养和提高。
第三，从语言这个角度看，思想内容不能离开语言文字孤立存在，学科的思想教育内容是通过语言文字表达出来的。从教学的实际效果看，只有寓思想教育于语言文字训练中，教学才能收到良好的效果。小学语文教师在课堂教学要寓思想教育于语言文字之中，在培养学生的听说读写能力中，注意思想内容与语言文字的内在联系并进行思想教育。这就要求小学语文教师要把知识的传授、能力的培养和思想教育统一在教学的过程中，在进行语言文字训练的同时进行思想教育。小学语文教师要结合学生年龄、心理及成长的环境，讲究切合实际的方式方法，提出切实可行的现实阶段性目标，使思想教育落到实处。对学生的教育必须从日常生活的一点一滴入手，先具体形象，富有情趣，再升华到抽象的认识，最根本的是培养他们内心深处对祖国的热爱和对事业的执着追求，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
二、小学语文教师要善于利用学校的外部环境和教学活动，提升教学效果
首先，小学语文教师应善于发现并利用校园文化环境对学生进行教育，尤其是班级文化的设计更要体现教育性、时代性、育人性的完美结合，要选择又有激励性和感染穿透力的中外名人画像、名言警句、校风校训等条幅悬挂于校园内或者教室和走廊里，充分利用学校的校刊校报、校园广播等媒体进行宣传校园的好人好事，使学校的每一块墙壁、每一幢建筑物都会“说话”。学生每天都处于这种氛围中，就能受到积极的心理暗示作用和激励、鞭策作用，从而起到“润物细无声”效果。
其次，小学教师要结合中华经典诵读和读书活动，使学生通过阅读提高自身素质并感受人生的美好，以充分发挥读书育人的作用。学校应广泛开展读书活动，尤其应提供相应的读书资料，使全校学生有书读、有好书读、读好书、好读书。因此，学校保证有供师生锻炼和阅读的时间与场所，不仅有阅览室，更应建立班级学生读书角，充分利用各种有效资源，使全体学生的读书活动切实可行并富有成效。同时，营造浓郁的班级文化氛围，使整个班级充满着浓郁的文化气息与健康的教育氛围，学生在学习生活中耳濡目染，感受并得到人文精神的熏陶。
三、小学语文教师要不断提升个人专业素养，以适应新课程改革的需要
首先，小学语文教师要努力提升自己的职业道德素养。教师的职业理想是其献身教育事业的源动力，教师的魅力主要是从其人格特征表现出来。苏霍姆林斯基说：“是什么推动了学生追求学尚的美感？是教师精神和道德的表率作用。教师的生活目的和生活准则能使学生为之倾倒和激动。”因为学生要成人成才，其中教师的榜样作用至关重要。在学生的心目中，教师是道德的化身、社会的典范、权威的代言人，学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格。在一定程度，热爱学生就是热爱教育事业。尊重、爱护并保护学生，就是履行教师的社会责任。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更困难。学生一旦体会到这种感表，就会“亲其师”“听其言”“信其遵”。也就是在这个过程中，教育实理了其根本功能。教师应发挥教师的高尚人格塑造人的榜样示范作用。
关键词：语文教学；语文素养；培养方式
在新课改的推动下，国家的语文教学在教学方式以及教学手段上都进行了创新与优化。怎样在小学语文教学中加强语文素质，成为语文教学重要的问题。语文素质对于语文教学来讲非常重要，不仅能够提升学生在语文学习方面的能力，还能够加强学生自身的综合素质，能够让学生具备比较充足的知识，加强对语文知识的了解与掌握。我们的教育一直受到传统教学形式的影响，导致很多的教学方式受到限制，在语文教学中也没有重视语文素养方面的提升，在新课改的基础上将语文素|进行了重视。
一、加强小学高年级语文素养的意义
1.语文素养的提升对学生的整体发展
