论文题目：低年级数学绘本阅读教学的研究一、研究缘由
1.课题提出
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。
2.现状分析
绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。现在，国内已经有一些学校进行了绘本阅读教学的尝试，较多的尝试出现在语文教学中或者幼儿园的语言类阅读的教学中，也有一部分学校进行了数学绘本阅读的教学研究。在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。
3.价值意义
数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。
二、概念界定
1.数学绘本
数学绘本就是结合孩子的生活经验，以简单的文字，丰富的场景等展现数学概念、数学认识等的一种图画书。
2.数学绘本阅读教学
数学绘本阅读教学就是在数学教学中借助于数学绘本阅读指导孩子去感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的经验，增长学生数学认识，提升学生的数学素养，激发孩子的学习兴趣。
三、研究目标与内容
1.课题研究目标
(1)通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。
(2)通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给低年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。
2.课题研究内容
(1)精选绘本，感受数学绘本阅读的方法，努力挖掘绘本中的数学。
(2)利用绘本阅读，感知进行数学学习的途径。途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。①看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开看。他说：是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。②读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。③玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角;在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。①根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。②根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。
四、研究的方法
1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。
2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。
五、研究步骤
第一，准备阶段(2017.11)：选定课题、填写研究申报表;确定执研人员，成员了解数学绘本阅读的相关信息。
第二，研究阶段(2017.122017.10)：撰写开题报告，确定实施方案，定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动，研究教师每学期至少上一节研究课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思等;在整体研究运作中，完善方案和教师互动式研究制度，考核评估制度。
第三，结题阶段(2017.11)：撰写结题报告。汇总课题研究的成果，申请专家组鉴定。
六、预期研究成果
1.全体成员每人至少有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。
2.在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。
3.发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等)。
4.撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。
七、课题研究保障措施。
1.课题研究人员具有一定的研究能力
本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校中层干部，有新入职的教师，具有一定的活力。执教过多节片、县级公开课，经历过大循环教学或多次送过毕业班，有着丰富的教学经验;同时有多篇文章在省、市级发表，曾是市级课题研究的核心组成员，有着一定基础的理论知识和研究课题能力。
2.课题研究各项前期工作准备充分
在本课题酝酿立项期间，我们利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，比如：《学会生存教育世界的今天和明天》《小学数学课程标准研究与实践》《教育心理学》等著作。
传统的教学借助于教室、黑板、粉笔，以教师为中心的教学模式，使学生处于被动地位，效果往往不尽人意。近年来随着教学改革的深化和课程体系的调整，探索在教学过程中如何提高学生的学习兴趣，本文通过培养学习兴趣、多媒体教学模式、图板绘图及机械制图与AutoCAD整合式教学手段等四大方面来提高课堂效率和教学质量，这对于培养学生解决实际问题的能力、提高教学效果具有重要的现实意义。
1培养学生对《机械制图》的学习兴趣
由于《机械制图》对于新生是一门新的课程，跟中学学习基础关系不大，所以从一开始入学就要充分调动学生的学习积极性，采取新颖、活泼的教学方式，创造愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，激起学生的探索热情，引导学生积极地进行思考，为其他工科的学习打下坚实的基础。
1.1讲好绪论，激发兴趣
制图课对一年级的技校学生来说是一门从未接触过的新课程，只有启发学生对知识的兴趣，才能调动学生自身的精神力量，所以，在绪论课就要通过课程的性质和任务的介绍，使学生明确：制图是工程界的共同语言，是设计、制造和使用机器的一项重要的技术资料，是人们发展和交流科学技术思想的有力工具，而且，它又是来源于生活，与我们的生活实践有着密切相关的联系。在我们的日常生活中，随时都会接触制图和图样，比如电影、电视中的图像，家中的装饰画、图书中的插图等等。而制图做为人们的表达方式之一，和语言、文字相比，它还具备形象生动、易于接受，便于表达和记忆等许多特点。以日常生活中的幼儿看图识字为例，图比文字更容易被接受和记忆；以看相片为例，图片比文字更便于表达。工程制图也具备了生活中图与图像的共同优点，只是在绘制过程中另有特定的规则和标准而已。
以此激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在明确课程重要性的同时也产生一种“似曾相识”的亲近感，无形中给学习增添了一种信心。
1.2讲得有趣，寓知于乐
在完成教学任务的过程中，语言是一个重要的手段。要使自己的讲授吸引学生，语言就必须要通俗、易懂、生动、形象、明确、有趣味。例如在讲授“剖视的形成和分类”一节中，以学生十分熟悉的西瓜为例，从挑选西瓜的方法开始，进而得山“想知道西瓜的好坏最保险的方法是把西瓜切开”的结论，引中山“切开西瓜，以便看清瓜的内瓤”，进一步总结出这里的“切”就是“剖”的同意词，这里的“看”是“视”的同意词，这便是“剖视”的形成过程――将零件“剖”开，以便理解（“视”）其内部的结构。这样的讲授往往容易吸引学生的注意。
而“全剖视的剖切平面不一定非要经过物体的对称而”这一概念是学生最容易忽略的，以“无论什么外形奇特的西瓜，只要是一刀切到底.不管切开的两半足否一样大，都是全剖”进行比喻.则词抽象的概念更容易使学生接受。
2运用多媒体课件辅助教学是提高教学效果的重要手段。
2.1能迅速建立、培养空间概念
用传统的教学方式进行制图教学，即便利用教学模型也只能看到一些零、部件的外形或简单的内部结构，无法演示变形过程，学生无法很快建立空间概念，很难理解图形和物之间的内在联系，要掌握看图和绘图的基本原理比较困难，所花的时间也多，难以达到预期的令人满意的效果。如使用CAI课件来展示抽象的空间概念，用三维立体模型来表示零件和立体的空间形状，使用移动、旋转、缩放等工具上下左右全方位地观察立体空间形状，了解内部结构；用二维动画和三维动画帮助学生训练空间想象力和思维能力，可以快速建立空
间概念。所有的动画可以随时播放，便于学生反复观察，学深学透，大大缩短了感知、认知的过程，也提高了教学的效率和教学效果。
2.2多媒体教学的直观性，降低了教学难度。
