一、基本实践意识形态的心理逻辑机制
高效的学习心理认知机制主要是来源于意识价值观的树立和意识形态的集中生成，在不同学习环境中结合于环境实际操作的特点进行有机的价值实践意识形态的确立，通过搭配不同的实际经验形成自己独特的逻辑价值观点，形成准确优化的价值认识。从单纯的角度而言互相统一辩证的心理认知价值性的实践是改造自然，改造社会的客观实际行动，人在价值导向的需求下追求自由追求生产力的提高满足于多动统一化的自然辩证理论，在实际价值相对将要达到的前提下，通过多种实际理论的客观方法论的总结形成高效化的实践价值，当然科技实践的情态也是不一而足的，主要是通过释放人的主观能动性来达到科技发展的目的，其根本目的在于根据客观规律改变世界，提高人类的科技生产力。单纯的哲学科学化的指导不仅是自然规律的统一辩证同时也是根据客观规律相对实践的过程，在长期的历史发展过程中通过高效化的实践意义辩证和客观实践经验积累，人不断地的释放本能同时也在提升自己的本能意识，就科学来讲人具有无限的可能性是跳脱于生物本能经验之外的存在具备创造和使用的能力，同时人最大的特点就是有着相对学习的能力，可以通过自身不断地学习和不断地经验积累提升自己的认识水平，汇聚于各种经验的直观理性化的认识形成了自身的实践观念，结合自己不同的逻辑角度进行实际经验的获取，满足形成化的学习心理价值认识。
二、心理学习逻辑形态的辩证性质
学习心理实践意识的这种性质是从前此的整个实践历史发展而来的，因而这里用不着先予以证明。由于劳动的内容与形式的对立，而这种对立已经和反思所坚持的一些别的对立范畴，全都得到人们精神的接受，亦即通过它们自身矛盾发展的过程得到克服了。换言之，正是实践科学意识把前此一切思维范畴都曾加以扬弃并包含在自身之内了。心理实践表现无疑地是经验累积的形式，但必须认为是无限的有创造性的形式，它包含一切充实的内容在自身内，并同时又不为内容所限制或束缚。同样，如果人们所了解的具体是指感觉中的具体事物或一般直接的可感知的东西来说，科技的经验劳动总结也可以说是抽象的。实践认知已经不是简单经验实践认知上的对象而是融入到血肉中的精神传承，在精神引力的互相作用下处在特定历史时期下的不同社会群体对于历史实践的总结产生了较大的禅意，形成了科学化的塑造机制，赋予人类实践探索从新的认知观念，满足于社会发展的需要。本质化的实践经验认知把存在的这些规定分别开来看，它们是彼此互相对立的。从科技实践进一步的规定或者逻辑的观点来看，它们是互相过渡到对方的。这种的现实主义过渡，一方面是一种向外的设定，因而是实践在存在着的概念的开展，并且同时也是存在的向内回复或深入于其自己本身。因此在的范围内去解释概念，固然要发挥存在的全部内容，同时也要扬其存在的直接性或扬弃存在本来的形式。只有在学习认知的过程中褒扬加以扬弃，才能形成最完美的逻辑价值认识，树立良好的心理认知形态。
三、课堂教学情态下的学习心理机制形成
世界观逻辑情态下的学习心理的形成主要来源于学习意识的提升和想多教学场景的建立，因为教育的传承者提高实践的重视程度，转变自身的教育态度，让学生能够充分感受到学习实践的魅力。关键在于提升教师的知识视野和基本的教学理念，所谓教师的视野格局决定着学习某学科所付出正规兴趣的比例，教师不具备完善系统的教学视野格局，如何能够有效提升学习的基本学习热情呢？学习心理的构建除了搭配先进的教学理念外，还要注重基本的教学方法的运用和基本的艺术教学逻辑的使用，单元化的填鸭式教学是难以满足素质教育对学科要求的，所以从根本上改变课堂的教学模式是保障学生提升学习兴趣和学习能力进而全面提升实践基础素养的关键所在。在基础实践课堂教学的过程中加强思感化教育，促进时间教育的普适性增强也是提升课堂教学质量的关键所在，但是在难以企及的纯正实践逻辑方面做好价值观的教学也只是基础性铺垫；是基本教育理念的达标而已，要想建立真正的课堂格局必须满足于学生学习的基本需要，从学生心理认知的基本逻辑出发，帮助学生获得现实的学习情感体验，满足于学生多元化学习的需求，促进学生自主学习机制的塑造和多元情感化学习心理机制的形成。
一是要加强党的班子建设，班子成员结构合理，分工明确，整体素质好，领导班子成员100%达到大专以上学历，60％以上达到本科以上学历，高层次复合型人才比例逐步增长，县局争取1名干部取得硕士以上学位。班子成员通力协作，充分发挥党组织在地税各项事业中的政治核心和战斗堡垒作用。二是要坚持民/！/主集中制原则，制定和完善党组（支部）会议制度，对于涉及本系统、本部门改革、发展全局的重大问题，本部门本年度工作计划和长远工作规划以及本系统本部门加强党的建设、精神文明建设和思想政治工作意见等重大事项时，应提交会议集体讨论决定，正确处理集体领导与个人分工负责的关系。三是每半年组织召开一次民主生活会，会前要广泛收集党内外人士的意见，认真开文秘杂烩网展批评与自我批评，主动接受社会各界的监督，不断增强群众满意。
二、带出一支“好队伍”，努力营造全南地税人良好的社会形象。/>一是以创建学习型组织为平台，着力打造学习型党员干部，牢固树立学习是生存和发展需要的理念，终身学习的理念，工作学习化、学习工作化的理念，形成全员学习、团队学习、全程学习的习惯，使学习成为税务干部的自觉行动。使干部职工由注重学历教育向注重能力素质教育、由学了什么向学会了什么、由要我学向我要学的转变，形成领导带头学、精心组织学、带着问题学、交流互助学、制度保证学的良好学习氛围。通过学习使税务干部队伍的思想道德素质、科学文化素质和税收工作能力不断提高，以学习推动工作，以工作促进学习，实现学习成果与工作成就的共享与互动。
二是要以开展争做“五型”党员干部活动为载体，创新学习方法，深入开展“六个一”（即：每日一题、每周一学、每月一课、每季一读、半年一训、全年一考核）学习活动和省局组织的“两基”考试。在学习过程中要做好2万字以上的读书笔记，撰写2篇以上学习心得体会，积极向全南地税人和各级报刊杂志报送各类信息和调研文章。
三是继续深入开展“三个服务”学教活动，全面兑现服务承诺，规范涉税事项，推行城区“一窗式”、农村“一站式”服务模式；完善“延时服务”、“假日服务”、“预约服务”、“限时办结”、“首问负责”、“查前告知”、“稽查准入”等各项服务制度，努力实现“办税服务零距离，办税程序零障碍，办税质量零差错，办税对象零投诉，规定之外零收费”的“五零”要求；制作管理员服务联系监督卡分送给纳税人，加大与纳税人的联系，竭尽全力为纳税人提供高效便捷深层次的税收服务。加大税法宣传力度，党员干部要在税法宣传中，结合日常税收征管，宣传好税收法律法规，做到既是税收征管员，又是税法宣传员，把国家税收政策及时传达到纳税人，使广大纳税人了解和掌握税法；加紧星级办税厅建设，继续开展“服务明星”评选活动。
三、建立一套“好制度”，不断增强地税队伍的凝聚力和战斗力。
好的计划，好的目标，必须要有一套好的制度作保障，要实现“创新地税、数字地税、人文地税”的全南地税基层建设品牌新的跨越，我们要在依法治国总体框架下，全面贯彻依法治国基本方略，大力推进依法治税。要以规范化和地税文化建设试点工作为契机，结合税制改革和征管改革，建立健全并运行一套“好制度”。
一是建立健全科学、高效的税收征管制度。以人为本，以科学发展观统领全局地税工作，全面落实《税收管理员制度》，进一步完善《全南县地方税务局企业税收管理办法》、《全南县地方税务局个体私营经济税收管理办法》、《全南县地方税务局基建房地产税收管理办法》，实施税源分类管理制度，推行社会综合治税体系，进一步完善纳税服务体系。
二是建立健全严密的内部税收执法监督制度，强化执法责任追究。按照“内外并举、重在治内、以内促外”的依法治税指导方针，大力推行《税收执法责任制》和《税收执法责任追究制》，加强税收执法责任分析。建立健全《中层干部问责责任制》和《一次投诉查实待岗制》。全面落实《税务人员“六公开”、“六不准”》、《干部廉政目标责任制》和《诫勉谈话制度》。全面兑现《优化税收环境公开承诺制度》。
三是完善以岗责效能、竞争上岗为核心的考核、激励制度。认真学习贯彻《公务员法》，进一步完善岗责能效体系，继续推行《全南县地方税务局岗责能级管理办法》，定岗定责，按工作才能、工作性质、工作职责修订好岗位、能级系数，使岗责能效体系更加科学、公平、公正，努力营造“多劳多得、做好多得、有能有位有才就有得”的干事创业和谐氛围。进一步完善人才竟争激励机制，提高工作效率，全面推行《竟争是岗制度》，逐步形成人尽其才、才尽其用的用人机制。
四是建立健全实施好《组织生活制度》、《民主评议制度》、《党员管理制度》、《党风廉政制度》和《党员干部学习制度》，建立保持共产党员先进性的长效机制。制订一套科学高效的内部行政管理制度，为完成各项工作目标任务提供有效保障。
四、创建一流“好作风”，努力形成全南地税人求真务实、廉洁奉公的良好氛围。
一是开展思想政治教育。引导地税干部牢固树立共产主义理想和中国特色社会主义信念，坚持用马克思主义的立场、观点、方法来认识世界，形成科学的理论体系、辩证的思维方式；组织地税干部认真学习邓小平理论、忠实地践行“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，不断激发献身地税、富民兴赣的豪情壮志；教育干部牢记“聚财兴赣、执法为民”的工作宗旨，大力组织地税收入，充分发挥地方税收聚财培源和宏观调控的职能作用。
二是加强职业道德教育。倡导“为税清廉、文明执法、诚信服务、团结协作、敬业奉献”的职业道德风尚，教育干部立足本职勤奋工作，干一行、爱一行、钻一行、精一行，注重细节，精益求精，争创一流业绩；深入开展苏区财税干部精神等优良传统教育，始终保持地税干部旺盛的斗志和坚韧的品格；加强廉政教育，使广大地税干部树立正确的权力观、地位观、利益观、提高抵制腐败行为的自觉性、廉洁从政、从税。
三是开展爱祖国、爱地税、敬业奉献和艰苦创业教育，建立元旦、“七一”、国庆升国旗、唱国歌制度；分批组织干部职工到井冈山、瑞金等革命红色圣地进行参观学习，接受红色洗礼；在重大节日、纪念日开展多种形式的爱国主义教育；积极开展“到监狱敲警钟、下工厂尝辛苦、进军营强纪律、学企业提效率、访贫困知满足”社会实践活动，在活动中达到自我教育、自我提高的目的。
四是开本文来源：文秘站展规范地税干部行为方式教育。注重干部心理状态的研究，关心干部的心理健康，通过推行规范化建设、心理知识讲座和咨询辅导、谈心交流等形式，引导地税干部保持健康的心态，形成良好的思维方式和行为习惯，做到热忱执着、乐观自信、沉稳平和、心胸开阔、奋发有为。增强地税人员“地税兴我荣、地税衰我耻”的集体荣誉感，注重自身的言行举止，自觉维护团队的形象和利益。
五是开展廉政文化进家庭活动。从警示教育入手，在全县地税系统开展以“十个一”（即：发一个倡议、读一本助廉书、诵读一批格言、观看一次警示教育片、提一条建议、签订一份承诺书、召开一个报告会、举办一次座谈会、建立一批示范户、表彰一批先进）为主要内容的“廉政文化进家庭”活动，建立起“父母教育儿女、妻子警示丈夫、丈夫引导妻子”的家庭廉政机制，努力使地税干部尤其是领导干部做到“三个管严管住”、确保“三个不失控”即：在政治上管住自己，政治上经得起各种考验；在思想上管住自己，永葆共产党员理想信念；在小节上管住自己，不因小失大；确保在思想、组织、行为上不失控。自觉遵守廉洁自律规定，勤政廉政，干净干事，其家庭成员廉洁意识和自警意识得到增强，推动“崇尚廉洁、远离腐败、以廉为荣、以贪为耻”的社会主义荣辱观形成。
五、作出一流“好业绩”，彰显全南地税时代风采。
20__年是我局三年规划由“数字质量年”向“创新跨越年”发展的最后一年，我们要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十六大五中全会和全省、全市地税工作会议精神，用科学发展观统领地税工作全局，围绕“收好税、带好队、执好法、服好务；抓基层、建文化、求规范、树品牌”二十四字工作目标，狠抓“三大工程建设”（人文力税、管理强税、服务兴税），力争实现“四大创新跨越”（人事教育机制、行政效能机制、规范化建设和地税文化建设），与时俱进，奋发进取，在新的起点上实现“创新地税、数字地税、人文地税”的全南地税事业新的跨越，为和谐全南科学发展提供财力保障，努力完成3500万元地税收入任务。
（一）实施人才兴税战略，创新人事教育机制有新跨越。一是建设学习型组织，引导干部由注重学历教育转向素质能力教育，由学了什么转向学会什么，由要我学转向我要学，形成“五个学”，继续完善“六个一”学习制度，加强对学习的考核激励，评选学习标兵，以激发干部职工的学习的潜能和能动性，提高学习效果，做到工作学习两不误、两促进，年内应考人员“两基”考试合格率达到98%。
二是巩固提升基层建设成果。围绕抓好基层打基础、夯实基础促基层的总体要求，加强领导，充实业务力量，硬化基础设施，丰富基层内涵，按照省局提出的新一轮基层建设目标，抓好落实，高标准高质量确保基层建设“六好”达标率100%，力争进入全省基层建设先进行列。
关键词:认知语言学;认知科学;语义;语法
现代语言学的研究表明，认知与语言有着千丝万缕的联系，但语言的认知研究作为一门独立的学科却是20世纪70年代末兴起的，80年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域，包括句法学、语义学、音系学、篇章分析等。1989年在德国召开的第一次国际认知语言学会议以及l990年创刊的《认知语言学》杂志，标志着认知语言学的学科地位得以确立。此后，认知语言学的发展非常迅猛，越来越多的学者开始从认知的角度来研究语言。