国家对教育非常重视，教学的本质在于传递文化以及提高见识与文化素养，促进我国文化的整体发展，将人们的思想进行提升，加强学生的综合素质。在语文教学中对于语文素养等方面的教育非常重视，并且语文素养是提升语文素养的主要核心，还能提升学生对于语文知识的掌握与学习价值的提升。语文素养是提升人们自身综合素质与价值的重要方式，同时是人们生活与进步的重要有效措施，是促进小学语文教学质量提升的重要推动力，促进学生的全面发展，为学生以后的发展奠定坚实的基础。学生的学习主要是为了以后更好的发展与进步，语文素养教育是为学生全面发展奠定坚实的基础，是加强语文核心教育的关键所在，是促进语文教育的重要发展措施。
2.改善应试教育对小学语文教育的不利影响
传统教育方式一直影响着教育的发展，再加上应试教育限制了教育事业的发展。在应试教育的影响下，不管是学生还是教师都过于重视成绩的提升，忽视了对自身素养的培养。应试教育下的学生成绩，成为高考的敲门砖，但在一定程度上限制了学生综合素养的提升。在经济不断发展的趋势下，国家逐渐进行了新课改，传统的教育方式已经不能很好地提升学生的综合素养教育，需要不断改善教学方式，重视学生综合能力的提升。在传统教学方式中，学生只是机械地进行学习，教师将课本中的知识传授给学生，很多学生在不是全部理解的基础上进行死记硬背，这样的学习方式非常不利于学生学习。新课改之后的教学方式，重视学生在语文素养方面的教育，教导学生利用有利的教学方式进行学习，重视学生在自主能力方面的提升，这样的教学方式，不仅能够增强学生学习的兴趣儿，还能很好地提升语文的教学质量。
二、高年级小学语文教学以及语文素养的发展现状
在新课改之后，小学高年级语文教学方式正在不断进行创新与改革。在这样的基础上，促进了语文教学质量的提升。但是传统的教学方式在教学观念中根深蒂固，成为教学改革的重要限制性因素。在这样的发展基础上，要求语文改革重视文化素养的提升，语文素养成为语文教育中的重要内容之一。当然对于语文教学的改革需要一段时间才能适应，特别是我国各个地区之间的教育形式不同，一些比较偏远的地方应试教育的教育观点非常深厚，很多教师在进行语文教育期间过于重视语文成绩的变化，忽视了对学生语文素养以及综合能力的提升。强制性地对学生提出要求。在教学内容上只重视课本上的知识，对于各种附加教材上的内容过于疏忽，这样的教学方式严重地影响了学生在语文素养方面的提升以及综合能力的加强。再者是在语文教学内容上掌握比较狭窄，语文教育在国家教育中非常重要。并且语文教育与生活非常贴合，所以语文教育是提升学生综合能力的重要方式。但是很多的教师过于重视课本上的知识，忽视了与之相关的附加知识或是生活知识。教师在进行语文教学中，忽视了对一些课外知识的教育与研究，严重阻碍了学生在学习知识范围方面的扩展，导致学生在学习中出现知识范围狭隘性的现状。最后是在学生自身的学习能力以及学习意识方面培养不够到位，学生在小学期间自身学习的约束能力比较差，加上他们对知识的认知能力不够强，意识不到学习的重要性。这样的心理，导致他们在学习中不够专心，注意力不够集中，严重影响了语文素养以及综合能力的提升。
三、加强小学高年级语文教学中语文素养提升的改善措施
1.改善教师的教学观念
我国经济发展快速增长的趋势背景下，要求教育进行新的改革。在新课改的基础上，对于传统观念的教学方式需要进行创新。传统教育观念的影响，我国再教育方式上受到了很多的限制，对于学生的语文素养提升不够重视。其中最关键的原因在于教师的教学观念。虽然教学方式在不断地创新，但是因为传统教学的影响，导致很多教师一直在使用传统的教学方式进行教学，这样的教学方式会严重阻碍学生在语文素养方面的提升，在这样的基础上需要改善教师的教学观念。首先需要教师重视学生语文素养教育的加强，改善传统的教学理念，利用先进的教学方式提升学生自身的学习能力。
