【关键词】高中生家庭教育心理健康
高中生是心理发展的特殊时期。经过中小学心理健康教育，高中生基本具备了心理适应能力，但仍需进一步的心理健康教育。家庭教育作为高中生心理健康教育的重要组成部分，不能影响高中生的心理健康。因此，家庭教育滞后对高中生心理健康发展具有明显的制约作用。
一、家庭环境对高中生心理健康的影响
（一）溺爱孩子导致的心理承受能力脆弱
在西藏，许多家庭只有一个孩子，这使得父母非常爱他们的孩子。在家里，他们不想让他们的孩子做任何事情。他们希望孩子的所有要求都能得到满足，这样孩子们不仅觉得这是对的，而且其他人应该这样对待他，导致心理承受能力差。他们不仅自私，还具有很强的自尊心，他们不知道如何与他人交往，导致师生关系以及学生关系薄弱。
（二）父母的期望过高导致孩子性格缺陷
一般来说，家长对学生的期望主要体现在两个方面：一是教育期望。目前，大多数家长希望他们的孩子在学校表现良好。在未来，他们将能够成功地进入一些重点大学，并获得更高的学位。父母的高期望会给学生的学习带来沉重的负担。更大的心理压力影响着他们的健康成长。第二，人际期待。在学生教育中，许多家长过多地干预学生的人际关系，尤其是与异性的关系。他们担心他们的初恋会影响他们的学习。父母干预也更可能影响学生的心理健康。父母的愿望过于迫切，不仅不能使孩子好起来，反而会使孩子感到更大的压力，这导致父母与孩子之间的差距，更严重地影响学生的心理健康。他们感到焦虑、低沉、沮丧甚至极端。
（三）父母感情不和给孩子造成不良性格
我们常说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。从各种情况来看，我们可以得出结论，许多有心理问题的学生大多是家庭不和谐。父母可能因为各种原因争吵甚至打架。我们知道，即使精神健康的儿童生活在充满冲突和争吵的家庭中，他们的心理也会受到微妙的影响，他们的个性也会变得暴力、敏感和冲动。这对学生的心理健康极为不利。
二、家庭教育对高中生心理健康发展的对策
（一）加强家庭对学生的心理健康教育
仅仅通过学校对高中生进行心理健康教育是不够的。家庭教育是学生心理健康教育的一个重要方面，对学生的心理健康教育起着至关重要的作用。因此，加强家庭教育也是高中生心理健康教育的重要组成部分。目前，许多家长只关注学生的考试成绩，没有关注学生的心理健康问题，这使得学生的心理健康问题越来越突出。因此，学校应该对家长进行心理健康教育，引导家长通过与学生和家长有关的活动开展心理健康教育。同时，当学生周末放学回家，家长也需要控制他们在互联网上的时间，加强与子女的沟通。
（二）营造一个和谐温馨的家庭环境
家庭是高中生生活和学习的重要场所。良好的家庭环境对高中生的健康尤为重要。作为家长，在营造家庭环境时，要积极营造和谐温暖的家庭氛围。和谐的家庭总是充满欢笑和幸福，孩子在这样的环境里也会感觉到幸福和快乐，而且，父母应该尊重孩子的决定，让他们体会到爱和关心，从而更好地去爱别人。
（三）多与子女进行沟通
沟通是建立良好家庭关系的重要桥梁。在家庭中，沟通往往是最有效的。目前，中国社会正处于转型期。经济和社会的快速发展超越了社会成员的精神生活。许多中国父母盲目追求物质生活，提高了孩子的生活水平。然而，仅仅给孩子一个物质优势并不能指导他们的心理健康。建立良好的关系取决于他们之间的沟通。只有通过沟通，相互之间才能获得相互信任。它在高中生心理健康的发展中起着重要的作用。当孩子长大后，他们最想要的是照顾他们的父母。在很多情况下，父母的言行对学生的心理健康有着深远的影响。因此，父母不应过分追求物质生活。更重要的是，父母应该与孩子沟通，建立良好的沟通机制。具体而言，家长可以在课余时间和孩子一起阅读或参加户外活动，加强交流和理解，为中学生健康心理的形成铺平道路。
教育是树人之本，家庭教育更是所有教育之源。作为教育中的重要组成部分，家庭教育对青少年的成长起着持久的、基础的作用与影响。家庭教育的基础性、长久性在青少年成长过程中具有不可替代的作用。多年以来，我国家庭教育受到社会转型、应试教育的思想的影响，在教育观念、教育方式、家庭关系等方面出现了很多问题。这些问题的存在严重影响了青少年的健康成长，使很多青少年在心理、行为、能力等方面产生了诸多不良状况。正如顾秀莲同志在全国家庭教育工作“十五”规划总结表彰会议上的讲话中指出的那样，家庭教育不仅是推进我国社会主义和谐社会建设得重要基础，更是与学校教育、社会教育之间相互配合，共同促进未成年人健康成长的重要途径与保障。家庭中父母对一个孩子一生的发展与成长起着直接的影响作用，在孩子的成长过程中，如果缺乏一个良好的家庭教育环境，不仅直接影响到孩子健康人格的形成，正确的人生观、世界观、价值观的树立，更影响到孩子未来一生的发展。多年的教育工作使我认识到在我国的青少年家庭教育中，很多家长受应试教育、社会转型变化等客观因素的影响，不认真分析孩子的实际情况，要么盲目的照搬西方国家的教育观念与模式，要么传承我国传统家庭教育中家长制的教育模式，迫使孩子走向所谓的成功，结果往往事倍功半，适得其反。很多家长在家庭教育失败后显得束手无策，不知如何应对孩子的叛逆，如何正确引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。这是值得我们每一位教育工作者与家长深思的问题。
二、我国青少年家庭教育中存在的问题
1.独生子女政策对家庭教育产生的影响
我国自上世纪80年代实行独生子女政策以来，虽然对增加人均收入、减少人口数量、提高人民群众生活质量等做出了巨大贡献，但是，这一政策对家庭教育产生了一定的消极作用。多年来，笔者一直从事教育工作，从自己学生的身上深刻体会到作为独生子女的家庭教育中普遍存在的问题，例如：大多数班级中的独生子女比较任性、以自我为中心、有很强的攀比心、任意浪费钱物、流行享乐等问题。严重的还出现了自杀、青少年犯罪等不良现象。
2.农村留守儿童家庭教育的严重缺失
近年来，随着我国改革开放的不断深入，很多农民工走进城镇，选择在城市打工维持生活。目前，我国农村外出务工人员每年都在以数百万的人速度递增。在这些务工人员中，有的家庭把孩子带在身边接受当地的教育，从一个方面来说，这些孩子从农村走进城市上学，开阔了自己的视野，家庭收入明显增加，家长的教育观念、教育方法都得到了转变，有利于孩子性格、行为习惯的养成、身体发育等方面的成长与发展，但是对于那些不能跟随父母进入城镇打工的留守儿童而言，造成了这些孩子严重的心理偏差。这些留守在农村的孩子，有家里的老人照料，而老人由于身体与经济等各方面的原因只能照顾好孩子的吃穿温饱，对孩子的家庭教育几乎是一片空白。很多留守青少年正处于人生的转折期，由于缺乏良好的家庭教育而产生了沉迷于网吧、沾染了社会上不良习气等犯罪行为。
3.忽视了青少年的心理健康
在传统的家庭教育中，家长看中的仅仅是孩子的身体发育、健康等状况，很少有家长能够真正关心孩子的心理发育于健康。在不同阶段，青少年的心理发育是不同的，他们对外界事物的认识与需求也是不同的。由于缺乏对孩子心理变化的了解与重视，使得很多青少年在青春期出现了明显的叛逆行为、早恋行为、犯罪行为。很多家长总是将这种无奈归结于学校教育与社会教育，殊不知，家庭教育的缺失才是对孩子最大的影响。
4.暴力型家庭教育方式的存在
青少年正处于身体与心理的发育期，他们有较强的自尊心，希望得到老师、同学、家长的尊重，但是，多年的教育经验让我看到很多家长一直信封的就是“棍棒下出孝子”的古训。有的家长由于在单位中出现工作不顺心的事、家庭成员关系恶劣，就经常将心中的怨气撒在孩子身上，采用命令、恐吓、惩罚的方法，甚至是动手打孩子，根本没有顾忌到孩子的自尊心。这种简单而粗暴的教育方式，对孩子的心理造成了极大地伤害。例如，我曾经遇到这样的一位父亲，他的拳脚使得自己的儿子失去了自尊心与自信心，经常产生情绪不稳定、反抗、叛逆等行为，同时还使得父子关系不断恶化，最终逼得孩子离家出走。
三、提高家庭教育质量，促进青少年健康成长的有效措施
1.重视独生子女家庭教育的科学化
在很多独生子女家庭中，家长为孩子的心理、身体健康成长付出了很多心血，由于家庭教育的失误而为家庭教育带来了苦果。因此，这就要求家长必须正视独生子女问题，转变观念，淡化独生子女的特权与优势意识，扬长避短摆正孩子在家庭中的位置，科学的对子女进行家庭教育。
2.尽力弥补留守儿童的家庭教育缺失
妥善地解决农村留守儿童的教育与管理问题，对于全面提高我国国民的素质、维护社会稳定与团结、推动我国社会主义的健康持续发展有着重要的意义。我觉得在这方面主要应该重视家庭与学校的联系，为留守儿童的家庭教育营造良好的氛围，有条件的家庭可以留一位家长在家中监护孩子的成长与发育，也可以将孩子带在身边，从而为孩子的成长营造良好的教育氛围。
3.关注青少年的心理健康
作为家长，在关心孩子身体健康、学习成绩的同时，更应该关注的是孩子的心理健康与发育。例如：关注孩子的性格形成与发展、可以正确的鼓励孩子进行正常的人际交往等。
4.选择恰当的家庭教育方式
【关键词】家庭教育自我评价指标体系
一、引言
大量的实证与理论研究都表明，早期家庭教育的对孩子成年后的发展有着重要的作用。东西方文化背景下的研究结果都显示，父母的态度和行为对于孩子的成长有着巨大的影响。家庭教育作为独立于学校教育和社会教育之外的国民教育的重要组成部分，有着独立的体系和特点。许多国家都将其作为国家家庭政策的一个重要方面，通过政策的支持来提高家庭教育的质量。
随着独生子女数量的大幅度增加，家庭结构从原来的联合家庭更多被于三口之家的核心家庭模式所取代。尽管生长在更好的物质条件下，但从各种不时出现的80后、90后独生子女负面事件的报道中可以发现，我国家庭教育的质量并没有获得相应的提高，相关的研究和实践工作都较为缺乏。
目前国内在社会学领域研究主要有经济结构与家庭教育之间的关系；离异家庭、进城务工人员以及边疆少数民族的家庭教育问题等。在心理学领域主要有父子关系、父母教养方式等。虽然在研究方面取得了一些成果。但具体到应用仍有较大的差距。因此，有人提出应该通过制订家庭教育的评价指标体系来进一步推动家庭教育理论与实践相结合。欧美等国家从二战之后就开始对家庭教育的评价指标体系进行研究，1987年在美国家庭关系的全国会议上，人们对家庭教育所涵盖的人际关系、家庭生活教育等10个方面的问题做了明确定义。国外有报道，对于父母行为的指导和系统性的培训可以有效改善家庭教育的质量，而为年轻父母提供指导性的手册可以帮助他们更好地完成家庭教育中的行为。
在中国现代社会家庭中，母亲一般承担较多教育的子女义务，她们的家庭教育观念对孩子所接受的家庭教育方式产生了最为重要的影响。因此。了解中国当代文化背景下。中国母亲对于家庭教育的基本观念对于帮助明确家庭教育的内容，评估家庭教育的现状，提高家庭教育的水平具有重要的实践意义。本研究从定性与定量相结合的角度出发就当前中国母亲们在家庭教育的观念和态度进行了深入的实证研究，希望为人们在家庭教育领域的研究和实际应用提供一些思路和参考依据。
二、研究内容和方法
研究对1990年以来，国内外关于家庭教育评价的文献进行检索和分析，选取具有评价意义的内容形成考察家庭教育观念的基本框架。通过对来自城市和农村24名家长的结构访谈，形成初步的评价指标内容。经专家筛选，合并了内容相近或相同的指标，去除了其中被认为难以理解和缺乏代表性的内容。之后，我们组织母亲们就指标内容是否合适以及有无缺漏进行4次，每组6人，共有24名母亲参加的焦点小组讨论，并跟进结果整理形成初步的家庭教育观念的调查问卷。初步发放400份(农村地区200份。城市地区200份)问卷给被试填写后回收，对获得的数据在SPSSI1.5社会学统计软件平台上采用主成分分析法对数据进行统计分析，去除其中统计学无意义的部分，形成标准问卷。最后，将形成的标准问卷再次发放500份(农村地区200份，城市地区200份，回收率100％，有效问卷为363份，有效率72.6％)，回收后数据后在AMOS7.0的平台上运用结构方程对各二级指标进行建模，检验评价体系的结构效度，并根据各维度拟合指数的值，形成重要性排序。问卷所有项目采用对重要性评价的方法，以自陈式Likert五级量表评分的方式呈现。
三、结果与讨论
本研究共得出101条关于家庭教育观念的自评项目。采取聚类分析的方法，可分为：劳动技能教育、社会技能教育、道德与情操教育、文化修养教育、性教育、心理健康教育、行为习惯教育和家庭教育方式，共计8个维度。对第二次问卷发放所获得的数据进行结构方程建模，采用最大似然估计法，结果显示：结构测量方程模式中所有待估参数的t检验的绝对值均大于2.58(p
根据对各个维度的主成分分析，家庭教育自我评价体系一共分为四个级差。分别为一级指标：家庭教育自我评价体系；二级指标：教育方式、道德情操、社会技能、行为习惯、性教育、文化修养、心理健康、劳动技能8个维度；三级指标：涉及家庭教育不同方面101个自评项目。
【关键词】家庭教育；亲职教育；家庭内部因素
一、亲职教育的内涵
每个小家庭组成了当今整个社会，家庭的学习持续人的整个生命周期。每个人的人格、价值观、社会角色等等都要受到家庭教育的影响。而在家庭中对儿童影响最大的人就是父母了。美国教育家Dodson认为，生育孩子和抚育孩子是两回事，父母并不会自然地拥有抚育子女的智慧和能力，要尽到父母的职责必须很好地了解孩子的成长过程，从中可知如何抚育孩子是需要家长学习的，也就是说家长需要获得抚育孩子的相关教育和训练。此类教育和训练就是一种专门针对家长的“家长教育”，即“亲职教育”。
林家兴在《亲职教育的原理与实务》中就亲职教育的内涵给予如下解释：亲职教育是成人教育的一部分，它以父母为对象，以增进父母管教子女的知识能力和改善亲子关系为目标，是由正式的或非正式的学校亲职专家所开设的终身学习课程。这里所说的受教育对象，既包括现在已成父母的人，也包括那些打算要成为父母的人。亲职教育实则应下属于家庭教育中，前者比后者在说明对象上变得更有针对性，也更加准确。笔者认为，亲职教育是在为家长提供有关儿童青少年发展及子女教育教养知识的基础上，帮助为人父母者形成良好的家长素质和教育子女能力的教育过程。从其教育内容来看，亲职教育不仅包括了父母的自身教育，同时也包括了父母对子女教育。
二、亲职教育的发展现状