多媒体教学能使教学内容大与小，零与整、远与近之间相互转换，有助于突出教学重点、解决难点，有利于学生对知识的理解和巩固。制图教学中的难点问题在于学生无法把视图和空间概念联系起来，学生对三视图的形成很难理解掌握。利用CAI课件教学，可以解决传统教学中存在的问题，如用Flas形象地表示制图原理和制图过程，使视图由静态变动态，演示点线、面及机件的投影，三面投影体系如何展开变成一个平面，学生看得真真切切，加深了对三视图的理解。又如将投影变换、截交线、相贯线的求解等模型难以演示的投影学问题，利用三维动画，使学生能在任意角度观察到所求问题的投影变化，降低了相应知识点的难度，学生学习的积极性和学习的信心明显提高。
2.3多媒体教学的生动性，激发了学生的学习兴趣。
多媒体教学打破了传统的教学模式，把抽象的制图教学具体化，使死板的模型产生动画效果，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉现象，增添了趣味性，使学生产生了爱学、乐学的情感。特别是图形和实物均可真实地反映出来，学生感受到精彩的画面和实物具体形状，能增加他们的感性认识。例如在讲装配图时，利用三维动画特有的表现手段，用其形象、生动和直观的特点将部件和机器的装配结构和工作原理，传动关路线及拆、装配过程表达出来，使教学内容丰富多彩又便于理解。又如在课件中插入一些短片，能把机件的加工、安装及使用各个环节展现在学生的面前，犹如把学生带人生产现场，使学生对零件的加工、安装的工艺过程有了很好的了解，增加了工艺知识和感性认识，激发了学习的兴趣，有效地突破了教学的难点。
3结合图板绘图、零件测绘等实践环节，培养学生的动手能力。
关键词：守恒；数学游戏；活动设计；幼儿园
“守恒”是由著名心理学家皮亚杰提出的一个关于儿童思维发展的重要概念，在皮亚杰的理论体系中，“守恒”是影响儿童智力发展的关键因素，在儿童的认知过程中具有不可替代的作用。从某种角度分析，数学学习活动能够直接反映出个体思维，尤其是数理逻辑思维发展的情况。从上述角度出发，在幼儿园进行数学教育活动时，教师必然需要从“守恒”概念出发，有意识地进行引导和训练，培养幼儿学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯和态度，获得初步的数学知识和技能等。具体来讲，教师可以利用“守恒”概念，设计不同数学主题的游戏活动。
一、根据数量主题设计绘画游戏
数量是数学的基础知识内容，理解并掌握数量的概念才可以进行后续的相关学习活动。幼儿的数学学习虽然并不强调“小学化”倾向的数量加减乘除运算活动，但是并不意味着幼儿不需要认识数量及相关知识。幼儿的思维发展基本上处于具体形象阶段，对于“守恒”概念的理解还停留在表层，教师可以利用各种游戏来进行相关概念的介绍和渗透。比如，在认识10以内的数量时，教师可以设计绘画游戏来激发幼儿的学习兴趣，并获得关于数量的相关知识。认识数量6时，教师可以引领幼儿用不同形式的物品来进行表现，如代表数量“6”的“桃子、花朵、饼干、圆环、树叶”等等，这种依赖于具体形象实物的数量认知可以拓展儿童的想象空间，并获得关于数量6的直观经验，并且由此可以逐步了解到数量6是一个固定的量，不会因为代表这个数量的实物变化而发生改变，由此逐步获得“守恒”的相关经验。此外，教师还可以根据绘画游戏进行类似的数量“分解”与“组合”游戏，了解整体和部分之间的关系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知识内容。教师为了激发幼儿的学习兴趣可以组织幼儿通过“这是我的数量6”“请你猜一猜这是数量几”“数量4的一半是多少”“请你塑造三种不同的5”等游戏活动，将数量的认识和比较活动与游戏活动有机结合起来。
二、结合图形主题设计结构游戏
几何图形是数学领域中的重要组成部分，教师在组织相关主题活动时，需要有意识地渗透基础知识，并以适宜的游戏活动激发幼儿的学习兴趣，使其获得关于几何图形的直观认识和感性经验，引导幼儿喜欢几何图形，乐于比较、判断几何图形之间的关系，并发现生活中存在哪些几何图形，用自己喜欢的方式来表现图形。这种主题的介绍和渗透可以结合结构游戏来开展，进行图形守恒概念渗透，如一块橡皮泥的厚度固定以后，不管它变成何种图形，它的面积都是一样的。当然这里面制作的图形需要比较简单，都是常见的规则几何图形。除此之外，教师还可以利用各种玩具材料，组织幼儿一起认识图形，绘画并制作图形，最后利用几何图形搭建各种建筑或者事物形象。比如，在吃早点的一日环节中，教师则可以有意识地引导幼儿去发现和认识不同的图形，包括圆形的馅饼、三角形的三明治、正方形的饼干、长方形的蛋糕等等。而在专门的数学领域主题活动中，教师则可以引领幼儿根据早点时刻的内容，进行结构游戏活动，比如，教师可以发放给幼儿一定数量的橡皮泥，引导幼儿塑造出早晨吃过的食物，并且要给其他小朋友讲述自己做出来的食物是什么形状。在此基础上，教师还可以鼓励幼儿进行积极探索和思考，不同的几何图形之间可以进行哪些组合与拼接，比如两个三角形有可能合并成为一个长方形，一个长方形可以分为两个正方形等等。
三、按照时间主题设计扮演游戏
对于幼儿而言，时间主题也许是理解较困难的内容，一方面时间的进制较为特殊，另一方面时间的概念相对数量等内容更加抽
象。教师在设计类似的主题活动时，则可以通过角色扮演的游戏完成教育活动。比如，在认识时钟的活动中，教师可以引导幼儿一起绘制一个大型纸质钟表，然后平铺在地面上，让幼儿分别扮演“时针”“分针”“秒针”和“表盘数字”的角色，每个角色都有互相监督，在教师的指导下，完成时钟的运行活动。教师引导一位幼儿说出某个时间点，然后由其他幼儿组成“表盘”，在画好的图形上行走，完成时间流动的模拟过程。在这个过程中，教师可以引导幼儿观察和思考，每个代表“时针”“分针”“秒针”的幼儿，虽然走的步数不一样，但所用的时间却是一样的。
“守恒”概念对于幼儿来讲具有一定的难度，但是也正好处于幼儿认知发展的“最近发展区”范围内，所以，教师如果可以设计有效的游戏活动，是完全可以激发幼儿兴趣，并介绍基础知识和直接经验给幼儿的。不同主题的游戏类型并不是完全固定活动受限制的，教师完全可以自行探索和尝试，寻找合适的路径与方法。
参考文献：
关键词：英语绘本；绘本阅读；教学
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5-12岁（即整个小学阶段）期间。学习任何语言都需要大量阅读。小学阶段英语阅读是从绘本阅读开始的，而绘本阅读教学成了重中之重。
一、小学英语绘本阅读概述
1.绘本的概念
“绘本”一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反复句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。
2.绘本阅读的优点
（1）精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint的课件中使用了。
（2）经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
（3）真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
3.绘本阅读的意义
“绘本阅读”在我国汉语教学领域里发展迅速，但在英语教学领域却才刚起步。绘本阅读能有效激发学生学习兴趣，丰富教材资源，拓展学习渠道，提高学生听、说、读、演能力，促进英语学习成效。通过栩栩如生的图片学生可以自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。
二、小学英语绘本阅读教学在课堂中的实践
1.绘本英语阅读是近年来尝试的阅读教学模式
在学习数字的时候，从简单的绘本“Penguins123”和“CatCount”开始认识。“Penguins123”让学生简单明白1到12的大概状况，接着“CatCount”则从1数到10，然后突然到了55，所以结合这两本书的特点，孩子一起阅读很快就可以明白英文数字单词的拼读规律了。当学生掌握了基本的数字单词，教师和学生可以一起阅读“FiveLittleSharksSwimmingintheSea”，孩子们在这么有趣的故事书的陪伴下学习英语，肯定会有更多的体会。
2.对英语绘本进行指导与延伸
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益匪浅。
（1）引领学生略读
通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读
所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
3.情感教育在绘本中的渗透与整合
绘本对儿童情感教育有着深刻的影响，在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。
总之，绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001.