例如：在学习《只有一个地球》这篇文章中，不仅需要学生充分地掌握这篇文章的内容，以及生字、生词等，还需要学生明白为什么用只有一个地球来命名这篇课文。需要学生明白从自然资源有限这样的感想中明白，宇宙中只有一个地球，与此同时，地球是人们赖以生存的地方，从而呼吁学生珍惜资源，保护环境，爱护地球。教师利用这种方式将文章进行解说，能够加强学生对于文章的理解与掌握，从而加强学生的语文素养。教师的教学观念对于学生来讲非常重要，改善语文素养教育首先需要教师改善自身的教学方式。
2.重视语文教师的综合素质提升
在加强语文素养教育中，需要提升语文教师的综合素质才能对学生进行更好的教育。首先需要学校在学生教材方面的选择。高年级的学生在知识学习上，具有一定的逻辑，需要学校结合学生自身来进行教材的选择，防止在选择教材上随波逐流，利用网络沟通方式提升教师的教学思维创新，加强对教师综合素质的培养，促进教师对自己教学方式的创新与完善。教师在自身语文素养上的提升，能够很好地加强对学生的教育，进而提高学生在语文学习中的语文素养。
其次是重视教师在教学专业方面的提高，经常对教师进行专业性的培训，改善语文教学中的传统教学方式与教学现状，积极聘请专业的教学专家进行专题讲座，为教师提供一个专业的教学平台，强化教学队伍，加强师资力量的建设。最后是重视高年级语文教师在教学方式上的探索，加强教师之间的沟通与交流，结合自身的教学方式积极探索适合学生的教学方法，重视对学生语文素养方面的教育，在提升语文学习能力的基础上加强学生的语文素养。
3.提升学生学习的主体与素养
在进行语文教学的过程中重视语文素养的教学，将学生的主体提升到一个层面，重视学生在学习中的主导位置，加大教学观念的突破，提高学生在思想上的改变，加强学生在主体性上的重视。语文教学是我们在学习中接触最多的科目，并且是我国文化传播与语言教育的重要方式，需要不断加强教学中的素质教育，全面的对学生进行教育，杜绝因人而异的教学现象出现，不断将学生潜在的学习能力进行提升与激发。例如《唯一的听众》这篇文章，主要根据以老妇人与一个青年之间的故事为中心线路展开，其中明确教学目标和掌握文章大意，梳理出文章中人物的心理变化，在对文章进行反复阅读之后进行学习。在阅读的过程中需要教师重点强调学生的学习主体地位，让学生总结文章的中心思想，在掌握文章主体的基础上进行人物心理的分析。这篇文章利用第一人称进行讲述，在一位音乐教授的帮助下作者如何提升小提琴学习成绩的故事，在赞赏老年人积极鼓励年轻人不断成长的美德下，讲述了作者对老人的敬爱与感谢。学生在进行学习中能够清晰地感受到这种感激与敬爱之情，在主观意识下进行学习，提出自己的观点。
4.与生活结合进行语文素养教育
语言是我们生活中经常使用的沟通方式，语文教学在教育中具有非常重要的意义，学生在学习文章期间将自己的主观意识强行加入学习的知识，利用学习到的知识应用到实际生活中。教师需要根据课本的知识与实际生活相结合进行教学，能够很好地带动学生学习的积极性，更容易地理解学习的内容，扩展知识的学习空间，让学生学习到更丰富语文知识。在《山雨》课文的学习中，讲述了对于大自然美的一种发现，善于发现生活中的美。教师可以要求学生将文章大声地读出来，并且标注自己喜欢的部分，清晰地了解到文章中的生字生词，能够清晰地感受到山雨中的各种美丽，表达出作者对山雨这种景象的喜爱。利用自己的感悟对实际的生活进行描述，用心感受周围景色的变化，发现其中的美丽。教师可以结合校园或是我们生活的各种景色进行教学，让学生积极地阐述自己生活中遇到的各种美景，利用精彩的语言进行描述，这样能够充分地掌握学生在语文学习中的心理，不断地加强语文素质教育。
综上所述，语文教育一直是我国教育中非常重要的内容，重视对学生的语文素养教育是提升学生综合能力的重要方式，在新课改的要求下需要教师改善教学方式，加强自身的综合能力，重视学生的语文素养。结合语文教育的现状，探索出适合学生的语文教学方式，促进我国语文教学的发展，提高语文教学质量，实现新课改的创新与完善。
参考文献：
[1]张兆勋.小学高年级语文教学中学生语文素养的培养探究[J].中国校外教育，2016（S1）：427.