亲职教育并不是一个新诞生的词汇，在国外，Parentaleducation并不陌生，因为其已有近百年的发展历史。美国在亲职教育这块领域发展的尤为显著。美国亲职教育主要是为0～18岁儿童的父母提供服务，尤其重视对0～8岁区间儿童的早期教育，多数已开发出的亲职项目或已存在的组织也更加关注此年龄阶段。针对幼儿父母来说，美国目前已存在并且影响力较大的亲职项目有：父母即教师、Triple-P教养项目、学龄前幼儿家庭指导计划、难以置信的几年父母项目等。除美国外，很多国家已经认识到家庭教育的重要性，尤其是亲职教育，并相继开发出了本国的亲职教育项目。如澳大利亚的家长充权项目在提高家长的教育效能上成绩显著，其著名的STEP在帮助父母更好地掌握较为科学的方法管教孩子方面取得非常好的反响。在我国，亲职教育理念在台湾较为被接受。2003年，台湾地区立法会颁布了《家庭教育法》，以此将亲职教育理念以立法形式最终确立下来，使之有了明确的法律保障。相对而言，大陆教育界虽也有关注亲职教育，但更多的形式只是以妇联和一些专业学会为主，并没有实现系统、科学的模式，更没有明确的法律法规来约束亲职教育，至今亲职教育仍没有达到一种普适的程度。
三、家庭内部结构对亲职教育的需求
随着社会进程的快速发展所带来的一些结果，当代家庭也随之产生了一些新的问题。这些新情况的产生直接导致家长对亲职教育的急切需求与关注。家庭结构并没有固定的分类，但是按照家庭代际层次和亲属关系的标准来划分是最普遍的。按此标准大体将家庭结构分为：核心家庭、主干家庭、联合家庭、其他家庭（如隔代家庭、单亲家庭等）。
1.核心家庭的需求。核心家庭是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭。家庭内只有三种关系，即夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。由于我国自身国情提倡计划生育，一般家庭都只有一个独生子女，所以在我国核心家庭中主要的就是前两种关系。在核心家庭中，父母与子女之间的互动是直接的，无外人干涉的且较于其他类型的家庭来说，核心家庭中的亲子关系更全面、更完整。父母在教育孩子的意见与目的上是基本一致的，但由于我国的核心家庭中有较大一部分是父母都有工作的双职工家庭，且社会竞争意识、工作压力等原因使得父母在工作上投入的精力远大于投入到孩子身上的精力。虽然父母知道对于孩子的管教及照顾很重要，但在核心家庭中无人再能抽身看管孩子，这些脖子上挂钥匙的孩子很容易受到不良少年的影响，久而久之出现更多的问题。社会上虽然涌现了很多“托管班”机构，但对于孩子本身，这种单方面的看管只起到“管”的作用，并没有吸收到更多的“教”的作用。所以，对于核心家庭的父母家长来说，自身学习相关亲职教育对于孩子的成长显得尤为重要。
2.主干家庭的需求。主干家庭是指在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭，也就是说主干家庭是有祖父母或是外祖父母与父母和孩子三代组成的家庭。在我国农村仍以这类家庭结构居多，此类家庭的代际关系复杂性直接影响到家庭教育的复杂性。相比核心家庭，主干家庭由于祖父辈许多已经退休或者居家为主，在处理家务事及照顾孙辈的问题上直接减轻了父母的负担，使得父母较有精力管教孩子。在抚育孩子的问题上，两代教育上既有一致性也有矛盾性，虽然两代人的出发点都是想给予孩子更多的关心和爱护，但是由于受到年龄、性格、观念等不同因素的差异常会导致在教育思想和教育方式上重现冲突。如果处理不好这类矛盾，孩子的是非观念以及价值观都会受到影响，往往此类家庭的孩子从小和祖辈的关系好，长大却抱怨父母对自己疏于管教。此类家庭结构中，父母很苦恼怎样与祖辈平衡处理教育孩子的问题，对于此类的亲职教育更要重视怎么样教育孩子以及怎么样协调两代人之间的矛盾。
3.联合家庭的需求。联合家庭是指两个或两个以上兄弟姐们各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。随着社会的发展，家庭的经济能力也逐渐提高，联合家庭越来越少并有了逐渐消失的趋势。在联合家庭中，存在的主要问题就是每个核心家庭都在“比”着生活。尤其是在教育孩子的问题上，更是关注于孩子的分数和成绩给家长带来的荣誉感。这种家庭教育方式总会给孩子带来压迫感，从小表（堂）兄妹关系在孩子们的潜意识里已经成为一种竞争关系。此类家庭教育结构，父母无意识的言行使得孩子淡化了亲情，并且影响了生活的质量。亲职教育不仅要单纯地提高父母教育的效能，更要在促进家庭亲情和睦方面做出贡献。
4.隔代家庭的需求。隔代家庭是由祖辈家长对孙辈的看护和教育。由于我国的特殊国情，越来越多的农民工以及在大城市工作的异乡人由于解决不了一些经济问题而将孩子的“监护权”暂且外移给老一辈人，祖孙共同生活的现象越来越普遍。父母离开孩子打工这是现实生活中暂时解决不了的实际问题，祖辈家长虽然在一定程度上帮助年轻父母解除了后顾之忧，但是随之而来也引发了一些问题的产生。由于隔代教育对孙辈有着更多的宠溺以及更大的“代沟”，这种教育容易使孩子产生自我为中心或者自我封闭等不良心理情绪。且父母长时间没有陪在孩子身边而并不了解孩子的成长过程，尤其是孩子心理方面的成长，多数家长只是选择了以物质补偿表达父母之情。这种对物质有求必应的教育模式一旦形成一种习惯，孩子只会变得更加任性、冷漠的索取，且不满足其条件就会向父母发脾气，孩子根本体会不到来自礼物背后父母对自己的爱。亲职教育讲究的是用科学的方法表达对孩子的关爱，并不是所有以爱之名的举动都是对的。
5.单亲家庭的需求。单亲家庭最明了的意思就是指不完整的家庭，具体是指因夫妻离异或一方去世，由母亲或父亲一人与孩子组成的家庭。在单亲家庭中孩子经常分为两类发展，一是孤僻消沉型，二是争强好胜型，这都是由于家庭的不完整给孩子带来的影响。单亲家庭的父母更应该照顾到孩子们敏感的内心世界，不能因为家庭的不和谐因素影响到下一代的健康发展。亲职教育对于此类家庭更是不能缺失，既然家庭的不完整已经弥补不回来，家长更有责任去了解和学习能帮助孩子健康成长的方法。
四、家庭内部因素对亲职教育的影响
家庭不止对于一个孩子来说是一个生命的开始，对于父母更是一种新角色转换的地方。家庭环境需要每个成员的营造，同时家庭环境也影响着每个成员的个性以及心理发展的方向和程度，尤其是对子女的影响更是相当广泛。亲职教育，由于其主要是一种指引父母如何扮演角色、调整亲子关系以及认真教育子女的社会教育活动，因此，其实施的主体主要是社会教育机构或相关部门。相对从社会角度来谈应给予家长什么样的亲职教育，笔者认为要使得亲职教育理念被大众所重视以及将亲职教育有效实施起来更重要的还是取决于家长的自身行动。而家长一言一行习惯的养成则是来自于家庭中所表现出来的生活行为，这也是日后亲职教育得以有效运行起来的出发点。下面就从家庭内部因素分析一下影响亲职教育的三方面因素。
1.家庭生活方式。家庭生活方式是指人们在家庭中的各种生活活动的典型，其包括家庭生活观念、家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素。人们常说的“家风”或“门风”就是指家庭生活方式，孩子在某种家庭生活方式下生活就会受到相应的影响。在家庭生活方式中主要以家庭家庭消费方式、家庭闲暇方式、家庭劳动方式、家庭交往方式等方面对子女身心发展起着直接影响的作用。家庭生活方式影响儿童社会化进程的内在机制和外在表现是紧密相连的。家庭的生活方式其实也是社会价值取向的一个缩影，儿童透过这个缩影形成了了解社会的基本观念，并对其日后的社会行为习惯起到一定的指导作用。每个家庭都应积极顺应时代和社会发展的需要，并选择儿童喜欢和能接受的文明、健康、科学的生活方式，将教育渗透到生活之中。
2.家庭关系。在家庭关系中最常见的关系就是夫妻关系及亲子关系。家庭关系的和睦程度与儿童的心理健康发展有着直接的关联性。家庭成员之间亲密温暖的感情，使孩子在人际交往中更懂得去尊重别人，关心别人，帮助别人。反之，家庭关系的冲突给孩子带来的负面影响也将会影响孩子的一生。夫妻之间要学会和谐相处，努力给予子女一个安全的充满爱的空间。亲子间的有效沟通也是教养子女成功的不可缺少的环节，随着子女的成长，其自身的独立意识与父母的传统的教养意识发生正面或者侧面的冲突，此时更需要家长控制好情绪，并学会科学有效地与子女沟通，拉近两代人的距离。
3.家长教养方式。家长教养方式一般是指父母对子女实施教育和抚养时通常运用的方法和方式，是教育观念和教育行为的综合体现。家长由于自身素质、经历、对儿女的期望不相同，导致在选择教养方式上都会有侧重点。我国学者大多利用“关爱”与“权威”两个向度将家长的教养方式分为四种主要的类型，即民威性、绝对权威型、娇惯溺爱型、忽视冷漠型。但无论家长采取什么样的教养方式，这都将影响到子女在家庭中所接受的教育效果。家长如若选择了不恰当的教养方式，当孩子出现了问题只会一味地怪孩子，这样的结果会直接导致教育的失败，亲子的疏离。所以，对于亲职教育来说，父母如何直接甄选或者外界指引父母一个科学、合理的家庭教养方式是一个最基本也是最值得研究的问题。
五、总结
综上所述，对于亲职教育的需要是多元的，但是来自家庭结构内部的因素还是最为主要的，且能够影响家庭内部结构的因素也是众多的，文中所讨论的家庭生活方式、家庭关系、家长教养方式也是最具有代表性的。从现实角度看，关于亲职教育，目前民众对其的需求与如何去实施是不平衡的一种关系，因为我们国家还没有成形的相关系统的理论支持去指导家长去做亲职教育。所以，如何将亲职教育的理论研究层面更加深入、系统、科学，如何将理论运用于入具有操作性的实践层面，将是亲职教育今后有效普及的最重要的前提基础。
参考文献：
[1]盖晓松，王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006，（6）.
[2]沈蓓绯.台湾地区《家庭教育法》的内涵及实务推展模式[J].教育发展研究，2010，（23）.
[3]李璐，蔡迎旗.美国针对幼儿父母的亲职教育及其启示[J].教育导刊，2014，1.
未成年人是青少年时期实现个体社会化的重要阶段。由于他们的生理和心理发展不成熟的特点，对他们的教育已经成为当前社会、学校和家庭关注的热点与难点问题。教育培养好未成年人，需要社会、学校和家庭三方面共同的努力，其中家庭教育是重要的一个方面。为了如实了解我市未成年人的家庭教育的现状，讨论家庭教育所面临的问题，从宏观上提高家庭教育的水平，加强社会主义精神文明建设，积极促进家庭教育工作的开展，提供必要的信息支持，我们下发了《____x市关于家庭教育现状的调查问卷》，以我市在校学生为调查对象，采取问卷调查的方式对全市四所中学、6所小学五、六年级的3000名学生进行了问卷调查。本次调查共下发调查问卷3000份，收回问卷2988份（问卷由学生本人填写），收回率为99.6%。通过调查，对我市家庭教育状况有了较为全面了解，调查情况如下：
家庭教育的关键是家长要更新观念，具备现代家教知识。而开办家长学校，则可以帮助家长提高这方面的素质。目前，我市现有家长学校1159所，其中中、学校幼儿园家长学校631所，社区家长学校115所，农村中心户家长学校413所；家庭教育机构网络健全，市、市（县）、区、镇、村、社区都成立了家庭教育领导小组，每所家长学校都设有家教研究会，并有计划地开展各种家庭教育活动，基本做到有师资、有教案，每季活动一次。为提高家长素质和家庭教育质量，提高家长理性、科学的教子水平和能力，不断扩大家庭教育指导的覆盖面和家庭教育知识的知晓率，我们与市计生委联合，下发了《关于依托农村计划生育中心户开展家庭教育工作指导意见》，在社区、学校、农村中心户建立家长学校，广泛利用家长学校这块阵地，提高家长自身素质，更新家庭教育理念，引导他们争做合格父母、培养合格人才，做好我市家庭教育工作。
从调查中反映出以下问题：
1、家庭教育方法不当，传统的家庭教育方式仍然存在，影响了家庭教育效果。简单、粗暴式家庭教育方式还普遍存在，调查中显示：33%的学生不希望父母用打骂的方式教育自己，甚至的有父母对孩子说，“如果这次考试成绩不好，就将你赶出家门”，这样的家庭教育方式孩子是不会接受的。
2、父母自身素质有待于提高。家长的人格和言行是一种最有力的教育手段，它对子女起着耳濡目染、潜移默化的教育作用，特别是家长的道德品质不仅是子女学习的内容，也是子女学习的直接榜样，家长素质的好、坏，直接影响子女的健康成长。对父母是否满意一栏中，满意占60%，基本满意占38%，不满意占2%，父母经常不回家、回家晚、不关心自己是学生对父母不满意的主要原因。有30%的学生看不惯父母打仗、骂人的行为。
3、家长注意孩子思想品德培养的同时更注重孩子的学习成绩。现在虽然提倡素质教育，但考试分数最终决定升学的因素，使得家长更加关心孩子的学习成绩。调查中，一方面对于“学习成绩”、“思想品德”、“德、智、体全面发展”的三种选择中，95%的学生选择的是父母注重对他们德、智、体全面发展，只有1%的学生选择父母注重他们的学习成绩。父母更注重培养孩子思想品德的占4%。而另一方面“在你记忆中父母对你伤害最深的一句话是什么”中，回答“不好好学习，长大就没出息”“学习成绩这么差，你还能干什么”占91%，从中我们可以看出，社会上一度出现的重智轻德倾向并非出于家庭或家长的本意，而是与应试教育中的某些弊端有紧密关联。
4、在家庭教育中父母包办较多，孩子自主自立较少，应该给孩子一定的空间。父母为孩子安排好一切，对孩子宠爱有加，娇生惯养，形成孩子依赖性强，动手能力差，以自我为中心，不会善待他人，追求享受，不能吃苦等思想品格方面的缺陷。调查中最不希望父母为你做什么一栏中：“不希望父母过分爱我”、“不希望父母太过分关心我”占55%。“不希望父母让自己做一些自己不爱做的事”占40%，“不希望父母为我做我做会的事”占5%。
5、单亲家庭的孩子更需要正确的家庭教育。有的父母离婚后，在生活、学习上很少关心他们，教育不好，他们就会走极端，成为问题孩子，单亲家庭的孩子更需要家庭的温暖。调查中显示，“我不希望父母离婚，好让他们多给我一点关爱”、“我希望父母能够给我一个完整的家，让他们一起来爱我，不要不管我”占3%，单亲家庭的孩子渴望得到父母的关心、照顾。
三、对策与建议
1、认真学习贯彻中共中央国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，各有关部门要切实担负起家庭教育的职责，充分认识家庭教育对未成年人思想道德建设的重要作用。指导和推进家庭教育是一项社会工程，需要全社会的重视和支持。一定要深刻领会《意见》的精神实质，增强责任感和使命感，增强做好家庭教育工作的自觉性。
2、要继续办好各类家长学校，加大管理工作力度，对家长学校进行分类管理，以学校、社区、农村中心户为依托，办好家长学校，将家庭教育纳入到社区精神文明建设之中，根据不同层次的家长需要，采取有效措施，提高家长的素质。定期监测评估，使家长学校逐步走上规范化、科学化、系统化的轨道，保证家长学校持续、稳定地发展，为做好家庭教育工作创造条件。