关键词：区域地理；教学；概念图
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2010）11-0229-01
一、区域地理教学应用概念图的优势
区域地理一直以来都是中学地理教育的核心内容，它以区域为研究对象，侧重探讨区域内各要素的相互联系，以揭示区域特点、区域差异和区际联系。“区域”作为地理学中一个非常重要的概念，依照不同的标准可以划分为不同类型的区域。除人为划定的管理区域（如国家、行政区）外，区域划分还包括以下几种情况：第一，区域内部具有某些方面共性或结构的一致性。例如，按自然条件的相似性或结构的一致性而划分的自然区域：高原区、平原区、气候区、植被区等；按人文条件的相似性或结构的一致性而划分的人文区域：人口密度区、水田农业区、旱作农业区等。第二，区域内部具有某些方面的相关性或内在的联系，亦即具有一定吸引或辐射范围的区域。例如，经济区、贸易区等。第三，区域内部共同职能的功能区。如城市中的居住区、商业区、工业区等。
二、概念图在中学区域地理应用中存在的问题
（一）混淆概念图与思维导图、纲要信号图等知识框架图
调查访谈显示，绝大多数教师会将“概念图”与思维导图、纲要信号图等图示理论指导下的图形相混淆。他们一看到“概念图”便说“这不就是知识框架图吗”或者“这不就和知识树一样吗”等等。其实，大多数教师并不真正了解概念图的含义及其理论基础。目前所搜集的概念图多数将这些图示理论混合使用，缺乏相应教育理论或教育心理学理论的指导，或以类别构建，或完全没有逻辑，几乎很少按照概念等级进行绘制。实际使用中众多客观事实（如学生抽象思维能力不够、知识铺垫不足、教师唯考试至上等）导致教师在构建概念图时不能严格按照概念图的特征进行。
（二）所绘概念图的层级结构特征不显著
层级结构作为概念图的重要特征，对于概念图核心内容的理解直观重要，因此概念图的构建中层级结构不可缺少。然而，目前所搜集的概念图多数缺乏严格的层级结构，有些只是借用“层级”外衣，所谓的“概念”实则为分析问题的角度或区域学习应该考虑的方面，而非真实“概念”，彼此间的关系也不是从属关系。这种情况在现实教学中非常普遍，即使是经常使用概念图进行教学的教师也不会加以严格区分。然而，经过大脑加工处理的、严格的层级结构对于评价学生对区域地理知识的理解程度及掌握区域地理学习方法有非常明显的促进作用。
（三）概念图的绘制方面，学生主体性缺失
目前所搜集的概念图多半是教师绘制，几乎没有学生绘制的。在利用概念图方面也是停留在教师创建、学生临摹阶段，学生主体性发挥方面还不够。其中原因包括：①学生过度依赖教师。教师在平时的教学中缺乏对学生学习方法的指导，往往是直接将自己绘制好的概念图呈现给学生，学生只是依葫芦画瓢式的将其复制到自己的笔记本上，待到复习使用时再拿出来。这种情况下，学生很容易出现“一目不了然”的情况。②在地理作为“非主流”性学科的大环境下，学生对地理学习的重视度不够，因此也不想参与概念图的设计与绘制。
三、中学区域地理教学应用概念图的策略
（一）利用概念图联结区域地理各要素突出区域特征
在日常教学活动中，常用的突出区域特征的方式即从其地理特征进行展开，如用“中枢的位置”或“边境的位置”描述地理位置，用“平原地形”、“冲积大平原”或“多山的地形”描述地形，用“长江下游”或“黄河下游”等描述区域与水系或河流关系的方式突出其特殊性，通过区域具有代表性的农作物（小麦、杂粮、稻米和茶叶等）进行成因分析。这些做法都可在概念图绘制中加以利用，都可以成为应用概念图进行主导因素分析的“中心概念”。
（二）利用概念图展示地理事物的空间分布
地理事物的空间分布就是地理事物在地球表层展开的空间范围和位置排列状态。明确地理事象的空间范围和它们的空间关系对于准确把握区域特征有积极意义。教师能够准确地利用概念图呈现地理事物的分布状况可以帮助学生快速发现地理事物的分布规律，发展空间思维能力。
（三）利用概念图建构学习区域地理的认知结构
区域地理的学习包括“区域的位置和分布”、“区域特征和区域差异”、“区域联系”、“区域发展”、“认识区域、大洲、国家”等，每一部分内容的学习都对区域特征的理解至关重要。区域地理认知结构的构建对于学生学会分析研究区域地理具有重要意义。我们以“区域的位置”的学习来加以说明。区域的地理位置，即区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围，决定着这个区域的基本地理特征。由于太阳辐射能量在地球表面的差异分布和转化，处于不同纬度位置的区域获取的太阳能不同，区域气候的基本模式就会不同，水热条件的差异会直接导致差异性的土壤、植被和水文条件与之相适应，从而具有完全不同的自然地理特征，人们的农业生产和基本生存模式亦有所不同。
参考文献
[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
【关键词】几何画板；中学数学；教学方法
几何画板源自于美国，主要针对数学和物理方面的教学应用.其不仅能够为学生呈现出静态的各种图像，还能够以动态的表达方式将一些几何概念呈现给学生，使得学生能够对概念的本质以及形成过程形成更为深入的理解，从而在解题的过程中更加的灵活.这对于促进学生实践能力以及创新能力的提升帮助很大.
