关键词：初中信息技术课程;信息素质教育;信息意识信息道德素质
21世纪是信息与知识经济高速发展的时代，信息已经成为社会发展的重要资源，所以培养适应现今社会的全方位人才已经是当前教育工作刻不容缓的任务。初中信息技术课是激发学生学习信息技术兴趣、提高初中生信息技术意识和科学文化素养的重要场所。初中信息技术课程教师应该考虑到未来社会的需要，在信息技术教学过程中提高学生各方面的能力。
一、信息素质的概念
美国人波尔在1974年提出了信息素质这一词的概念，具体解释，主要包括以下三点：
（1）信息能力素质，它包括信息组织、加工、分析、信息技术运用的能力和信息搜寻、获取的能力的能力。
（2）信息道德素质，就是在整个信息活动的过程中，人们需要遵守的各种行为规范。
（3）信息意识素质，就是说人们面对各种信息时的心理反应。它体现在自身信息需求的自我意识和对信息的科学的认识。
二、初中生要了解信息素质的意义及重要性
在初中信息技术课程中，信息技术素质教育是重要任务。在学习信息技术课时，学生能够提高获得信息、传送信息、处理信息，以及运用信息的能力。同时教师要让学生正确地认识和了解与信息技术有关的文化等问题，从而正确地将信息技术运用于社会;教师还要提高学生的信息素养，将信息技术在合作学习时充分运用，为以后在信息技术发展快速的时代中能够生存下去奠定扎实的基础。因此，信息素质教育是整个初中时期的重要任务。作为一名信息技术教师，在认识到上述的教育理论的同时，我还要认真琢磨如何在实际的教学过程中将这些理论真正用到实处。
三、如何在初中信息技术教学中实施素质教育
1.认真了解教学对象。
我所要面对的教学对象是初中年级的学生，很多学生还是处于填充教育的思维中，希望老师手把手地教学，不善于开动自己的脑筋去思考问题。这些学生对信息技术课的开设目的并不是非常了解，他们认为的信息技术课就是开来给他们玩游戏，上网聊天。其次，由于受到小学信息技术课和家庭环境影响，他们计算机能力又各有不同。有些学生实际操作熟练，有些学生甚至还不知道怎么开关机。
2.认真了解所教科目。
明确了信息技术教育的指导思想后，还要了解的便是信息技术课的总体目标和任务。信息技术课的总体目标是：
（1）掌握信息科学、信息技术的基本知识;
（2）培养学生采集、加工、等处理信息的基本技能;
（3）使学生明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规;
（4）能利用信息工具和信息资源，通过评价、应用信息解决具体实际问题。
信息技术课的任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这就要求教者一定要认真备课，将信息技术课本读细读透，设计好每节课的教案，难易适当，突出重点，攻克难点，稳固基本操作。同时，我还要不断学习新的知识，加强自身素质修养，不断提高知识水平。
3.发挥中学教育的基础作用，积极推进信息能力教育。
（1）改进教学内容。初中信息技术课属于基础文化教育和人才素质教育方面，是将知识与技能相结合起来的基础学科。在教学过程中，教师应该侧重于学生学习的方法，让学生获取和更新知识的能力有所提高，而不是直接灌输很多理论知识。教师在教授信息技术课程时，不但要加强理论的学习和基本操作技能的提高，而且要教会学生怎样获得信息，怎样处理信息。改进教学内容一方面要让学生吸收传统技能的精华，另一方面要提高学生各方面的信息能力，以此来解决问题。
关键词基础教育信息化；教师角色；教师素养
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)24-0007-04
NewPositioningofRoleofTeachersandLiteracyinProcessofElementaryEducationInformatization//LiJianpeng
AbstractTheeducationinformationisnecessarytoachievethemodernizationofeducation.Promotetheprocessofprimaryandsecondaryeducationinformation,theestablishmentofahigh-qualityprimaryandsecondaryschoolteachersisthebasisandpremise.Inthispaper,theconceptofelementaryeducationinformatizationandtheircharacteristicsastheentrypointtoexplorethenewpositioningoftheprimaryandsecondaryschoolteachers’rolesandliteracy.
Keywordselementaryeducationinformatization;roleofteachers;teachersinliteracy
Author’saddressModernEducationTechnologyCenterofBaojiUniversityofArtsandSciences,Baoji,Shaanxi,China721016
1引言
人类社会以不可阻挡的步伐迈入21世纪，同时也步入一个崭新的信息化社会。以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、方法、手段的深刻变革。以现代信息技术为核心的现代教育技术的广泛应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路，是实现教育现代化所必须的。基础教育是教育中的一个范畴，包括幼儿教育、义务教育和高中教育。随着基础教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色和素养的挑战，基础教育信息化呼唤中小学教师角色和素养的新定位。
2基础教育信息化的概念及其特征