一、认知语言学的基本观点
(一)认知语言学是认知科学发展的产物
认知语言学是认知科学的一部分，而认知科学是一门综合科学，由心理学、语言学、人类学、哲学、计算机科学等多学科组成的交叉学科，从多角度来探索思维的奥秘。人类思维的结晶是语言，语言是人类表达观念和思想的方式之一，是认知系统的一部分，是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。认知语言学一方面运用认知科学的理论和方法来探讨语言现象，另一方面又通过语言现象来揭示人的认知能力，把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
(二)认知语言学研究中的范畴理论
“范畴化”(categorization)可以说是人类最重要最基本的一种认知活动，是指人类在演化的过程中对外界事物进行分类或归类，使无序的世界变成有序的、分等级的范畴体系。这个过程(即范畴化的过程)就是认知，或者说是认知的第一个环节。范畴化使人类从千差万别万事万物中看到相似性，并据此将可分辨差异的事物处理为相同的类别，从而形成概念。在此基础上人类才能完成更复杂的认知活动，包括判断和推理。认知的发生和发展是一个形成概念和范畴的过程，它是一种以主客互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程[1]。正如Lakoff所言:“没有范畴化的能力，我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。”[2]
范畴化的现象很早便引起哲学家的注意，亚里士多德在《范畴篇》中系统论述了自己对范畴的观点，经典范畴观便是在此基础上形成的。20世纪60年代以来，心理学和人类学研究对传统的经典范畴观提出了大量的反证。维特根斯坦在《哲学研究》中提出了“家族相似”[3]的概念。维氏认为，无法用一种共同的属性来描述一个范畴中的全体成员，只是在成员与成员之间存在部分的相似性，并以这种相似性的交织联结成范畴的整体;范畴的边界是模糊的、开放的;范畴内的各个成员的地位是不平等的。
维氏的“家族相似说”否认范畴的各个成员之间存在任何共同的本质，向经典范畴观发起了强有力的挑战。20世纪70年代起，“家族相似说”被引入语义范畴研究。触发了哲学界、心理学界、语言学界对范畴化问题的重新审核。语言学家Labov和Rosch先后发表了他们对自然范畴的试验研究结果，把具有“家族相似”的这些自然范畴称为“原型范畴”[4-6]。一事物是否属于该范畴，不是看它是否具备该范畴成员所有的共同特性，而是看它与其原型之间是否具有足够的“家族相似性”。范畴化研究的巨大发展成为认知语言学得以产生和发展的重要基础。
(三)认知语言学的哲学基础
Lakoff和Johnson按照哲学的承诺和信念把认知科学划分为两大派:第一代认知科学和第二代认知科学。第一代认知科学产生于20世纪50年代。客观主义的认知观代表了第一代认知科学的基本观点，可概括为“所有的理性思维牵涉抽象符号的操作，这些符号只有通过与外界事物的规约才能获得意义”[7]。思维仅是对抽象符号的机械运作，不受人体感知系统和运动系统的制约。人类的心智就是自然的一面镜子，是外部世界的内部表征，对自然作出客观的、镜像的反映。乔姆斯基的生成语言学是第一代认知科学在语言学领域的典型理论形态。
第二代认知科学出现于20世纪70年代，信奉的是所谓非客观主义的哲学，以体验哲学为基础。第二代认知科学坚决反对第一代认知科学的基本观点，认为客观主义认知观忽视了人类认知最重要的一个特征，即人的生理基础在形成概念和语言的过程中发挥了重要的作用。体验主义认知观主要体现在以下几个方面[8-9]:思维是不能脱离形体的。概念、范畴、心智来自身体经验，那些不是来源于经验的概念是运用隐喻、转喻和心理意象的结果。认知语言学的基本观点与第二代认知科学一致。认知语言学家认为，语言能力是人的一般认知能力的一部分，其描写必须参照认知过程。语法、句法都不是独立的，而是与语义、词汇密不可分。语义不只是外部世界的客观反映，还与人的主观认识息息相关，是通过身体和想象力获得的，而这种想象力也是不能脱离形体的，因为隐喻、转喻和心理意象都是以经验为基础的，这与客观主义语义学形成了鲜明的对比。“体验哲学是第一代认知科学与第二代认知科学的分水岭，两者的划分具有深远意义，能使我们更清楚地理解认知科学理论，不至于将其间的不同流派混为一谈。”[10]
二、认知语言学的主要流派
认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异，都不同程度地认可上一节提到的基本观点，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。认知语言学主要理论方法有:Fillmore的框架语义学(FrameSemantics)，Langacker的认知语法(CognitiveGrammar)，Lakoff等人的认知语义学(CognitiveSemantics)。
(一)框架语义学
框架语义学是认知语言学的重要组成部分，是研究词义及句法结构意义的一种方法。Fillmore指出:“框架语义学提供观察词语的一种特别方式，同时也努力描写一种语言新词的产生和已有词语里新意义的增加，或将一段文章中各部分的意义组合到一起，从而形成整篇文章的意义所需要遵循的原则”[11]。在框架语义学中，词义是用框架来描写的，框架是一种概念系统或认知结构，要理解词语的意义，就必须先具备概念结构即语义框架的知识。“一个“框架”作为在对语言意义的描写中起作用的一个概念，是跟一些激活性语境相一致的一个结构化的范畴系统”[11]。以Fillmore著名的“商业交易”框架为例。这一框架涉及的概念包括:拥有、给予、交易、钱。这样一个场景图式中的元素包括:钱、商品、买方、卖方。其他元素还包括:价格、时间、找钱等。根据这些概念，我们就可以对一系列词语的意义、用法及语法结构进行对比描写。例如，英语中的buy，sell，spend，cost，charge，price等等。如果我们把商业交易框架与其他框架进一步结合起来，那么我们就可以进一步描述和解释像tip，bribe，fee，honorarium，taxes，tuition这样的词语。由此可见，框架是一个非常重要的认知结构。语言框架为词义的存在和使用提供了背景和动因。要理解词义必须将其放置于人们的经验与社会文化的习俗框架中，理解人们的经验与社会习俗。
(二)认知语法
认知语法是Langacker的语言学理论及其研究方法，最初称为“空间语法”(SpaceGrammar)。该理论为语法研究提供了一个迄今为止最全面详尽的认知语言学的理论和描述框架。认知语法对语法和语言意义的本质提出了新的理论[12]:
1.语言能力是人的一般认知能力的一部分，因此语言不是一个自足的系统，对语言的描写必须参照人的一般认知规律;
2.语法结构(或句法)并不构成一个自足的形式表征层次，它在本质上是象征性的，是语义结构的规约象征化(conventionalsymbolization);
3.句法不是语言的一个自足的组成部分，句法(和词法)在本质上和词汇一样是一个约定俗成的象征系统，句法分析不能脱离语义;
4.基本真值的形式逻辑用来描写语义是不够的，语义不仅仅是客观的真值条件，还跟人的主观认识密切相关。显然，这些基本假设跟乔姆斯基生成语法的基本假设是针锋相对的。
认知语法认为语言中只有三类单位:语音单位，语义单位，象征单位。语音单位和语义单位是构成象征单位的两极，两极之间的联系是象征联系。例如，英语单词cat作为一个象征单位就是[[CAT]/[cat]]，其中大写字母代表语义极，小写字母代表语音极。象征单位是一种音义结合体，一定形式代表一定的意义，而且这种代表是约定俗成的。各种语法范畴和语法结构式都是象征单位，只有具体和抽象程度上的差别。语法研究不可能脱离语义。因此认知语法打破了词汇和词法、句法的界线，认为词汇、词法和句法构成一个连续体(continuum)，可借用象征关系对这一连续体作穷尽性描述。也就是说象征关系高度概括性使得认知语法能对语言不同层次作出统一性解释。
(三)认知语义学
认知语义学的主要代表人物有Lakoff&Johnson，Langacker及Talmy等。Lakoff&Johnson着重研究“隐喻”(metaphor)在语义学和认知过程中的重要作用;Talmy集中研究一般认知能力与语言之间的具体联系;Lakoff在1987年出版的Women，Fire，andDangerousThings奠定了认知语义学的学科基础。Wikipedia百科全书对认知语义学的定义为:认知语义学是认知语言学的一部分，它否定传统形式语言学的语音、句法及语用模式，将语义学视为有意义结构的认知表示法。
根据Talmy的论述[13]，认知语义学研究概念内容及其在语言中的组织方式。概念内容不但包括意念(ideational)内容，还包括情感、感知等体验内容。意义结构是概念化的，也就是说，某一词语的意义等于听话者大脑中被激活的概念，而概念与感知经验和世界经验相关，不同的说话者可以用不同的方式对相同的经验进行概念化。意义既不是完全客观的，也不是完全主观的。意义被认为是词语和大脑之间的一种关系，而不直接是词语与世界之间的关系。例如，根据传统语义学词典“单身汉”指“未婚成年男子”，但在特定的文化下，人们在大脑中形成的语义概念与此定义并不完全吻合，因为像“和尚”、“道士”等根据教义规定是不能结婚的。尽管和尚、道士完全符合单身汉的定义，我们几乎不把他们称为“单身汉”。
三、对认知语言学不足之处的思考
任何一门学科都有它的适用范围，也有它的局限性，像所有语言理论一样，认知语言学也是如此。认知语言学是传统语言学、特别是乔姆斯基转换生成语言学的反动，它弥补了这些学派的一些缺点，提出了许多解释语言的新思路，对语言理论做出了重大发展。同时它也走向另一个极端，抛弃了其他学派的合理的地方，而且我们不能期望它解决语言学中的一切问题。认知语言学存在的不足之处，值得我们进一步思考。
语言世界及其规律是认知语言学研究的对象，其目的在于揭示认知对语言的影响。我们应该辩证地看待认知与语言的关系。语言认知是人的整体认知过程的一部分，但语言具有相对的独立性，会影响到人们的认识世界的方式。例如对现实世界认知的不同，会导致不同民族语言的语法范畴也不一样，那么就会影响语言使用者观察、认知世界的方式。英语的语法中有单复数标记，复数在名词后加-s，单数为零标记不加-s。以英语为母语者，他们使用语言表达自己的时候，必须符合语法的要求。久而久之，在认知世界时候就会关注事物的数量特征，因此他们在单复数的使用上可以完全不犯错误，而我们中国学生却经常在这上面犯错误，原因是我们的语法中没有这个数量范畴，所以在认知世界时，就不会去关注数量的多少。
在家族相似性上建立起来的原型范畴理论认为:范畴中有一个中心义项，即原型义项[14]，其他非中心义项则是依据这一中心义项向外延伸而形成的。在一个范畴中，特别是在有多个义项的范畴中，如何确定一个中心义项?应该是概念形成时的最初义项，还是后来语言发展过程中形成的中心义项?我们不能确定一个中心义项是中心意义、基本意义、或者原始意义，也就说不上其它成员都是以一个原型义项为中心向外延伸而成的。各语言中都有很多同义词，它们是属于同一范畴，还是属于有相同原型义项的不同范畴?另外，在语言中有反义同词现象例如twilight(曙光;也可意为:暮色)，overhear(无意听到;也可意为:有意偷听)，sanction(批准，授权，支持;也可意为:制裁，禁止船出入港口)。相反的义项一般说来不可能置于同一范畴中，那么在反义同词语言现象中，相反的义项是属于同一范畴，还是不同范畴?原型范畴理论似乎对此尚未作出合理的解释。
四、结语
认知语言学是现代语言学的新兴学派，仍有不完善的地方。但它提出了一整套自己的理论体系和研究方法，其理论基础极具挑战性，并逐渐被世界大多数语言学者所认同。随着研究的深人，理论体系的完善，认知语言学对语言规律的揭示会更加全面，人类语言的奥秘会一点一点地被揭示出来。
参考文献
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高职院校师生关系3S模式高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。高职院校的根本任务是培养人才，和谐的师生关系是人才培养的重要保障，是坚持以人为本、全面实施素质教育，解决好培养什么人、怎样培养人这一核心问题的基本要求。
贴近学生（student）、贴近专业（speciality）、贴近社会（society）的“3S”学生教育管理模式（以下简称“3S”模式）是适应新时期形势发展的要求和大学生思想活动的特点，不断把握与探索高职院校思想政治教育规律，加强和改进学生思想政治教育工作，更好地为学生成长成才服务而构建的学生管理工作新模式。
一、加强学生工作队伍建设，保障学生管理工作科学化、高效化
高职院校重视学生工作，就是要努力建设一支政治坚定、业务精湛、精干高效的高素质学工队伍，不断提高学生工作管理水平，创新学生教育管理模式，构建和完善全员育人的合力系统，积极推进育人工作的科学化、高效化，有效提升人才培养质量。