3、要加强家庭教育方面的调查研究。各级妇联和家庭教育学会要组织家庭教育理事和社会热心人士，认真研究当前家庭教育的特点和趋势，针对家庭教育工作中的难点、热点、焦点问题，开展调查研究和理论研讨，将家庭教育理论研究成果运用到家庭教育工作实践中去，缩短理论与
我们新一代独生子女的父母对孩子重视程度是历史上没有过的，在孩子培养上所下的功夫也可谓史无前例。然而在如何教育子女成才的问题上，却存在着不少认识和行为上的偏颇。许多家长一谈到培养孩子成才，就自然地联系到智力开发；一讲到家庭教育，就认为只要盯住孩子的学习，辅导孩子的学习，保证孩子的学习就可以了；家长热衷于“0岁方案”、热衷于给孩子各种知识的学习如舞蹈、画画等，而对于孩子做人的教育则忽略了。因此，要提高家庭教育质量，走出家庭教育误区，扭转家庭教育中“重智轻德”倾向和对家长进行科学指导显得尤为重要。
被恩格斯誉为“新时代的最初一位诗人”的意大利诗人但丁说：“道德常常能填补智慧的缺陷；而智慧却永远添补不了道德的缺陷。”古今中外的事例表明，一个人具备优良品质越多，其聪明才智往往发挥得越好。否则，纵有聪颖的天资，也会被不良品性和习惯所淹没。家庭对学生实施德智并重的教育是培养新世纪合格人才的需要，家长重视对孩子道德行为和文明习惯的教育，是提高学习成绩的根本保证。重视对民众进行道德教育，在中国文化中具有悠久的传统。“欲齐其国者，先齐其家，欲齐其家者，先修自身。”这是我国古代经典《大学》中的思想，其中“齐家”实际上包含着家庭教育的内容，作者把家庭教育作为“治国之本”，可想而知，我国古代对家庭教育已经相当重视了。其次，我们教育目标就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。中华民族历来重视教育孩子不仅要学会知识，更注重教会孩子如何做人，从小培养孩子具有良好的道德行为和文明习惯。第三，家庭教育在培养孩子具有良好地的行为品德方面有着学校教育不可替代的作用。第四，国外许多发达国家也很重视对孩子进行道德教育，培养孩子做文明公民。在1992年国际教育大会的第78号建议书《教育对文化发展的贡献》中，提到"发展伦理和公民价值观"的意义："教育系统在伦理、公民和道德教育中应发挥一种基本的作用并与家庭所起作用相互补充。
随着我国经济、文化发展和人民生活水平的日益提高，给家庭带来了新的刺激，社会信息量大增，而家长的教育观念、教育方法、教育能力表现出一定的不适应性。家长把希望全部寄托在孩子身上，给孩子请家教，增加课外作业，目的是让孩子考上重点高中。为此家庭教育给我们的教育工作提出了新要求。我校是一所城郊结合型普通初级中学。生源除了南桥镇古华小区的孩子外，还有相当部分是来自农村。而且我们深知一个学校要办好，要办出特色，没有家长的支持和配合，这样的学校教育是不完整的教育。因此自1985年我们古华中学开办以来，历任校长都十分重视家教指导工作。1986年9月成立了第一届家长委员会，1989年创办了家长学校，1999年我校成为第一批上海市九五家教实验基地之一。在市、县教育局、镇教委有关领导和专家的指导、关心和支持下，我校的家庭教育指导工作日趋规范化、制度化、科学化，走出了一条学校教育、家庭教育、社区教育、心理辅导教育相结合的探索家教规律的新路子。
我校现有学生一千四百多名，其中家长学历大专以上的占全校2800多位家长的8%，家长的文化层次决定了大多数家庭的业余生活是以休闲为主，既使有些家长关心子女的学习，也只局限于在校的学习成绩。因此，我们学校认真分析了本校学生家庭的实际情况，结合上海市九五家教实验基地工作，对家长进行指导，切实提高家庭教育指导活动的质量。
（一）指导内容
1、家长应该具备正确的教育观念——帮助家长树立正确的人才观
2、怎样正确处理“智和德”两者之间的关系
3、家庭教育中重智轻德给孩子带来的影响
4、家长在家庭教育中对重智轻德的态度
5、如何对孩子进行品德教育
6、如何在家庭中创设良好的学习氛围
7、如何调节家庭中的亲子之间的人际关系
8、家长如何加强自身修养，优化家教环境
9、怎样纠正品德不良孩子的行为
……
（二）指导方法
针对家庭教育中“重智轻德”的倾向，根据家长的心态，开展多种形式的家庭教育指导活动，提高家庭教育实效性。
1、成立家委会，开展家庭教育互助组活动，使家庭教育更有说服力。如有系统地传授家教知识；开展家长互助组活动，请家长对家教中出现的问题共同交流，组织研讨科学教子方法；组织有行为偏差学生及其家长观看有关录像并开展讨论，提高认识。
2、开设家庭心理健康咨询热线，开展心理辅导活动。
目前大部分家长缺乏心理健康教育知识和技能，而孩子心理问题的解决又需要家长的帮助，因此，大部分家长希望接受家庭心理教育指导，我校是上海市心理辅导实验校，我们充分发挥这一优势，不仅对学生开展心理咨询活动，而且根据我校学生家长特点，也为家长开展心理咨询，帮助家长更好地了解孩子心里在想些什么，平时想干什么，从而选择一条科学的、有效的家庭教育的方法。
3、专家授课。
我校依托社会、社区大教育，充分发挥家委会、社区理事会作用，挖掘社区教育资源，拓宽家教指导渠道。聘请社区企事业单位的先进人物、知名人士、家长代表担任校外辅导员并定期举行研讨会、恳谈会，不断提高家教指导工作质量。请司法部门为家长上法制课。
4、开展了亲子互爱活动。为加强家长和孩子之间沟通开展亲子通信活动，让家长去发现孩子成长的烦恼和情感的需求，了解孩子的精神压力和学习负担；让孩子了解父母工作的艰辛和对家庭的责任。从而加强了父母与孩子之间的沟通，使他们互相尊重，互相学习，共同进步。
5、“以小手牵大手”形式开展学习型家庭创建工作。
我们充分发挥和组织县读书俱乐部成员（学生）学习，利用主题班会、团队课及活动课，分年级分班级召开学生会议，积极宣传学习型家庭创建活动的意义。我们建立以年级组为主体的家庭教育指导工作管理体制，召开全体班主任会议，宣传学习型家庭创建工作重要性，在思想上统一认识，学会指导家长方法。不仅加强和完善了学校对家庭教育指导工作的管理，并提高了家长学校的教育效果。
6、开展好家长评选活动。
7、分类指导，提高家庭教育指导的实效性。
家庭教育指导是一项长期而有艰巨的工作，家长的观念不可能在一次、二次指导活动后就可以改变的。因此，在集体指导活动之后，根据不同家长和存在的不同问题，通过“家访”、“家校联系册”、“谈心”和“家庭心理咨询”等方式，使家庭教育指导者与家长之间更多地沟通与理解，以促使学生健康成长。
（三）家庭教育指导工作的成效
几年来，我校的家庭教育指导工作受到了全社会的欢迎和支持，特别是在家教实验基地成立和学习型家庭的创建，形成了学校主动指导、家长积极配合的和谐的社会氛围，有效地优化了育人环境，发掘了社区教育优势，大大丰富了学校教育的内涵；同时学校的良好的校风促进了社会风气的好转，促进了良好社会风尚的树立，保持了社会的稳定和长治久安，为社区的精神文明建设发挥了学校应有的作用。
²92－94年我校的家长学校被评为县先进集体，95年我校被评为上海市优秀家长学校。
²99年被评为县心理健康教育一等奖。
²98年度我校爱心工程古华基地被评为市先进集体。
²98年10月我校的家长学校接受兄弟区县中途检查，受到专家们的好评。
²2002年我校再度被评为上海市优秀家长学校。
1、通过对家庭教育中德智并重的教育，家长在家庭教育中开始扭转“重智轻德”倾向，提高了家庭教育的能力。
2、通过指导和学习型家庭的创建，使家长由被动的无奈学习理念向主动学习理念转变。使全体家庭成员的自身素质得到提高，生活领域得到拓展，促进了家庭美满幸福。他们由消极地被动地参加家长会，到积极参与家教指导活动，并把自己的体会和经验与其他家长一起交流和学习；由只关心子女的学习成绩的好坏向教会孩子学习、发展孩子健康心理和健全孩子人格方向转变，并积极支持子女参加学校、社区组织的各项公益活动等。
3、由于我校有效地开展了家教指导活动，使家长开始读懂孩子这本书。我们针对青少年现状及反映出来的生理、心理发育不同步等一些有代表性的问题加以剖析、讲解，而且采取了分年龄、分层次的指导方法，并且我们根据家长学校教材，结合我校实际情况，编写了一套适应我校学生和家长实际情况的家教指导教材，提高家长认识，深受家长欢迎。家长们说：“在家长学校里，我学会了许多教育孩子的好方法，也使我认识到家长在教育子女方面的责任，我要好好感谢家长学校。”他们还说：“家教活动开展得非常好，对我们家长和子女都有很大帮助。我们做家长的一定要配合学校和老师一起抓好对子女的教育工作。”有一位家长在家长互助组上谈到：家教指导活动使我进一步认识到作为一个家长，既要负担起抚养子女的责任，让他们身体健康成长，还要担负起教育的责任，与学校一起培养对社会有用的合格人才。只有努力当一个合格的家长，才能对得起社会，对得起子女。
在参加学校开展的多样化的家教指导活动中，家长们的教育观念、教育态度、教育行为得到了更新和转变，认识得到了提高。历年来我校每年都有一名学生家长获市、县级好家长称号。
（四）、问题与思考
1、要根本改变“重智轻德”的倾向，必须改变现有的教育机制，从根本上减轻学生负担。
关键词：大学生家庭教育误区
家庭教育是教育的重要组成部分，为学校教育与社会教育奠定了基础。它始于孩子出生之日，在他的一生中起着奠基的作用，既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
一、大学生家庭教育的特点
（一）大学生家庭教育的基础性
家庭教育是一切教育的先导和基础。对大学生而言，其基础性主要表现在以下三个方面。
1.从学习习惯与态度来看，合格的家庭教育关注孩子的心理健康，遇到挫折会帮助其及时调整心态，及时克服消极情绪；不重视家庭教育的家庭则会造成子女的态度消极，遭遇挫折就一蹶不振。
2.从生活习惯与态度上方面看，父母的工作和生活经验对大学生的生活习惯与态度产生很大影响。一般情况下，家庭教育严格的大学生偏向远离父母的“约束”，开始相对独立的生活。家庭教育溺爱的大学生心理上尚未“断奶”，在生活上对父母及他人有所依赖。
3.在人生理想与追求方面，有远见的父母在家庭教育中会向子女灌输较高的人生理想与追求，使得子女将精神财富放在首位，拥有较高的思想境界。相反，一些父母由于个人局限，只关注于眼前利益与物质财富，给子女灌输了狭隘的思想，使得子女的精神生活贫瘠，安于现状。
（二）大学生家庭教育的全面性
全面性体现在时间的延续性与层次性两个方面。（1）从时间的延续性上看，家庭教育贯穿从入学到毕业，从学习到工作等子女成长的各个阶段。（2）从层次性上来看，家庭教育对子女的影响主要体现在物质性与精神性两个层次上：物质性即为子女成长所提供的必要物质支持；精神性指父母对子女的精神层次方面所产生的影响，它侧重于青少年良好品德、行为、习惯的培养，侧重于健康心理的培养。《教育――财富蕴藏其中》一书提到的教育的四大支柱为学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。这就要求大学生思考在学习生活等各个方面如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。
二、大学生家庭教育的误区及成因分析
（一）家庭教育责任的误区
部分家长认为，只需在孩子成长初期进行家庭教育，到了大学阶段，教育是学校与社会的责任。这种观念是错误的，父母应意识到教育子女是不可推卸的社会责任。裴斯泰洛奇则认为学校教育和社会教育只能作为家庭教育的补充，家庭教育是一种终身教育，具有独特性，并非学校或社会可替代。
（二）家庭教育思想的误区
1.重知轻德。自古对人才最量化的评定标准就是对知识的掌握程度，因为这种评定标准便于执行和比较。这种思想使得很多家长忙着督促孩子进行各种技能训练和知识强化训练，忽视了成年子女道德品质的培养。家庭教育不能仅仅强调对知识的教育，对子女的品德教育也不可缺少。知识技能的学习直观，以考试考核评判，良好的思想品德却永无止境，是不可直观评判的事。家庭教育为人之初的先导教育、基础教育，更应知识与品德教育并重。
2.功利主义。任何教育形式都具有滞后性，家庭教育也不例外。父母急切地希望收获教育成果，造成了家庭教育中的功利主义现象。部分家长对大学生的期望表现在以后的就业前景上，而对大学生自身的学习爱好与在学习中的整体成长视而不见。
（三）家庭教育方法的误区
1.投资误区。即重经费投资，轻情感投资。很多家长为了大学生子女的发展，为其配备了高科技电子设备，报读昂贵的培训班，导致家庭“因教育致贫”。这种情况在农村家庭尤其严重，因此也有学者认为“教育是农村内部收入差距拉大的重要影响因素”。就投资出发点而言，重家长意愿，轻子女意愿。大学生已具有相对健全的人格特征，但部分家长仍从自身意愿出发，忽视子女意愿，盲目地为子女报读各种考证班。
2.环境误区。家庭教育，应为大学生子女的全面发展创造出良好的家庭教育环境。有些家长认为充满“爱”的家庭环境就是好的环境，但大学生还希望能从家庭中得到尊重、理解与包容。而且，家长缺乏理性的“关爱”为“溺爱”，对子女的成长弊大于利。单一有爱的家庭环境并非就是好环境，只给予子女“爱”不能完全满足子女的成长。
3.模式误区。家庭教育采取的模式千差万别：有的家长认为大学生已成年就松于家庭教育；有的家长认为由于大学生接受家庭教育的时间减少，家庭教育应该更加严格。这些都会造成子女的行为及思想偏差。
三、大学生家庭教育的对策思考
（一）完善大学生家长的家庭教育意识
家长要认识到家庭教育对大学生子女成绩之外各个方面成长与发展有非常重要的作用，才能减少直至消除家庭教育误区的产生。
（二）提高大学生家长的文化、思想素养
一般情况下，父母文化素养、思想素养越高，子女全面发展的程度就越高。家长只有不断增强自身的文化、思想素养，才能与时俱进，了解大学生的心理和需求，选择适当的家庭教育观念、家庭教育方式。家庭教育的基石是家长，家长的整体素质是家庭教育的关键。家长只有提高了自身文化与思想素养，才能在家庭教育中传递正确的知识和信息，才能传递正确的思想道德教育信息。
（三）提供多方面的家庭教育支持
学生的成长发展是学校、家庭、社会三者教育相互影响的结果，是一个连续的过程。社会应该为家庭教育提供物质性与精神性的帮助：物质方面，即应建设相关设施场所，让家长和子女有更充分的空间交流活动；精神方面，即为学生家长提供教育心理学知识讲座。大学是造就人才、提高学生专业素质和完善人格发展的地方，家庭教育需要辅助大学完善这一功能。学校应设立家长参观日以及设立家长学习班，为家长提供正确的家庭教育观念和方法。同时，政府应该细化教育法律法规，杜绝家庭教育缺失的现象。
参考文献：
[1]范中杰.家庭教育方法对青少年社会化的影响[J].湖北社会科学，2008（1）.