信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。一般把信息技术称为是对信息的生成、分析、处理、传递和利用。因此，对某一系统、某一领域的信息化是将信息作为构成该系统、该领域的基本要素，并在该系统、该领域中广泛地应用信息技术的有意义活动的总称。
信息化包含两层含义。一层是认识信息的重要性，即将信息作为一种基本的构成要素。因此，信息化的过程中，首先应对系统进行信息化分析，它是信息化的基础。另一层是广泛应用信息技术。信息技术的广泛应用是在前一层的基础上进行的。没有对系统深入的信息化分析，就不可能实现信息技术在系统中的有效应用。
教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用[1]。那么，基础教育信息化有什么特点呢？虽然基础教育信息化现在只是初露端倪，但已经可以看到在技术层面和教育层面与传统的基础教育相比，有其明显特征。
现代化信息技术支撑着信息化基础教育，技术层面的特征可概括为4点：数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得现代化信息技术的信息存储简易、信息传输可靠、信息处理技术统一。网络化使得信息资源共享，使人们的信息活动能够突破时空的限制。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化[2]。而教育层面的特点可概括为开放性、共享性、交互性、协作性。
基础教育信息化可以看做一个追求信息化基础教育的过程。
3基础教育信息化进程中教师角色的新定位及角色转
变的措施
随着计算机、网络和远程通信技术的发展并广泛地运用于基础教育，信息技术对基础教育产生重大影响，促使人们必须认真研究基础教育信息化进程中中小学教师角色的新定位。
3.1教师角色的新定位
关键词：信息素养；信息能力；信息思想；信息行为
中图分类号：G642文献标识码：B
1引言
随着信息革命和现代教育的发展，信息对社会和教育的作用与日俱增，社会对信息的需求也不断增加，信息素养已成为衡量高素质人才的重要标准。信息素养是终身学习的要素，也是终身学习的基础，具有了一定的信息素养，才有可能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外，才能在离开学校之后，在生活中的各种复杂环境中进行独立的研究，加强对学生信息素养的培养已成为大学教育的一个基本目标[1]。而信息素养在国内是出现不久的新概念，因此，加强对学生信息素养的培养研究，对提高高等教育人才培养质量具有举足轻重的意义。“计算机文化基础”课程是目前许多高校根据教育部精神，为提高本专科新生开设的通识课程，主要提高学生对计算机信息获取、信息处理、信息创新和运用能力，即可以通过该课程提高学生的综合信息素养和计算机文化底蕴。
2信息素养的内涵
信息素养的概念在国内才出现几年的时间，而且没有一个规范统一的概念，在国外，较早出现的是美国图书馆协会在1989年的年终报告中提出的“信息素养人”：必须具有能够知道何时需要信息，并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力。“信息素养人”即通常所说的具有信息能力的人，计算机文化基础课程就是要将绝大多数的学生培养成为具有一定信息素养能力的信息素养人。
信息素养是指具有信息能力的人所必须具有的信息素质、涵养和行为，具有良好信息素养的人是能够遵循信息处理规律，而不违背信息规律，能在法律和道德的范畴内充分利用信息资源服务自身和社会的人。反之，产生和传播信息垃圾及有害信息、制造和传播计算机病毒、危害信息安全、非法破坏和窃取他人信息、利用信息进行犯罪活动的信息行为都是应该进行坚决抵制的，这些行为是一具有高信息素养人需要排除的。高校学生在信息素养的培养过程中，要形成良好的、规范的、高品位的信息素养，从思想上和行为上抵制不良信息行为。信息素养主要包括信息能力、信息思想和信息行为三个方面，下面进行概要说明。
所谓信息能力一般包括对信息系统的操作能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力以及信息表达能力，同时也包括掌握处理信息的计算机技术、多媒体技术、网络技术的能力[2]。它是高校学生必备的一项能力，是衡量人才素质的一项重要指标。而计算机文化基础课程通过对windows系统和office系列软件的操作实践提高学生的信息操作能力和信息理解及综合运用能力。
随着信息技术的不断发展，许多行业的信息化程度都有了很大的发展，例如，企业资源计划(ERP)，它能很好地提高企业员工处理日常业务的能力，基于WEB结构的设计方法利用现代网络技术解决了企业海量数据的处理问题[3]。政府部门有电子政务信息系统、网络办公系统和网络会议等信息系统。教育机构有许多应用于教学和管理的信息系统，如学生信息管理系统、远程网络教学系统等。在铁路、航天、石化、医疗、采矿等各领域无不需要信息系统的管理和控制。
信息获取能力包括利用设备、计算机软件、及人工方法获取信息的能力，要求信息素养人能掌握信息的规律，利用适当的工具来接收信息，例如应用google、百度等搜索引擎进行信息搜索。信息获取设备和传感设备是很重要的，它具有很好的及时性、准确性，海量数据一般要通过设备进行获取。例如，交通控制系统中速度感器来获取路面车辆的速度参数，远程医疗遥感设备来获取病人身体参数并进行远程操作控制。高校学生要通过学习文字处理软件、多媒体软件、高级程序设计软件、CASE工具等提高信息处理能力，例如，利用OFFICE、WPS系列软件来处理文字和数据，利用COOLDRAW来绘制图像，利用AUTHORWARE来制作幻灯片，利用ASP、PHP、JSP技术来开发网站等。
信息表示能力研究如何将信息表示为人和设备能快速识别和处理的媒体形式。目前，多媒体技术是主要的信息表示技术，它将信息表示为人和机器方便处理的文字、图像、声音、动画、视频信息。利用适当的信息表示方法可以使用信息处理员更清楚和容易地掌握信息，高校学生应加强在具体事例中运用准确信息来表示信息的能力，学会针对不同事物使用不同信息表示的能力。信息表示的途径也受到人的身体和心理局限和影响，如触觉和嗅觉等信息表示问题因为研究的不足而不能很好的利用，这些虚拟现实技术所依赖的信息表现形式需要医学和制造业的突破性发展，若能利用这些亚信息形式则电子商务、虚拟游戏、远程医疗等技术将有很好的发展和利用。