1.加强辅导员班主任队伍建设。辅导员、班主任是学生思想政治教育工作的重要实践者。加强对辅导员、班主任工作的指导和管理，开展全面而有针对性的业务知识培训，切实发挥好辅导员、班主任的作用，使他们在思想素质、业务能力等方面，能够尽快适应新形势下学生工作的要求。通过经验交流会、专题学习等形式，学习现代教育理论和班级管理知识，对班级工作的热点和难点问题展开分析讨论，总结交流班主任、辅导员工作经验和体会，研究制定新时期加强班级管理工作的措施。
2.加强学生干部和学生党员队伍建设。学生干部和学生党员是学院、二级院系和班集体工作的骨干力量，是学校管理思想和管理措施的传达者和实施者，也是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分，加强学生干部队伍建设和学生党员队伍的管理，使学生干部充分发挥桥梁纽带作用，院系领导能够及时了解学生的思想动态和学生自身面临的问题，同学们也能够及时了解到学校和系里的处事原则和工作方法，做到上通下达。开展班团经验交流会，各班班长和团支书分享经验，充分发挥学生干部、学生党员的模范带头作用，最大限度的发挥他们在学生工作中的管理作用，起到以点带面的作用。
3.完善“全员育人”体制。育人为本是教育工作的根本要求，构建和完善全员育人体系是高职院校人才培养的根本要求和内在需要。完善流程，大力推进联系班级制度，建立健全高职院校中层干部联系班级和党员联系班级制度，全面掌握学生的实际情况和学习状态、加强学风和班风建设，形成“全员育人、全方位育人、全过程育人”的浓厚氛围。班主任辅导员与班级联系人加强沟通，创新思路，切实关心和帮助学生健康成长，更好的落实育人为本的工作理念，形成德育合力。
二、学习科学发展观共筑中国梦，加强学生思想政治教育
以党的十为重要契机，通过各种形式，有目标、有计划、有步骤地组织广大学生深入学习实践科学发展观，在全院学生中掀起学习贯彻科学发展观、实现中国梦的热潮。坚持以理想信念教育为核心，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，将科学发展观落实于学生管理工作的全过程，不断加强学生思想政治教育。在社会主义核心价值体系的教育中，积极打造具有高职特色的文化。
1.重视大学生的思想政治教育，提高他们的思想政治理论水平和时事政策水平，深入开展各类教育实践活动，组织引导广大同学加深对党的认识，坚定理想信念，同时要坚定他们去实现。比如清明节以祭扫烈士陵园为契机，举行学生党员挂牌仪式，通过党员挂牌，使学生党员接受广大学生的监督，真正实现“一名学生党员、一面先进旗帜”的目标。
2.思想工作进课堂、宿舍、班级。大学生思想工作进公寓，要求辅导员、班主任深入学生宿舍、班级，作好学生政治思想和安全稳定工作。对于重点学生，及时进行谈心，并做好谈话记录。同时积极与学生家长保持联系。
3.开展形式多样的主题班会活动，如安全教育、心理健康教育、诚信做人与诚信考试、校园文明教育等主题班会，在潜移默化中影响着学生，引导着学生的成长方向，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
4.认真开展团员教育评议，做好团内“评优”“推优”。引导优秀的团员青年向党组织靠拢，组织入党积极分子上党训班学习，发展党员。
5.通过开展多种形式的“创优争先”活动，评选、表彰各种层面上的先进集体和先进个人，通过榜样的作用来带动青年学生全面提高综合素质。
三、关注“三困”学生，深化引导教育工作
1.健全贫困生资助体系，完善运行机制。贫困生是学生中一个较大的群体，家庭经济困难学生工作是人才培养、学生思想政治教育及和谐校园建设的重要内容，坚持以人为本，以资助育人为目标，积极构建和不断完善资助、教育和成长三大工作体系。资助工作要实现全覆盖、全过程和多维度，建立家庭经济困难学生认定体系，形成困难学生认定工作流程，保证资助工作的公平性和实际效果；建立并完善困难学生动态管理信息系统，对困难学生的资助实行了量化跟踪管理，保证资助的平衡性和及时性。根据教育部相关政策，完善“绿色通道”办法，保证所有困难学生一律先办入学手续再分类资助，完善奖、助、贷、补、勤、减六位一体资助体系，使资助工作日常化，有效地帮助贫困学生顺利完成学业，推动和谐校园建设。
2.关注心理问题学生，加强心理健康教育工作。大力推进班级心理委员制度，不断提升班级心理委员开展心理健康教育的业务素质和工作能力；加强对心理问题学生的排查及重点关注工作，对个别心理问题严重学生及时汇报，并推荐给校心理咨询中心进行心理危机干预；开展心理健康教育活动，引导学生合理调节好自身心理，保持积极健康的心态；做好新生、实习生心理普查工作，使班主任老师全面了解学生的当前的心理状况，采取相应的措施，使其心理问题得到及时的解决，避免一系列问题的出现。
3.关注学习后进生，营造帮扶氛围。关注学习后进生，特别是关注那些多次补考、重修学生。关注他们的学习、生活和心理状况，一方面，要求他们克服困难，努力学习；另一方面，鼓励他们不放弃、力争上游，特别是对那些具有心理不良倾向的学生，班主任要及时进行心理干预。
随着新形势的不断发展，对高职院校构建和谐师生关系提出了更高的要求。依据职业教育特点，围绕高职人才培养目标，全面推进育人工作的科学化和规范化，提高工作的针对性和实效性，切实做到全员育人、全方位育人、全过程育人。
参考文献：
[1]薛Z.中国梦视阈下的高职廉文化建设[J].新课程研究，2013，（6）：181-182+176.
一、贯彻落实科学发展观的主要成效
党的十六大以来，在区委、区政府的领导下，我办领导班子坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“推动优化发展，强化主体功能”这一主题，以重点工作为目标，加快推进重点项目建设，努力推动**经济又好又快发展。取得了较好成效。
（一）项目建设有序推进
一是重策划、强保护全面推进小娄巷项目建设。加强历史文化街区的保护和利用，是尊重历史、崇尚文明的体现，是展示**乃至整个无锡历史文化个性，构筑区域文化品牌的需要。为深入贯彻市委、市政府以及市人大的决定，根据区委区政府的要求，我办精心策划、认真调研，全力推进小娄巷历史文化遗产的保护和利用。目前，小娄巷历史街区保护修复项目，在委托设计公司完成商业策划方案设计和规划局完成保护规划方案设计的基础上，已进入修建性详细规划设计和前期相关手续办理阶段。通过调查摸底，积累了一些保护和改造所必须的基础资料和地方史料。为今后修复工作打下了基础。二是行政服务和文化核心区项目建设加紧推进。区法院和区检察院已进入土建阶段，完成地下室底板工程；“一宫三馆”项目施工队伍已进场，其它相关手续正在同步进行；党校老干部活动中心以及残联、康复中心和辅读学校等项目的前期工作正在紧锣密鼓的进行。
（二）、城市设计全覆盖全面展开
以规划引领现代城市建设，以发展的眼光，广阔的视角编制一套符合**现代化建设发展的区域蓝图，一直是我们努力追求的目标，为此，我们不断探索、研究，多次陪同设计单位前往辖区各街道办事处，专门上门听取各街道的发展设想、要求和意见，汇总分析了辖区内近三年来的人口结构资料，对辖区内工业、商业的发展现状以及分布情况进行了理性分析，摸清了社会配套设施、社区居委的现状和分布情况。在设计过程中，我们除赴设计公司现场指导外，还多次听取了阶段性工作汇报，及时掌握工作进程，研究调整设计方案，到目前为止已完成初步设计方案。
（三）、地块推介工作多举并进
当前，受国际国内经济不利因素的影响，地块推介面临着近年来的瓶颈。我们面对地块推介工作，不等、不靠，知难而进，取得了较好的成效。2008年我区共有三幅地块成功出让，分别是：市水厂尤渡加压站北侧地块由无锡市广益建设发展有限公司以840万元的价格竞得。**新城28号地块由重庆市金科实业（集团）有限公司以14640万元的价格竞得。宁海里小学北侧地块由无锡市**新城凤盛投资有限公司以16550万元的价格竞得。中医院地块相关前期手续已完成；四纺机和17号地块项目已确定，现正办理挂牌前期相关手续
（四）、拆迁工作全面完成
面对国内外经济形势低迷的现状，以拆促建、以拆拉动内需、以拆增强区域经济发展后劲，在全体部门人员中形成了共识，2008年重点办全体成员克服一切困难，采取多种措施，不厌其烦、不分昼夜上门做工作，全面完成了东大街、站北地块的拆迁工作。
二、贯彻落实科学发展观中存在的问题
通过召开座谈会、发放征求意见表等方式，广泛征求意见建议，深入查找影响和制约部门工作开展的突出问题，主要有以下几个方面：
（一）、政治理论和专业知识学习不够
。重点办承担着规划、建设等主要职能，涉及的专业性较强，这就要求部门人员不断学习和完善自己，需突破固有的思维模式，对城市建设中出现的新形势、新问题和工作的计划性、前瞻性充分思考。首先是要加强部门领导班子和党员干部自身政治理论和专业知识的学习，提高业务水平；二是要加强基层工作人员的培训学习，提高基层工作人员的工作水平和工作质量。
（二）、开拓创新意识不强。开拓创新精神还有待提高，对重点工程还需加大监督力度，需进一步拓展工作的深度和广度。城市的建设和发展必须要有高瞻的眼光、超前的思维，先进的理念，敢拼的精神，树立创新意识、全局意识、超前意识，克服畏难情绪，要有驾驭复杂情况和解决凝难问题的能力。今年以来，由于受国际国内经济形势的影响，加之我们工作方法单一，导致地块推介实际挂牌数量不多，进展较缓。
（三）、深入基层联系群众不够。以人为本就必须要深入基层，了解民情民意，掌握一手资料，深知老百姓在想什么，需要什么，拉近政府与民众的距离，使决策更准确科学。
三、存在问题的主要原因剖析
按照科学发展观的要求，认真分析这些问题的根源，主要是我们的主观思想与科学发展观的要求还有差距。
（一）对科学发展观的认识不够深刻。对其精神实质的理解还不够深刻，思想观念和思维方式还不完全符合科学发展观的要求。当前国际经济形势不容乐观，已影响我国经济发展，在这历史关键时刻，更要坚信“发展才是硬道理”，认真贯彻落实扩大内需保增长的重大决策，紧紧抓住宏观经济政策调整的重大机遇，加快推进重点项目建设。
（二）、思想不够解放。开拓创新意识还不够强。要进一步解放思想，明确当前项目建设的重要性，通过项目建设增加固定资产投资，拉动内需。按照能快则快，能早则早的原则，抓住机遇，迎难而上，按计划落实项目建设进度。同时做好地块推介和储备工作，为后序开发打好基础。
（三）、基层情况了解不透。公共设施服务于民，决策后最终的评价由民众说了算，我们既要为民办事，又要为民办好事。作为项目推进部门更应挤出时间，深入基层，向社会和民众多听取意见，确保决策的科学性、可操作性。
四、在学习实践活动中形成的新认识
通过学习和调研，加强了我们对科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求和重大意义的认识，并形成了共识：坚持“以人为本”，全面、协调、可持续的发展观，力争在解放思想上有新飞跃，在工作推进中有新思路，在解决问题上有新成效，想尽一切办法，克服一切困难，凝聚一切力量，努力践行科学发展观，确保年度重大目标任务的顺利完成。一是通过科学发展观学习，深刻领会科学发展观的思想精髓，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。二是提高践行科学发展观的能力，用科学发展观指导实际工作。三是通过科学发展观的学习，在攻坚破难，着力解决当前突出问题、凝难问题上下功夫，创新工作思路，调整工作机制，不等不靠，争分夺秒推动重点项目建设。
五、继续深入贯彻落实科学发展观的主要方向、思路和具体措施
深入贯彻落实科学发展观，必须认真分析和准确把握当前的工作重点，明确发展方向、理清发展思路、落实发展举措。
（一）、主要方向
加快重点项目进程，推动**又好又快发展。一是以“扩内需、保增长”为重点，通过项目建设，拉动经济发展。二是落实惠民工程，加快文化产业和社会事业项目建设，丰富市民业余文化生活，完善“中整”功能。
（二）、总体思路
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“推动优化发展，强化主体功能”这一主题，大力推进重点项目建设，不断完善城市区域功能。
（三）、具体措施
当前面临的经济危机，是困难也是机遇，一是我们将紧紧抓住中央实施适度宽松的货币政策和积极的财政政策的契机，充分利用审批绿色通道和各项优惠政策，全力推动重点项目建设。做到不等不靠，争分夺秒办理前期手续，同时强化工程管理，在确保工程质量的前提下，按进度加快推进。二是加大地块推介力度，地块推介是项目开发的基础，是增强区域发展后劲的根本。我们将继续按照“东特西优中整”的发展策略和“212”计划，积极会同区相关部门加大对拟出让经营性地块的联合推介力度，通过外出招商、召开恳谈会、上门走访、制作宣传资料等多种形式，进一步加强与开发商的联系和沟通。通过认真实施资源整合、建立方案评估制度、丰富开发商资料库等措施，尽力挖掘房地产市场的投资潜力，努力吸引更多更强的著名企业来**投资建设，从而进一步巩固和增强全市商贸中心地位。在朝阳广场、区机关、行政中心17号等地块推介工作上，我们将主动衔接、靠前服务，敦促开发商尽早拿出方案，并邀请相关人士进行方案预审。方案出台后，与市规划部门积极协调，完善相关规划条件，同时与国土部门加强联系，做好土地评估及土地挂牌前期工作的衔接，力争通过努力，全年完成2-3个地块的推介任务。我们还将充分挖掘现有资源，形成重点项目的开发、建设、储备的滚动机制，抓紧梳理一批，储备一批，实施一批，推进一批，运营一批，始终保持良好的梯度层次。