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育――财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]王婷.中国西部农村教育成本、收益与家庭教育决策的实证研究[D].中国农业科学院博士学位论文，2009（6）.
一、农村家庭教育的现状
（一）家长素质偏低，教育方法简单，家庭教育氛围缺乏。
近两年，我在与所任教的4个班级近300名学生的交流、沟通及与他们的家长的接触中发现，约75%的家长只有初中文化，15%的家长只有小学文化，高中以上文化的家长寥寥无几。由于这些家长自身文化素质较低，成天忙于劳务和挣钱，因此，他们平时对孩子的教育是少之又少。他们满心想让自己的孩子通过读书走向成才，但自己缺乏能力，因此没有具体的行动，任其发展，把所有的期望寄于学校。农村家长由于所受教育少，文化底蕴差，因此无法对子女进行教育和指导，无法为孩子营造良好的家庭环境。相反，有些家长在农闲时沉湎于麻将和扑克，有的还上网玩游戏、聊天等，给孩子造成了很不好的影响。农村学生除学校教育以外很少接受家庭教育的补给，家庭教育严重缺乏。孩子一旦犯错，或成绩不理想时，家长轻则训斥，重则痛打，方法极为简单、粗暴，严重影响到孩子的健康成长。
（二）缺乏沟通，隔代溺爱，滋生陋习。
农村家长出于诸多原因，缺乏与孩子的沟通、交流，忽视了对孩子的思想疏导。其实父母与孩子心灵的融合是实施良好家庭教育的基础，是孩子通向成功的关键，而很多家长却错误地认为，他们的任务就是挣钱，提供孩子吃穿，孩子的学习和教育是学校和老师的事，与他们无关。他们很少能抽出时间坐下来和孩子促膝而谈、静心交流。时间一长，孩子和家长之间的距离越来越远，心灵逐渐疏远。家长不过问孩子，孩子不亲近家长，有的近乎陌生。再加上有的父母长期在外打工，很少回家，家长和孩子的沟通更少，孩子留守在家中显得格外孤独。这样，孩子的教育任务就落在了爷爷奶奶身上，爷爷奶奶们肩负着两代人的情感，这种隔代教育很容易造成溺爱。他们对孩子百依百顺、言听计从，迁就和纵容了孩子“自我中心”意识的膨胀，造成了孩子自由、散漫的性格，影响和阻碍了孩子优秀品质的形成、良好习惯的养成，这样的孩子，毛病、缺点极多，教育起来异常艰难。
（三）家庭教育与学校教育严重脱节。
许多农村家长以为把孩子交给了学校就等于放进了“保险箱”，教育孩子只是学校的义务、老师的责任，家庭只是孩子成长的后勤阵地，家长只要提供好物质支援就尽到了责任、义务，他们把教育孩子的责任推得一干二净。平时他们不主动与老师沟通交流，对孩子的学习与成长更是不闻不问，很多家长从不到学校看子女，也不过问孩子的成绩，甚至连自己的孩子在几班都不知道，更不知道班主任和任课老师是谁，不会为了子女的教育问题主动找老师交流意见、出谋划策。有的家长不但不关心子女在校的表现，而且还不与学校配合，竭力袒护子女的缺点和错误。孩子在校受到老师的批评教育时，有的家长就受不了了，到校大吵大闹，非要和老师理论。殊不知，他们这样不但严重影响了学校的教育教学秩序，而且帮不了孩子的忙，像这样的学生哪个老师还敢关心教育呢？家庭是孩子的诞生地、是培养的摇篮，也是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动、一言一行都直接影响孩子的成长与发展，没有家庭教育配合的学校教育很难取得显著成效。
家庭教育直接影响青少年的健康成长和未来发展。可是目前农村家庭教育已经失去了对学校教育的支撑作用，不仅没有担当好教育者的角色反而成为障碍，不能充分发挥学校教育的自觉性、及时性、针对性的作用。家庭教育与学校教育思路不一、观点分歧，甚至背道而驰，家庭与学校教育严重脱节问题亟待解决。
二、农村家庭教育的应对策略
（一）更新家庭教育观念，提高家庭教育质量。
目前的农村，很大一部分家长受传统教育观念的影响，沿用落后甚至错误的思维、观点、方法教育、影响子女，导致很多农村家庭教育走入误区，显得茫然而不知所措，不能适应素质教育对人才培养的需求。因此，学校教育在教育好学生的同时有义务、有责任更新家庭教育观念，扭转家庭教育的错误方向，引导农村家庭教育走出误区，以促进家庭教育健康有序地开展。在教育理念上，从放任自由转为关爱疏导，从单纯依靠学校转变为与配合学校、支持学校；在培养目标上，要从培养孩子成才转变为培养孩子成人，从培养孩子考上大学转变为让孩子多学知识、提高能力、提升素质；在教育方法上，从简单、粗暴转向科学、理性，从娇惯溺爱转变为严爱结合，尊重孩子的个性发展与兴趣爱好。
（二）家长学会与孩子沟通，营造和谐的家庭氛围。
家庭教育方式不当的直接后果是孩子不愿意与父母沟通，中学时期的孩子会逐渐形成自闭心理，心里有话不愿与父母交流，心中有秘密不愿向父母透露。这个时候，父母要学会主动与孩子沟通，打开孩子心扉、了解孩子心理，掌控孩子思想动态，缺乏沟通只会拉大家长与孩子的距离，导致家庭教育的失败。中学时期的学生渴望得到父母的理解、赢得父母的尊重，民主化的教育方式能为孩子心理和人格的发展提供更为广阔的空间，有助于孩子创造力的发展和良好习惯的养成。父母应为孩子的成长积极营造一个民主和谐、健康宽松的家庭氛围，培养孩子活泼开朗、乐观自信的性格，激发孩子的爱心和责任感，让孩子在成才之前先成人。著名学者顾晓鸣说：“营造一个平等、民主的家庭教育氛围，是一流家庭教育的一个重要核心，是家庭教育的最高层次，需要家长倾洒更多的教育智慧。”良好的家庭教育环境对孩子的成长极其重要，是衡量家庭教育质量的重要标尺，家长一定要在家庭教育环境上多动脑筋、多花心思。
（三）家校互动，相得益彰。
陶行知说：“学校教育的功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。”可见，学校教育需要家庭教育的支持和配合。没有家庭教育的配合，学校很难完成全面的教育任务；没有家庭教育的配合，学校教育就会处于“孤掌难鸣”的尴尬处境，两者应相互促进、相得益彰。在家庭教育观念淡薄的现在，学校有义务主动和家长沟通，加强与家长的联络，共同致力于孩子的教育。老师平时可以通过电话、家长会、家访等形式与家长交流，将学校的关爱、教育理念及时传递给家长，向家长汇报学校、班级的工作情况，让家长了解孩子的在校表现，加强家庭与学校、家长与老师的联系，共同完成对孩子的教育。
关键词：家庭;青年大学生;道德教育;成才
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）02-0022-02
一、家庭道德教育在青年大学生成才过程中发生作用的三个维度
人才的素质由德、识、才、学、体五要素构成。德，即道德，是人才必备的素质之一，也是最重要的素质。青年大学生作为国家的未来和希望，正处于成才的关键时期，虽然这个时期青年大学生在思想道德上更多的是接受学校教育，但是家庭实施的道德教育在青年大学生成才过程中所起的作用也不容忽视。
1.为政治品德导航
政治品德在人才成长成功的过程中起着导向作用和动力作用，是大学生成才的重要保证和精神支撑。没有过硬的政治品德，青年大学生的成才将无从谈起。家庭道德教育是青年大学生良好政治品德养成和保持的导航器，良好的家庭道德教育及良好的家长作风为青年大学生拥有良好的政治品德保驾护航。一方面，关于涉及政治品德的问题，家长对子女的权威影响力会使青年大学生不自觉地按照家长的要求去做，即使离家万里，但是在心理上还是会有所顾忌家长的教导和感受，在一定程度上避免轻易犯政治品德上的错误;另一方面，家长自身关于政治品德的行为方式会为青年大学生政治品德的形成起到“标榜”的作用。当代的青年大学生年龄偏小，自我的价值观、判断是非的标准及为人处事的准则还没有完全形成，在感情上对家长为人处世的标准还有一定程度的依赖感。因此，在日常生活中会有意识或无意识地把家长在处理事情时所表现出的政治品德的方式方法及态度渗透到自己的行动中。另外，家长对子女的道德理论教育也会对青年大学生的政治品德的形成起到至关重要的作用。家长高素质的道德理论水平会在更高的层次上为青年大学生形成较高的政治道德奠定基础。反之亦然。
2.为伦理道德设标
伦理道德是处理人与人之间关系的准则，是青年大学生成才路上的必修课，也是其成才的有力支撑。没有良好的伦理道德品行，青年大学生的成才便没有了助推力。家庭道德教育为青年大学生的伦理道德的形成指明了坐标，设立了标准。首先，以生命价值为核心的家庭道德教育为青年大学生形成良好的伦理道德竖起了最为起码的道德标准。人与人之间的关系是一种平等的关系，生命之间有互相尊重的义务和责任，任何一方没有权利去侵犯另一方。家庭教育帮助青年大学生树立生命至上的伦理道德观，是一种义务，是一种责任。其次，家庭的良好德育氛围和习惯形成的和谐的家庭成员之间的关系为青年大学生形成良好的社交关系提供了可以借鉴的技巧和艺术，为青年大学生形成健康的人际关系网奠定了基础。
3.为个性心理品质护航
个性心理品质是指兴趣、意志、气质和性格等心理特征，是青年大学生成才过程中必备的心理品质。个性心理虽然更多的是在家庭从小对子女的潜移默化中形成的，并且这种影响在子女逐步升学的过程中会呈递减趋势，但是其不会消失。特别是对于当代作为独生子女的青年大学生来讲，更不可能消失，因为家庭实施的道德教育为青年大学生形成良好个性心理品质提供了保证。一方面，当代的青年大学生逐渐由“80后”过渡到了“90后”，“90后”的青年大学生有的易冲动、感情用事、容易受挫折、吃不得苦、受不得累。这是时代给予他们的特质，但是特质不是特权。生于90后的青年大学生要成才，必须克服时代带来的不良影响。家庭的良好道德教育为指导青年大学生树立积极的生活态度，形成健康的心态和坚强的意志力，提供了良好的保证和支持。另一方面，良好的家庭道德教育氛围和积极的引导有助于减轻青年大学生走出校门、步入社会的紧张感和压力，增强抗打击力。青年大学生由于对社会一些现象认识不充分，无法面对理想与现实的差距，在思想和行动上容易走极端。家庭和家长的适时引导和关怀，可以有效地提升青年大学生的认知水平及心理承受能力和抗挫折能力。
二、影响当代家庭道德教育在青年大学生成才过程中发挥作用的不良因素
家庭道德教育在青年大学生成才过程中的作用应该引起足够的重视，但是由于受传统文化、市场经济及西方意识形态、思想文化及生活方式的影响，使家庭在作为主体对青年大学生实施道德教育的过程中仍存在欠缺和局限。
1.家庭对青年大学生的道德教育意识欠缺
一是家长认为子女进入大学就进入了“人才保险箱”，认为只要把子女送入高校，家庭对子女的教育或义务就已经完结，似乎可以一劳永逸了，所以理所当然地认为高校是青年大学生教育的主要负责人。但是，当今的大学已由精英教育转向了大众教育，已不再是“千军万马过独木桥”，考入大学只是使子女有一
个提升素质和能力的机会，而不是为青年大学生的成才上好了万无一失的保险;二是家庭即使还存在对青年大学生的道德教育，也大多数仅仅停留在“孝”的层面，而忽视了道德教育的其他方面。由于受传统道德的影响，家庭在教育子女特别是将成年或已成年的青年大学生时，更多的是要求青年大学生要逐渐对长辈尽“孝道”，而忽略了对青年大学生进行关于政治品德、心理品格，特别是尊重生命的伦理道德教育。这种家庭道德教育中的误区和缺陷往往使青年大学生面对实际问题和情况时，做出错误的价值判断，使其思想和行动走上偏激，有时不但违反道德伦理的要求，而且还会严重违反法律，甚至走上害人害己的不归之路。
2.家长对青年大学生的功利性教育倾向明显
我国无论是学校教育还是家庭教育具有功利性倾向已经不是一个新的话题。只是现在由于市场经济发展和人们竞争意识增强的影响，这种功利性倾向有所加强而已。这种现象在以家庭为主体的道德教育中也不例外。其中最重要的表现：一是重技能，轻道德。这种现象是我国教育的弊病，也是家庭教育中的缺失。面对我国没有多大改观的传统的应试教育、今天高校扩招造成的就业压力的增大以及以公平竞争为原则的市场经济的发展，甚至是国外人才的大量引进，家长为了子女能在将来的就业竞争中技高一筹，往往不惜花费精力和金钱支持青年大学生子女加入各种考证大军，而对其道德素质的培养完全忽视。二是重体质，忽视心理品质的培育。家长之所以会重视青年大学生子女的体质健不健康，忽视最重要的心理品质的培育，这与传统理念有很大的关系。父母向来关心孩子的温饱和体质健壮胜过思想道德方面的教育，同时，也表明家长在家庭道德教育的理论修养到实践活动都存在着不科学性。
3.青年大学生与家庭联系稀疏
当代青年大学生与家庭联系稀疏有一定的客观原因，例如，离家远或家长工作繁忙等，但是更多的是主观原因。一是青年大学生的独立性、叛逆心理逐渐增强，家长与青年大学生之间产生“代沟”。青年大学生进入大学之后，在精神上几乎是完全脱离了家长的束缚，犹如脱缰的野马，思想行动上无所忌惮。即使遇到挫折或心理问题也不会向家长和老师寻求帮助，如果家长和学校不及时发现、制止及进行有效地引导，这往往使初入校门的青年大学生误入歧途，荒废学业，甚至走极端;二是家庭与青年大学生之间缺乏必要的联系和沟通。家庭教育对青年大学生有着权威性的影响，但是青年大学生离家求学，使家庭的道德教育处在了一种“将在外，君命有所不受”的境地，这就大大削弱了本身就已经很弱的家庭道德教育。即使家长想了解子女在大学里的状况，除了通过同子女一周一次或多周一次的电话联系外，几乎没有其他的途径。在高校的大学生只有发生关乎生命的意外和犯特大错误，学校人员才会与家长联系。有数据显示，95%以上的青年大学生表示四年中学校没有与家长主动联系过，几乎100%的青年大学生表示四年中家长没有主动联系过老师或辅导员，并且绝大多数家长除了子女的联系方式外，没有其他的相关联系方式，例如，辅导员或院系的联系方式。这在很大的程度上导致了家庭在对青年大学生进行道德教育时的局限。
三、调控家庭道德教育中不良因素的有效途径
家庭在实施道德教育时不仅涉及家长，也涉及高校，更涉及青年大学生自身。对家庭道德教育中存在的缺陷和局限进行可行性地、有效地调控，可以为青年大学生的成才提供有力保证和支撑。
1.家长走出教育误区，重新为家庭德育定位