信息思想是具有信息能力的人对信息在心理、意识、思维上产生的一种信息观，是思想意识形态对信息的一种客观或主观的反映，信息思想也应遵循辩证唯物主义的物质观，遵循信息发展的规律，做到人与信息的和谐。信息行为是在信息思想的指导下从事信息学习、信息处理、信息传播的多种信息活动，是具有信息能力的人在信息中的一种能动反映，有改造和发展信息的良好行为，也有违背信息规律的不良行为。
在对高校学生进行信息能力培养的同时，必须为学生树立起健康向上的信息思想，培养他们利用信息服务自身和社会的良好意识，规范化他们的信息行为，做到不滥用信息、不有害信息、不利用信息进行违法犯罪活动。在高校学生进行信息处理时应普遍遵循一些道德和行为规范。
3信息素养的评价指标体系
信息素养培养的目的是要求高校培养出具有在其专业领域有合格信息能力的、信息思想健康的、信息行为规范合法的专门和综合信息化人才。首先，培养的信息人才是服务信息化社会的、有利于信息和社会发展的而不是具有危害性的，其次，具有将信息技术运用到其本专业应用领域的能力，特别促进广大非计算机专业领域的信息化，例如机械制造信息化、交通控制信息化、贸易管理在线化等。
信息素养培养的指标主要根据高校信息基础设施指标(网络、多媒体教室等)、信息资源指标(电子图书、教学软件等)、教师信息素养指标、学生信息素养指标等综合因素来考虑。下面主要论述信息素养本身指标的构成和评价的标准，按照上述信息素养的定义并参考其他文献列举一些主要的指标[5]。
信息素养指标主要包括信息能力指标、信息思想指标、信息行为指标在内的3个一级指标和12个二级指标，具体情况如下表1。按照实际情况给每个指标设置一个合适的权值(一般是模糊值)，结合实际指标掌握的量或比例，可以得到信息素养的加权平均值等参数。不妨设有n个指标，其权值向量为W={w1,w2,…,wn}，指标量为L={l1,l2,…,ln}，则D=W×L为加权和，D/n为加权平均值，通过分析这些数据参数来评估学生的信息素养能力。
4“计算机文化基础”的课程特征
计算机文化基础课程是近几年来开设的主要计算机基础课程，各类教材和实验资料已比较完整，配合有计算机一级和二级考试，教师和学生在此投入的时间比较多。随着无纸化考试的开展，考试系统、试题库、评分系统的开发，逐步利用计算机系统代替了传统人工教学的方法，也走在了各学科教学的前列。
计算机文化基础课程在课程教学的发展中也必然要经历课程教学的三个发展阶段，即人工教学、文件管理式教学和信息化系统教学。第一种即传统教学，没有利用计算机技术，根本无信息化概念；第二种利用计算机进行文档管理，处理字符、图像、声音等多媒体信息，能教育学生表达和处理信息的能力；第三种信息化系统教学中，师生利用教学信息系统进行交流和教学，例如网络多媒体系统、课程视频点播系统等。
从上述三个阶段来看，反映了计算机文化基础目的就是教授学生如何处理、分析、操作、表示信息，而最高的程度就是对信息系统的处理和掌握。学生在课程教育中提高了信息能力，也就为今后开展各类信息化工作打下了基础。目前大多数学校的课程教学停留在第二阶段，因资金、网络建设、人才储备问题而未能达到第三阶段，但经济发达和教育程度高的地区已初步进入第三阶段，向发达国家靠拢。
计算机文化基础主要是提高高校学生适应其在今后工作中面对信息时所需要掌握的基本信息能力和具备的信息素养，是目前我国提高学生信息素养的基础课程，为学生学习数据库、程序设计等后续课程打下坚实的信息基础。通过省级和部级的一、二级考试资格认证，调动了学生积极性，我院通过率均保持在85%以上，优秀通过率在30%左右。计算机文化基础课程是院内的精品课程，课程试验报告和书面作业均利用网络多媒体系统来代替，实现了学习和考试的全电子化过程。
5课程教学中培养学生信息素养的途径和方法
5.1教材与教学内容的时代领先性
计算机文化基础课程教学要与计算机最新发展和应用同步，紧跟信息化发展的步伐，首先就要在教材上保证教学内容的先进性。与其他理论基础课程不同的是，计算机技术在1-2年的时间就有阶段性发展，计算机硬件设备、软件及操作系统将会发生较大的变化和版本更新，如果学生使用的课程教材不能及时的更新，学生将很难适应实际操作环境，更谈不上掌握最新知识点。因此，课程教材要与时代同步，要不断地修改教材，编写最新的版本来满足现代社会要求。一般来说，1-2年左右要更新教材，要及时对教师进行信息能力提高性培训，及时更新好的优秀教材，教师在教学过程中剔除过时的知识点、补充新的知识内容，将前沿的计算机信息技术传授给学生。现在各种版本的计算机文化基础的教材很多，有通用的，也有学校自编的教材。有条件的学校根据学生的具体情况，编写独立教学内容是最好的选择。我国各地区学生信息素养水平程度不一样，教学内容的量和难易程度要控制好，但均要体现更好地提高学生信息素养为目标。
教学内容主要包括计算机硬件设备知识和软件知识，体现计算机教学与实践相结合的特征。硬件设备知识包括讲解各类设备的类型、原理、参数等，学生掌握简单的计算机集成技术，利用这些信息能识别、采购、组装计算机设备。软件系统包括主流Windows操作系统和OFFICE办公应用软件等，学生能学习到先进的最新版的WINDOWSVISTA系统和UNIXV系统，理解计算机应用平台的概念和操作。学习如何处理信息、输入信息、操作信息的能力，利用WORD、EXCEL处理文档和表格，学习利用VISIO等绘图工具、FLASH动画制作软件处理其他的多媒体信息。网络技术是课程内容的另一知识点，它是传播信息的重要通道。传授的知识点包括：HTTP服务、EMAIL服务、FTP服务、BBS、TELNET等方面网络主流技术。HTTP服务要求学生掌握常规的网页处理技术，学生将提高自身浏览信息、检索和筛选信息及分析信息的能力，利用搜身引擎在信息的海洋中快速查找到需要的信息。EMAIL服务提高学生进行现代信息交流的能力，学生学习使用邮件服务器，OUTLOOK等邮件软件，并快速地利用邮件进行交流。FTP服务是网络的文件服务功能。学生掌握FTP工具的使用，并通过网络进行文件的上传和下载操作，获取需要的信息或信息，通过网络也可以进行其他的信息交流和操作，例如BBS交流、网络视频、网络考试等。