一、绘制精确的几何图形，使学生体会数学的美感
在传统的教学过程中，几何图形大多都是教师在黑板上绘制的一些简单图形，由于时间以及难度等问题，很难让学生感觉出美感，甚至有些标记看的也不是很清晰，尤其是在一些复杂的图形中，看的人“眼花缭乱”，从而对几何学习产生厌烦.几何画板的出现，使得绘制出来的图形更加的形象、直观、清晰，学生理解起来也更加容易.并且，在图形中数学的“美感”也得到了充分地体现.这样一来，不仅课堂的教学氛围更加的融洽，学生的学习积极性也更加高涨，教学效率显著提升.例如下面这组图形，就是利用几何画板进行绘制的，其色彩丰富，形式多样，并且，每一个图形都蕴含着数学知识.这些图形会给学生带来极大的视觉冲击，引起他们的注意，从而增加学习兴趣.
二、辅助教师讲解数学概念
几何画板能够通过直观、形象的图形，将一些数学中的概念完美地展现出来，例如，在讲解椭圆的概念时，传统的教学方法是在黑板上画出图形，教师介绍概念的定义，并介绍一些椭圆的性质等.这样学生对于概念的形成并没有呈现出比较直观的印象，大多是对概念“死记硬背”，这样在解决问题的时候显得比较“机械”.而几何画板则可以帮助学生理解椭圆的形成过程，并在动态的展示中，了解椭圆存在的诸多性质.
图1是利用第一定义法画椭圆，点击“画椭圆”按钮，则可以直观地看到椭圆绘制的过程.如图2所示.
三、解决函数相关问题
函数一直都是数学教学的重点和难点，几何画板能够通过图像的直观表达将函数的有关性质展现出来.例如，二次函数图像的相关问题，系数对二次函数的具体影响情况等.
图3显示的是关系系数a，b，c与函数图像的具体关系，即随着系数值的改变，函数是如何变化的.这对于学生解决一些实际问题非常有帮助.
四、总结
几何画板的应用，为中学的数学教学工作提供了强大的辅助力量，并且，有助于培养学生的空间思维能力以及创新能力.本文通过具体实例，对其在中学数学教学中的作用进行分析.
【参考文献】
[1]谈杰.《几何画板》在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯.2010（21）.
教学课时：1课时
课型结构：讲授课，实验辅助
学习形式：预习，绘制概念图——生活中发现问题——实验与分析——得出结论——反思，完善概念图
设计意图：本节内容选自人教版九年级《化学》，溶液是整本书的重点之一，也是难点之一。难就难在概念太多，知识点比较集中，整本书中有关溶液的内容又相对独立，在教学方法、课程特点、解题思路与技巧等各方面都与以前所学不同，需要其他方式辅助教学。用概念图对知识或概念进行总结和归纳使概念之间的关系更加清晰，表达方式更加简便，学生易于掌握，使用概念图旨在提高学生的分析、总结的能力、作图的能力、寻找概念间关系的能力，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的参与度，让他们成为课堂真正的主人。
教学目标
知识与技能：建立饱和溶液与不饱和溶液的概念；明确溶液的分类；知道饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液四个概念间的关系；概念间如何相互转化。
过程与方法：通过建立以溶液为关键概念的概念图，掌握各个概念间的关系，并对每个概念进行分析，让学生熟练概念图这一策略；通过化学实验巩固概念。
情感态度与价值观：通过对概念图的绘制，使学生的学习更加严谨有序，思维更加活跃，想问题更全面；通过对实验条件的改变，让学生感受条件的重要性，逐渐培养学生用辩证的、发展的观点来看待问题。
教学重、难点：饱和溶液、不饱和溶液的概念、关系以及转化。
教学过程
一、课前准备概念图，初步建立新旧知识的联系，寻找课堂讲解的重点
[课前作业布置]请同学们绘制概念图，涉及的概念主要有：溶液、饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液、溶质、溶剂，当然，可以自行添加其他概念。相关内容参考第九单元课题二第一课时内容。
[学生]预习，绘制概念图。
[教师总结]学生绘制的概念图的情况。
[教学重点]着重对四个概念——饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液和稀溶液定义的把握，以及相互关系、如何转化。
二、提问式导课，复习已学知识，形成已有知识的初级概念图
[提出问题]
1.初中所学的分散系主要包括溶液、悬浊液和乳浊液，你知道它们的定义是怎样的吗？你知道它们的主要特征是怎样的吗？你能举出具体的例子吗？
2.溶液是我们学习的重点，它的组成是怎样的？它们的定义是怎样的？分别举例，并说明它们所属的状态是固体、液体还是气体。
3.你知道溶液、溶质、溶剂三者存在什么关系吗？溶质的质量变多了，溶剂会怎样，溶液会怎样？溶剂的质量变多了，溶质会怎样，溶液又会怎样？
[生]学生边回答，教师边绘制有关溶液的已有知识的初级概念图。
图1有关溶液的已有知识的初级概念图
[过渡]本节课我们要对溶液进行更深入的了解，主要要了解溶液的分类。你知道溶液有哪些分类标准吗？根据这些标准又能将溶液分成什么呢？
[小组讨论后回答]根据溶质在溶液中的相对含量不同可将溶液分为浓溶液和稀溶液，根据是否能继续溶解溶质将溶液分为饱和溶液和不饱和溶液。（开始在初级概念图中添加节点）
[继续深入]什么是饱和溶液？什么是不饱和溶液？
[生]在一定的温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质不饱和溶液，不能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质饱和溶液。
三、实验辅助，巩固概念，层层深入
[实验1]在室温下，在一定量的水中加入糖，不断加入，观察现象并记录。
[实验2]在有糖晶体析出的溶液中逐渐倒入水，水加入到一定量时，再加入糖溶质，观察现象并记录。
[实验3]对有糖晶体析出的溶液加热，加热到一定温度后加入糖溶质，搅拌，观察现象并记录。随后，将该溶液冷却到室温，观察现象并记录。