家长是家庭道德教育的主要实施者。家长对青年大学生的德育素质的重视体现在日常的家庭道德教育中，家长是否能走出教育误区，重新为家庭德育定位，事关青年大学生道德素质的质量，关乎青年大学生的成才之路是否走得久远。一要打破高校独立教育误区，重拾青年大学生德育的义务。家庭教育在青年大学生的成长成才过程中始终处于重要的地位，是教育的核心环节。“父母是儿女第一任教师，更是终身的教师：家庭是人的第一课堂，也是终身的学堂。”家长要抛弃大学教育就是家庭“出资育人”，高校全权负责的偏颇观念，重新认清家庭道德教育在青年大学生成才中的重要作用，为子女的成功成才提供有益的物质和精神给养。一要走出功利性教育误区，重视青年大学生的德育素质培育。重视子女的知识和能力方面的培养，为在将来在激烈的竞争中取胜增加筹码，本来是对的。但是因过于重视而忽视子女的道德素质的培育和引导，这往往会造成致命的漏洞。因为道德是人才必备的首要素质，即使将来青年大学生有一身技能，却没有过硬的道德素质修养，那么在成长的道路上犯罪犯法或承受不住挫折打击走入歧途是一种必然，甚至会给国家和社会造成巨大的损失。因此，家庭在重视培养子女技能的同时，有意识地对其进行道德方面的教育和引导是一种必要。二要冲破狭隘家庭道德教育误区，完善青年大学生道德教育内容。目前家庭对青年大学生在道德教育的内容过于狭隘，大多仅仅停留在孝道这一个层面，而关于政治、伦理以及心理品格方面的教育和引导比较少，而且也没有引起家长的重视。为了避免青年大学生在成才的关键路口犯错误，家庭在学校教育的基础上，对孩子做有益引导，可以在很大程度上减少错误的发生。
2.高校引发联动作用，增强家庭德育的实效
青年大学生德育素质的高低关乎高校教育的成败。如何有效地提升青年大学生的德育素质是高校的重要职责之一，而家长本身就是一种极为有效的教育资源，用高校来引发高校和家庭之间的教育联动作用，切实发挥家庭道德教育在大学生思想政治教育中的作用，使之与学校教育和谐统一起来，发挥教育合力作用。一方面高校要创建良好的交流平台。家庭教育在子女进入高校后失去了中小学时的效用，最重要的一点是家长不了解学生的状况，与学校联系甚少，有也只是为了升学或找工作。为此，学校要利用网络平台，例如，建立辅导员博客、BBS论坛或QQ群和通过电话渠道主动向家长反映青年大学生的在校的学习和身心情况，同时，积极引导家长对青年大学生进行科学的道德教育和指引，并积极反馈家庭道德教育的效果，不断提高家庭道德教育的针对性和科学性。另一方面高校要利用反馈，积极采取有效措施调试家庭道德教育中的不良影响。高校一向比较重视单一的主流教育教学的各项功能和内容，缺少对家庭教育特别是道德教育影响的足够重视，这造成了家庭道德教育负面影响对高校道德教育效果的冲击。要改变这种状况，高校就要主动地把对青年大学生有影响的家庭教育内容引入高校教学内容，指导青年大学生进行识别、判断和有取舍地吸收。例如，针对大学生家庭教育影响中形成的大学生“自我中心”意识，要时常注意把他们置身于良好的集体之中。在集体这个大学生世界、社交生活的场所中学到自立、谦让、协作、服务等优良品德，从“自我中心”中摆脱出来。针对一些大学生自我控制能力比较差的弱点，要努力提高他们的主体意识，采取有力措施限制不良家庭文化特别是浅层、低级家庭文化的影响，吸收积极因素，排斥消极因素，保证他们的主体意识有正确的导向，提高他们辨别是非、善恶、美丑的能力，引导他们具有崇高的追求，使青年大学生在高校和家庭的共同帮助下，形成有益于个人成才的道德素质。
3.青年大学生积极回归家庭，提升家庭德育在自身成才中的功用
青年大学生要逐渐认识到，家庭不仅是自身成长成才的经济后盾，也是自己成长成才路上的情感支撑和精神动力的主要来源，更是成才路上不可缺少的指南针。首先，青年大学生要学会与家长沟通。在沟通中增加对家长的了解，比如家长对自己的期望、在自己成长中付出的艰辛，同时，在沟通中也让家长了解了自己。例如，自己的能力水平、心理思想等。这样一方面青年大学生在家长对自己了解的基础上，对家长有偏颇的教育方式或教育内容，甚至是过高的期望，可以以合适的方式提出自己的建议，争取家长的支持;另一方面通过对家长的了解，可以从他们的人生经历中吸取经验教训，学会为人处世的良好方式方法。其次，青年大学生要学会向家长寻求帮助。家庭在青年大学生身上的价值不仅仅体现在对青年大学生的经济支持上，更多的是思想心理上的支持。家长对子女的了解和关心程度远远胜过青年大学生对这种了解和关心的重视程度。所以，青年大学生在思想上、心理上有了障碍，要积极主动地向家长寻求帮助，真正懂得父母是自己永远的老师，家庭是自己成才路上永远不会消失的驿站。
参考文献：
关键词：区域性共建共享家庭教育模式探索与实践
引言
家庭教育是现代国民教育三大支柱之一，对于未成年人思想道德人格的形成和发展起到基础性、关键性和根本性作用。但是，长期以来，家庭教育被视为“家庭私事”、一种群众的自发行为，或者是学校教育的附属品而没有引起足够的重视。
虽然全国妇联、教育部也相继出台了一系列家庭教育工作的纲领性文件和指导性文件，对家庭教育的事业发展规划、目标要求、组织管理等作出了明确规定，但因不是针对某一个部门的死任务、硬指标而长期被停留在一般性的提倡、号召阶段，大部分地区处于零碎、分散、阶段性抓一抓的局面。部分对家庭教育重视的地区，也只是靠觉悟、良心、责任感去自觉行动，表现得松散和随意，因而工作实效极为有限。
而与薄弱的家庭教育工作局面形成强烈反差的是，家长日益高涨的接受家庭教育指导的需求。随着经济社会的发展，社会竞争越来越激烈，家长对孩子成才的期望越来越高。许多家长把孩子成才作为家庭的第一要务，为此付出了大量的精力财力，但效果却不理想。一些未成年人理想破灭，诚信缺失，公德滑坡；网瘾、早恋、离家出走、轻生等问题困扰着无数父母，亲子隔膜疏离，家庭关系紧张，育人恶性事件频发。家长感叹：现在的孩子太难教了。同时，他们开始急切地渴望得到有序有则、科学有效的家庭教育指导。
深圳市宝安区是一个人口大区，现有人口500多万；同时又是一个经济强区，2010年全区gdp达2600亿元，规模以上工业总产值9000亿元。区委区政府高度重视建设与区域经济社会发展相适应的家庭教育工作体系，认识到家庭教育工作既是家事更是国事，是关乎和谐社会建设、民生幸福的重要内容。从1997年开始，先后获得“全国首届双合格家庭教育示范区”、“全国家庭教育指导研究基地”、“全国家庭教育工作优秀县（市、区）”、“全国示范家长学校”、“全国家庭教育工作示范社区”（宝安区福永街道怀德社区）等荣誉称号。
本文以宝安区为例，分析该地区家庭教育共建共享模式的做法及意义，探讨新时期家庭教育工作发展新方向。
一、建立以政府为主导的家庭教育工作长效机制，确保可持续发展
家庭教育工作作为和谐社会的一项“基因工程”、“民心工程”和“社会系统工程”，必须依靠强有力的政府行为，才可能整合各种资源，保证其健康、和谐、持续发展。
1、制定区域性家庭教育发展规划
自1997年开始，宝安区委区政府将家庭教育工作纳入全区社会发展的总体规划，与创文明城市、家庭美德建设和提高公民素质等结合起来，把它作为一项有组织、有计划、有系统的战略工程来抓。成立了宝安区家庭教育工程领导小组，构建了“政府主导，妇联、教育共同牵头，关工委、团区委等相关部门密切配合，共担职责，分工合作”的工作格局。1997年启动家庭教育工程，制订《宝安区“家庭教育工程”实施方案》；2000年、2006年分别制定了“宝安区家庭教育工作发展”十五、十一五规划。规划由区教育局牵头撰写，会同区妇联、关工委等相关部门研讨并修改，最终以文件形式下发，成为指导全区家庭教育的纲领性文件。规划不仅明确了指导思想、发展目标，同时在政策、经费、师资、机制等方面提出了保障措施。
2、成立并不断完善家庭教育工作机构
区教育局设立了德育部、家庭教育指导中心，成立了区家长学校（总校），并配备了2个事业编制，由专职教师具体研究、指导、管理全区家庭教育和家长学校分校的工作。区妇联以妇女儿童活动中心为阵地，建立了中国教育学会家庭教育专业委员会（深圳宝安）家庭教育指导实验基地，并设立了“家庭教育工作室”，由2名专职工作人员及3名特聘专家共同开展家庭教育相关工作。区委区政府提供经费支持，2003年起广东省家长学校停止收费，在家庭教育工作面临许多困难之际，区委书记和区长亲自率领有关部门主要负责人调研，决定每年由区政府从财政经费中下拨100万元作为家庭教育专项经费。
3、建设全面覆盖的家庭教育指导网络
区教育局与区妇联在政府的统一领导下，整合各种资源，各司其职，工作内容和服务对象有所侧重，分工协作。区教育局主要负责全区各中小学（幼儿园）家长的家庭教育培训指导，建立家长学校三级管理体系和培训网络：区家长学校总校——各街道家长学校管理委员会——中小学（幼儿园）家长学校分校。目前全区共有各级家长学校436所，在校学员30多万人。区妇联建立了区家庭教育指导实验基地——各街道（社区）家庭教育指导中心，主要负责对社区0-3岁儿童、学前散居儿童、特殊儿童及流动人口子女进行家庭教育指导。区妇联还成立了区——街道——社区妇女学校，在部分女工集中的工厂企业建立女工流动学校，将家庭教育课程作为学校重要教育内容之一。区教育与妇联系统分工明确又互动互补，形成无缝对接，全面覆盖各类人群家长。
4、实施督导评估并奖励
为规范家长学校工作，区教育局制定了《宝安区家长学校基地建设“八条”标准》。2008年，区教育局与区教育督导室联合下发《关于开展教师·家长培训督导评估工作的实施意见》，开展“教师、家长培训双优督导评估”，设立必达指标体系，促进学校将家长学校和教师培训工作完善制度，形成操作规范，指导学校按照评估标准的要求，有序开展相关工作。通过自评整改、申报、专访、评估、整改与复查、年度自评与复评等程序，评定出“达标学校”、“示范学校”和“双优学校”，对通过评估的学校（园），由区教育督导室命名并授牌，每年向社会公告名单并评估报告，由区财政分别给予10万元、15万元、30万元的创建奖励。至2010年7月，完成近60所试点学校的督导评估工作。到2012年底前将分批完成所有公民办中小学、幼儿园督导评估验收工作。这套评估机制在全国目前尚属首创。
二、推进本区域家庭教育学科建设，使家庭教育指导专业化科学化
在当今我国家庭教育理论研究、学科建设还处于相对滞后和薄弱的情况下，家庭教育指导专业化水平普遍不高。家庭教育专职研究者非常少，一些兼职家庭教育工作者对家庭教育的指导缺乏系统性和连续性，对家庭教育问题的探讨不够深入，过于务实或浮躁。这与家长重视子女教育、家庭教育指导蓬勃开展的形势形成巨大反差。宝安区认识到，只有立足本区域，开展广泛的调查研究，了解当地家长的困惑、需求，编写本土教材，培养当地专业指导师队伍，开展家教课题研究，才能使本区域的家庭教育工作更具科学性、预见性、创造性和实效性。
1、编写并出版本土家长学校教材及报纸
为规范家长学校办学，使不同年级的学生家长能有针对性地参加家长学校学习，2001年，宝安区组织水平较高、经验较丰富的专家学者及本地有丰富实践经验的一线家庭教育指导老师，编写宝安家长学校教材。经过多次撰写、修订。2002年9月正式出版全套“一纲八本”共60万字的教材，提供给幼儿园至高中的学生家长使用。家长学校课程以教材为核心，不同年级开设不同专题讲座。每学期，区家长学校总校还组织部分家庭教育骨干围绕教材编写《家长学校教研参考》、家长课教案、课件等，下发给全区分校供教学参考。为了家长之间更好地交流、沟通、展示，宝安区还创办《宝安家教》报，后合并到《宝安教育》，成为该报的家长教育版，每月一期，每期四个版面，发行量10万份。内容贴近生活，语言通俗易懂，受到广大家长欢迎。宝安还出版了一系列的家庭教育著作，《宝安家长教育》、《家校心桥》、《真诚培植家教之树》、《走向成功的家庭教育案例》等，全是从亲身实践中提炼出来的具有本土特点的家庭教育专著。
2、培养家庭教育专业化队伍
为避免家庭教育工作靠经验、凭热情去做，宝安区不断打造本土家庭教育工作专业队伍。区妇联发挥组织优势，凝聚各行各业有一定家庭教育工作基础的人员，并将他们培养成一支核心专业队伍，成为遍布全区的家庭教育学科带头人。近几年来，区妇联拨出专项经费，组织举办了“家庭教育指导师培训班”、“家庭教育教学科研带头人培训班”，并于2010年与东北师范大学及中国教育学会家庭教育专业委员会联合举办了全国首个“家庭教育专业硕士课程班”，学制2年，来自全区的35名学员参加学习。区妇联还组建了由48名家庭教育专家、律师、心理咨询师、婚姻家庭指导师等组成的妇女教育讲师团。讲师团每月举办“心悦”沙龙活动，成员间互相探讨授课模式，分享授课体会，进一步深化和丰富授课经验。
区教育局着力建设“金字塔”型家教指导师队伍。一是特聘全国知名家庭教育专家（6名）作为导师；二是聘请区内外优秀教育工作者（68名）组成讲师团；三是全区各中小学、幼儿园选拔组建了一支近1000人的优秀教师组成的兼职教师队伍，这支队伍经过专家导师统一培训，持证上岗。区教育局还组织家庭教育骨干前往清华大学、香港等地交流学习。区家长学校总校开展年度家庭教育指导教师培训工作，加强对分校管理干部及兼职教师的业务培训。每年，区家长学校通过专家讲座、家庭教育精品示范课、视频培训等形式，对专、兼职教师进行全面培训。2005年启动了视频培训新模式，实现全区性的师资、资源共享。每年举办家长学校优秀教案比赛、家长学校优质课比赛、优秀家庭教育故事案例评比活动等，通过比赛，促进了业务能力的提升。2008年开始，区家长学校精心打造家长课“四课型”（讲述启发型、咨询讨论型、亲子活动型、案例导引型）示范精品课，并在全区推广。2010年，区家庭教育讲师团成员执教的家庭教育创新课例——《启迪孩子构建成功幸福的人生》荣获了由中国教育电视台和中国教育电视协会联合举办的第二届全国中小学公开课电视展示活动比赛一等奖。
通过区妇联及教育局几年持续不断的努力，宝安本土的家庭教育师资队伍不断优化，现已成为一支结构比较合理、专兼职结合、功能互补、分布适当、具有较高素质的家庭教育指导者专业队伍。
3、深入实施家庭教育科研
宝安区在推动区域性家庭教育工作发展中，注重本区域特色的科学研究，摸清本地家长的实际需求及困惑。宝安区制订了科研发展规划，区教育局、区妇联共同聘请了家庭教育专家作为兼职导师，实地研究、指导家庭教育的科研、教学等工作。区家长学校2003年经省级课题立项，开展家庭教育个案跟踪指导的规模化研究。全区承担子课题的学校有75所，参加个案指导的教师600多人，纳入指导实践的家庭达到500户。经过了近两年的实践指导，多数样本家庭有了明显进步。2006年10月，区家长学校承担的广东教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》顺利结题，荣获“gdjysd”广东教育“十五”科研课题成果特等奖。2006-2009年，区家长学校落实并完成了全国教育科学十五规划教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》。六大子课题协作组引领73个立项子课题学校深入家庭开展实践指导研究，参与课题研究教师800余名，指导个案家庭1000多户。历经3年，经过初期、中期交流研讨和终期结题三个阶段，课题顺利结题，鉴定专家们高度评价：“如此大规模的家庭教育个案指导实验研究，在国内很少见”；“在研究的实践过程中，不仅转化了学生，在一定程度上提高了家长的教育能力和素质，也培养了一批研究和指导家庭教育的骨干教师，涌现出了一批家庭教育工作先进学校，对推动区域家庭教育工作的进一步发展和提高创造了非常有利的条件，对全国家庭教育的理论研究和指导具有示范的意义”。