5.2教学实践中培养提高学生信息素养
教学是培养提高学生信息素养的关键阶段，如何调动学生的积极性并进行因材施教、强调学生的实践操作任务等成为能否快速提高学生信息素养的关键。教学环境是否适合学习的要求，一定要观测教学过程和内容是否满足教学计划和目的的需求。
5.2.1制订合理的教学计划
制订完整的教学计划、教学周历、实验计划和教学目标是开展良好教学的第一步，对其进行文档化管理，在校园网上，让学生能通过校园网查阅、学习。教学计划要根据学生的信息素养现状来制订，结合原来教学实践中和教学实践后结果情况来修改，与这两个环节构成一个三个阶段的循环教学活动。教学计划在多年的教学活动中不断完善和深化，是教师对课程教学的规划，也增加对学生的透明度，让学生能有计划地开展学习。
根据教学内容将课程分为必修课、选修课、实验课等形式，同一课程的不同章节也要进行重点、难点、熟练、了解等不同层次的划分，按照总课时和对应的权值分配学时。根据研究型和应用型人才培养方案的不同，对应的理论和实践应用环节分配的时间应有不同的侧重，例如我院的目标是培养适用立足本地经济发展的应用型综合能力人才，则在应用实践环节花费更多的时间。教学计划要明确每门信息能力培养课程的教学目的和学生信息待测评的指标，根据这些确定教学学时及对应的教学内容与规划，提供配套的实验报告内容和理论思考试题，师生严格按照教学计划进行同步和灵活的教学活动。
5.2.2开展任务式教学
在课程教学中开展网络多媒体教学，可在教学中传授更多的知识点，提供更多更广的信息量，实践操作也可进行更直观的展示。在教学中将知识分为不同阶段性任务，让学生在教学中和实验中来完成这些任务，也可在课后利用网络作业系统来提交这些任务。任务式教学作为开放式教学的一种形式，比传统教学能更好地培养学生的信息素养。
它以实例为引导，通过下达的任务来涵盖所学的知识点，学生完成这些任务即可以掌握这些知识点，它是培养应用型人才的一种很好的方法。以计算机文化基础课程为例，本科为56个学时，配备12个实验任务，基本上每一大章至少有一个实例实验，重要的章有多个，任务中有任务的目的、任务内容、实验过程、实验总结。学生通过实验操作后，填写实验报告书，说明其任务实现过程和遇到的困难等情况，并作出总结，通过这些既提高了学生信息处理和操作能力，又要提高其归纳总结的文档编写能力。
任务式教学不同于题海式机械教学，也不同与填鸭式强迫教学，学生对于同一知识点不进行重复性学习，任务引导学生自行完成，整个过程是以学生为主体导向的学习过程，学生在此过程中有充分的主动思考和实践参与性，并能与教师或其他同学进行有效的沟通，并完善其任务学习的效率。
5.2.3教学实践的具体环节
在任务式教学后，如何具体有效地组织教学和实践成为师生日常教学活动中的重要议题。
首先，要让学生明白学习课程的目的性和重要性，提高他们对课程学习的兴趣。在任务式学习中提高他们的信息素养，从大环境说明信息素养的重要性和对人才的迫切性，使他们明白是为自身的发展而学习。这样学生就能接受教师的教学方式和风格，在学习过程中配合教学工作，任务式教学也就能顺利开展。
从基本的信息素养入手，通过汉字输入、文档编写，写课程学习的体会等方法来提高信息的输入能力，通过FTP、电子邮件、课程网络作业系统来提交任务，又使他们掌握信息的交流和接发能力。在课堂教学中给学生多一些交流和操作的时间，分配任务给学生让他们现场操作，提高学生的自信心。
实践课程应紧紧围绕社会工作中的问题来开展，消化课程理论为目的，下达实践任务，安排学生当场完成或一定时间内完成，对实践结果进行归纳和分析，适当进行教学方法和结构的调整。例如让学生在30分钟内完成一个学习计划并制作表格及格式化，让学生认识到日常工作中如何在较短的时间内进行高强度的信息操作和处理的。通过若干任务在不同方面提高学生的信息素养，增强学生处理实际问题的能力。根据信息指标体系的各个分项指标制定适当的教学内容，通过教学活动提供对应的信息指标。教学实践环节是否严格按照教学进度和内容科学的进行，是关系到学生信息素养对应指标能否达标的重要环节，也是需要进行过程质量控制和监控的重要环节。
6结束语
在信息化程度日益提高的今天，信息素养是高校师生所要关心的重要课题，能否按照信息素养培养指标培养出合格的人才也是高校面临的难题。计算机文化基础课程作为新生人学后的重要信息新类培养课程，对于引导学生形成良好的信息化处理和操作能力、形成健康的信息心理、并产生良态的信息行为时有重要的作用。信息课程只有适应信息时代的快速发展，制定合理的教学计划和教学活动，才能贯彻任务式教学的精髓，实现信息指标体系的构建。
参考文献
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论文关键词：GIS专业，信息技术，信息类课程，课程设置
1.信息技术对GIS专业人员的重要性
近十几年来，信息技术得到了飞速发展，快速地渗透到各个行业，各个领域，取得了惊人的成就。GIS界也不例外，从最早的微机地理信息系统到今天的开放式地理信息系统平台，GIS在融人信息技术以后，已由古老的地图，沙盘时代跨人到了今天的电子GIS时代。
信息技术（InformationTechnology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（InformationandCommunicationsTechnology,ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
从地理信息系统的学科交叉来看,计算机科学与技术、信息技术是地理信息系统重要的学科基础;从技术层面看,本质上说信息系统,计算机软硬件系统与信息处理是地理信息系统的关键;从理论支持来看,空间信息表达、3S集成技术都需要信息技术的支持。因此,信息技术是地理信息系统重要的理论和技术基础,相应在教学层面上,地理信息系统专业必然要对信息类课程提出较高的要求[1]。