关键词：小学教育教学问题有益探索
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
小学学习阶段是孩子各方面认知的形成期，这就需要在小学教学中，对学生的各方面认知予以正确的引导，引导学生树立正确的价值观，并要为后续的学习打下良好基础，但是传统的小学语文教学中，还存在着一些弊端，本文就结合小学语文教学现状，对小学语文教学问题做出几点有益的思考。
1小学语文教学现状
培养学生的学习能力及认知能力是小学教育的重要培养内容，但是传统的小学教育中，采用单一的、被动的教学，这种被动的学习方法，使得学生的想象力受到了极大的阻碍，这种教学模式，很难使学生养成自主学习的学习意识，枯燥的教学方法，没有将知识的学习与学生的成长所需进行良好的结合，这也很难提起学生的学习兴趣，导致教学效率很低，这种现象的存在是与小学教育的初衷相违背的。
而语文教育的主要目的就是要对学生的人生观及情感认知等进行有效的培养，而目前的小学教育还是以应试教育为主，这种教学理念，使应试教育的种子从小就根植于学生的思想中，这与现在所广泛提倡的以人为本的教育是不相符的，语文学习是学生进行语言学习的基础，只有打好了母语的基础，学生才能进行其他领域的学习，并且现在小学教育也已经开始普及英语教学，这会增大学生的学习压力，对语文知识的学习会产生一定的冲击力，要使语文教学在这样的大环境下，取得良好的教学效果，就应该在现有基础上，加强小学语文教学的改革与创新，促进小学语文教学教学效果的提高。
2关于小学教育语文教学问题的有益探索
2.1加强学生的情感认知的培养
我国的历史文化渊源流长，在祖先留下的历史文化中充分的融入了作者的情感态度及艺术造诣，语文知识的学习，除了要对作者的艺术手法进行学习，更重要的是能够体会与学习古人的先进的情感认知能力，这也是语文学习的重要目标，尤其是小学阶段的语文学习，学生各方面的认知能力还很欠缺，学生的性格特点还没有完全的定型，这时候加强学生的情感认知的培养是非常重要的，在课堂教学中，教师能够采用的情感认知培养的方式是多种多样的，总体来说，可以根据课本中的相关内容进行有效的情感扩展，下面举几个简单的例子予以说明。
小学课本中经常会出现一些反应爱国精神的课文，在此类课文的学习过程中，教师可以对课本内容予以适当的扩展、引导，引导学生体会作者的深切爱国情怀，从而引导学生树立起强烈的民族意识及爱国精神，这对于学生的爱国主义情怀的培养是具有非常深远的影响的。虽然小学阶段是学生的语言能力学习的打基础阶段，但是在这个阶段的学习中，对学生的文学修养进行适当的培养也是非常必要的，引导学生积极的参与到相关语言知识的学习中，积极创造意境，培养学生的发散性思维，加强学习过程中字、词、句的延伸意义的理解与掌握，为后续的复杂的语言知识的学习奠定良好的基础。
2.2加强小学语文教学的改革创新
小学语文教学的改革创新包含着多方面的内容，教学内容的改革创新、教学方式的改革创新、培养目标的改革创新等，社会在不断的进步与发展，任何存在于社会大环境的事物，要想跟上社会的前进步伐，就需要不断的革新与进步，小学语文教学也一样。
