【关键词】阅读教学导学案快速阅读慢速阅读
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030
一、问题的提出
英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。由于考试的选拔体制，教师普遍采用单纯的“生词―课文―语法―练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词―记语法―做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。
二、导学案的内涵
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。
三、导学案模式的特点
导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时，导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
四、导学案模式的理论依据
1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法。使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
五、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）；2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性）；3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性）；4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）；5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）。
（二）学习过程的内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：1.快读掌握大意，获得一手信息；2.细读进一步获取信息，深入理解文章；3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；4.检测训练，巩固学习所得。
六、导学案设计的阐释
1.明确学习目标，不会迷方向。学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2.提前预习文章，心中自不慌。预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时，设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3.知道重难点，学习有分寸。课时重难点的明确，要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4.关于达成训练的设计。达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计。要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）。同时，题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6.快读节省了时间，增强了能力。教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时，有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力。
七、导学案的运用
1.主备教师应提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样，教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师在课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。更要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
关键词：研究性学习；名著导读；方法；策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）21-040-01
“研究性学习是学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。其目的是改变学生的学习方式，培养自学能力。核心是注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，从而培养学生的探索精神和实践能力。”
本文想以初中生名著导读这一具体学习活动，来谈一谈如何在初中语文的教学活动中具体实施研究性学习方案。
一、初中生的课外阅读的现实背景
目前初中生课外阅读的现状到底如何呢？
“据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的初中生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7℅，无聊时才看课外书的同学占43.2℅，极少阅读课外书的同学占2.6℅。何况这里的课外书还包括一些品味低下的卡通漫画、言情小说、网络小说等书籍，可见，真正有文学阅读习惯的学生确实太少，目前初中生课外阅读的现状不容乐观。”?
所以，改变课外阅读现状实属当务之急。
二、课题研究的方法内容及预期目标
那么在初中语文的名著导读教学活动中，到底如何实施研究性学习方案呢？本人认为，激发学生课外阅读的兴趣是关键。
1、积极指导课外文学名著阅读行之有效的方法
首先，每天课外活动时间利用课外阅读兴趣小组，开展即兴演讲比赛；提高学生阅读课外名著的强烈兴趣。
其次，组织集中阅读，各个班级每周有一次阅读课，在这个时间，组织学生到校图书馆、阅览室进行集中阅读，每次读前确定一两个阅读专题，指导学生定向阅读，并布置学生写读书笔记；
再次，倡导假期阅读，让学生利用假期时间进行中外文学名著选读活动，
借以激发学生审美情趣，提高学生文学素养。
2、努力培养学生持之以恒的信念
教师应千方百计使学生养成持之以恒的良好阅读习惯，经常组织学生进行回顾，进行自我总结、自我反省，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的课外阅读的习惯。
胡永生《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社，2001年1月第1版。第3页；
周庆元《语文教学设计论》（G）广西：广西教育出版社，1996年12月第1版。第233页
3、预期成果
通过教师的悉心指导，学生的认真领悟，力争在初中三年内，在提高自身阅读能力的同时，让学生的写作水平也有明显地进步。
三、课题研究的操作措施及策略
《初中语文新课程标准》明确要求学生在七至九年级课外阅读总量达到260万字以上，面对这些佳作，怎么才能让学生去主动地阅读呢？
1、课内课外超链接，使课内阅读与课外名著阅读合二为一
（1）开展名著导读课，授学生以渔，掌握相关阅读方法
如在教学《智取生辰纲》后，在名著导读课上，我先播放了电视连续剧《水浒传》中的部分片段，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《水浒传》这一部反抗封建暴政的英雄传奇的小说，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《水浒传》这本书，肯定会获益匪浅。
（2）通过课文，以点带面，深入阅读所涉及的名著原作
如教学《杨修之死》时，我在讲了杨修之死的原因后；还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。
2、渲染氛围，营造声势，开展各种有趣的阅读活动
那么如何才能能最大程度地激发学生阅读名著的兴趣呢？
（1）精心打造教室图书角
在教室里设置一个图书角，图书角只摆放适合学生阅读的报纸杂志，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。过了半个学期，那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。
（2）组建班级网络读书沙龙班级网络读书沙龙是一个课外阅读发烧友的“协会”。我们知道，当前的中学生课后都喜欢上QQ，我班在网络上建立一个阅读QQ群，推选出群主，负责日常事务。班级网络读书沙龙的组建，为班上学生提供了长期坚持课外阅读的精神动力，丰富了学生的课余文化生活。
（3）运用多种方法，从不同角度激发学生阅读兴趣：
这些阅读方法主要有：1、圈点勾画阅读法；2、对比阅读法；3、创造性阅读法等等。
四、课题研究的实施步骤
（一）导读阶段（每学期安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。
（二）积累性阅读阶段（每学期安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读所读名著的部分内容。每周设计作业如下：1、摘抄语段2、内容概括3、写读后感。
（三）探究性阅读阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要是引导学生分析人物形象、思想内容和艺术特色。
（四）总结阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要的任务是引导学生归纳总结一学期以来所进行的名著阅读情况，进行大总结。
本人认为在名著导读领域开展研究性学习有很重大的意义：
首先：可以让每位学生能真正地阅读那些文采斐然的、有着重大教育意义的中国、世界名著。
《初中语文新课程标准》中明确列出了初中生名著导读的书目，无论是文学色彩，还是教育意义，都是我们现行课本所无法取代的！如果没有系统的阅读计划，具体的阅读指导，明确的阅读方法，是很难在规定的时间内真正地完成阅读任务的。研究性学习方法的开展，使这成为可能。
其次，开展研究性学习的理论研究，必须找到一个引人入胜的切入口，才能更深入地开展下去！而名著导读因其阅读内容的生动性、有趣性，非常适合做这个切入口！
再次，以名著导读为例对初中语文教学进行研究性学习的探索，能巧妙地、自然而然地把语文课内外学习联接起来，真正地体现了研究性学习的开放性、综合性和实践性。
要想在名著导读方面能真正地把研究性学习方案开展下去，调动学生的积极性，是今后一段时间内，我所要重点研究的！
我相信，经过不懈的努力，我在初中语文研究性学习方面一定会有重大收获的！
参考文献
[1]胡永生.《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社，200111.