2.课程设置中存在问题
信息类课程在地理信息系统专业教育中的地位和作用至少体现在以下几方面:
1.信息类课程是地理信息系统专业课程体系的重要基础和组成部分。相对于其他一些专业中信息类课程仅是一种技术性、辅助性课程,信息类课程本身是地理信息系统专业产生、发展与教育的重要基础和主要内容,其体系结构与教学水平将直接影响到地理信息系统专业教育水平与学生培养质量[2]。
2.信息类课程是地理信息系统专业教育上水平、上台阶的重要推动力。当前地理信息系统发展的前沿问题如网络地理信息系统、组件式地理信息系统、虚拟地理信息系统、多维动态地理信息系统等都需要现代信息技术的支持。在培养合格的应用型和开发型地理信息系统人才方面,信息能力与应用水平同样是一个重要方面。因此要培养适应社会需求的、面向地理信息系统技术前沿的人才,信息技术教育将是关键之一[3]。
如今，计算机图形字，计算机控制技术信息技术，多媒体技术，数据库，计算机通信等信息技术渗透到地理信息系统，3S集成，测绘技术的各个方面免费论文。而目前GIS专业信息类课程教学却与GIS新技术的发展显得极不适应。信息技术应用水平的高低，势必影响到受教育者的素质。
信息技术在GIS界得到了广泛的应用，引起了世界各国的关注，然而我国GIS教育界却没有表现出应有的重视。国内各GIS院校GIS专业的教学计划中只有《计算机基础及应用》这门基础课，其它课程均为选修课或考查课(非主要课程)，教材内容也落后于现状的需要，如选用的教材内容肤浅、陈旧、课时少。有些专业课程，比如《空间数据库技术》及《GPS原理》都要求有信息类课程的基础，但课本里只是泛泛带过，学生并没有信息前导类课程的学习[4]。
3.GIS专业学生信息类课程的特点
针对GIS技术类专业对信息类课程的需求特点，选择正确的教学摘要涵盖信息管理与信息系统，数据库技术以及电子的定位导航等课程在内的一个广泛的信息课程体系。
1）GIS专业学生通常与诸如信号，图像，方程，表格等实体打交道比较多。为了能够对GIS类的学生有所帮助，信息基础课程须教会他们如何表示这些工作中会用到的数据，以及如何操作这些数据，对学生不太会感兴趣的诸如复杂数据结构和算法则进行适当的调整，增加用例。
2）GIS专业对学生的要求往往是能够熟练运用工作中所遇到的各种信息化工具，而非自身的兴趣所在，更非其职业追求的目标。他们通常对信息技术已有所接触，能够在家里轻松自如地运用信息技术进行一些图像编辑，多媒体合成等简单操作。在课堂上学的枯燥的原理和繁琐编程很容易让他们产生一种复杂的错觉。
3）课程中引用的例子应尽量与专业相关,使学生都可直觉接受的。特别是一些和学生学习生活相关的例子信息技术，是学生所喜闻乐见的。
4）GIS专业学生在信息类课程上的学习时间十分有限，他们不太可能系统地学习这些课程。由于GIS的相对复杂性。GIS专业的学生除了要掌握有关信息类知识外，他们对其他有关GIS的专业知识，GIS相关的体系的知识也要有相应的掌握和理解。
5）用于GIS科学的软件包很多，要选择一些对其未来工作中接触机率大的。目前GIS商用工具软件有数十种之多，其应用和功能各有侧重，如果让学生完全掌握如此多种的软件实属困难。所以在教育教学中应采用一些主流的应用软件进行教授。
4.信息类课程的设置方案高校信息技术(包括计算机基础)教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握信息技术的复合性人才。在进入信息时代的今天，信息基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。多年的教学实践使我们认识到大学生的信息技术教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息系统的使用能力等。应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把信息技术用于专业研究领域。实践证明，许多在信息技术领域有成就的人是非信息专业毕业的学生。他们既具有本专业的知识，又掌握信息技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。关键在于正确引导和培养。
国内外很多高校为GIS专业开设了多种不同类型的信息类课程，大体上可分为三种:1导论课程(计算机文化基础、信息系统基础)。2原理课程（电子技术、导航原理、数据库原理）免费论文。3应用课程(GIS软件应用、GIS软件应用)。在研究GIS专业信息技术课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。为此提出1＋3＋X”（1门基础课＋3门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案。其中，1门基础课是大学计算机基础”公共通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。可以帮助学生对信息课程有一个概述上的了解和认识。在1门基础课程学习完成之后，各专业可根据需要在数据库技术及应用”、计算机网络技术及应用”、电子技术”、导航原理”、地理信息系统原理”、通信原理”中选择三门作为专业限选课。这些课程在已有大学计算机基础”的基础上让学生更好理解和接受，同时也是对一些GIS高年级课程所必不可少的基础。只有在这些课程的基础上学生才能更好的把握有关GIS专业知识信息技术，将各种技术、方法更好的应用和融合。
为了达到新形势下培养学生动手实践能力的目的，学校可以在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修实用技能课程。为此，我们可还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。可以结合GIS专业的实际的情况，适当开设地理信息系统软件应用”、导航软件应用”、局域网的组建与管理”、GIS模拟软件应用”、数学建模软件”、GIS计算软件应用”中选择X门作为专业任选课。这些选修课可以在学生已经有的限选课的知识基础上，可以更好、更有效率的学习GIS专业知识，把握有关技巧，所有知识融会贯通，有得于提高学习效率，加快知识层次的升华。