在服务重点片区建设上，将积极配合广益片区进行地块推介，全力在地块开发、规划调整、招商谈判、成本测算、工程协调等方面做好协调服务工作。三是加快推进文化产业项目。小娄巷的保护和利用，是无锡市五个历史文化街区重点修复工程之一，是市委市政府交给**的一项政治性任务，我们将本着向历史负责，向人民负责，对子孙后代负责的高度，按照“原真性、可读性、整体性、人文性”的标准，精心组织、周密部署，倒排时间、落实责任，确保到2010年高水平、高品质、高效益地完成既顶定目标。今年我们将按照小娄巷保护修复工程的总体步骤全面完成保护性修复设计方案，完成街区及周边相应地块内居民的整体性搬迁和非住宅房的拆迁，同时加快推进定销商品房建设步伐，争取年底前完成主体工程。四是抓紧抓好规划编制工作。
我们将以更宽广的视野、更长远的眼光、更周密的思维搞好谋划，努力把隐性的发展资源变成显性的发展空间。五是通过沟通协调发挥职能作用。进一步加强与市发改委、国土、规划、建设等部门的联系，争取有关部门在重点工程前期工作上给予大力支持，努力形成上级部门关心**规划，热心**建设的良好氛围。要继续保持与区兄弟部门良好的横向协作关系，加强与街道的沟通，发挥各自优势，共同做好重点工程项目的储备、开发、设计、建设与招商工作，共同促进区域经济的发展。
六、领导班子自身建设
切实加强领导班子自身建设，努力提高班子的凝聚力、战斗力，主要领导要带好头，班子成员要相互协助，围绕中心，咬定目标，树立信心，攻坚破难，建设高效廉洁的好班子。
（一）、加强思想政治建设
坚持把思想政治建设放在首位，提高领导班子的思想觉悟、理论素养和认识水平，通过民主生活会，开展批评和自我批评，提高领导班子解决自身问题的能力，增强凝聚力、号召力和战斗力。
（二）、提高践行科学发展的能力
坚持把推动科学发展作为首要任务，进一步理清科学发展思路，明确努力方向，完善措施办法，努力使领导班子的综合素质更加符合科学发展的要求。
【关键词】社会主义核心价值观；思想政治理论课；教育教学
社会主义核心价值观是一个统一的整体。既全面完整又紧密联系、相互贯通。体现了先进性与广泛性的统一，既坚持马克思主义的世界观和方法论，反映时代进步潮流，继承中华民族优秀传统文化，吸收人类有益文明成果，体现人民群众共同愿望，又适应社会主义初级阶段条件下不同群体和阶层的多方面需求。
高校思想政治教育工作面对大学生，担负着社会意识形态的传播功能。社会主义核心价值观是需要学生接受和吸收的重要内容。社会主义核心价值观也从意识形态的高度引领高校和谐开展思想政治工作。同时需要在思想政治理论课教学中完整而全面地融入每一门思想政治理论课程的教学，在各门课程教学中形成强大的合力，推动思想政治教育工作理论与实践的结合。
一、思政课教学内容融入社会主义核心价值观
在《马克思主义基本原理概论》教学中融入社会主义核心价值观教育。《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课的灵魂性课程。通过该课程的教学，目的在于帮助大学生掌握和理解马克思主义基本原理和马克思主义的科学体系，运用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析解决实际问题，帮助大学生树立马克思主义的世界观、历史观、人生观和价值观，确立马克思主义信仰，坚定社会主义信念，为大学生全面发展打下比较坚实的马克思主义理论基础。因此，在《马克思主义基本原理概论》的教学中要特别强化马克思主义指导思想的教育和引导。
首先，要完整而准确地理解马克思主义，要将马克思主义作为一个完整的具有严密逻辑体系的有机整体来学习和把握。马克思主义基本原理作为一门课程与以往将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三门课程分门别类来教学不同，要求把马克思主义这三个组成部分有机结合起来，揭示它们的内在逻辑联系，从总体上研究和学习马克思主义，让学生对什么是马克思主义，如何运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决现实社会问题，认识人类社会发展规律，坚定对马克思主义政党的信心和对社会主义信念。其次，强化实践中对马克思主义的教育和运用。在加强对马克思主义经典文本的解读和对马克思主义整体把握的同时，必须着眼于时代的变化和实践的进展，明确哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点，哪些是必须破除的对马克思主义的教条式理解，那些是必须结合新的时代和新的实践加以丰富和发展的理论判断。要用马克思主义的立场、观点和方法分析和回答重大的现实理论问题和实践难题。
在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中融入社会主义核心价值观教育。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是整个思想政治理论课程体系的核心。该课程以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，着重教授中国共产党将马克思主义与中国实际相结合的历史进程及马克思主义中国化的三大理论成果和改革开放以来党的理论创新成果，以及这些成果之间的一脉相承又与时俱进的相互关系，帮助大学生系统掌握思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观的基本原理，使大学生充分认识到中国特色社会主义共同理想的科学性，不仅在情感上，更能从世界观的高度，理性地接受和认同中国特色社会主义的价值目标，牢固树立中国特色社会主义共同理想。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学要侧重于中国特色社会主义共同理想的教育。首先，要突出核心问题的教学。该课程要围绕中国共产党把马克思主义基本原理同中国实际相结合的历史进程，围绕"什么是中国特色社会主义，怎样建设中国特色社会主义"、"建设一个什么样的党，怎样建设党"、"共产党为谁执政、怎样执政"、"为什么发展，怎样又好又快的发展"、"为什么要构建社会主义和谐社会，怎样构建社会主义和谐社会"、"马克思主义中国化理论成果之间为什么既是一脉相承又与时俱进"等等核心问题进行教学。其次，要强化问题意识和专题教学。面向中国特色社会主义实践，按照问题意识的逻辑，按照当代中国马克思主义理论的框架和逻辑结构体系，重点构建若干教学枢纽，专题讲授一系列重大的理论问题和实践问题。
在《思想道德修养与法律基础》教学中融入社会主义核心价值观教育。《思想道德修养与法律基础》课程是高校思想政治理论课程体系的基础课程。这门课程开设的目的就是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，树立科学的理想信念，锤炼社会主义和共产主义的道德品质与修养，最终成为社会主义建设的建设者和合格接班人。
在《思想道德修养与法律基础》教学中，要突出民族精神、时代精神和社会主义荣辱观的教育。该课程作为大学生的入门课程，要针对大学生的实际情况、时代特征和社会需要进行教学。在思想教育部分要围绕理想信念这个核心，将爱国主义作为重点，对人生目的、人生态度和价值评判标准等基本内容进行阐发；在道德教育部分要集中阐释社会主义道德教育的理论前提、内容和具体要求；在法律教育部分，要系统地将社会主义法律教育呈现在大学生面前，使大学生从整体上增强社会主义法律意识和领会社会主义法律精神。要特别注重针对大学生成长成才过程中的实际问题进行社会主义道德观、人才观教育，帮助他们树立正确的成才观，以为人民服务为核心，以集体主义为基本原则的人生观、价值观教育。
在《中国近现代史纲要》教学中融入社会主义核心价值观教育。《中国近现代史纲要》课程是校思想政治理论课程体系中的重要课程。虽然中学阶段已经较为系统地开设过中国近现代历史课，大学生在中学阶段已经对有关历史事实、重大事件和历史任务都有一定的了解，但是，到大学阶段，他们对历史发展脉络和历史发展的规律有必要作进一步准确的理解；对中国人民为什么选择了马克思主义和中国共产党、怎样选择了社会主义道路等历史情况有必要进行深刻的理解，并从历史和理论的高度深刻认识到中国特色社会主义道路的必然性和正确性，从而坚定对中国共产党的信心和对中国特色社会主义的信念。
在《中国近现代史纲要》课程教学中，必须从历史和现实结合的角度，进行全面的社会主义核心价值观教育。中国近现代历史本质上是中国人民为救亡图存、实现中华民族的复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是人民群众在中国共产党的引领下，经过新民主主义革命，赢得民族独立和解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个积弱积贫的旧中国逐步变为一个初步繁荣并充满生机的社会主义新中国的历史。课程教学要围绕实现中华民族伟大复兴的主题，以中华民族从衰落逐渐走向强大为基本脉络，突出对历史规律的总结，帮助学生从历史和理性的角度深刻领会中国人民选择马克思主义，选择中国共产党和选择社会主义道路的必然性和重要性，从而增强大学生对马克思主义指导思想的学习和领会，坚定中国特色社会主义共同理想的信念，尊重中国的历史传统和热爱社会主义中国，进一步坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信心和决心。
二、加强高校思想政治理论课教学改革，推动社会主义核心价值观进学生头脑
（一）加强学科建设，促进课程改革
学科建设、课程改革与社会主义核心价值观教育是密切联系、相辅相成的关系。高校思想政治理论课的本质特征就是社会主义意识形态教育。建国以来高校思想政治理论课的历史进程表明，重大理论和意识形态的创新激发了思想政治理论课程体系的改革和建设；而每一次思想政治理论课程的改革和建设又推动了社会主义意识形态的教育。如今进行社会主义核心价值观的教育同样会激发也迫切需要思想政治理论课程体系的学科建设和课程建设。
首先，必须加强思想政治理论课程体系的学科建设。在思想政治理论课程不断改革和建设过程中，我们逐渐确立了一条基本认识，那就是学科建设是加强和改进思想政治理论课程建设的基础和龙头，要从学科建设的高度以及把握学科建设规律的高度全面推进思想政治理论课程建设。也只有从科学的高度审视和对待思想政治教育和思想理论教育，把它当作社会科学的一个重要学科来看待，才能提高理论的自觉性和实践的主动性，增强教育的针对性和实效性。这也是进行社会主义核心价值体系教育的学科性和科学性基础。
其次，要强化思想政治理论课程体系的改革。思想政治理论课程体系的改革的历史经验告诉我们，课程体系的设置直接关系到社会主义意识形态教育的有效性问题。建国以来，五个课程体系都较为成功地推进了思想理论教育和社会主义意识形态教育。当前要有效进行社会主义核心价值体系教育，就必须进一步研究和探索如何把以社会主义核心价值体系为中心内容的课程体系设置、衔接和分工合作的问题。要真正形成一主多辅，功能互补的思想政治理论课程体系。
（二）优化教材建设
社会主义核心价值体系进教材是推进社会主义核心价值体系教育的先决性和基础性条件。目前，把社会主义核心价值体系作为内容编写进教材还处于起步阶段，很不完善。对社会主义核心价值体系怎样从整体上进行必要的分解，融入思想政治理论教材体系是目前面临的一个关键问题。当前，应以落实"05方案"的教材体系编写及完善为主，而在"形势政策教育"中可以突出"社会主义核心价值体系专题"的讲授和教学。
（三）完善教学方法
思想政治理论课教学方法是有效进行社会主义核心价值体系教育的关键问题。思想政治理论课教学最根本最重要的方法就是"理论联系实际"。在这个意义上，有必要把理论联系实际上升到方法论的度。在社会主义核心价值体系教育教学中要兼顾三个方面：一是联系社会主义核心价值体系生成的历史背景，突出其必然性；二是联系当前社会思想意识领域特别是价值观念领域的现状，体现其针对性；三是联系马克思主义有关意识形态的理论，表现其理论性和科学性；四是联系大学生思想意识特别是价值观的实际，表达其育人性。
（四）提升教学理念
社会实践具有特殊的功能和作用，已经成为校人才培养的重要途径。把社会主义核心价值观有机地融入和贯穿其中，是提高和保证大学生社会实践实效性的根本保证和必然选择。社会主义核心价值观是社会主义合格人才应有的思想道德素质，应当将大学生其作为规划和丰富大学生社会实践思想内涵和活动内容的理论指南。而且，通过社会实践这一重要途径，大学生才能深刻理解和内化社会主义核心价值体系，才能真正树立正确的人生观、价值观和世界观。我们应从社会发展的战略高度深刻认识社会主义核心价值体系融入大学生社会实践的现实意义和历史意义，并使之在现代教育总格局中获得应有的重视。同时，更要根据大学生社会实践的特点和要求，积极探索和不断完善社会主义核心价值体系融入大学生社会实践的内容与形式、方法与途径，逐步形成一套富有特色的长效机制。
（五）社会主义核心价值观引领高校思想政治教育
在社会主义核心价值观的引领下，结合传统的校园文化活动方式，因地制宜，不断创新，构建良好的思想政治教育环境，塑造大学生思想品质。以健康的情调娱乐人，以有意义的行动锻炼人。从活动方式上来讲，要多样化，高质量。党团员应带头参与，并动员全体学生分期分批参与，帮助每个大学生清醒地认识到扶正祛邪、树立社会主义核心价值观的重要性，促进大学生在理想信念上的健康成长。
参考文献
[1]冯来兴.坚持用社会主义核心价值观引领高校思想政治理论课教学[J].文教资料，2009，9.