正因为传统的语文教学方式中存在种种的弊端，加强小学语文教学体系的改革是非常必要的，首先从教学内容上说，随着时代的发展进步，很多事物都发生了巨大的变化，这就需要在语文教材中的实例的选择时，应该选用与学生的生活实际相接近的事例，这样更有利于学生的理解。其次是教学方式，传统的教学方式是教师是课堂教学的主体，对学生进行知识的灌输，学生只能被动的接受教师所灌输的知识，对于基础的字、词、义、音的掌握，很多教师采用的教学方式是让学生进行相关内容的反复抄写，这种教学方式不仅增大了学生的学习压力，而且具有很低的教学效率，对于学生的创新能力、自主学习能力的培养是非常不利的。所以，要加强小学语文教学教学方式的创新，变学生为课堂教学的主体，对学生的学习予以正确的引导，采用各种高效的基础知识的教学、学习方法，使学生在短时间内完成基础知识的识、记，不仅减轻了学生的学习压力，还能有效提高教学效率。最后，小学语文教学的培养目标应该进行适当的改革，除了要让学生牢固掌握相关的基础知识，还应该培养学生的创新意识、情感认知能力、自主学习能力的培养。
2.3积极引导学生开展自主学习
自主学习能力是学生学习过程中最为重要的培养能容，这对学生后续的学习有着非常重要的影响，因此，在小学语文教学中尤其要注重学生这方面能力的培养，例如，在相关知识的学习过程中，教师可以根据所学内容，积极组织一些有意义的课外教学，让学生在实际的环境中，自主的学习、探索所学知识，最终将所学到的知识应用于其它学科的学习当中，使学生的自主学习能力真正得到锻炼。另外，在进行课堂教学时，教师也应该积极的组织学生进行自主学习，对于所学的新知识，在课堂上留出一定的时间，让学生进行独立的思考与领悟，这对于学生对于所学知识的牢固掌握是非常必要的。
3结语
小学阶段是各方面基础知识掌握的重要时期，也是学生各方面认知能力形成的重要时期，本文就对小学语文教学的教学现状进行了简单分析，并针对其教学现状中存在的问题对小学语文教学提出了几点建议，教学模式的模式的改革、自主学习能力的培养、情感认知能力的正确引导，对于小学教育的教学效果的提高具有积极的促进作用。
参考文献
关键词：小学英语礼仪文化教育
英语是小学课程体系中重要组成部分，对学生之后的英语学习与将来的英语发展具有重要意义。但由于英语不是我国本土语言，与汉语思维、习惯、礼仪文化等间存在明显差异，故部分小学生在英语学习中可能感受吃力。为解决这一问题，在小学英语教学中，教师应重视文化因素教学，为学生讲解西方习俗与礼仪，让学生感受到中西礼仪文化差，加深学生对英语知识的理解，从而提升学生的语言知识水平与个人道德素养，促进学生综合能力的全面发展。
一、创设教学情境，融入礼仪文化教育
当前我国大部分小学是从3年级开始施行英语教学，但也有个别学生在此之间已经开始接触、学习英语。因此，学生的英语基础、学习能力间已存在一定差距。但在传统小学英语教学中，大部分教师采用机械、教条式的英语教学方法将英语知识灌输给学生，导致学生群体存在“过于简单或难度较大”的问题出现，造成一部分学生逐渐丧失对英语学习的兴趣。
针对以上情况，在新课改背景下的小学英语教学中，教师可以根据不同教学内容，为学生创设不同教学情境。同时在情境中融入礼仪文化教育，激发学生对英语知识的学习兴趣，调动学生参与英语学习积极主动性。例如，教师在讲到“Howareyou？”，“Fine，thankyou，andyou？”、“What...”、“Thisis...”、等句子时，可以为学生融入礼貌用语礼仪文化教育。教师可以根据教学内容，考虑学生的实际学情，准备相关的教学工具（如：图片、实物等），为学生创设相关的对话情境，如：教师可以为学生展示与课后单词相关的图片，并提问学生“Whatisinthepicture？（图片中是什么？）”学生回答以后，教师鼓励学生“Verywell，takeaseat，please.”通过教师的礼貌用语为学生渗透礼仪文化教育，逐渐教会小学生运用礼貌用语。