5.结束语课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。我们对课程设置所做的工作和将要进行的改革目标都是为了提高我校信息技术教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。同时我们要充分试识到GIS在引入信息技术后所呈现出新的特点，不断补充新的知识，及时调整课程体系结构，以适成GIS技术发展的需要。
参考文献
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关键词：公开版地图快速编制
中图分类号：P28文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0034-02
在测绘工作面临由数字化向信息化过渡的今天，实时、有效的地理信息综合服务显得尤为重要，人们对地理信息产品的需求更加迫切，而地图作为地理信息社会服务的主要产品形式，市场的竞争也日趋激烈。20世纪90年代地图的制作工艺发生了很大变革，印前桌面出版系统逐渐替代了传统手工制图，实现了由手工制图到机助制图的转变。随着近年来制图技术与GIS技术的发展，单纯的依靠印前桌面出版系统制图的方式已经落后，而将印前桌面出版系统与GIS技术结合已是公开版地图出版的大方向，基础地理信息数据的图形化应用已经成为加强测绘公共服务、提高测绘保障能力的必要工作。
1基础地理信息数据与公开版地图数据的比较
利用基础地理信息数据库编制公开版地图，其工作实质就是利用基础地理信息数据建立可输出发排的公开版地图数据（一般是pdf格式）。
1.1基础地理信息数据库
基础地理信息数据库即空间型的GIS数据库，它是将国家基本比例尺地形图上各类要素，包括水系、境界、交通、居民地、地形、植被等按照一定的规则分层，按照标准分类编码，对各要素的空间位置、属性信息及相互空间关系等数据进行采集、编辑、处理建成的数据库。根据国家基础地理信息系统的总体设计，部级地理数据库的比例尺分为1∶100万、1∶25万和1∶5万三级；省级地理数据库的比例尺分为1∶25万、1∶5万和1∶1万三级。
1.2公开版地图数据
公开版地图数据是通过将基础地理信息数据转换为图形化的数字图形来建立地理底图，依托丰富的地图语言的表达，着重表示一种或数种自然要素或社会经济现象并能够公开出版发行的地图数据。公开版地图比例尺一般依据实际需要或者介质尺寸而定。
1.3利用基础地理信息数据编制公开版地图的核心任务
从基础地理信息数据到制图图形数据就是从面向对象的数据到面向图形数据的转换，要素的符号化及设计、制图综合、要素关系的协调处理以及脱密处理是编制公开版地图的核心工作。
2关键技术
2.1地图数据库的建立
地理信息系统的发展是从地图制图开始的，因而GIS的主要功能之一是应用于地图制图，建立地图数据库。与传统的周期长、更新慢的手工制图方式相比，利用GIS建立起地图数据库，可以达到一次投入、多次产出的目的。
（1）数学基础。
一般采用等角圆锥投影，以米或毫米为单位；要求数据视觉无缝；保证要素相对位置基本准确；属性能满足图形化输出要求；要求数据现势性强。
（2）工艺流程。
选取集数字制图、数据库管理及空间分析为一体的地理信息系统软件平台ARCGIS作为制图编辑和地图库管理软件，做到从基础地理信息数据的获取到地图符号化、属性编辑、数据更新、专题选取、分幅裁切、编辑的一体化。工艺流程见图1。
2.2符号系统的设计和制作
公开版地图要满足人们对地理信息的需求，就必须达到科学性、艺术性、实用性的统一，而地图符号则是用以表达地图内容的基本标记，是地图编辑设计的重要环节。
（1）设计原则。
地图符号由形状、尺寸、色彩、定位点、文字等因素构成，用以表达各种地物及现象的空间位置、性质和相互关系，符号的设计与地图的用途、内容、比例尺、区域资料特征、视觉要求、使用要求、生产与成本等因素密切相关。在符号的设计中按照点状符号、线状符号、面状符号和注记四种类型来设计基本符号，力求做到形象、简洁、主次分明、逻辑性强。
①专题地图部分，尽可能采用国家及部门标准，有利于标准化、规范化。②新设计符号应遵循图案化、简明化一般原则。整个符号系统应具有逻辑性、统一性、准确性、对比性，色彩设计应具有象征性，制图和印刷可能实现性等普遍原则。
（2）制作矢量符号库。
地图符号的制作是数字制图的基础，在制图软件中建立地图的点、线、面符号库，将相应的点、线、面符号信息块加入到符号库中，制作中应注意以下问题。
①符号生成的定位点应与国家标准地形图图式的规定一致。②地图上各类线状符号往往是由沿线状要素中轴线延伸重复串接的符号单元而成，符号生成是以线状要素的中心线为中心加宽和渐变。③线状符号制作中要注意符号生成的方向，如堤坝等，一般是沿线状要素前进的右方向生成。④面状符号是由填充符号在面域内按一定方式配置组合而成，在制作中应再加入三种信息：行距、行向倾角、排列方式。行向倾角指晕线方向与X轴夹角，排列方式一般有“井”字填充、“品”字填充和散列填充等，在不规则填充中应对符号的大小、旋转角度和填充间距做随机的调整。⑤符号规格的设定应有延续性，通过参数变化可适用于不同比例尺的成图要求。
2.3数据的脱密处理
地图与否涉及国家安全，而这一问题可否解决，关系到本文讨论的核心任务能否完成，同时依据《中华人民共和国测绘法》、《中华人民共和国地图编制出版管理条例》、《公开地图内容表示若干规定》等法律、法规，必须对地图内容进行脱密处理。地图与否涉及到空间与属性两方面因素。在实际生产中我们主要对的属性数据直接删除不表示，要素的空间位置采用适当位移，方法是对要素的精度进行自动干扰，一般采用以下两种方法对数据进行精度处理。
2.3.1数学控制法
在实际生产过程中，我们一般联合使用以下三种方法干扰地图精度。
（1）投影变换法。
一般在处理数据时，对数据进行投影，而成图的投影方式一般不采用高斯-克吕格投影或WGS84坐标系统，其投影参数不表示在地图上，试验证明，在不提供投影参数及经纬网的情况下，要将地图扫描纠正到指定坐标上是非常困难的，我们曾采用50个点纠正无投影参数及经纬网的1∶25万地图，结果其精度大于1∶50万地图的精度要求（100m）。