[提出问题，进行思考]我们所做的实验能说明什么问题？
[小组讨论后回答]饱和溶液和不饱和溶液之间可以相互转换。饱和溶液要变成不饱和溶液可以改变温度、增加溶剂、减少溶质；不饱和溶液要变成饱和溶液可以改变温度、减少溶剂、增加溶质。
[教师强调]所以，在描述溶液的状态时，一定要描述“在一定的温度下”和“在一定量的溶剂里”，因为，温度和溶剂的量一旦改变，则溶液的状态就可能会改变。
四、对比四个概念，找寻它们的关系，完善并形成最终概念图
[过渡]浓溶液和稀溶液是我们非常熟悉的，我们也都知道浓和稀是相对的，给你一杯溶液，有的人会认为它是浓的，而有的人会认为它是稀的，只有拿另一杯溶液和它作对比，我们才能得出统一的结论。饱和溶液和不饱和溶液则不同，它是绝对的，只要条件不改变，它是饱和的就绝不会是不饱和的。那么，你知道这四个概念之间有什么关系吗？我们能说浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液吗？
[小组讨论后回答]不能。浓溶液也可以是不饱和溶液，稀溶液也可以是饱和溶液，这主要还是和这种溶质的溶解能力有关系。如果溶质本身溶解能力就很弱，那么它已经形成了饱和溶液的时候溶质含量还是很少的；如果溶质的溶解能力很强，则它还没有形成饱和溶液中的溶质含量就已经很大了。
[总结]请学生在已有知识的初级概念图的基础上，根据本节课所学的主要内容，对概念图进行节点的添加，以最终的概念图作为本节课的总结。
[讨论，完善概念图]最终概念图如下。
图2有关溶液的局部概念图
教学反思
整个教学过程中要求学生主动参与，参与概念图的制作，参与旧知识的收集整理，参与课堂上问题的解决，参与课堂小结等，将课堂还给了学生，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，调动了他们对学习的热情，让他们自觉地获取知识，并将新旧知识联系起来，形成知识网络。
专家点评：
课程改革的核心理念之一是改变教与学的方式，形成更有利于学生全面发展，更有助于学生能力提高的教学模式。作者以小见大，将初中化学中有关溶液分类的内容作为一个例子，将概念图这一工具应用于教学实践中，并通过对教学各个环节的设计说明应用概念图教学的可行性和可操作性。在国外，这一工具对教学的作用也引起了广泛关注。本文具有一定的理论意义与实践指导意义，符合课程改革的要求。
就文章的结构上看，框架清晰，语言描述规范，思路流畅。较好地向读者展示了概念图在教学中是如何应用的，从开始时用概念图进行预习和备课，到教学过程中用概念图来展示所学内容代替纯文字的板书，再到层层深入将新旧知识在概念图中进行衔接，最后形成知识网络型概念图被保存下来。
随着社会文明的进步、护理事业的蓬勃发展，医学模式、健康观念的转变及维权意识的提高，对护理工作者提出了更高的要求。中职儿科护理教学的教育理念和人才培养目标发生了改变，在注重知识掌握的同时更关注对学生能力、综合素质和创新思维等方面的培养。但与此同时，中职儿科护理教学也存在如下问题。
1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统
（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。
（2）对于中职护理教学，无论是学校或学生，都对内科、外科、护理基础非常重视，而对儿科重视程度远不如这些课程，课时安排非常紧，加上教材内容多，故教学任务较重。为尽快完成教学任务，在教学过程中以教师讲授为主，教师没有足够的时间与学生进行互动及讨论，忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。
1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差
中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。
2概念图的作用
2.1辅助教学设计，提高教学效果
教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。
2.2有效学习的工具
通过概念图的绘制，能理清新旧知识点之间的联系，温故知新。在绘制过程中，必须要归纳关键词，锻炼了学生的整合能力。绘制的过程也是知识的构建过程，学生绘制前必须理解相关知识点，这使学生必须主动学习，同时，通过资料查找、相互讨论，提高了学生的合作学习、主动学习的能力。中职学生的想像力丰富，绘画能力好，绘制概念图可以发挥他们的特长，使其快乐地学习，边学边画，动手动脑。
2.3教学反思和评价的工具
师生通过概念图的制作教授修改再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。
3概念图在中职儿科护理教学中的运用
3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构
（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。
（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。以急性肾小球肾炎的概念图为例。
3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力
传统的案例分析都有一定的格式和书写要求，多倾向于线性思维，但概念图提供了更有效的组织、计划护理方案的方式。概念图注重知识点之间的联系和知识框架的构建，注重各方面相关信息的联系，有利于提高学生分析、解决问题的能力和评判性思维能力，符合现代医学模式整体护理的要求。以肺炎案例概念图为例。
3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神