二、强调中西差异，渗透礼仪文化教育
英语是一门语言，同时也是文化中的一部分。但不同语言有其不同的文化背景，彰显不同民族的精神文明。因此，在小学英语教学中，教师应注重中西礼仪文化之间的差异，在教学中强调差异并为学生讲解中西文化的区别，加深学生对应英语知识的理解，才能使学生正确运用语言，顺畅与他人进行英语交流。
教师在讲到“It’swarmtoday.（今天是温暖的）”这一教学内容时，可以为学生渗透讲解中西方见面的问候礼仪。如：中国人在打招呼时，通常会用“吃了吗？”、“去哪儿了？”、“干什么？”等问候。而西方人见面时通常用“Howareyou？（你好呀）”、“What’stheweatherliketoday（今天天气怎么样？）”等问候。而且，在西方使用中国人的问候方式是不礼貌的，西方人认为这是窥探别人的隐私。另外，在我国，年龄是可以随时谈论的话题，而在国外如果问人家：“Howoldareyou？（你多大了）”会让人感觉你不懂礼貌，甚至会发生一些争执。为避免这一情况，在小学英语教学中，教师应为学生渗透中西方礼仪文化差异讲解，让学生尊重不同的民族文化与风俗习惯，逐渐实现学生顺畅的与人英语交流。
三、借助日常用语，强化礼仪文化教育
教学知识来源于生活且终将服务于生活。因此，为提升小学英语教学质量，强化礼仪文化教育。教师可以借助生活日常用语，为学生渗透礼仪文化教育。从学生日常生活出发，拉近教学知识与学生之间的联系。同时为学生创设良好的英语语言环境，以促进学生英语综合能力的全面提升。
小学是培养学生礼仪、习惯的关键时期，而“讲文明、懂礼貌”是小学生懂礼仪的重要表现。因此，在小学英语教学中，除教学知识外，教师应注重培养学生的礼仪文化。教师可以从日常用语出发，教学生一些基本的与人交流的技能。如：见面打招呼与回答可以用“Goodmorning/afternoon（早上/中午好）”；“Hello，Howareyou？（你好呀！）”，“Fine，thankyou（没关系，谢谢你）”等。另外，教师可以为学生延伸讲解一些英语中常用的日常用语，如：“Thanksalot（谢谢）”、“Thankyouverymuch（非常感谢）”、“Youarewelcome（不客气）”、“Sorry，Iamverysorry.（对不起，我真的很抱歉）”等，并为学生讲解在什么语境中会用到这样的句子，让学生在理解的情况下反复使用，感染学生，从而使学生在不知不觉中养成文明礼貌，进而在潜移默化中逐渐提升学生的礼仪素养。
四、结语
总而言之，小学阶段是学生思维、语言、行为习惯以及礼貌养成的关键时期。因此，在小学英语教学中，教师应抓住这个阶段对学生进行文明礼仪教育。借助英语教学中文明语言的学习与礼貌行为的训练，对学生进行礼仪文化教育。通过这样的教学方式，让学生在学习中掌握英语知识与技能的同时，可以提升自身的礼仪素养。
参考文献：
[1]高青.小学英语礼仪文化教育实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]宋振龙.浅谈小学英语礼仪文化教育实践[J].学子（理论版），2016，（05）.