（2）图幅变换法。
利用数学控制网法处理的目的是增大地图的误差，使其误差大于国家对公开版地图规定的1∶50万精度（100m），选用先进行仿射变换模型进行数据处理。在脱密过程中，处理方法是首先拼接地图，在拼接成一个完整地图后生成TIC点，然后进行TIC点线形变化，变化的方向是随机的。
TIC点变换方法的优点是改变了地图的绝对坐标，缺点是产生的误差是系统误差，可以通过线形变换的方式反向纠正，因此，为避免出现系统误差，仍然要使用误差随机干扰法进行处理。
（3）误差随机干扰法。
TIC点变换完成后，再利用一定的模式，对图内均匀选择的100个以上点进行随机的误差干扰，干扰的方向是随机的，干扰的距离大于0.3mm，干扰的目的是在图幅内形成随机误差，在保持要素之间逻辑关系的基础上改变要素之间的相对关系，避免TIC点变化控制点太少的缺点。为保密起见，这里不介绍干扰误差的算法。
（4）精度分析。
以《泉州休闲农业交通图》（1∶32万）为例，我们在进行了投影变换、TIC变换后，又进行了误差随机干扰，在图内选择了133个点增加了干扰，干扰值在200～500m之间，干扰方向是随机的。
为验证经过以上3次变换的地图精度，对地图重新进行了误差评估，方法是随机选取图上要素特征点，与原图进行误差比较，计算每个点的误差。误差的分布情况是最小误差77m，最大误差599m，平均中误差312m，误差大于100m的点占94%，而且误差在各个方向上呈平均分布。误差远远大于公开出版地图所要求的1∶50万比例尺精度（100m），甚至大于1∶100万比例尺地形图所要求的200m。
2.3.2要素综合位移法
虽然利用数学的方法对数据精度进行了干扰，但是为避免要素的泄密，符合《公开地图内容表示若干规定》，在编制过程中，我们有选择地使用了数据，对不能公开表示的要素进行了删减、综合、位移处理，主要注意以下要素的处理：编制完成的图不提供投影方式与投影参数，不表示控制网；要删除测量控制点；要删除各项经济建设的数据；要删除保密道路、未公开的机场；要删除管线要素；如果要表示地貌，要对等高线进行适当的综合，等高距要合适，图面上不表示高程点，要符合国家《公开地图内容表示若干规定》的要求。敏感要素（例如水库的大坝、重要的桥梁）要进行适当位移。
2.4制图综合
制图综合就是根据地图用途、比例尺、景观条件等，用科学的概括与选取手段，在地图上准确地反映制图对象的类型特征和典型特点，抽象出其基本规律的过程。由于专题地图依赖介质尺寸，一般以行政区为单位编制，造成地图综合取舍尺度的不同，所以在编制过程中必须依照行政区的范围确定取舍尺度，而不设立统一的比例尺，以16K全国地图集为例：上海的比例尺1∶35万，而新疆的比例尺1∶510万。实践过程中必须把抽象的制图综合操作程序化，并把制图综合任务转化为计算机环境下自动执行与优化的可执行操作链，从而达到提高制图综合自动化、智能化水平的目的。
3结语
运用以上方法我社已经快速编制出版了《厦门户外休闲旅游详图》、《泉州市地图册》等产品，取得了良好的社会效益和经济效益。在高新技术飞快发展和社会需求不断变化的情况下，如何利用好基础地理信息数据来扩大和提升测绘信息综合服务的功能是我们要研究和解决的课题，而公开版地图是地理信息社会化服务最主要的形式。利用基础地理数据编制公开版地图，可以改变传统地图集以页面为基础的线性为主的数据处理方式，使地图出版做到所有图种地理底图数据来源相同，更新一致，提取灵活，编辑检查成果得到沉淀，提高地图编制能力，加快市场反应速度。
参考文献
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[关键词]信息管理与信息系统；专业定位；地方本科院校
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）04-0100-02
信息管理与信息系统（信管）专业是在20世纪60年代后期产生的管理信息系统理论与实践的基础上发展而来的，随着70年代中后期电子计算机在管理领域的广泛运用，在我国建立了该专业。1998年《普通高等学校本科专业目录（草案修订稿）》[1]中，将经济信息管理专业、林业信息管理专业、科技信息专业、信息学专业、管理信息系统5个分别来自工学、管理学等不同门类的学科进行资源整合，组成了信息管理与信息系统专业，归入管理科学类下。现在开办信管专业的高校已经有600多所，有的偏重于计算机，有的偏重信息情报，还有偏重经济信息管理，所开设的课程也多种多样。那么，信息专业应该培养什么样的人才，其专业到底应该如何定位，本文尝试以衡水学院经管系中的信管专业为例，从人才培养定位、人才素质定位、服务方向定位3个方面对其进行探讨。
1人才培养定位
信息管理与信息系统专业作为一个经济管理与计算机科学相交叉的专业，其培养的学生应该能够符合社会信息化管理的人才需求，是能够将计算机技术很好地运用于经济管理中的人才，这就要求学生不仅具备经管类专业与计算机专业的基本知识，还要具备信息分析、决策支持的技能，要求学生具备利用现代信息技术，解决经济管理领域实际问题的能力。信息管理与信息系统专业的人才培养模式采用了理论教学和实践教学相结合的方式，在充分掌握相关理论知识的基础上指导学生将理论应用于实践，以全面培养学生适应社会需求的能力。通过借鉴文献[2]～[6]，并结合衡水学院实际情况得出如下结论。
1.1建立阶段式课程体系
为了实现信息管理与信息系统专业人才培养目标，在课程体系的设置上应分为基础知识培养和专业知识培养两个阶段。在低年级阶段，应开设信息管理与信息系统专业的基础课程，如信息资源管理、管理信息系统等；同时还应开设经济管理类专业的基础课程如管理学原理、西方经济学、会计学原理、市场营销、运筹学、统计学等。在高年级阶段，应开设信息管理与信息系统的专业课程，如生产与运作管理、企业资源规划、信息系统分析与设计、计算机网络等。同时，一些丰富学生相关理论知识的课程也在这一阶段开设，如人力资源管理、物流与供应链管理、组织战略与行为学等。