关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。
1.导学案在英语阅读教学中的应用思路
打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。
2.导学案在高中英语阅读教学中的启示
2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。
2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。
2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。
2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。
2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。
3.结语
高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：
[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.
一、充分发挥化学教科书的作用
化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。对我们解题有很大的作用。
二、重视课前阅读
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成学案发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将学案缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发学案和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
三、在课堂上教会学生阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2．要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。
3．要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果很清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
4.通过做题、讲题进行“实战”训练。针对一些典型的习题，通过指导学生阅读化学
关键词：高效导学案阅读课
培养学生的英语阅读能力是中学阶段一项艰巨而又富有意义的任务。著名语言学者胡春洞在《英语阅读论》一书中指出：“英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的和学习手段”，“英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础”。他提出：“快速而高效的阅读有益于英语学习者智能的全面发展。”在高考中，直接的英语阅读能力考查赋分就达40分，英语阅读的意义和作用可见一斑。我校近年来进行的以导学案为载体的高效课堂研究为我们的英语阅读课教学的高效提供了一些思路。在研究讨论以及不断的实践中，我们进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、阅读课导学案的编写
编写学案要以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。学案导学要遵循以下要素：自主学习，合作探究，突破疑难，精讲点拨，科学训练，迁移应用，链接生活，拓展提升。
二、以导学案为载体的英语阅读课实践
1.高效导入读前活动
导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。不论教师设置何种类型的问题，都是为了引导学生进入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高英语阅读能力、表达能力、思维能力和交际能力。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。我们在教学中要充分利用warming-up或introduction环节，既导入新课又导出生词，可适当引入课本中有关的单词，导言的难度要低于课文的难度，使学生在句子中感知生词、在情境中感知句子，做到词不离句、句不离文。
2.高效实践读中活动
导入到阅读课之后就可以引导学生通过速读和细读方法捕获课文信息，以达到更好地理解文章的目的。
（1）速读（Fastreading）。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。通常有两种模式：
①寻读――指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。以高二下Unit12《Factandfantasy》为例，寻读时设置了以下问题：Whoisthefatherofsciencefiction？Whatarehisfamoussciencefictionsmentioned？
②略读――指导学生通读全文、了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Factandfantasy》为例，略读时设置了段落大意让学生概括：Part1（Para.1）Generalintroductionabout_______.Part2（Para.2-5）Briefintroductionof______.Part3（Para.6）Briefintroductionof______.
（2）细读（carefulreadingforthedetailedinformation）。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，又是突破重、难点的关键环节。①针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力；②为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力；③引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（3）研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。①猜测词句在语境中的意义，并学习其用法；②分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子；③对精彩的段落结构进行赏析。
（4）整篇复读表达输出（Readingreproduction）。要在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。①运用关键词或一组图片引导学生复述课文；②运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
3.高效实践读后活动
【关键词】课外阅读提高语文素养
时下，经常耳闻同行感叹学生语文素养的难以提高，这也几乎成了许多语文教师共同的困惑：课堂教学四十五分钟听、说、读、写步步到位，课后安排大量的练习、作业兢兢业业，结果依然是作文时的抓耳挠腮，考试时的愁眉不展。语文素养依然故我。为什么呢？笔者认为：课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。
长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海”的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：
一、培养阅读兴趣，提高阅读品味
兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。
当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择刺激的武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
二、指导阅读方法，做到读有所得
1.专题阅读方法指导。学习目标：确定专题，学习阅读方法。操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。
2.学生阅读实践。学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。
为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。
3.畅谈收获体会。学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。
三、创造阅读条件，实现资源共享
学生课外阅读面临的最大问题可能就是阅读材料的缺乏，尤其是农村学校，信息相对闭塞、经济不够发达。要想人手一本文学名著，是很难实现的。这就必须为学生创设阅读条件。以解决“无米之炊”。
首先我们利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。另外在班级建立“图书角”，向社会和学生广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。
其次，在阅读的时间上给予充分保证。每周抽出1—2节课作为阅读课，让学生自由阅读，互诉阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。
四、建立阅读评价方案，促进健康发展
《语文课程标准》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，我们采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。
每个学生建立一个阅读档案，阅读小组长记录学生平时的阅读表现，收集学生的自我反思和读书笔记。小组成员之间开展自评、互评，教师评价，另外搜集家长的评价，一月一小结，形成阶段性评价，一并收入档案袋。年度总结再做终结性评价。