在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。
4教学反思
概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。
（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。
（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。
关键词：建筑制图能力目标教学方法
中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.058
建筑制图课程是中职教育中的一门具有专业性的基础课程，具有非常强的实践性与理论性。教师需要通过建筑制图课程拓展学生的空间想象力。引导学生掌握良好的绘图技能，增强中职学生制图能力与制图基础知识。但是由于中职建筑制图教师的教学理念陈旧、中职学生基础知识比较薄弱、制图课程较为抽象等原因，中职建筑制图课程中存在一些困难。如何解决制图课程中的问题，调动学生的学习兴趣，引导学生形成良好的制图学习习惯，掌握所有的制图课程内容，成为教师们需要思考的问题。
1中职制图课程职业能力目标
1.1知识目标
引导学生熟悉了解《建筑制图》国家标准的基本规定，能够在各种制图过程中遵循这些基本规定。引导中职学生掌握以正投影为主的各种投影作图方法与立体三维投影画法等投影画法的基本方法，了解其基本原理。培养学生的剖视图的画图能力。确保学生能够正确识读建筑施工图、结构施工图等一系列建筑结构图。
1.2能力目标
培养中职学生的制图能力，能够形成正确的学习习惯，愿意主动不断学习新标准、新规范，了解制图新技术与知识，能够不断拓展自身的知识范畴。实现课本理论知识的迁移，将理论与实践相结合，不断提高自身的实践能力，提高自身徒手绘图能力与计算机绘图能力。
1.3技能目标
中职制图课程的技能目标是引导学生掌握正确运用投影作图方法，能够独立解决定位问题与空间度量问题，能够运用仪器进行作图，尤其是提高中职学生手工制图水平。能够绘制正确的建筑工程图，恰当运用建筑工程图中的图标。在徒手制图基础上，具备良好的计算机绘图技能。
2中职建筑制图教学探讨
2.1不断提高教师专业水平与教学素养
专业教学需要基础课程知识作为有力保障。如果中职学生不能正确掌握专业概念，出现概念混淆，此种现象将会阻碍建筑制图教学的顺利进行。如果缺乏扎实的基础课程知识，则无法引导学生形成建筑绘图思维习惯。建筑制图课程是整个建筑类、土木工程类的基础性课程，所以对建筑制图教师也提出较高的要求。教师是教学手段的直接实施者。要想获得良好的理想的教学效果，教师必须不断充实自身教学知识，不断学习新知识、新技术、新规定等，在学生面前发挥良好的榜样作用。建筑制图课程具有较强的专业性，教师需要具有良好的表达能力，能够在有限的课堂教学时间里，正确表达建筑制图的教学内容与基本概念。教师需要具有足够的板书能力，能够将复杂的建筑制图概念归纳成中职生能够容易理解的表述，帮助学生进行概念了解与掌握。板书水平可以显示教师的制图严谨性。通过教师的良好示范，引导学生形成良好的绘图习惯，为中职学生毕业后的工作打下良好的基础。在教学活动中，教师需要不断提高自身的教学水平与教学素养。建筑制图教学与现实社会、信息技术紧密相关，具有较强的广泛性。教师需要具有较强的徒手绘图能力与计算机绘图能力，能够善于运用现代技术手段进行制图教学。例如教师可以将社会中通用的CAD软件与建筑制图教学有机结合在一起，提高学生的绘图技巧。
2.2提高教学组织的灵活多样性
建筑制图课本教材内容较为枯燥与抽象，如果缺乏灵活的教学方式，学生将无法及时理解建筑制图的概念，无法深入了解建筑制图课程内容。教师需要不断提高教学方式的灵活性，提高自身的教学创造意识。要在教学活动中为学生树立建筑制图知识框架，善于借助学生的生活知识，创设良好的知识教学情境，引导中职生充分掌握相关概念知识。
2.3进行建筑制图素质教育
尊重中职学生在建筑制图教学活动中的主体地位，尊重中职学生的情感变化。教学效果需要中职学生来体现。教师需要引导学生正确参与到教学活动中，调动学生学习创造性与积极性。给予基础知识较差的学生充分的热情与耐心，引导学生进行建筑制图知识学习，努力开展以人为本的教学活动。
在课程教学活动中，重点培养学生的空间思维能力与综合素质。建筑制图的徒手画法较为复杂抽象，而且一些建筑作业的空间形状较难想象。学生掌握相关知识时比较困难，容易在学习活动中处于被动地位。教师需要创设问题情境，了解学生的知识掌握动态，引导学生进行问题分析与思考，随时发现学生在建筑制图学习过程中出现的问题。整个教学过程中，都需要严格执行国家相关标准，督促学生养成良好的制图习惯。
2.4注重多媒体教学的合理使用
恰当运用多媒体技术到建筑制图教学活动中，充分利用多媒体技术的音乐、视频等，实现教学方式的多样化，提高建筑制图学习效果。例如在讲解建筑形体投影或者剖面图时，通常借助模型或者挂图，向学生展示相关知识，往往会耗费较多的教学时间。我们可以借助多媒体的优势，向学生直观地显示相关教学内容，既减轻教师课前模型准备压力，又利于节省时间。多媒体技术让学生更加直观地进行建筑制图基础知识学习，大大改善建筑制图教学现状。
但是教师不能过分依赖多媒体教学技术，否则会对课程教学产生消极反面影响。如果在建筑制图教学过程中过多地运用多媒体技术，会加快课堂学习速度，学生不能及时跟上教师的讲课节奏，将导致课堂教学效果大打折扣。多媒体教学课件过于花哨，喧宾夺主，则易使得学生不能将注意力集中在建筑制图知识上，无法获得良好的学习效果。教师需要正确运用多媒体技术手段，恰当运用多媒体技术，发挥多媒体技术的作用。
3小结
中职建筑制图课程具有较强的基础性，教师需要不断创新教学方法，引导学生掌握充足的建筑制图基础知识，打破传统教学模式，建立全新的课堂教学情境，提高中职学生的建筑制图能力。
参考文献：
[1]赵淑梅.建筑制图课程教学内容与方法的思考[J].山西建筑，2007，（8）.