1.2建立实践课程体系
以上理论课程的学习是学生成为一名信息管理与信息系统专业人才的基础，而真正能够合理利用所学知识指导于实践才是关键。为了实现这一目标，对于以上课程中的大部分课程，都在同时开设了相应的实践课程，如C语言实验、会计学原理实验、企业资源规划实验、数据结构实验及数据库原理与应用实验、统计学实验、运筹学实验、信息检索实验等。
1.3建立校企联合的实践平台
对于应用型人才的培养，应充分结合企业的实际需求，通过校企联合的方式建立实践基地，形成长久的实习和就业合作的关系。一方面通过邀请企业中学术水平高、业务能力强的专业人士到学校做讲座；另一方面让学生到合作企业进行试岗实习，增强学生的实践能力。
综上所述，我校信息管理与信息系统专业为社会培养的是具有现代经济学、管理学理论基础知识、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析和设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面工作的高级专门人才。
2人才素质定位
本专业培养面向21世纪有特色的创新型人才。它由知识、能力和素质3个基本要素构成。结合社会需求对信息管理与信息系统专业人才的基本要求，按照本专业必需的基本理论、基本知识、基本方法与技能，构建应用型人才的知识、能力和素质结构。[2-5]
2.1知识
由文化基础知识、经济、管理、计算机科学专业知识和相关学科知识等构成。
文化基础知识包括自然科学基础知识和人文、艺术以及社会科学基础知识，是信息管理与信息系统专业知识结构的基础平台。
信息管理与信息系统专业知识是从事信息管理工作所应具备的专业理论知识。对于该专业人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业知识，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来社会信息化发展的需求。
2.2能力
由适应社会能力、沟通能力、组织管理能力、再学习能力、专业技术能力、自我发展能力和创新能力等构成。
其中，专业技术能力是指掌握本专业的基本技能和技术规范，能综合运用所学专业知识进行技术分析和解决实际问题的能力。
信息管理与信息系统专业作为一个应用性较强的专业，从职业目标定位的角度，要求学生具备利用现代信息技术，解决经济管理领域实际问题的能力，简言之，在具备信息管理业务能力的基础上，形成解决相关问题的综合能力以及职业从业能力。
2.3素质
由政治思想素质、人文素质、科学素质、专业素质、法律素质、身心素质、职业素质等构成。
其中，专业素质是指具有一定的信息管理与信息系统专业知识、熟练应用信息技术的能力。
信息管理与信息系统专业是一个新兴专业，为了使该专业的人才更快地适应社会的需求，在专业人才培养的时候还应该注意培养学生的人文素质，主要体现在：在了解本专业及其他相关领域的发展动态的基础上，养成科学的专业的敏感性；将个人的专业兴趣与职业规划（目标）相协调，保证培养目标实现的效益和持久，并能有效快速的实现就业目标；保持对社会的爱心与责任心，具有健康的体魄和开朗积极的心理。
知识、能力和素质三者紧密相联，其中知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不可能有强的能力和高的素质；能力是关键，它是在掌握了一定知识的基础上经过培养和锻炼形成的。丰富的知识可以促进能力的增强，强的能力可以促进知识的获取。对应用型人才来说，加强基本方法与基本技能训练，提高实践能力，显得更为重要；素质是核心，是将获得的知识、技能，通过个体自身的认识和实践，养成个体的基本品质。高的素质可以促进知识和能力的进一步扩展和增强，促进知识和能力更好地发挥作用。
应用型信息管理与信息系统专业人才的培养，只有坚持知识、能力和素质的辩证统一，注重基础知识教育，突出能力培养，强化素质养成，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
3服务方向定位
各高校的信息管理与信息系统的特点不尽相同。根据社会和全球经济的发展趋势，及兄弟院校信息管理与信息系统专业方向的设置，以及我校相近专业的优势和师资优势，在按照教育部教学指导委员会制定的《信息管理与信息系统专业教学基本要求》设置课程的基础上，设置了能够体现我校特色的信息管理与信息系统专业选修模块课程方向。
3.1企业信息管理
企业以先进的信息技术为手段，对信息进行采集、整理、加工、传播、存贮和利用，对企业的信息活动过程进行战略规划，对信息活动中的要素进行计划、组织、领导和控制，力求资源有效配置、共享管理、协调运作，以最少的消耗创造最大的效益。企业信息管理内容包括：信息化建设、信息开放与保护、信息资源开发与利用。企业信息管理涵盖大多数行业，因此信息管理与信息系统专业的毕业生就业前景广阔。
3.2电子商务和电子政务
电子商务是以计算机与通信网络为基础平台，利用电子工具实现的在线商业交换和行政作业活动的全过程。电子政务是政府机构在其管理和服务职能中运用现代信息技术，实现政府组织结构和工作流程的重组优化，超越时间、空间和部门分隔的制约，全方位地向社会提供优质、规范、透明的服务，是政府管理手段的变革。由此可见，电子商务和电子政务方向需要大量的专业人才。
信息管理与信息系统专业培养既懂经济与管理，又掌握信息技术应用的复合型高级人才，可服务于国民经济的各个部门，适应面宽广。该专业的毕业生可从事信息系统的分析、设计、实施、管理等方面的工作，同时也可从事企事业单位电子商务系统的设计和管理及ERP项目的应用、实施等。
4结语
在信管专业人才定位方面，不同高校之间存在着较大的差距。本文结合衡水学院信管专业建设现状，对地方应用型本科院校信管专业人才培养定位进行了探讨。同时我们将以衡水学院“进步教育”办学理念为指导、围绕该专业定位，制订师资队伍培养培训计划、加强教学条件与利用、加快教学建设与改革、规范教学管理、强化教学质量、逐步凝练专业特色。
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