2009年，区妇联家庭教育指导实验基地承接了中国教育学会家庭教育专业委员会十一五规划课题《青春期孩子的家庭教育指导研究》，在报纸上公开征集有接受专业指导意愿的30户个案家庭，由妇联、教育共同组织的课题组成员进行为期一年半的跟踪指导研究。参与课题研究的核心成员有30多人，课题将于2012年结题。
4、共同开展评优表彰活动
为树典型，促发展，区教育局、区妇联每年联合开展“家庭教育先进单位、先进工作者”及“家长学校优秀教师、优秀家长学员”等评选表彰活动。为鼓励创特色家长学校品牌，还开展了“家长教育特色项目学校”评比，全区评出10个家长教育特色项目学校。宝安区家长学校获“深圳市家庭教育工作先进集体奖”和“深圳市家庭教育工作创新奖”。
三、开展家庭教育宣传实践活动，全面提升家长育人素质
家庭教育的主体是家长，只有提高了家长的育人素质，才可能有良好的家庭教育，但家长对家庭教育知识的学习有很大的随意性和盲目性，不少人是被动学习。如何才能让他们乐学并积极参与其中呢？宝安区从两方面做起：一是开展大范围的家庭教育知识传播活动，营造全社会重视家庭教育、关心孩子成长的氛围，用氛围去影响家长；二是举办各类形式新颖、体验性强的活动吸纳家长，使他们乐于参与其中，在体验中学习，在学习中实践。
1、开展大型家教知识传播活动
⑴开办“宝安家庭教育大讲堂”。为全面普及家庭教育知识，更新家长观念和方法，宝安妇联与教育联手常年举办家庭教育大讲堂，应邀前来讲座的有来自全国各地的家教名家，如赵忠心、王宝祥、钟思嘉、俞敏洪、骆风、黄沧海等。同时，宝安本土的家庭教育指导师也在妇联及教育部门的组织下，活跃在街道、社区、工厂的家庭教育讲堂上。仅2010年，区妇女教育讲师团就送家庭教育讲座进社区、进工厂20多场，受惠家长近万人。这些系列免费公益大餐，全面提升了家长家庭教育素质。
⑵举办每年一度的“家庭教育宣传周”。从2001年起，区教育局、区妇联、区关工委联合主办“家庭教育宣传周”，每年一个主题，区举办隆重的启动仪式，区领导参加并讲话。在为期一周的时间里，各学校、社区、广场，举办专家讲座、家教现场咨询、亲子活动、文艺表演、家庭教育图片展等，声势浩大，家长参与踊跃。如“我的家庭教育格言”有奖短信征集大赛、“告别不良家教习惯”大型签名活动、“亲子手抄报比赛”、“国学经典诵读”、“家教科研课题经验推广”、“优秀家长评选表彰”等全区性特色活动，深受家长欢迎。这一活动目前已持续10年，每年12月的这一周，成为“宝安家长节”、“宝安家教大集”，全区约30多万家长参与活动，活动让更多的人了解、关注家庭教育，重视、支持家庭教育工作，提升家庭教育水平。
⑶举办“母亲文化节”。为全面提高母亲素质和育人能力，培育新时代宝安人，宝安区妇联自2007年始，在每年的5月举办为期一个月的宝安母亲文化节活动。每届一个主题，开展“1+10”系列活动（即一项主打活动，十项配套活动）。活动评选出了“宝安母亲形象大使”、“改革开放30年宝安最具影响力母亲”、“宝安最具信念母亲”、“宝安智慧母亲”等65名可学可仿的优秀母亲典型。举办了“爱妈妈的100个理由”征文、优秀母亲报告会、亲子趣味运动会等系列形式新颖、内容丰富的配套活动，编辑了《宝安母亲之歌》、《妈妈，我爱你》、《珍藏一个名字——宝安母亲》、《母亲·书香缘》等一系列文化宣传品。活动弘扬母亲文化，传承母亲精神，全面提升现代母亲的自身素养和育人素养，同时也在全社会形成了“科学育子”的浓厚氛围。此类评选活动在全省乃至全国尚属首次，宝安“母亲文化节”已成为宝安一张闪亮的家庭教育文化名片。
⑷开设报纸家庭教育专栏。区妇联在《宝安日报》先后开设“陈老师茶坊”、“亲子成长园”专栏，每周一期，刊登由家庭教育指导老师根据家长需求撰写的家庭教育千字文，为家长答疑解惑。文章可读性强，与家长互动性强，对于提高家长对家庭教育的重视程度，更新观念和方法起到了很大的推动作用。
2、开展各类体验式家庭教育实践活动
⑴开展亲子活动。区妇联每年都会拨出专款，以家庭为对象，策划开展“亲子1+1”双合格家庭教育实践活动、亲子论坛、亲子户外拓展、教子经验分享会等深受家长喜爱的体验式教育活动，如“我家喜洋洋”家庭情境互动场、“爱国进行时”亲子红色之旅、“行走的书本”亲子阅读户外采风、“和之旅”和谐家庭趣味登山等等。区关工委牵头开展“民族精神代代传”系列教育活动，已持续举办了6年。家长通过与孩子共同参与活动，实实在在地受到启发和教育，同时也融洽了亲子关系。
⑵探索成立各种形式的家长自助互助组织。为了改变“我说你听”、“我指导你接受”的家长被动学习状态，充分调动家长自主学习、互帮互助的积极性，宝安的部分中小学成立了由家长组成的“家庭教育指导委员会”、家长义工队、家庭互助社等。如西乡二小成立的“幸福家庭俱乐部”，每个俱乐部的家长分成小组，每个小组5-6个家庭。俱乐部由家长志愿者自主管理，自行安排活动，可聘请班主任或家庭教育专家担任指导师和顾问。学校向俱乐部开放活动场地，活动经费由俱乐部家长自筹并管理。各个俱乐部都建立了qq群，家长之间、家长与教师之间、孩子与孩子之间、孩子与教师之间都能保持密切沟通。俱乐部开展的由家长主持的“家庭教育研讨会”，或是“趣味知识抢答赛”、公园亲子活动等，各家庭成员都积极踊跃参加，孩子、家长、学校老师达到心心相印的境界，教育教学效果也取得很大进步。2010年该校家长俱乐部还为一名地中海贫血症（重型）学生捐款34万元做骨髓移植手术，使一个幼小的生命得到了救助。
3、吸纳社会力量，共同推进家庭教育工作
区妇联在社区建立了“阳光家庭综合服务中心”试点，引入社工的力量，对社区家庭的亲子教育、婚姻指导等开展小组活动、个案跟踪，举办符合社区居民需求的亲子活动，有效地延伸了家庭教育工作触角。区妇联还聘请香港中文大学博士在区妇儿中心开设早期教育中心，并以此为阵地，对0-3岁儿童家长进行早期教育的科学指导；与社会力量合作，在妇女儿童活动中心开办自闭症儿童康复训练中心，关注特殊儿童的成长。
四、宝安家庭教育工作的成效
1、实现了整体推进，全面覆盖家长群体
由于区妇联、区教育局的共同牵头，关工委等部门全力配合，优势互补，形成了家庭教育工作的合力，全面覆盖了家长群体。目前，全区公民办中小学、幼儿园已普遍建立了家长学校分校，全面实现了家长学校100％覆盖率的工作目标。据统计，全区家长受教育率巩固在95%以上，其中公办中小学、幼儿园的家长受教育率达100%。0-3岁儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达到了90%以上，幼儿园和中小学儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达100%。全区家庭教育工作形成了良好的氛围，重视家庭教育、主动接受家庭教育指导的家长越来越多，比例明显提高。家长的活动参与率都在98%以上，有20%左右的家庭经常是夫妻一起前来学习。大部分家长家庭教育观念有了明显转变，家庭教育方法明显改进，日趋科学。几年来受到区、街道、校三级表彰的家长约占家长总数的50%。
2、实现了分类指导，满足家长的个性需求
宝安区家庭教育工作既注重广谱性大面积家庭教育知识的传播，又注重家长的个性需求，还能从宝安的地域特点、人文特点、人员结构特点等出发，进行分类指导。宝安是改革开放的前沿窗口，这里的家长既有高学历的博士硕士，也有外来务工人员，他们来自全国各地，在文化背景、认知水平、工作环境、生活状态、经济条件等多方面存在很大的差异，这就决定了家庭教育情况的复杂性，也说明家庭教育指导工作不能“一刀切”，必须是多层次、多形式、个性化的。宝安区教育、妇联各自发挥优势、取长补短，探索出网上家校、个案跟踪、热线咨询、家长qq群等灵活多样的家庭教育指导模式，满足了不同层次家长的需求。
3、实现了家长自助互助，使更多的家长“反客为主”
宝安区通过长达十多年的持续不断的努力，家庭教育形成了良好氛围，同时也培养了一大批优秀家长。这一家长群体又成为宝安家庭教育宣传推广活动的积极骨干。他们或成为讲师团成员、或家教咨询员、或家长志愿者，活跃在家庭教育队伍中，以自己家庭教育的成败、亲身体会现身说法，影响和带动更多家长。
4、实现了公益性为主，以主流力量净化了区域家庭教育市场
随着家长对家庭教育的日益重视，家庭教育市场日渐兴旺，不少人受利益驱使，看到“家长的钱好赚”，开办各类高收费的“家长训练营”、“亲子活动营”等，家长花了钱却得不到科学有效的指导。在宝安，由于区财政保证了家庭教育工作的经费，主流的力量办起了科学的家庭教育指导机构，相关部门提供的都是免费且高品质的家庭教育公益大餐，使得一些社会上各种利益驱动的家庭教育机构找不到市场，从而净化了家长的视听，确保了家长不走弯路，不花冤枉钱。
五、宝安家庭教育工作区域性共建共享模式分析
1、主要成功之处
⑴建立了一个好的机制。真正构建了政府主导，妇联和教育共同牵头、分工协作、优势互补的良好的工作格局。中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。虽然中央有要求，但就妇联和教育部门这两家而言，究竟又以哪一家为主颇有争议，从而导致政出多门、多头管理，或是各自为政、互不买账、互相拆台。宝安区认为，家庭教育指导的主要对象是家长，主战场还是在各中小学、幼儿园的家长学校，因此教育部门更有资源有能力去承担这个主要任务，于是教育部门负责从幼儿园到高中的家长学校工作，这是一条“线”；而妇联部门有组织优势，善于协调，能够冲破行业壁垒，工作中能关注一个“面”。因此，0-3岁儿童、社区散居儿童及流动人口的家长教育由妇联负责指导，阵地主要在社区。同时教育和妇联又能很好的合作举办全区性大型活动、科研、评优表彰等，讲师团、家庭教育指导师等专业队伍资源共享，家庭教育工作能共同策划、共同研究，形成了互相支持、你中有我、我中有你的局面。
⑵有较为完善的一系列制度。宝安家庭教育工作的“十个有”，将工作做实。以下这“十个有”，并非一开始就有的，而是在这十多年的推进中不断完善的，是动态发展的。
①有一个区政府主导制定的区域性家庭教育发展规划；
②有落实的机构、充实的班子和有效的管理运作网络；
③有相对稳定和专业化的专、兼职教师队伍；
④有固定的办公场所和开展活动的阵地；
⑤有较完善的各种规章制度（考勤、考绩、检查、评估、表彰）；
⑥有一套供幼儿园至高中学生家长学习使用的系列教材；
⑦有共性教育和个别指导相结合的常规教育活动；
⑧有作为常设沟通渠道的咨询热线电话；
⑨有专辟的宣传阵地和丰富的群体亲子活动和交流活动；
⑩有必要的经费保证。
2、瓶颈及对策
⑴缺少刚性法律规范。虽然宝安目前建立了一套运行良好的家庭教育工作机制，但是，因为缺乏刚性的法律规范，很难保证一直良好的运行下去。从某种角度上说，诸如组织领导体制问题、资源配备问题、经费、人员问题等，如果没有法律规范，就还是取决于当地的领导是否有“大教育”的视野，是否重视家庭教育。这将成为影响家庭教育可持续发展的重要因素。
对策：呼唤尽快出台家庭教育法律，作为各地开展家庭教育工作的依据。各级党委建立家庭教育的领导机构，对家教工作的发展规划、政策措施、条件保障、法制建设等重大问题提出指导意见，并把它作为社会发展的一个重要指标，列为对各级领导政绩考核的重要内容。各级政府把家庭教育事业当作与学校教育同等重要的事业来对待，列入当地教育事业发展整体规划，有检查、有考核、有评估，有奖有罚。各级妇联、教育、关工委等相关部门结合自身职能，分工合作，共同推进家庭教育工作。
⑵社区家庭教育尤其是早期教育指导相对薄弱。由于社区居民文化程度、家庭环境、经济状况、居住状况等千差万别，在社区开展家庭教育指导难度较大。尤其是对0-3岁散居儿童的早期家庭教育指导更加难以深入，这一年龄段的家长对家庭教育没有足够的重视，而没有顺利度过这一阶段的儿童，以后成长中的问题会积累、增加，解决难度加大。
对策：政府必须加强对社区家庭教育工作的管理和指导，将家庭教育指导服务纳入城乡社区公共服务，建立社区家庭教育指导中心、家长互助社等家教指导服务机构，以政府赋权、政府购买服务等形式，为广大家长提供及时、方便、个性化的指导服务。鼓励社区成立早期教育中心，并由中心辐射全社区0-3岁儿童的家长指导。
⑶专业队伍的数量和质量难以满足需求。一是专职人员极少，宝安区妇联跟教育系统加起来专职人员不足20人，既要抓管理，又要带队伍、作指导，难免精力不济。二是兼职指导师队伍的专业水平有待进一步提高。宝安有几百名家长学校兼职老师，这些老师都是学校的优秀教师或有经验的班主任，但优秀教师不等同于优秀的家庭教育指导师。家庭教育指导师除了具有教育学、心理学知识之外，还需具备社会学、行为科学、法学、人际关系学等方面的知识，还应有丰富的经验和人格魅力。
对策：增加家庭教育工作专职人员。在公务员或事业单位编制中吸纳有家庭教育工作经验和热情、有家教指导专业能力的人员，到家庭教育专门机构从事管理、指导工作。国家应制定“家庭教育指导师”的基本素质要求和资格认证制度，使目前从事家庭教育指导工作的老师能够系统地学习家庭教育理论和方法，通过国家统一考核认证，成为一支业务素质过硬、有专业资格证的“正规军”，只有这样，才能担起家庭教育指导的重任。
结论：
深圳宝安家庭教育区域性共建共享模式虽取得了实效，有他的可取之处，但与先进国家或地区相比还有较大差距，存在问题和隐忧，还是一种当地政府及相关部门在一种责任感的驱使下，主动、自觉推进的行为，复制性不强。展望新时期的家庭教育工作，还须积极推进家庭教育立法和相关制度建设，由党委政府设立一个主管家庭教育工作的职能机构，进行规划、统筹、协调、检查督导，教育和妇联等部门具体实施。要进一步加大家庭教育理论研究力度，加强家庭教育学科建设，下大力气培养专业人才队伍，建立家庭教育指导者资格认定和相关指导机构准入制度，多渠道解决经费保障问题，使家庭教育工作真正摆脱“说起来很重要，做起来就不要”薄弱局面，走上发展的快车道，满足新时期广大家长的需求，推进未成年人健康成长。