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[3]覃世艳，邵春波.社会主义核心价值观观照下的思想政治理论课专题式教学--提升思想政治理论课实效性的路[J].径思想政治教育研究，2009，10.
为认真贯彻落实总行党委关于《人民银行深入学习实践科学发展观活动实施方案》,__中心支库及时组织国库干部深入学习领会科学发展观，把握全面协调可持续发展的科学理念，扎实做好基层国库服务工作。全辖7个县支库紧紧围绕基层国库的职责要求，创新国库服务手段，拓展国库服务领域，在国库直发救灾补助金和无记名国债兑付等方面取得了可喜的成绩。
一、深入领会科学发展观的内涵，不断更新国库服务理念
深入领会科学发展观的内涵，就是要用科学发展观统领国库业务的发展，从国民经济长远发展和近期发展的高度来认识国库的职责，从中央银行的发展和中心工作来明确基层国库的任务。把握科学发展的深刻内涵，拓展国库服务领域，是构建服务型央行的要求，也是基层国库发展壮大的推动力。去年人行__中心支行被西安分行确定为金融服务创新综合试点，国库业务作为重点内容纳入综合试点项目。__中心支库多次组织召开县支库负责人会议，号召全辖国库干部从国库业务发展的高度，积极实践科学发展观的深刻含义，不断更新国库服务理念，大力拓展金融服务领域，创新金融服务手段，充分利用人民银行现代化支付系统方便、快捷的资金汇划优势，努力为地方经济建设和人民生活服务，实现国库业务服务社会、服务人民生活的宗旨。各支库纷纷响应，开展了各具特色、形式多样的国库服务活动，积极构建__中支国库服务体系。
二、把握科学发展观的根本要求，统筹兼顾，全面做好无记名国债兑付工作
统筹兼顾，是我们党长期执政中一条行之有效的重要经验，也是在新的历史条件下，保证全面协调可持续发展的根本方法。统筹兼顾，就是从大局出发，从国家全局高度，从人民银行利益全局高度，统筹方方面面，兼顾各方利益，协调行业之间、部门之间的积极因素，为国家长治久安、又好又快发展做出更大贡献。
国库直接办理无记名国债兑付业务意义重大，解决了群众兑付国债难的现实问题，特别是为农村农民兑付国债大开了方便之门，利用个人账户办理国债兑付业务方便、快捷、安全，有效保护了群众的利益，对建设和谐社会具有积极意义；与此同时，多年积存的实物国债得到兑付，有效维护了国家金边债券的良好信誉，提高了人民银行的良好形象。为了全面做好国债兑付工作，__中心支库不断加大对外宣传力度，利用电视、报纸等媒体大力宣传，组织宣传活动散发传单，让群众了解国债知识，增加群众对国库直接兑付无记名国债的知晓度。20__年共办理国债兑付业务118笔，金额7.6万元，通过面对面的办理国债兑付业务，使群众了解国库业务，感受国库为人民服务的理念。
三、把握科学发展观的核心，坚持以人为本的原则，积极做好国库直发救灾补助金
人是社会发展的主体，科学发展观的核心是坚持以人为本的原则，扎实做好国库服务工作，就是对科学发展观的有效践行。5.12地震发生后，__中心支库科克服重重困难，指导略阳、宁强支库做好金融支持抗震救灾工作，积极开展国库直接发放救灾资金业务。__中心支库认真贯彻落实好国务院关于着力安排好受灾群众生活和对灾区困难群众发放救灾资金的政策规定，本着以人为本的原则，想灾民所想，急灾民所急，确定“方便群众、试点引路、逐步推开”的基本思路，立即行动起来开展救灾金直发创新业务。中支国库科迅速成立试点工作领导小组，多次深入一线了解情况，多方疏通渠道，解决技术难题，落实人员，制定工作措施，国库直发救灾补助金全面展开。略阳、宁强支库积极组织实施，深入基层调查了解，确定试点村镇，利用支付工具导入电子信息，实现救灾补助资金直接拨付，构建了一条受灾群众补助金发放的快速通道。20__年，先后为灾民发放补助金359笔，金额391,200元，得到了上级行、地方党政和受灾群众的高度赞扬。
直接将受灾补助金发放到农户手中，把党和国家的温暖送到灾民的心里，体现了科学发展观“以人为本”的核心；国库服务领域的不断拓宽，体现了更多的社会群体对国库直接服务的迫切需求，大大提升了基层人民银行的服务水平，有力推动了国库业务向更为广阔的前景发展。
一套机制两大平台三个结合国库处三项措施推进学习实践科学发展观
时间：20__-1-9
一套机制两大平台三个结合国库处三项措施推进学习实践科学发展观
在学习实践科学发展观第一阶段，国库处着力打造以创新为核心的学习机制，构建思想和制度两大平台，同时结合财政中心工作、处室工作计划、个人发展实际来推进学习实践科学发展观，从而把学习活动与处室工作较好地结合起来，取得了良好效果。
——优化学习生态，完善学习形式和保障，建立以创新为核心的学习机制
在学习实践科学发展观的过程中，我们首先建立了以创新为核心的学习机制，用三个创新来推进学习实践科学发展观，用头脑风暴来创新学习形式，用精细化管理保障学习效果，用学习生态建设强化学习动力，初步建立了一套运行良好的学习机制。
1、头脑风暴：建立学习新形式
在学习实践科学发展观的学习讨论中，国库处提出借鉴奥斯本“头脑风暴”的形式，即围绕科学发展观的相关问题可以畅所欲言，自由讨论，杜绝套话、空话，把政治学习建成平等、互动的对话交流平台，以相互激发灵感，发挥每个人的学习积极性和创造性，在每次学习和讨论中，国库处就科学发展观的实质、实现科学发展观的具体路径、工作
计划、科学发展观与处室业务的结合等问题展开了热烈的讨论甚至争论，虽然观点不乏尖锐之处，但都是每个人对科学发展观的最真实的认识、最深切的感受、最坦诚的交流。经过“头脑风暴”讨论，国库处初步形成了相互激发、开阔思路的开放学习环境，提高了学习效率，在短时间内了解、掌握了科学发展观的基本理论，同时也增强了学习的自觉性和责任感，为第二阶段的学习提供了有力保障。
2、精细化管理：构筑学习新保障
如何保障和巩固学习实践科学发展观的学习效果？我们提出借鉴日本企业的精细化管理理念优化和保障学习效果，即强调制度化、格式化、程式化，重点加强执行力建设，国库处提出结合科学发展观推进精细化管理，打造“安全、放心”国库，保障国库资金安全、规范运行，提高资金管理效率，推进人本管理，强调自觉性，用“精、准、细、严”的标准推进国库工作，同时按照科学发展观的理念对既定的制度、流程进行了重新梳理和校正，使相关制度的原则、设计、执行等要素契合科学发展观，以更好地对学习实践科学发展观起到保障作用，从而实现国库工作和学习实践科学发展观的双赢。通过对制度文本进行有效整合和精细化管理的初步实施，国库处相关制度与科学发展观实现了有效链接，实现了相关资源的优化配置，为学习实践科学发展观的层次递进和提升奠定了坚实的基础。
3、学习生态建设：形成学习新动力
怎样建立学习实践科学发展观的长效机制？如何为科学发展观的建设提供持续的动力？我们的做法是加强学习生态建设，即优化学习资源、改进学习形式、完善学习考核。国库处首先要求每个人熟练掌握科学发展观的基本理论，并随机抽查，把抽查结果同个人考核挂钩；在此基础上国库处提出“科学发展观，国库怎么办？”的处室讨论，要求每个人结合自身情况撰写个人学习计划和学习笔记，同时国库处对不同时期都规定了学习主题，强调学习的层次性和持续性，通过高强度、连续性学习逐渐开展，国库处初步形成了良好的学习生态，优化了学习资源，为学习实践科学发展观提供了新动力。
——解放思想，加强制度建设，构建学习科学发展观的思想和制度平台
1、结合财政文化建设，解放思想，构建学习实践科学发展观的思想平台。在第一阶段的学习过程中，我们注重学习资源的优化配置，充分利用现有的学习资源来推进学习活动的开展，国库处利用财政文化的已有资源，结合国库处自身的独特文化以及“踏实、本分、上进”的处室要求，努力改造主观世界，切实增强学习的积极性和创造性，着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，校正与学习实践科学发展观不相符合的世界观、人生观和价值观，培养科学态度，强化发展理念，树立开放心态和胸怀，从而为学习科学发展观奠定了思想基础。有力地推动了学习实践活动的开展，加强了思想的解放，目前，国库处全体人员初步掌握了科学发展观的基本原理、要求等基本理论，形成了“讲科学、谋发展”的风气，为下一步的工作奠定了良好的基础，一系列活动的开展，有效地解放了思想，增强了责任感和使命感，国库处全体人员初步形成了适应财政改革发展的思想开放、视野开阔的思想观念。
在此基础上，国库处又提出要创新思维，以提高个人解决问题、分析问题的能力，重点加强了系统思考能力建设，强调要用系统思考替代孤立的个人思考，用整体动态思考替代静止思考，培养统观全局的能力，鼓励思考，强调创新，紧密结合工作，把思维创新融入到工作中去，要求通过思维方式的转变提高执行力，通过工作来锻炼和优化思维方式，从而把工作过程变为一个吐故纳新、不断突破自我、个人能力持续提高的学习过程，从而形成了了个人发展与处室工作的双赢局面。
思想的解放和思维方式的转变，为学习科学发展观活动提供了动力和智力支持，构建了坚实的思想平台。
2、制定学习计划，建立健全内控制度体系，为学习实践科学发展观提供制度平台。
按照局党组和第一党支部的部署，国库处制定了《国库处学习实践活动第一阶段工作计划》和《关于国库处学习实践科学发展观活动试点第一阶段工作计划》，着力建立常态化、制度化的学习体系，使得整个学习过程有的放矢，针对性强，形成了学习科学发展观的渐次性、层次性的制度体系，实现了学习的制度化建设。
而在业务层面，国库作为财政局的基础处室，在权力分配、利益博弈的过程中担负着重要的职责，科学发展观，国库处怎么办？国库处着力建立健全内控体系，着力构建与coso最新标准相适应的内部控制体系，完善控制环境、风险评估、控制活动信息和交流以及监控，以科学发展观为指导，不断创新，顺利完成了对国库处模块的内控修订任务，国库处的制度创新水平得到了切实提高。目前已经完成了《市级预算单位银行账户管理控制制度》、《财政收入管理控制制度》修订工作，并配合完成了《预算编制指标管理资金拨付控制制度》修订工作，同时完成了《国库处资金拨付管理控制制度实施细则》和《国库处收入计划管理控制制度实施细则》两个配套实施细则的制定工作。
学习和业务的制度化，有效提高了国库处学习实践科学发展观的层次，保障了学习效果，使得学习活动充实、高效，形成了循序渐进、良性循环的势头。