面对众说纷纭的理论，从事实践工作的一线教师的实践和定位，成为课程的主宰者，幼教事业的关键人。在山东省教育科学“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题背景下，我园开展子课题研究“幼儿科学与文学启蒙教育整合研究”。“儿童发展”真正成为21世纪中国学前教育的关键词，“发展儿童”让教师成为21世纪学前教育的关键人。课程目标的制定与实施成为关键环节，课程目标中的认知目标成为基本问题！究竟怎样对幼儿认知发展目标进行重构和再定位？成为课题的基础准备，随着课题的开展，我们课题组成员进行学习和思考。
一、以人本主义价值取向学习理论作为认知目标定位的基本原则
“幼儿科学与艺术的启蒙教育整合研究”，课程总目标中的认知目标：通过科学与艺术启蒙教育整合，幼儿在认识浅显的科学知识的基础上，能用自己的艺术语言自由地表现所认知的科学知识，加深其对科学知识的认识；逐步能发现问题、提出问题、解决简单问题，运用教师提供的艺术材料、工具，创造出丰富有儿童特点的、有浅显科学含义的、有创意的、审美的、优秀的作品，起智力因素得到提高，科学素质、审美素质得到培养⑴。目标内容包括浅显的科学知识，例如声、光、电、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知识的学习。在实践活动中如果只重视知识的学习和积累，反而加重幼儿的学习负担，影响教育效果。好奇心是儿童与生俱来的，在合适的条件下，每个儿童所具有的学习、发现、探究、创造都会得到释放和实现。经常和孩子在一起，能够发现他们是如何好奇地窥探这个世界，也能意识到孩子们如何敏锐地观注细微的事物，包括那些非物质性的，不能一目了然的，没有特定形状的，不受定力约束的。
影子就是细微事物之一。影子如何形成的，幼儿在没有任何概念。对影子的认知只有成人的言语获得。师：“为什么会有影子呢？”幼：“我妈妈说有太阳时就有影子”。对特定具体事物的感知，往往是以听和模仿成人言语的发音中获得。这时候的言语对幼儿来说，可以成为具体事物的代替物，它能引起幼儿产生与具体事物的感知所具有的同样的反应。由于语言能代替具体事物，对事物能起到抽象概括的作用，因此，在课题总目标要求下，我们选择子课题内容贴近幼儿生活的主题绘本，以罗杰斯“以幼儿为中心的学习”理论为指导，认知目标的制定不仅仅是知识的学习，更重要的是学习方法的培养。以“光影”这以科学知识的概念学习中为例，要注意多使用语言来促进学习，化抽象为形象，并运用深入浅出的语言来帮助幼儿理解概念、掌握概念和记住概念。例如小班课题内容我们选择《我的影子》这个绘本。定位认知目标：通过绘本阅读活动，知道影子会变化，了解影子会跟随人做一样的动作。愿意讲述观察影子的感受和表达游戏的心情。在向幼儿传授“光与影”这样比较抽象的自然概念时，我们可以通过讲童话故事，使用电教手段（边听边看幻灯、投影、录像等）来帮助其理解。活动“我的影子在哪里”“我的影子会…”“我的影子不见了”孩子在观察、体验、讲述分享中促进其抽象化概念的形成和认知的发展。
二、用符合认知发展的科学规律，在贯彻实施认知目标中再定位
教师在贯彻实施活动的规程中，利用多种感官，发展幼儿多角度认知事物能力。皮亚杰的认知发展阶段论、加涅的信息加工学习论、奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论、是幼儿认知目标有效学习的科学规律，教师必须认识遵循并加以运用。以直接感知和动手操作来发展概念。在整个幼儿时期幼儿的思维仍保持着相当大的直觉行动成分，其学习经验大部分还需感官的刺激而得来。因此，在幼儿园的教育环境中，应积极向幼儿提供各种直接感知与动手操作的机会，让幼儿在积极的活动中进行思考，这样才能使幼儿较好地掌握相关的概念，如用视觉、听觉、触觉、味觉、触觉等感知观察认知事物。在科学实验室里，提供各种能磁化和不能磁化的材料，让幼儿掌握“磁能吸铁”的概念；提供各种能沉浮的物品，让幼儿掌握“物体沉与浮”的概念；提供一些涉及力学、化学、光学内容的探索材料，让幼儿在操作中掌握相关概念。在种植园与饲养角里，通过参加力所能及的种植饲养活动，了解动植物与人类社会、自然环境的关系，及学习相关的概念，发展认知。例如中班绘本《铁马》就是这样一个操作性很强的关于“物体沉浮”的概念的认知。科学家造出了一个“全能”的交通工具――铁马。铁马不但根真马一样能站、能跑、还能飞行、降落，这让科学家很是得意，但最后……铁马掉到水里了？铁马怎样了？在假设、验证和操作比较和总结后，孩子们得出自己结论。在泥工、积木拼插、绘画设计中表现出自己心中的“竹马、木马、泥马、未来的马”。我们知道，要帮助幼儿进行概念的学习，就一定要向幼儿提供直接感知和操作的机会，通过耳听来了解乐音、噪音、高音、低音、大声、小声等概念；通过目视来感知大小、远近、长短、高低、厚薄、颜色、形状等概念；通过手触来体验平滑、粗糙、干的、湿的、冷的、热的、软的等概念；通过鼻嗅来区分什么是香、什么是臭；通过嘴尝来品尝什么是甜、什么是咸、什么是酸等。
总而言之，只要有了以上丰富的感官经验，幼儿概念的学习就不是什么难事了，以概念来发展幼儿的认知，看来也就非常可行。
三、发展建构主义的学习主张，对幼儿认知学习的过程再定位
教育的实践实现儿童的发展，实践的内容和过程完全根据幼儿的认知，它从幼儿的认知水平而来，在幼儿的认知过程中展开，从幼儿产生新的认知而结束。建构主义对学习的主张认为知识是生成的，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的。例如，对幼儿来说，水是透明的；对小学生来说，水是无色无味的；对中学生来说，水是两个氢原子和氧原子的结合。主体具有不同的发展特点，不同的实践活动，所以知识有不同的生成构建方式。支架式教学模式，为幼儿搭建发展的平台，高效率的教师善于提高幼儿的学习成效。
参考文献：
【关键词】教学方式；思维导图；高中生物
高中生物作为一门中学学习的基础学科，对学生了解及认识自然有着重要的作用，它要求学生们理解生物的基本概念和内涵，但由于传统教学方式的限制，不重视培养学生理解能力和记忆能力，不利于学生形成正确的思维方式和价值观。教师在教学过程中可以很清楚明白的将生物概念教给学生，将生物的知识点展示给学生，但往往忽略了学生主动构建知识体系的过程，导致学生对生物学习出现断层，无法对生物有全面认识和了解。因此，培养学生对高中生物知识进行整合联系的能力，是学生学习高中生物的首要任务，是学好高中生物的前提，针对运用思维导图促进学生生物概念的建构，我有以下几点粗浅的看法和认识。