参考文献
王小棉：推进家庭教育，构建和谐社会，[j]中国家庭教育，2008,1
关颖：关于家庭教育纳入国家教育改革发展规划的探讨，[j]中国家庭教育，2010，2
黄沧海：对家庭教育指导实践的思考与建议，[j]中国家庭教育，2009,1
黄沧海：国家兴旺、社会和谐寄望家庭教育，[j]中国家庭教育，2010，3
谭虎：我国家庭教育管理体制刍议，[j]中国家庭教育，2007，2
戴奇林：关于加强家庭教育知识普及的思考，[j]中国家庭教育，2010，3
2006年《深圳市宝安区家庭教育工作十五规划总结》
2008年《关于开展宝安区教师、家长培训督导评估工作的实施意见》
关键词：家庭功能；缺失；未成年人；犯罪研究
中图分类号：D913.5文献标识码：A文章编号：1003-949X（2007）-02-0013-04
家庭是社会的基本单位，是个体身心发育的重要场所。家庭作为孩子的第一座学府，父母作为孩子的第一位老师，其氛围环境、言行举止、品德学识等，都将对孩子的社会意识、价值观念的形成，以及树立什么样的生活目标，都有十分重要的影响。现实生活表明，一般“问题少年”大多数出自于“问题家庭”。也就是说，家庭的不良因素与未成人年违法犯罪的形成有着十分密切的因果关系。所以，减少“问题家庭”，增强对未成年人的家庭保护功能，对于预防犯罪，矫治罪犯具有不可替代的作用。
一、家庭结构与未成年人犯罪相关性分析
1.不完善家庭结构容易导致青少年人格边缘化
第一种是家庭成员不全，即单亲家庭。这种家庭结构的显著特点就是缺乏父爱或者母爱。因此，在这种家庭中未成年人或者受到亲人的特别宠爱,或者得不到父母的关怀、照顾，从而不利于性格品德的形成。研究表明:无论是单由父亲抚养的孩子,还是单由母亲抚养的孩子,都比生活在完整型家庭中的孩子更容易出现性格扭曲或个性畸形,与完整家庭子女相比,单亲家庭子女与同伴关系、与父母关系较差,在情绪、品德、性格、学习等方面出现问题的人数比例较高。有关部门组织对上海中小学110名离异家庭子女的抽样调查表明，父母离异导致子女心理素质差的达80%，品德行为恶劣的达46%，单亲家庭子女的犯罪率是正常家庭的两倍。广东省少管所的少年犯中,单亲家庭的占三分之一。1999年浙江省破获的一个少年盗窃团伙,13人中有12人来自单亲家庭。
第二种是父母智力或身体有缺陷的家庭。如精神病人、盲人和残疾人,他们自身生活都不能自理,更谈不上教育子女。在这种家庭中的未成年人，从小得不到正常的教育,可能还因父母的缺陷遭到歧视，容易过早地流入社会，养成不良恶习直至违法犯罪。
第三种是家庭结构破裂。家庭结构破裂是指因死亡或者父母感情破裂导致离异、分居、遗弃等原因使父母一方或双方不存在，从而使原来的家庭的完整性、稳定性遭到了破坏的一种家庭状况。
2.家庭结构的稳定性与孩子的健康成长成正比
在由父母和子女组成的稳定的三角型家庭结构中,任何一方的缺失都可能使稳定的三角支架偏斜甚至倒塌。在破裂家庭中生活的孩子与在完整的家庭中生活的孩子在社会化过程中所经受的历程无论如何是不一样的。一般说来,在破裂家庭中生活的孩子有可能得不到正常的教育和照顾,在其社会化的过程中可能会遇到许多障碍。因此家庭结构的破裂对子女的不良影响难以估量，历来被认为是促使未成年人犯罪的原因之一,也是研究未成年人犯罪的重要内容。犯罪学者詹穆斯・布雷和雷克・布雷德对破裂家庭的孩子进行了大量的临床研究后指出:“大量的临床实验表明,在破碎家庭中生活过的孩子们比在正常家庭中生活的孩子更容易表现出行为失范问题,出现不恰当的行为。家庭破裂常常又和不和谐、冲突、敌意以及攻击联系在一起,这一切都是导致未成年人犯罪的因素。”
司法部《少年犯罪与改造研究》课题组对全国16个省、区、市18所少管所的6495名少年犯的问卷调查表明,有26.6%的少年犯来自破裂家庭(即父母离婚,离婚后又结婚,分居,抛弃,母亡,父亡,父母双亡,父亡母改嫁,母亡父续弦等)。在国外的研究少年犯罪组文献中也发现同样的结果。美国学者托马斯・Y・莫那汉80年代在费城对44448名未成年人犯罪者的研究表明:初次被送往少年法庭的犯罪少年,有26%来自破裂家庭。
家庭是一个人生活的起点,因为父母离异、分居、死亡而导致家庭破裂,使未成年人过早失去父母之爱、家庭之乐,感情上受到创伤,经济上缺乏保障,造成了内心痛苦、精神忧郁之恶果。特别是父母感情破裂直至离婚的过程,往往就是子女思想感情伤害的过程,父母粗暴的言行会使他们产生自卑感、逃避感或心态的扭曲。离婚后,虽然从法律上说父母对子女都有抚养的义务,但事实上这种义务的履行是残缺不全的。由于未成年人长期在家庭得不到温暖和应有的关心,渐渐地产生了心理偏差,有的甚至形成了变态人格,产生对社会、集体、他人的不信任感,形成了以自我为中心的自私心理,这些内心因素一旦遇到不良外因的引诱,便会产生犯罪意识,从而走上犯罪道路。如果这时候有人稍微给一点“同情”、“安慰”,他们就会视作“知心朋友”和“患难之交”；如果这时候给一点金钱支援,慷慨解囊,他们更会“感恩戴德”,因此,他们容易成为社会犯罪团伙猎取的主要对象,受到诱惑利用,陷入犯罪的深渊。
二、家庭环境与未成年人犯罪相关性分析
1.家庭经济状况的好坏不是测量未成年人犯罪率的必然指标
经过对比,经济条件较好家庭与较贫困家庭中的孩子，犯罪率并无很大的差别。国内一位社会学工作者曾将450名学生的家庭经济状况以人均生活费为指标分为四个级别，结果表明：四个级别的家庭经济状况对学生的品德面貌并不存在任何对应或相关的影响。一般而言,家庭极端贫困,经济水准在温饱以下，就不能为其子女提供正常或必要的学习条件，这将严重影响子女的教育和身心发展。但是，超过满足子女正常学习需求的家庭经济条件，在任何幅度上的增长额，对子女的学习和教育而言，就不再产生有意义的影响和积极的作用。过于优裕的家境条件,可能反而容易养成子女养尊处优的品性,成为影响他们学习的不利因素。正如布塞曼研究中指出的那样：家庭经济地位处于中上时,独生子女学业成绩较差；而经济地位相对略低，独生子女的成绩反而是优秀的。有关部门对200名少年犯家庭经济情况分析结果表明,一般和中等水平以上的占971%,贫困的只占2.9%。正如科恩所言:“如果说以前学生的学业成绩和受教育的持续时间主要取决于家庭的经济条件,那么这项因素在现在影响就不大了。”加罗法洛也说,“贫穷并不必然引起仁慈和正义等情感的完全缺失。这种预言的证据已经找到,而且正是在其真理性最经常受到挑战的领域中,即在正直本能方面,我们找到了证据。”
2.父母关系和谐与否与未成年人的健康成长有一定关系
如表所示，P值小于0.005时，也就是说父母关系和睦与父母离婚会对孩子的健康成长产生直接影响；当P值大于0.05时，即父母关系一般与父母分居两种情况对孩子的健康成长影响不大。但是，并不是说父母关系和谐,孩子就一定能健康成长；或者父母离婚了，孩子就一定会犯罪。①事实上,大多数少年罪犯的父母关系都属正常。在父母关系和谐的家庭中,父母价值取向和行为导向、教育态度和教育方式对孩子的成长起着关键作用。一般地说,在民主的家庭环境里,子女经常处于平等、自由、宽松的环境熏陶中,使他们容易养成直爽、坦诚、友好、协商、深思熟虑、情绪稳定等性格特征；反之,子女经常处于专制与压抑、拒绝与否定、粗涉与盲目溺爱之中,使他们容易养成任性、冷酷、依赖、反抗、仇视、自私、贪婪等性格特征。显而易见,前者有利于未成年人形成健康向上、与他人和社会和谐相处的心理品质,而后者就非常容易诱使未成年人产生侵害他人与社会的犯罪心理特征。
由此可见,非民主的家庭环境是未成年人产生犯罪心理及犯罪行为的首要因素和基本条件。
三、家庭功能与未成年人犯罪相关性分析
1.家庭教育功能缺失比家庭结构不完整对未成年人的不良影响更大
家庭功能是由性生活与生育功能、经济生活功能、教育功能、情感功能、精神生活功能五个基本方面组成一个有机整体。而当这个功能有机体内部不均衡时，就必然会导致家庭功能的失灵。特别是家庭教育功能的弱化则直接影响到未成年人日常的学习和工作，影响到未成年人的世界观、人生观和价值取向，为未成年人犯罪埋下了隐患。在许多家长眼中，家庭教育被狭隘地理解为仅仅是智育,这使得家庭教育的功能大大缩小,尤其表现在家庭教育中德育职能的逐渐弱化,逐渐被智育和其他一些功利性较强的教育职能所代替,出现家庭道德教育空白的现象,大多数家长对子女的学习情况都了如指掌,但对子女的兴趣、道德品质却是不清楚、不了解或者没有注意。这种局面的出现导致孩子人格的严重缺失,所产生的不良后果是显而易见的。
有关专家通过对2000余名未成年犯和1000余名普通未成年人调查资料的分析比较后认为，家庭教育功能的缺失比家庭结构不完整对未成年人的不良影响更大。
首先，是未成年犯父母对孩子思想品德教育的忽视。未成年犯和普通学生的父母在家庭教育中的最突出差异，表现在对孩子思想品德的关心程度不同。按照关心程度排序前三项分别是：未成年犯父母关心健康、学习功课、吃饭穿衣，思想品德被排在第四位之后；普通学生父母关心思想品德、健康、学习功课。"重智轻德"的教育价值观在未成年犯父母中表现突出。
其次，是未成年犯父母教育能力存在缺陷。调查显示，未成年犯父母对孩子的不良行为采取"不管不问"的有10%，打骂孩子的有30%，60％左右的父母对孩子是采取说服教育的方式。然而，虽然下了很大的功夫却没有奏效，反映出其父母在了解孩子、协调关系、教育孩子、保护孩子等方面存在能力缺陷。
2.家庭教育在预防未成年人犯罪中具有不可替代性
家庭教育在预防未成年人犯罪方面具有自己独特的优势，是不可替代的，并具有以下特性。
长期性。家庭是未成年人活动的主要场所，家庭生活占据了他们大部分时间。因而，从时间视角上讲，家庭在预防和控制未成年人犯罪的优势是学校、社区等无法替代的。
针对性。“知子莫如父、知女莫如母”。从孩子的呱呱坠地到长大成人都处在父母的密切关注之下，孩子习性的优劣、品行好坏，父母最为清楚，对子女的教育和引导也最有发言权。同时，孩子一般在家比较随便，不像在其它公共场所思想有所顾忌，行为有所检点，因而他们的思想作风、行为习惯表现得最自然、真实、充分，这就给父母及时地、有针对性地进行教育提供了条件。
灵活性。家庭预防机制不像其它社会预防机制那样有比较系统的程序和固定的方式，而是通过家庭生活“遇物而诲”，利用一件事、一种思想、一种行为向他们灌输法制观念、社会规范、做人道德、待人礼仪，提高他们的是非判断力，养成良好的品德，具有较大的灵活性。
有效性。首先，家庭教育、家庭管理是从摇篮开始的，它在孩子心灵上留下的烙印，对他日后的成长发展具有十分重要的作用，这便是心理学上讲的“先行效应”；其次，父母和子女之间存在着特殊的社会关系，既有血缘上的继承关系、情感上的依赖关系，还有经济上的供求关系、法律上的监护关系。这些都使子女很容易接受父母的教育、管束，即使父母的批评和责备尖锐了一些，子女都能谅解。所以这种心理上的优势使得家庭在预防未成年人犯罪方面十分有效。
四、利用家庭元素的同质可塑性预防未成年人犯罪
1.对家庭亲职教育的认知性提升
著名教育家福禄贝尔曾说过：“国民的生命与其说操在当权者手中，不如说握在母亲手中”。因此，努力提高家庭成员的素质特别是父母的素质是预防和控制未成年人犯罪的重要途径之一。而提高父母素质的关键是加强亲职教育。
亲职教育（也称家庭教育指导）,即提供父母关于孩子教养和发展等资讯,帮助父母学习新理论和知识,树立教育信心,指导父母在思想观念、理论水平、知识能力、方法技巧等方面接受现代家庭教育要求的一整套措施。亲职教育应该注重培养父母以下素质：（1）高度的责任感；（2）理性的教育观（3）丰富的知识面；（4）良好的心理素质。
解决家庭教育中家长的教育问题，已经成为了世界各国和地区共同关心的话题之一，人们正不断尝试用各种手段和方法来解决这一难题。美国非常重视利用演讲、座谈、研讨、研习等多种形式对家长进行辅导,并通过建立“父母行为量表”来进行家庭教育研究；德国则设有“双亲学校”，对孩子的家长进行系统的家庭教育方面的教育；巴西政府从提高结婚质量入手，要求青年男女在结婚前就要较系统地学习和掌握对子女进行家庭教育的知识；在我国台湾省，对家长的教育列入成人教育行列，注重利用各种条件和形式来培养家长们教育子女的态度、能力与方式，并且已经开始重视在学校教育中系统规划家庭教育课程，安排青年学子修习“职前”的家庭教育科目。
2.对家庭亲职教育的实践性突破
在实践中,现阶段我国的亲职教育对于家长而言应从以下三个方面着力。
一是建立一个具有中国特色的现代家庭教育理论体系。家庭教育也是一种教育实践活动，与其他形式的教育一样具有自身的规律，有其特定的目的、内容、原则、方法和特点。它不仅与心理学、教育学、人才学有关，而且还与优生学、卫生学、生理学、营养学等有关。因此，科学的家庭教育必须有一套完整的理论体系。但是，在我国家庭教育中，对于家长缺乏系统的、科学的理论指导，阻碍了家长在家庭教育中影响力的进一步扩展。为此，政府应设立专门的研究机构，注重研究家长的"角色意识"与家长责任、家长素质的培养，以及家庭教育与学校教育、社会教育、成人教育之间的联系，建立一个以多种相关学科理论为基础，同时又适应成人学习特点的现代家庭教育理论体系，为家庭教育的顺利进行奠定坚定的理论基础。
二是研制一套适合家长学习特性的教育形式和方法。为了搞好家长教育，必须先了解家长所具备的学习特性。大部分家长都有自己的一套教育观念和方法，且已基本定型。为此，应该将家长们学习的特性与各种传播媒介的特点结合起来，认真研究出一套既能帮助家长们提高对自我观、人生观、婚姻观、家庭观、教育观的认识，又能帮助家长们掌握如何教养子女的各种技巧的方法和形式，并加强这些方法和形式的协调性和规范性研究。
三是研究并开发适用于家长教育的教材。亲职教育使家长了解如何尽父母的职责，并为他们提供有关儿童少年发展及子女教养方面的知识，以便使他们更好地扮演自己的"角色"，促成健全家庭生活。要研发一套以各种相关学科为理论基础的家长教育系列教材，从辅导家长们提高文化素质、政治素质、道德素质、教育思想素质、心理素质等方面入手，帮助他们系统地学习家庭教育基础知识和技巧，取代以前靠零碎收集的、不完整的“经验堆积”，使家长们在实际生活中有可以依靠的行动指南，改变目前的头痛医头，脚痛医脚的“急救方式”。
3.对家庭亲职教育的结构性提高