——优化资源配置，结合中心工作、处室计划、个人发展推进学习实践科学发展观
在第一阶段的学习过程中，国库处始终坚持三个结合，即结合财政中心工作，结合国库处工作计划和目标，结合个人发展实际，来充实学习内容，明确学习方向，盘活相关资源，使得学习过程充实、有效、持续，取得了良好效果。
1、结合中心工作，充实学习内容。
我们认为，学习实践科学发展观关键是把学习与业务有效地结合起来，用科学发展观来指导工作，用工作成绩体现学习效果，国库处在第一阶段的学习过程中，始终把学习活动与预算收入分析、公务卡管理等国库中心工作紧密结合起来，通过二者的良性互动来提高业务水平，完善学习制度，取得了一定成效。
20__年下半年，财政面临的经济形势逐渐严峻，财政收入面临巨大压力，国库处按照科学发展观的理论精髓，重点把工作放到了收入分析上，通过出具高质量、有参考价值的分析报告，为决策者提供决策依据，国库处在每月的预算执行情况的报告中，把收入面临的形式，收入潜力、相关对策等一揽子调研报告，同时还向市政府报送了《关于我市20__年一般预算收入收官工作情况的汇报》，为领导决策提供了现实依据，20__年无锡市财政总收入突破900亿大关，我们在整个过程中发挥了应有的咨询作用。
在科学发展观指导下的收入分析工作只是国库处学习效果的一个缩影，此外，国库处还下发了《关于进一步完善我市公务卡结算方式的通知》，提
高了国库资金管理水平，进行了精细化管理探索，优化了业务流程，总之，国库处初步实现了学习与工作的双赢效果。
2、结合处室工作目标，明确学习方向。如何把处室工作与学习实践科学发展观有效结合起来？国库处提出结合处室工作目标学习实践科学发展观，把处室目标作为学习实践科学发展观目标的具体体现，用科学发展观指导处室目标的设计，用科学发展观的方法来执行处室目标，同时通过处室工作目标的实现来促进学习实践科学发展观，充分发挥处室目标的现实导向和方向作用，不断提高执行力，处领导还提出解放思想，大胆创新，利用创新完成“安全放心国库建设”工作目标，二者的不断结合，使得学习活动更加充实，方向更加明确。
1.培养学生逻辑推理核心素养，要求在课堂教学过程中"以人为本，以学生的发展为本"，关注学生的学习过程，促进学生的能力提高与发展
在这里，我想以八年级的一节几何课――《轴对称》的教学为例。这节课是一节概念教学课。概念教学是数学教学的基础，而概念又不是孤立存在的。一个概念的出现往往是因实际问题而产生，同时又为解决问题而服务。所以在教学时应让学生从背景材料抽象归纳出概念，再用所归纳出的概念来解决问题。
教师首先给每位同学一组图形（圆、正方形、长方形、平行四边形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一边三角形等）请他们动手折一折，看一看，同时提出第一个问题："你能发现什么？"。学生动手操作后，马上能说出有的图形折叠后，左右两边完全重合，有的图形不能完全重合。此时，教师可以拿出一个能完全重合的图形（如等腰三角形），请一位同学上台演示，并在演示的同时说明他的发现，从而引出本节课的课题――轴对称。然后请同学们小组讨论，以刚才的操作、观察、发现、演示为基础，归纳出"轴对称图形"的概念，特别是对轴对称图形的特点――"完全重合、一个图形"要重点强调、归纳。这样的教学过程注重了对得到轴对称图形这一概念的过程的体验，与以往的观察几个轴对称图形，给出轴对称图形的概念，并将概念读两遍，解释一下，背出，然后是机械的、反复的操练判断的教学过程相比，前者是让学生通过操作，自己归纳出轴对称图形的特点：完全重合、一个图形。因为是通过操作、观察等一系列的感观体验，印象特别深，也能形象的理解"完全重合"，从而理解轴对称图形这个概念。对这个概念也不需要死记硬背，只需要用自己的语言稍加整理，就能完整描述这个概念。正是因为有了对这个概念有了过程的体验，才能更好地理解概念的结果。学生在教师引导下体验了概念得出的过程，不但掌握了所要学习的概念知识，更重要的是提高了学生的观察能力、分析能力、归纳能力。
2.培养学生逻辑推理核心素养，要求教师帮助学生深化与领悟知识
建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构（客观知识）的基础上，能主动（或者教师通过引导）发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。
学生的知识体系应处在逐渐完善的过程中。教师应当循序渐进地引导学生，根据自己的学习情况，把一天、一周、一月、一学期乃至一年学到的知识，进行梳理、总结、分析，写出自己的感悟与新的发现，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。
3.培养学生逻辑推理核心素养，教师要通过适当的评价，引导学生发展反思的能力与批判性思维
关键词：历史思维能力；挖掘；提问；训练
中图分类号：K0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0326-02
0引言
历史思维能力是通过历史学科的教学培养起来的一种思维能力，它在中师大纲规定的五大能力中居于核心地位，[1]是各种能力发展的基础。历史思维以具体的尽可能完整的历史材料为依据，要求运用马克思主义唯物史观，科学准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物历史认识并把握发展的一般规律。[2]其目的是以史为鉴，回答、解决社会现实问题。为此，笔者在努力钻研大纲精神的基础上，牢牢抓住中职《中国历史》全一册新教材增加“引言”的这一大特点，发挥引言的红线作用，精心提问，强化思维训练，基本形成挖掘其价值——巧置其提问——训练其思维的教学模式。
1内容编制上，挖掘其价值
现行中职《中国历史》全一册与旧教材相比较，突出的特点就是增加了每课前的“引言”部分。这部分具有本科教学上的红线作用，这种作用往往表现为对教学内容的总揽、概括。点拨，甚至指导的意义。为了达到思维能力培养的目的，我从以下几种能力方面，利用引言，挖掘其价值。
1.1分析评判“重要的农民起义”，其引言部分有三层意思。其一，基本原因；其二，重要的几次；其三，历史作用。这三层统帅了全课的内容。我在授课前，分析引言的层次，后又以此为思维启发点，简要分析评判每次起义发生的原因与结果、意义，使学生在接受新的知识信息前，已对我国历史上的农民起义有个宏观上的了解。在老师的点拨、启发下，学生已初步得出结论，分析评判了农民起义：农民起义基本上因地主阶级的残酷剥削与压迫而爆发，或因尚在封建社会初期，强大而又上升时期地主阶级的镇压，或因农民阶级自身的局限性而失败告终。但都打击了当时的封建统治，解放了生产力，因而推动了社会生产力的发展，如汉初的休养生息、明代的让步政策的实施均与农民起义有绝大的因果关系。所以，农民起义是历史发展的动力之一。这样的点拨、启发，使引言中隐含的分析评判能力由师生共同完成了。
1.2认识规律引言以基本史实为载体，包含历史思维方法，支撑历史理论观点，形成比较完整的历史知识结构。基本史实是以直观形态展现的，而理论观点与方法往往是以隐性状态存在于基本史实中，是体现对历史事件、人物的叙述、分析、评价之中。这就要求老师必须挖掘这些隐含的理论观点，帮助学生找出历史发展的基本规律。
在正式授课之前，我挖掘引言的层次，初提知名人物重要之举带来的影响，点拨启发学生，结合政治课中学生接受过的马克思主义唯物史观对历史发展提到的一个规律：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础的原理，理解引言的那个历史真理。这样，就帮助学生初步认识到这一历史规律。从而基本达到培养学生认识历史规律的能力。
1.3再现历史知识历史知识应包含史实、概念、结论，甚至历史阶段性特征、基本线索与历史发展过程6个方面。它们在引言中或多或少、或隐或显地反映出来。这就要求学生具备一定的再现历史知识的能力。这种能力也是大纲所隐含要求能力的一个方面。引言的知识结构既可以帮助学生机械记忆，又可以帮助他们理解记忆，这是由于引言总览与概括了全课的内容，层次清晰、联系紧密。老师点拨学生只要理顺知识的内在联系，形成知识链，并以此为依托，紧扣教材下文来补充与说明就可以帮助学生达到机械记忆的效果。
而理解记忆，就得教给学生一定的记忆方法。其一，授课前，老师先结合引言提供的史实与结论，帮助学生理解历史的阶段性特征、线索，使学生从宏观上认识历史知识面。其二，授课前，利用引言的知识面，导入新课，帮助学生了解历史上“静态”的阶段性与“动态”的连续性，掌握历史发展过程。其三，授课时，联系引言的结论，分析事件发展的必然性，评价人物的地位。其四，单元或总复习时，以引言为纲，前后贯通，全面理解。通过这样的反复理解、多方刺激，就可与使学生加深理解记忆，达到再现历史知识能力培养的目的。
1.4综合概括引言本身具有总揽、概括全文内容的作用。其中的史实又是以关联状态反映的。关联就是将分散的人物、事件、现象依照一定的指向目标（观点）加以组合，在知识要点的基础上形成总体，得出历史结论。老师这里首先要做到的就是引导学生找出引言中史实之间联系的桥梁，来培养学生综合概括的能力。如“重要的农民起义”的引言部分。老师可以让一学生高声朗读这段引言，其他学生体会，给出任务分析层次。然后老师启迪学生找出这几次起义之间联系的桥梁——归宿上的失败与原因上的相似。在逐个讲每次起义爆发、失败的原因与作用，后让学生自我归纳概括起义的历史作用，基本达到综合概括能力培养的目的。
2教学方法中，巧置其提问
孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里孔子把“思”放在了首位，“问”则是“思”的一个重要手段。足见巧问思辨是多么的重要。通过提问也可以帮助学生培养历史思维能力。这里，我仍紧扣引言，精心提问，达到目的。
2.1顺向思维与超前性思维顺问，就是依据教学目标编制的系列问题，即在历史发展的纵向层次上，把历史知识编为一个个彼此关联的问题。当以一定的逻辑或时间为序讲历史进程时你就可以顺向提问，进行启发，步步深入，使学生超前性思维。如“统一的多民族国家的形成与发展”，在学生提前预习课文的基础上，针对引言内容，变成以下系列问题：
——中国历史上都有那些古老的民族?