一、思维导图的概念
思维导图是由世界著名的心理学家教育学家东尼・博赞提出的，它主要是利用图形与文字相结合的方式，运用多维的层级图表现各级概念。思维导图的作用是组织和表现知识，从一个中心点向四周发散，形成一个个的分支，每个分支的又可以作为中心点，继续发散分支，以至于形成一个全面的信息网络，进而较为全面清晰的表现知识之间的联系，构建成一个大的体系。思维导图充分利用思维，记忆的规律，以图像的方式连接概念，有助于学生平衡逻辑、科学及想象之间的联系，激发大脑的潜能，从而有助于培养学生的创新思维，发散思维，提高高中生物教学的教学质量和教学效率。
二、思维导图的应用
每个理论知识点的出现，都不是独立事件，不是某个科学家独立创造出来的，知识点的形成必定和其他知识点有一定联系，生物的历史发展是具有一定脉络的，不是信息简单拼凑而成的，因此在高中生物的教学过程中，注重培养学生的知识体系至关重要，思维导图可以作为教师和学生进行知识表达的工具，将知识点客观全面的在教学过程中展现出来，有利于学生对生物概念的深刻理解。
（一）思维导图绘制方法
教在高中生物教学过程中，进行思维导图的绘制，第一步，在上课前教师要阅读了解文章主旨以及段落主体，确定学习的中心知识点；第二步，根据确定的知识点，联系课本，找到与中心知识点相关的结构点，一级一级的往下分析，从而制定出将要学习的整个知识体系；最后，根据确定的各级知识点，通过线条箭头等方法，将知识点之间的关系表现出来。这样一节课的思维导图就完成了，在学期末，将每节课的思维导图根据知识关系连在一起，方便学生确立该学期生物概念之间的联系。
（二）培养学生绘制兴趣
思维导图能够辅助学生更加充分的了解知识概念，详尽的展现出生物概念之间的联系，促进学生生物概念的构建。教师应该积极鼓励学生自主绘制思维导图，在教会学生绘制方法后，倡导学生，通过课前预习课文内容，结合自己的创新思维，绘制出充满个性的思维导图，也可以将学生分成若干小组，让他们通过合作交流的方式，绘制出满意的思维导图，并且对其中优秀的导图，进行展示，激发学生绘制欲望，使得学生在充分学习知识的同时提高逻辑思维及创新思维，并且培养了学生的团队合作意意识。
（三）学生之间彼此学习
学生与学生之间是相互影响的，是可以彼此学习的，每个人及各个小组的思维导图绘制必定会有一些疏忽的地方，教师应该要求学生展示自己的劳动成果，并且鼓励其他人进行评价和补充，通过学生彼此的交流讨论，发现自己的不足并且完善自己的思维导图，这样有利于培养学生自主学习意识，及发现问题解决问题能力的提高。
（四）课后反馈以及评价
思维导图作为一种学习工具，可以帮助老师看到学生思维方面及知识方面的不足，教师与学生之间通过思维导图进行交流，促进了彼此的了解，便于师生沟通。在观察学生绘制的过程中，老师可以及时发现学生不了解的知识点，不懂的概念，适时的帮助学生，重点讲解学生的薄弱环节，从而促进学生的生物概念构建。老师通过思维导图可以清楚的了解学生的学习情况，帮助学生在学习过程中认识自我，了解自我，完善自我。
（五）课后复习以及回顾
思维导图回顾课堂是一种非常有效的课后复习方法，这样能够充分帮助构建完整的知识网络，明白复杂的生物概念，也能够把思维形象化，有效的理清逻辑思维。根据思维导图绘制过程中发现的问题，有的放矢的进行学习，不断完善，及时参与学习，构建相应的概念，从而能够高效的完成课后复习及回顾，加深对生物概念的理解，提高学生学习的效率。
思维导图作为一种新的教学方法，在高中生物的教学过程中，一方面能够使学生快速了解学科知识，一方面也让学生掌握了一种有效的学习方法，帮助学生拥有自己的学习风格和学习方法。在教学中应用思维导图，不仅仅提高了课堂的教学质量和教学效率，同时也培养了学生逻辑思维和创新思维，促进学生知识的吸收，及概念的构建。
【参考文献】
关键词:中西方绘画艺术审美差异
一
艺术反映生活,这是中西方绘画的一种共同因素。但是,中西方在绘画艺术审美方面仍然存在着很大的差异,比如,中国绘画在造型艺术形象时,并不像西方绘画那样纯粹以描绘客观对象为目的的创作方式,而是一个主观意识加工改造的过程。中国画家在描绘客观对象时,可以根据创作的需要,随意地进行取舍、夸张,甚至变动自然物象的位置,同时也不受焦点透视,以及光与色的影响,有着很大的自由性。比如,中国绘画可以画成立轴或长卷,可以画江山万里图,甚至还可以把春夏秋冬四季不同的景色在同一画面中表现出来,这是西方绘画采用焦点透视的观察方法所做不到的。对于中国画家来说,绘画创作依赖于生活,但是又不是完全取决于客观生活,这是因为中国绘画艺术所追求的事实,并不等于客观事实,也就是说合情而不一定合理。所以,从绘画创作与客观物象的关系方面来讲,中国绘画注重表现自然,而西方绘画则注重再现自然。两者的审美思想和审美标准存在着很大的差距。中国绘画作为一种思想感情的抒发方式,因此,在作品中往往渗透着画家对生活审美感受和主观情思,其中有痛苦、欢乐、孤独等,这一切都必将通过笔墨形式灌注到绘画作品之中,赋予作品以一定的思想内容和艺术感染力,从而使欣赏者得到某种美的感受。然而,西方绘画注重再现自然的观念,强调对光与色及客观自然形象的描绘,画家的主观思想服从于客观形象,有着很强的科学性和逻辑性。虽然从印象派绘画以后,西方绘画也注重对主观情感的表现,但是从根本上来讲,它仍然是一种再现自然的艺术创作观念,这是由他们的审美思想和文化观念所决定的。
西方绘画艺术善于把一切形态都原原本本地再现出来,即使是不可视的神,他们也要将其还原为可视的形象。西方人不管对于什么都要以明确的形态再现出来,这就是西方艺术的审美思想。然而,东西的艺术表现并不注重对现实对象的准确描写,就像唐代大诗人王维所说的那样:“妙悟不在多言。”它可以舍去整个山的形态,将宇宙的神韵全部集中在一草一木,甚至一片叶子上,通过这种“写意”,以象征的形式,来表现作者对生活的全部感受和认识。古人说:“以形似之外求其画”,“书画发于情思”,通过写意把“情思”表达出来,这就是中国绘画艺术的观念。
二
中国绘画与西方绘画的审美思想之不同,可以从外在的和内在的两个方面进行把握。