我国现代的家庭、婚姻、道德、伦理观念受到传统的婚姻伦理道德观念的影响,人们偏重于相对独立的核心小家庭形式，联合大家庭逐渐被核心家庭所取代。由多子多孙的“四世同堂”家庭结构向“二加一”、“四二一”家庭结构发展。单亲家庭、流动人口家庭、再婚家庭、单身家庭、分居家庭、丁克家庭、空巢家庭等“另类家庭”逐渐被人们所接纳和认同。因父母外出打工或父母双亡或父母离异被抛弃而不得不与(外)祖父(母)居住的隔代户增多。
从有利于孩子的成长和发展来看，主干或联合家庭结构和核心家庭结构是比较理想化的。因为其对孩子尊老爱幼，团结协作，关心体贴他人等美好品德的形成，有着积极的促进作用。几代同堂的主干家庭中,祖辈可以自己的教养经验传递给正在哺育孩子的父辈,联合型的家庭中先为父母的同辈也可将自己的教养经验传递给后为父母的同辈，一个人的经验可以有几个人分享。特别是核心家庭，对孩子的身心发展有着特别重要的作用。
对孩子的成长，父母双方都有着各自的教育功能，他们从不同的社会角度影响着孩子的成长。缺少父爱的孩子，由于母亲过度地担心孩子在外受人欺侮，而缩小孩子的生活天地，有可能导致孩子胆小、懦弱，甚至性情孤僻，缺乏坚强的毅力和自信心理。母亲是孩子高尚情操、善良品德、丰富情感和温柔性格的主要塑造者。孩子在母亲的关怀、照料和潜移默化的影响下，可能培养出热情友爱、乐于助人、关心集体、体贴他人的良好品德。因此，单亲家庭对孩子来说，是一种有缺陷的环境，是一种极不理想的家庭结构。
4.对家庭亲职教育的功能性优化
一是凸显家庭教育功能。目前，实践中出现了“5+2=0”的情况，即学校5天的主流教育正效应与2天双休日亚主流教育负面效应相抵消。因此,不能把教育孩子的责任全都推给学校，家庭对孩子担负的责任,学校是不能全权替代的。学习型家庭的提出顺应了终身教育的国际潮流。在学习型家庭中，教育时间上从零岁延伸到终身；在空间上从学校扩展到整个社会、学校和家庭教育三位一体。在这样的家庭里，家庭成员之间的沟通没有障碍；家庭成员之间能够相互体谅关怀；家庭对每个成员能够提供情感支持；家庭能够给每个成员提供发展的自由空间；家庭能够承担社区的义务和责任；家庭同时是保护孩子理解孩子的温馨港湾和快乐源泉，是孩子健康成长的土壤。在学习型家庭中，特别强调父母带头学习成为学习型家庭的主体。由于成长环境和培养目标的变化与更新，家长不学习就没有资格作家长。父母是孩子的长者，但并非就是孩子天然的教育者。家长对子女的教育，是在自己带头学习新知识的动态过程中完成的，哪一天父母自己不学习，他就失去了教育子女的资格证书。“以牺牲自己的学习，放弃自己知识追求为代价”是父母给女子最可怕的礼物。
二是健全家庭精神功能。首先，要大力倡导幸福的家庭观念,提倡全社会重视家庭、热爱家庭,提倡平等、民主、和睦、友爱的家庭关系,提倡健康的家庭生活方式,提倡爱情、亲情重于金钱物质,用鲜活的事例宣传父母的角色作用和角色职责,提倡节俭、进取的家风。人人懂得并体会到家庭的重要,家庭的精神功能就能发挥出来,为未成年人犯罪预防贡献力量。其次，要警惕性解放思潮、色情文化及暴力文化对中国家庭的影响，给予离异、单亲、再婚家庭的未成年人以特别的关注、照料、援助和辅导,开展家庭伦理道德的研究,整合东方和西方、传统和现代的家庭伦理道德,使家庭成为充满爱和道德教化的场所,尊重子女的人格尊严,自觉维护子女的合法权益,以平等、民主的态度和循循善诱、晓之以理、动之以情的方法教育子女。
三是提升家庭情感功能。根据马斯洛的需要层次理论，未成年人在基本的生存需要得到满足后，会有爱的需要，而父母子女间良好的情感互动是满足未成年人爱的需要的最优途径。这种爱的需要的缺乏所造成的感情被剥夺与未成年人犯罪密切相关。当爱的需要在家庭中无法获得满足，未成年人就会向家庭外扩张，以获得需要的满足。父母子女关系，是以血缘关系这种天然的纽带为基础的，其关系的好坏直接影响着未成年人的社会行为。良好的亲子关系能加强父母子女心理上的联系，使父母子女间相互理解、相互支持，在心理上获得平衡，形成未成年人和谐的心理状态，能协调未成年人和社会的关系，有助于未成年人人格的形成和社会化的完成。相反，生活在一个父母子女感情淡薄、缺乏亲子沟通的未成年人，其身心必然受到不同程度的损害，严重的还会造成其认知上的混乱，价值观的模糊，乃至最终导致人格的出现。所以，亲子沟通缺失是未成年人违法犯罪的一个重要因素。
参考文献：
[1]张皎妹、李锦昆：《家庭与未成年人犯罪》，《云南警官学院学报》，2003年第3期。
[2]管晓静：《家庭教育是预防未成年人犯罪的关键》，《山东公安专科学校学报》，2001年第2期。
[3]管晓静：《家庭教育是预防未成年人犯罪的关键环节》，《山西高等学校社会科学学报》，2002年第1期。
[4]陈玉惠、周葆莉：《家庭环境因素对男性未成年人犯罪影响的调查研究》，《中国学校卫生》，1999年第4期。
关键词：中外家庭教育；家风；比较；启示
一、中外家庭教育的综合比较
1.培养方式存在重大差异
中国的父母一般喜欢让孩子与自己的意见保持一致，希望子女按自己的意见去行事。父母希望孩子学习更多的知识，认为自己的责任就是为孩子的学习创造一切条件，只要孩子肯学习，父母可以做更多的牺牲与付出。家长常常忽视孩子实际水平提出过高要求，是一种“望子成龙”的“龙化”教育，其本质是期望子女出人头地的“精英式”教育。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，父母最关心的是孩子的学习，对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少。
西方家长非常重视孩子健康心理的培养，很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。他们把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施，经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。例如，英国是传统的家长制作风，家长以培养有教养的绅士为家庭教育的目标；日本家长喜欢安静听话的孩子；德国家长鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由地发表自己的意见；加拿大的孩子们很少有家庭作业，家长注重的是让孩子轻轻松松地做游戏、玩玩具，在玩中学到书本上学不到的知识。
2.价值观核心教育差异明显
中国素以礼仪之邦、文明古国著称于世。以符合社会发展趋势的美德为现代家庭道德教育的基点。中国家庭教育目标与“光耀门楣”相关联，更多地是强调一种“完人教育”。在中国传统的“父慈子孝、兄友弟恭”观念基础上，强调“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的长幼关系，整个中国传统社会就像是一个大家庭，由传统的伦理道德做支撑和联系。
西方家长期望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。西方家庭道德教育目标是一种大众化的“凡人”教育。一是家长对孩子的各种想法、做法普遍表示理解和支持；二是注重对孩子自信心和勇气的培养；三是培养孩子的爱心和责任心；四是培养孩子善良的品质及健全的人格；五是培养孩子的独特个性和自立能力。西方的亲子关系是建立在民主和平等基础上的关系，注重在和谐融洽的家庭氛围中，把孩子培育成身心健康、追求幸福的人。
3.法治观念存在根本差异
我国当代相关教育改革的政策法律文件中，家庭教育常被提及，体现了家庭的义务和配合学校教育的重要性。家庭参与教育改革体现为家庭教育作用的发挥、配合学校的教育教学工作、保障儿童按时入学等内容，但是家长尚未经常性地参与学校事务，个人的法治观念相对比较淡薄。
西方家长对于家庭培养具有法制观念的公民方面有着非常高的期望值，他们十分重视公民意识的培养，从小就培养孩子的公民主体意识、权利意识和社会责任意识。家长以身作则，避免空洞枯燥的说教，“言传”与“身教”并重，且带头守法守规。家长从家庭日常小事做起，家庭中倡导一种民主、和谐的气氛，特别注重人权教育，培养孩子的自主精神和责任感。西方家庭的熏陶着孩子，对其成为有德性、重理性的人有重要作用，其目的之一是培养孩子具有强烈的民族意识和爱国情感。
4.非智力因素教育方式迥异
我国青少年在学业上不亚于西方青少年，但普遍表现出独立生活能力差、缺乏自立意识、依赖性强、做事被动、胆怯的缺点；缺乏适应环境和应变能力，有些人不懂得交往的技巧，人际关系差；有些孩子怕苦怕累，缺乏同情心，在家不知关心自己的长辈，在外缺乏社会责任感。中国家庭重智育轻德育的现象普遍存在，勤俭节约的传统不被重视。还有部分学校过分关注学生的分数，以考试为中心、以分数为导向。
西方的儿童、少年，普遍从小就从事送报、打工等劳动，表现出很强的自立能力。他们从小就养成不依靠父母、家庭，尽量靠自己的意识。如美国1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，德国6岁以上的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西，参加修鞋草坪之类劳动的情况在国外少年儿童中比比皆是，孩子上大学后自己挣学费、生活费的现象也毫不稀奇。即使是那些相当富有的父母，也十分注重对孩子进行自食其力能力的培养。总的来说，在意志和性格等非智力因素的培养方面，西方家庭教育效果显著。
5.功利化与非功利化教育
我国以应试教育为主的教育制度，是引导家庭教育方向的风向标，在其影响下，家庭教育呈现比较明显的重智育轻德育和功利化的现象。家长想方设法请家教补课，不惜血本地培养子女的特长、兴趣和爱好；家长为子女不惜牺牲一切，无微不至地关心其生活，家务劳动由父母承包的现象比比皆是；子女严重依赖父母，但父母往往得不到感激和尊重，孩子还认为是理所当然。
西方家长重视孩子的日常行为，注重培养孩子的吃苦耐劳意识和品质。家长身先士卒，和孩子一同劳动，一同面对与克服困难；提倡乐于助人和为公众服务；十分重视培养孩子的审美情操和艺术素养，将德育与心育一体化进行；家长鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感；鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索，西方孩子普遍性格开朗、自信，且综合素质较高。
二、国外几种家庭教育思想
个体心理学的创始人阿德勒注重民主和谐的家庭气氛的构建，良好家庭氛围的创设，必须基于父母与孩子之间的相互尊重，以及家长和孩子之间关系的平等。只有搭建好这个和谐的、平等的教育平台，家长才可能同儿童对话，进而对其合作意识和合作能力进行良好的培养。
鲍里斯・塞德兹是美国著名心理学家，其家庭教育思想主要包括以下几方面：第一，教育的本质是发掘潜能；第二，音乐教育应该摆在首要位置；第三，天才是从游戏中产生的；第四，自信是成功的重要途径。
斯托夫人指出，孩子能否成为杰出人物，完全取决于母亲施行了什么样的教育。最早对孩子进行教育的应该是家里的母亲，而不是学校的老师。家庭教育必须由父母来承担，不能委托给别人去做。她的“伟大始于家庭”的观念深入人心，使越来越多的家庭从中获益。
英国教育学家约翰・洛克提到：“家庭教育不仅是基础教育，而且是主导教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校及社会教育永远代替不了的。”他认为，尽管家庭教育也有一定缺点，但比学校教育还是好得多，家庭教育就是达到教育上的主要大目标的最好最安全的办法。
被誉为“家庭教育之母”的英国著名教育家夏洛特・梅森的核心观点是，儿童是一个具备所有发展可能性和能力的人。教育的目的是尽可能多地把儿童置于与自然生活和思想的活生生的接触中，父母应该注意有意识地培养孩子的各种良好的习惯。
三、思考与启示
综合各国对于家庭教育的研究情况，发现国外的“家风”这一概念并不如我国清晰，欧美国家对此研究也很少。我国和西方的家庭教育确实存在各自的优势与不足。对比中西方的家庭教育，可以发现很多的不同之处。这些不同取决于不同的观念，而观念的不同又是由政治、经济、历史、宗教等诸多原因造成的。中西方的这些不同，使得各国的家庭教育能够适应本国国情。
1.加强立德树人教育刻不容缓
“立德”即树立德业。树，栽培，“树人”即培养人。从家庭德育与成才关系来看，“立德”是“树人”的基础，做人是立身之本，良好的道德品质是成才的前提条件。立德树人是教育的根本任务，其目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。未成年人正处于道德观的形成和发展阶段，特别需要家长帮助他们树立正确的道德观。学会做人，重视修养德行是我国传统家庭教育的一大优良传统。古人认为良好的思想品德是做人、立世的根本，培养孩子成为一个有良知、懂孝道、有责任心的人是当代家庭教育的重要任务。
2.实施素质教育迫在眉睫
目前我国有相当比例的学校过分关注学生的分数，以考试为中心、以分数为导向，在这种环境里，家长仅仅关心孩子学了多少知识、掌握了几门技能，一切跟中高考无关的活动都不值得付出时间和精力，否则孩子就会被认为是不务正业等等。家长应彻底抛弃“以成绩为中心”的教育观念，将重心从过分关心知识技能，转移到对孩子的全面培养上来。
3.构建优良家庭教育（家风）意义重大
家庭是社会的基本单元。注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展的如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。一要加强立法、规范制度，努力使家庭教育法制化、规范化；二要家长主动与学校、社会共同形成教育合力，避免缺教少护、教而不当，切实增强家庭教育的有效性，培养良好家风。
总之，我国家长必须重视以德为本的家庭教育，这有益于孩子的正确道德观的形成。家长应大力弘扬自强不息、重义轻利、爱国爱民、天下为公的价值观，减少青少年一代在人生目标上的迷茫和空虚，补救现代社会过分强调理性和效率所带来的冷漠无情和利益至上等社会问题。
参考文献：
[1]王萍.社会转型期家庭教育面临的新挑战[J].教育探索，2013（11）：10-12.
[2]（美）斯托夫人.哈佛教子枕边书[M].亚北，蓝黛，译.北京：中国妇女出版社，2006.