——都分布在什么地方？
——发展怎样？
——在历史上这些民族都曾有过什么重要的活动？
——为什么自古以来我国就是一个多民族的国家？
——中华民族是怎样形成与壮大的？
老师点拨、启发，辅之以一定的讲授，从而使学生超前性地得出一个基本的结论。然后老师按照教材编者所编的时间段与特征具体讲授全课的内容，加深学生对基本结论的认识，再结合台湾的回归问题，使学生超前性思维，得出台湾必将回归的观点。
2.2反向思维与逆向性思维反向提问，仍根据历史发展的纵向层次，把历史知识点逆向变成系列问题。在请学生回答原因、背景之类问题时，多数学生不能“承前”，思维偏窄，这与逆向思维能力薄弱有关。如“重要的农民起义”的引言中提到明末李自成起义。在授课前，学生已完成老师交给的预习任务，老师就可以反向提问：
——教材为何在编完黄巢起义之后，时间大跨度地跳跃到李自成起义？
——这二者之间隐含着什么联系？
——“均平”到“均田免粮”说明了什么？
——那么，它爆发的原因是什么？是地主阶级剥削压迫吗？是宦官专权，政治腐败吗？
众所周知，《德意志意识形态》（以下简称为《形态》）是马、恩创立历史唯物主义理论体系的一部巨著。在这部巨著中，马、恩对费尔巴哈、鲍威尔和施蒂纳为代表的各式各样唯心史观的思想进行了深刻的分析和批判，并在此基础上，阐述了唯物史观的基本内容。这部巨著标志着唯物史观的创立。作为唯物史观创立标志的这部巨著，其第一卷“对费尔巴哈、鲍威尔和施蒂纳所代表的现代德国哲学的批判”第一章“费尔巴哈·唯物主义观点和唯心主义观点的对立”中，在论述第一个问题，即“A，一般意识形态，德意志意识形态”时，对唯物史观作了在马克思主义哲学史上真正是“第一次”的经典表述。
为了分析研究之便，这里先把《形态》中对唯物史观所作的近1000字的表述抄引如下：
“这种历史观就在于：从直接生活的物质生产出发来考察现实的生产过程，并把与该生产方式相联系的、它所产生的交往形式，即各个不同阶段上的市民社会，理解为整个历史的基础；然后必须在国家生活的范围内描述市民社会的活动，同时从市民社会出发来阐明各种不同的理论产物和意识形态，如宗教、哲学、道德等等，并在这个基础上追溯它们产生的过程。这样做当然就能够完整地描述全部过程（因而也就能够描述这个过程的各个不同方面之间的相互作用）了。这种历史观和唯心主义历史观不同，它不是在每个时代中寻找某种范畴，而是始终站在现实历史的基础上，不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释观念的东西，由此还可得出下述结论：意识的一切形式和产物不是可以用精神的批判来消灭的，也不是可以通过把它们消融在‘自我意识’中或化为‘幽灵’、‘怪影’、‘怪想’等等来消灭的，而只有实际地这一切唯心主义谬论所由产生的现实的社会关系，才能把它们消灭；历史的动力以及宗教、哲学和任何其他理论的动力是革命，而不是批判。这种观点表明：历史并不是作为‘产生于精神的精神’消融在‘自我意识’中，历史的每一阶段都遇到有一定的物质结果、一定数量的生产力总和，人和自然以及人与之间在历史上形成的关系，都遇到有前一代传给后一代的大量生产力、资金和环境，尽管一方面这些生产力、资金和环境为新的一代所改变，但另一方面，它们也预先规定新的一代的生活条件，使它得到一定的发展和具有特殊的性质。由此可见，这种观点表明：人创造环境，同样环境也创造人。每个个人和每一代当作现成的东西承受下来的生产力、资金和社会交往形式的总和，是哲学家们想象为‘实体’和‘人的本质’的东西的现实基础，是他们神化了的并与之作斗争的东西的现实基础，这种基础尽管遭到以‘自我意识’和‘唯一者’的身份出现的哲学家们的反抗，但它对人们的发展所起的作用和影响却丝毫也不因此而有所削弱。各代所面临的生活条件还决定着这样一些情况：历史上周期性地重演着的革命震荡是否强大到足以摧毁现存一切的基础：如果还没有具备这些实行全面变革的物质因素，就是说，一方面还没有一定的生产力，另一方面还没有形成不仅反抗旧社会的某种个别方面，而且反抗旧的‘生活生产’本身、反抗旧社会所依据的‘总和活动’的革命群众，那末，正如共产主义的历史所证明的，尽管这种变革的思想已经表述过千百次，但这一点对于实际发展没有任何意义。”〔1〕
从上面抄引的表述中，我们不难理解，尽管在这段文字中有的用词借用了当时德国流行的哲学术语，但对唯物史观的基本内容则阐明得非常清楚。在这里，马克思、恩格斯提出了生产力、生产关系（交往形式）、生产方式、经济基础（市民社会）及社会革命、人民群众等唯物史观的基本范畴，并运用这些范畴系统阐释了历史唯物主义基本原理。分析《形态》中的上述对唯物史观的表述，可以得出其阐释的历史唯物主义基本原理：
第一，人类的物质生产是整个历史发展的出发点。人类社会是一个极其复杂的有机体，其历史发展的出发点在哪里呢？唯物史观和唯心史观的看法是绝然不同的。唯心史观把从头脑中产生出来的范畴、观念做为历史发展的出发点，唯物史观则把人类的物质生产做为历史发展出发点。如何确定历史发展的出发点，直接影响能否正确认识极其复杂的人类社会有机体，能否客观揭示人类社会发展的规律及推动社会发展的根本动力。我们说，唯心史观是一种对社会历史的错误想象，对人类社会及社会发展规律的认识是根本错误的，而唯物史观是科学的历史观，是社会有机体普遍本质的理论再现，其原因，就在于对历史发展的出发点的理解不同。由此，马、恩特别重视并在对唯物史观的表述中首先明确指出考察社会历史要“从直接生活的物质生产出发”。
第二，人们在生产中结成的物质关系是整个社会历史的基础，它决定了整个社会的基本结构和基本矛盾的形成。马克思主义的历史唯物主义基本理论告诉我们，社会现象是复杂的，人们在社会交往中所结成的关系是多种多样的，而人们在生产中所产生的交往形式，即生产关系，则是人类一切社会关系的基础，它决定了人与人之间的一切社会关系，决定了整个社会历史的发展，决定了历史发展的各个不同阶段的性质。只有以这样一种物质关系、经济关系作为整个历史的基础，作为一种历史观，才能再现社会有机体的普遍本质，才能揭示出生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾运动，才能把握人类社会发展的客观规律。对这一内容，马、恩在上述表述中是阐述得非常清楚的。马、恩在指出整个历史的基础的同时，还把“与该生产方式相联系的，它所产生的交往形式”和“各个不同阶段上的市民社会”理解为同等意义的概念，这不仅说明了生产关系和经济基础这两个历史唯物主义基本范畴之间的联系，而且还揭示了唯物史观关于社会的基本结构和基本矛盾的原理。
第三，社会存在决定社会意识，物质实践是社会历史发展及社会意识诸形式产生、发展的动力。历史观的基本问题是社会存在和社会意识的关系问题。如何回答这个问题，是划分唯物史观和唯心史观的唯一标准。在上述表述中，马、恩以“从市民社会出发来阐明各种不同的理论产物和意识形式，如宗教、哲学、道德等等，并在这个基础上追溯它们产生的过程”回答了历史观的基本问题，即社会存在决定社会意识。马、恩还明确指出，只有坚持社会存在决定社会意识这一原理，才能够完整地描述其全部过程及这个过程的各个不同方面之间的相互作用。在具体说明社会存在决定社会意识的原理中，马、恩向我们指出了物质实践是社会历史发展及社会意识诸形式产生、发展的动力，不能从范畴、观念出发来解释实践，而是要始终站在现实历史的基础上，从实践出发来解释观念的东西。这也就是说，任何一种观念的东西，只要把它放在社会实践中加以考察，就能弄清楚它的来龙去脉和真实面目；错误的观念及一切唯心史观的谬论，都有其产生的社会基础，只有通过实践，才能这一社会基础，以致消灭由之产生的错误的观念和唯心史观的谬论。这里，马、恩科学地解决了社会意识和社会存在的辩证关系，说明了社会意识对社会存在的依赖关系，社会存在对社会意识的决定性作用。
第四，物质资料的生产方式决定历史的每一阶段发展和特殊的性质。在上述表述中，马、恩明确指出，人类的物质生产是历史发展的出发点，生产关系是整个历史的基础，而这一切，都和物质资料的生产方式相联系。同时，马、恩还指出，生产方式规定了历史的每一阶段的生活条件，决定了其发展和特殊的性质。“人创造环境，同样环境也创造人。”这里的环境指“一定的物质结果，一定数量的生产力总和，人和自然以及人与人之间在历史上形成的关系”，即生产方式。一定的历史阶段的生产方式都是由前一代传给后一代的，当然它也为新的一代所改变，但是，它“也预先规定新的一代的生活条件，使它得到一定的发展和具有特殊的性质”。生产方式是社会生存的基础和发展的源泉，决定并制约着人的全部活动以及全部社会生活的领域和过程。作为社会实践主体的人，只有在一定的生产方式中才能发挥作用，才有自身的发展。马、恩明确指出，生产方式作为“人的本质”的现实基础，决不因为遭到历史唯心主义者的反抗，而对人们的发展所起的作用和影响有丝毫削弱。
第五，一定的生产力和积极参与反抗旧社会活动的革命群众是社会革命的物质因素。作为唯物史观，在说明历史发展的规律中，必然要论及社会革命。在这里，马、恩从生产力和革命群众两方面阐明了社会革命发生的不可缺少的物质因素。一方面，生产力的发展，致使生产力和生产关系矛盾的激化，导致社会革命的爆发。因此，一定的生产力是社会革命的物质前提，生产力和生产关系的矛盾是社会革命的根源。另一方面，革命群众是推动历史发展的决定力量，作为社会革命的主体，革命群众起着任何其他因素所无法取代的作用。没有革命群众的积极参与，任何变革的思想都没有意义，因为革命群众“不仅反抗旧社会的某种个别方面，而且反抗旧的‘生活生产’本身、反抗旧社会所依据的‘总和活动’”，是社会变革的决定力量。很显然，历史唯物主义的人民群众创造历史的基本原理在上述表述中是阐释得非常明确和清楚的。
应该指出，《形态》的上述对唯物史观的表述是为了清算马、恩以前的哲学信仰，达到自己弄清问题的目的而概括出来的。恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书的“1888年单行本序言”中曾说，《形态》中对唯物主义历史观的解释，“表明当时我们在经济史方面的知识还多么不够”。〔2〕正是为了克服这一不足，马克思以后一直潜心于政治经济学研究，并为此而付出了极其艰苦的劳动，经过15年的研究，终于在《政治经济学批判·序言》中，又一次对唯物史观作了表述。（这一表述也就是理论界称为的“经典性表述”）比较《形态》和《序言》中对唯物史观的两次表述，其差异还是存在的：前者的出发点是批判旧哲学，清算以往的哲学信仰，后者则是研究政治经济学的成果总结；前者侧重于对历史的现实基础的阐述，后者则侧重于对物质生产关系的解剖。但二者的共同性更是明显：都揭示出唯物史观的实质性内容，强调了人类全部历史的现实基础及发展的基本规律，得出了要根源于物质的生活关系来认识历史及历史发展的结论；都体现了社会存在和社会意识的辩证关系、生产力和生产关系的矛盾、社会革命发生的根源及物质因素等唯物史观的基本原理内容。从二者之间的联系而言，我们以为，《形态》对唯物史观的表述是规定其基本内容，搭框架，而《序言》对唯物史观的表述是在前者的基础上作深刻剖析，为其提供充实的论据。因而，二者都可谓“经典”。二者的结合，构成了马克思、恩格斯对唯物史观的最完整、最准确，也是最完善的表述。
还需指出，《形态》的上述对唯物史观的表述尽管没能把唯物史观的所有内容都概述出来，对一些基本原理、基本范畴也未作详尽的解释，但它仍不失为“经典”。列宁曾指出：“发现唯物主义历史观，或更确切地说，彻底发挥唯物主义，即把唯物主义运用于社会现象，就消除了以往的历史理论的两个主要缺点。第一，以往的历史理论，至多是考察了人们历史活动的思想动机，而没有考究产生这些动机的原因，没有摸到社会关系体系发展的客观规律性，没有看出物质生产发展程度是这种关系的根源；第二，过去的历史理论恰恰没有说明人民群众的活动，只有历史唯物主义才第一次使我们能以自然史的精确性去考察群众生活的社会条件以及这些条件的变更。”〔3〕从前面本文对《形态》中的唯物史观表述所分析得出的五个方面的历史唯物主义基本原理，我们不难看出，以往历史理论的两个主要缺点，即：只停留在思想动机上而没能从物质生活方面去考察历史发展和没有说明人民群众的活动，在这里已完全被消除。马、恩从历史发展的出发点、历史的现实基础、社会生活的本质、社会生存和发展的决定因素、社会革命的物质因素等方面，彻底发挥了唯物主义，揭示出产生人们历史活动的思想动机的物质原因，指出了社会关系体系发展的客观规律性和物质根源，说明了人民群众的推动历史发展、进行社会革命的决定作用。这一切，足以标示唯物史观的形成。
注释：
〔1〕马克思恩格斯全集（第3卷）.北京：人民出版社，1960.42—44
〔2〕马克思恩格斯选集（第4卷）.北京：人民出版社，1972.208
〔3〕列宁选集（第2卷）.北京：人民出版社，1972.586
关键词:美学；公共艺术；西方美学；中国传统美学
1.传统美学观念
1.1表理论
美是一种直觉，直觉就是表现，纯粹的直觉获得纯粹的表现，直觉是具有特殊的目标知觉，是一般意志的实践转化为道德活动。因此，美既不是有用的，也不是愉悦的或者真善的。
1.2朦胧论
认为美是一种朦胧的清晰、模糊的明确、似是而非、不似之似、似而不似的直觉感受。美的理论是凭直觉中的感受，美中含有一定成份的真与善，但是美的事物特别是形式美，当美达到相对的审美标准时，具有一定虚假和丑恶成份的事物仍然觉得美。
1.3幻觉论
美是“观念的外观”("dasScheienederIdee")。这一定义，部分是形而上学的，部分是实在主义的。美，依赖于这些第二性的质的组合，因此，美不能存在于外在世界真实的物理对象之中。
1.4精神分析论
弗洛伊德(Freud)及其许多门徒初创并发展了精神分析美学的基本原则。
基本原理的主要定义是怎样从永恒的“冲突”的观念出发，再进一步，这一压抑的行为又是怎样在无意识当中创造出一个观念相冲动的体系。这一体系，从人格的其他部分孤立出来，术语上称“情结”(complex)。
1.5体验论
近代科学美学创立者费希纳，把关于美的科学当作普通心理学的一个特殊领域，他所开创科研理论，是把实验的方法介绍到美学中来，就是一种“从下而上”("vonUnten")的方法，从特殊到一般的方法。他用这一方法来代替旧的形而上学的方法，即“从上而下”("vonUnten")的哲学方法。
1.6移情论
对于这一特别生动的美感经验—近年来多数哲学家都称之为移情(Einfuhlung)—所作的还不够成功的解释，不是在《小宇宙》中找到的，而是在《德国美学史》中找到的。在这本书中，作者批评了赫尔德的极其类似的看法。在赫尔德方面，曾经以炽烈的想象的热情维护过内在生命的自由而又完整的表现。作者告诉我们，这一过程是建立在观念多样化的联想或回忆上面的。
1.7现象学论
只从事于现象("phanomene")的描述，只关心显现在知觉中的对象，而完全不管对它们在因果上的说明。它抓住对象本质的内在特性。“所采用的是一个特殊的例子中抓住每一个对象的一般特性。象这样所显示出来的事物的内在基本特征。
1.8完形心理学美学论
完形心理学美学是当代西方美学的重要流派之一，完形心理学又称“格式塔心理学”。“格式塔”是德文”“Gestalt”一词的音译。他通过对音乐曲调的研究，认为音乐绝非仅仅是曲调音响的总和，音乐中的曲调旋律除了一系列的音响外还有别的东西，这种东西就是“格式塔特质”。
2.城市公共艺术设计对西方传统美学观的传承
2.1模仿说
古希腊美学家认为:艺术就是模仿自然。准确地说，就是艺术是模仿自然、社会和现实。依据模仿论的美学观，艺术品的审美判断标准就直接取决于模仿的真实与否，这样艺术家的创造力就大大削弱。
如今的城市公共艺术设计，很多设计作品就是这种对生活和现实的再现，特别体现的城市雕塑上。
2.2表现说
艺术表现论认为:艺术起源于情感表现，艺术的本质也在于情感的表现。
所谓艺术的表现论，主要指:艺术家作为个体感情的存在，强调艺术的目的仅仅只是表现个体独特的、微妙的、难以言说和不可重复的感性体验。而产生与人类心灵之中的情感有一种内在的力量，一种冲动，只能借助外在的形式把感情表达出来，成为可以观照，可以感受的东西。
2.3形式说
形式之于艺术的重要性是不言而喻的。就艺术而言，反映现实生活也好，表现主观感情也好，都必须纳人一定的审美形式，才能成其为艺术。“艺术的形式性”就是认为形式构成了艺术之最根本的特征。
对形式的认识，后来逐渐发展为“有意味的形式”。
具体显现为:对称与均衡;反复与节奏;多样与统一。
城市公共艺术设计通过对交通的组织、用地功能的分区、各种公共设施的配套、绿色环境的开发、街景形象的塑造、特色环境的创造、城市天际线的表现，把城市的各种环境要素进行合理的安排，从形态、功能、人的行为心理等各个方面，使景观组群由无序变为有序，使城市的景观环境得以发展和完善。
在城市公共艺术设计创作中必须把握好组织与被组织的关系，在制约中寻找自我，使设计师更客观地对待创作的客体，进人无模式的境界之中，再自由地走出来。这样创作出来的客体不会与其他的城市公共设计雷同，不会是随便从别处抄来，也不能随便搬到他处，而是“特定”环境中的特殊表现。
3.城市公共艺术设计对中国传统美学观的传承
3.1意境说
意境，是中国传统美学的核心观念。
意，指创作者在作品中流露的主观思想感情。
境，指创作者对客观形态的描绘与刻画。
中国传统美学认为，写实，不是自然主义的描绘对象具体的形态，要求达到内在精神的神思，强调“似与不似之间”，现代画家齐白石说:“不似为欺世，太似为媚俗，象用在似与不似之内”。;当今，许多城市公共艺术设计作品继承了意境说美学特点，尤其是雕塑作品。
3.2格调说
中国传统美学往往强调“虚实相生”、“以简就繁”、“计白当黑，妙在无处”、“无法而法，乃为至法”。城市公共设计是对人类的生存空间进行的设计，公共艺术设计的对象是构成人类生存的空间，而产品设计创造的是空间中的要素。这就需要设计师对其进行总体的综合的规划与设计，首先要注意协调各对象之间的关系，协调各要素之间的虚与实，简与繁的关系。
3.3气韵说
气，本是中国传统哲学中的概念，指构成万物的基本元素。韵，本指和谐的声音。气构成事物，韵则决定事物的雅与俗，高与低，美与丑。气韵，就是说，具有高雅气质的人才能做出高雅的艺术品。
中国古代美学重神而轻形，这种美学理念直接影响当代的城市公共艺术设计。在城市雕塑和城市水体设计时，往往追求一种意境。如由北京大学景观规划设计中心等单位合力完成的奥林匹克公园，主要创意是整个设计像荷花在荷塘中繁茂生长一样。运动员、裁判员和其他参与者之间的相互关系好比被荷叶呵护的水中和水面上丰富多彩的生命活动。中央的步行区域和必要的交通设施是关键。整个设计弱化了具体形态的描绘，极力营造出一种荷塘意境。
4.小结
本文重点对城市环境艺术设计美学传承进行概述:
4.1以传统美学理念为切人点，首先阐述传统美学观念，解决什么是美?什么是美学等问题;
1传统教学模式存在的问题
目前中医药院校基础医学课程大多还是承袭传统的医学教学模式,机械照搬西医临床专业基础医学的课程体系,即以学科为中心,按医学科目进行教学,各个知识点分散于不同的科目中。课程设置包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学等,在大一、大二阶段分别讲授。这种教学模式强调学科各自的独立性、系统性,而同一器官或系统的形态与功能、生理与病理等知识本是相互联系的,孤立地依据某一门课程难以阐述透彻,影响知识结构的完整性,因此这种忽略医学知识整体联系的传统模式在教与学两方面都存在明显弊端。在教师方面,各课程通常各自为阵,基于本课程的特点进行教学,难以完成知识点的有机衔接,无法给学生勾画出系统的基础医学知识体系。各课程教师为便于学生对本课程知识的理解,都必须做承前启后的铺垫,这又导致了一方面是教学内容的无序重复,另一方面是课时不足的尴尬局面。在学生方面,由于缺乏对基础医学课程体系的整体了解,在单个课程中学习某个知识点时,态度消极、被动,对所学基础医学知识理解不透彻、掌握不牢固,对后续临床各学科的学习起不到应有的促进作用。而且这种学习模式使学生的思维易于局限在某个专业范围内,对医学整体知识掌握不足,导致分析和解决实际问题的能力下降。教学内容的无序重复浪费了学生的时间和精力,直接影响学生的学习热情及学习效果,学习耗时长、效率低。有鉴于此,必须对基础医学课程体系进行整合,探索出一套适合新型中医药人才培养需要的教学模式,促进学生对基础医学整体知识的掌握,做到真正意义上的学以致用,为造就专业水平高、动手能力强、更能适应社会发展需要的高素质医学人才服务。
2改革的对策
2.1变革教学模式打破传统学科界限,改变原有按医学科目进行的传统教学模式,结合临床实际需要,采用以系统为主线、形态和功能阐述相结合的新的横向教学模式。即将分属于解剖学、生理学、病理学、组织学、微生物与免疫学等课程的相关知识按系统进行整合,构建新的以器官系统为中心的课程模式进行横向教学。新模式不再以课程为单位分别安排教学,而是以系统为轴线,各科目教师穿插授课,着力为学生勾勒出基础医学的整体知识体系,使基础知识真正服务于临床实践,让学生提前对临床知识有直观的了解。以泌尿系统为例,在以系统为中心的教学模式里,我们首先让学生明了肾脏的位置、形态,这部分知识由解剖学教师讲授;继而由组织学教师和生理学教师阐述肾脏的生理功能,包括肾小球的过滤、尿液的产生过程;最后由病理学教师讲解肾脏的常见病变,如尿毒症形成的机理等。这种教学模式的优势在于,当我们完成泌尿系统中肾脏的讲授时,学生对肾脏这一人体器官的位置、形态、生理以及常见的病理表现都有了比较完整的认识。这种从解剖、组织、生理、病理等课程横向同时进行的教学模式,使学生更易于理解与临床相关联的知识,而且便于各课程教师之间的互动与交流,防止了重要知识点的遗漏,同时也避免了授课内容的不必要重复,减少了课时数,为学生赢得了更多讨论与自主学习的机会。
2.2整合教学内容参考国外教育界倡导的融合性学习(blendedlearning)模式,从宏观的角度综合考察课程体系,站在整体的高度整合基础医学各学科知识,将解剖学、生理学、病理学、微生物学、免疫学、组织学等各课程内容按照结构-功能-病变的主线进行横向融合,构建新的教学模块,即基础医学教程。新模块分为理论与实验课两大部分,其中理论课程包括基础医学教程导论、基础医学教程各论(上)及基础医学教程各论(下);实验课包括基础医学形态实验与基础医学机能实验。通过整合,使各学科知识相互渗透,“实现形态与机能、宏观与微观、正常与异常、生理与病理等多种知识的综合”。新的教学模块强调整体意识即完整知识结构的构建,淡化了学科界限,使教学内容体现学科群知识的内在联系。通过重组与综合,对基础医学课程内容进行整体优化与改革,避免了传统基础医学教学模式中常见的内容重复及相关联知识点衔接不充分等弊端,实现各学科间的有机衔接。这种整合体现了基础医学知识的系统性和连贯性,利于学生对知识的整体理解和掌握,也强化了知识的整体性和实用性,缩短了基础医学的课堂教学与临床实践的距离,使学生在掌握基础理论和基本技能的同时,注重理论联系实践,有利于增强学生未来解决实际问题的能力。
2.3创新教学方法与教学手段在讲授法为主的同时,融合多种教学方法。例如设计一个主题,引导学生进行讨论;带领学生参观解剖形态陈列室,让学生直观地了解人体结构;指导学生进行显微镜观察、完成各种实验等。这种采用多专题和重讨论,将演示、参观、实验等方法有机融合起来的教学方法,改变了以往教师一言堂式的沉闷讲授,调动了学生的学习热情,提高了学习兴趣。学生能主动围绕专题积极讨论,活跃思维,深化思考,提高了学习效率。应用现代科学技术将传统教学手段与网络化学习相结合,即将视听媒体、计算机辅助的学习方式与运用粉笔的传统学习方式相融合。使用多媒体辅助教学,让学生直观地观看结构图,并指导学生利用相关网站拓展获取知识的途径;同时在我们自己构建的网络教学平台上开展辅导与答疑,加强教师与学生的互动。这一系列教学方法与手段的运用促进了教与学的融合,在充分发挥教师主导作用的前提下,又大大突出了学生在学习过程中的主体地位,激发了学生学习的积极性与主动性,优化了教学效果。
3教学效果评估
3.1授课对象及教学模式授课对象为南京中医药大学2009级五年制本科中医学专业精诚
计划实验班、普通中医班,精诚计划班35人,普通班41人。精诚计划班依据整合后的教学模块“基础医学教程”,以器官系统为中心进行横向教学;普通班采用传统的以课程为单位的一般教学模式。以泌尿系统为例,传统教学模式所用课时数为27,教学内容包括:泌尿系统的形态结构(组织学、标本实习、大体形态,9课时),由解剖组织学教研室承担;尿液的生成与排出(6课时)、尿液的生成与排出实验(3课时),由生理学教研室负责;泌尿系统病理(9课时),由病理学教研室完成。改革后的教学模式所用课时数为18,教学内容包括:泌尿系统的形态结构(3课时),由解剖组织学教研室承担;尿液的生成与排出(9课时),由生理学教研室负责;泌尿系统病理(6课时),由病理学教研室完成。需要说明的是,传统教学模式按学科安排教学,上述解剖学、生理学、病理学负责的教学内容分别在各自的学科中横跨2-4个学期完成;而改革后的教学模式强调保证知识的系统性,因此上述教学内容横向整合在同一个学期中完成。3.2测试方法在完成一个系统的理论知识学习后,教师组织该系统的病案讨论,学生进行综合性实验。在该系统的教学过程全部结束两周后,对学生进行测试。选择该系统最重要的知识点作为测试内容,学生采用口头表述或者书面作答的形式完成测试。3.3测试结果以泌尿系统为例,两种教学模式下学生对泌尿系统各知识点的掌握和运用情况如下。
3.3.1肾的形态结构成绩测试结果精诚计划实验班:达标5人,基本达标23人,未达标7人,达标率80%;普通中医班:达标9人,基本达标22人,未达标10人,达标率76%。经χ2检验,χ2=1.228,P>0.05。两种模式下肾的形态结构成绩达标率无显着差异。
3.3.2肾小球的滤过过程成绩测试结果精诚计划实验班:达标7人,基本达标20人,未达标8人,达标率77%;普通中医班:总人数41人,达标5人,基本达标26人,未达标10人,达标率76%。经χ2检验,χ2=0.905,P>0.05。两种模式下肾小球的滤过过程达标率无显着差异。
3.3.3尿液的排出过程成绩测试结果精诚计划实验班:达标5人,基本达标22人,未达标8人,达标率77%;普通中医班:达标5人,基本达标25人,未达标11人,达标率73%。经χ2检验,χ2=0.193,P>0.05。两种模式下尿液的排出过程成绩达标率无显着差异。
3.3.4尿毒症的病因病机等成绩测试结果精诚计划实验班:达标4人,基本达标19人,未达标12人,达标率66%;普通中医班:达标4人,基本达标20人,未达标17人,达标率59%。经χ2检验,χ2=0.417,P>0.05。两种模式下尿毒症的病因病机等成绩达标率无显着差异。两个班级的达标率比较虽无统计学意义,但采用改革后新模式教学的精诚计划实验班总体成绩高于采用传统教学模式的普通中医班。呼吸系统、消化系统等章节的测试结果亦如此。
4新模式取得的成效及尚待完善之处
