关键词：中学体育教学创新教育教育策略
长期以来，在中学体育教学中仅仅采用单一的“技术”教学，以负荷、强度的大小衡量体育课的优劣，在实际教学中缺乏对学生创新精神和能力培养的手段和方法。采用这种体育教学模式难以达到培养具有创新精神和实践能力人才的要求。在中学体育教学中实施创新教育，是时代对教育的要求。中学体育教学是实施创新教育的重要途径，在中学体育教学中探索培养学生创新精神的教学模式具有重要的意义。
一、中学体育课教学现状分析
在中学体育教学中，教师是教学的主体，在教学过程中起主体作用。教师讲解、示范，学生按照教师的要求练习，一组加一组以提高学生练习的量和强度，教师依照预先设计的程序加以实施，只要学生满头大汗、气喘吁吁，教师就对体育课教学效果十分满意。在体育教学中没有学生的想或“自己空间”、一定的自主练习，整个体育教学过程都是教师起主导作用或者整堂体育课完全是“放羊式”的学生自己的自由活动。这样的体育教学模式能提高学生身体素质，增进学生体质健康吗？更谈不上提高学生的综合素质、培养学生创新精神，出现了“学生喜欢体育课，但不喜欢上体育课”的现象。现有的体育教学方法、教学模式无法满足对培养学生创新精神的要求，学生的运动需求无法得到满足，学生上体育课的积极性、主动性受到遏制。因此，应改变现有的体育课教学模式、教学方法，转变教学观念，在体育教学实践中实施创新教育。
二、体育教学中培养学生创新精神策略
（一）改变教学理念，注重培养学生的创新能力。
在中学体育课教学中，以“技术教学”为主导的观念与现代教育教学理念相违背，无法适应培养具有创新精神人才教育的时代要求。观念是先导，是指导行动的航标。只有改变传统的教学观念，运用现代的教学理念、手段、方法，才能达到培养社会需求人才的要求。现有的以“技术”为主导的体育教学观念，在大多数体育教师思想中根深蒂固，教学理念的转变需要一个长期的过程，并非朝夕之事。首先，体育教师要主动地学习现代教学理念，并有意识地在教学实践中加以运用和实施，只有教师持之以恒，才能达到预期目标。其次，更新体育教学方法，改变体育教师在教学中的主导地位，确立以学生为主体的教学理念，注重培养学生创新精神和提高学生实践能力的方法运用。
在中学体育教学中应以“健康第一”、“增进健康”为主要目标。在体育课教学中，不能以专业技术水平的标准进行教学和要求学生。真正让学生在课上“活动”起来，掌握切实可行锻炼身体的方法和手段，培养终身体育的意识、提高体质健康水平为体育教学之根本目的，为终身体育打下良好的基础。这就要求体育教师认真钻研教材、研究教法，选择适合学生实际的教学内容，设计多样的练习方法和手段、多样化的组织形式，激发学生练习的兴趣，充分调动学生练习的积极性、主动性，把培养学生创新精神的教学手段、方式、方法体现在教学过程之中。
（二）改革、创新体育课教学模式，培养学生创新精神，提升创新能力。
仅靠体育课堂教学难以达到创新教育的目标，应设置体育课、选项课、体育项目兴趣班或项目俱乐部等多元化的体育课教学模式，满足中学生个性化、多元化的运动需求，让学生找到适合自己的运动项目。学生有了自己喜欢的运动项目，其主观能动性就能得以充分体现，其潜在的能力就能得以有效发挥，其所学知识才能在运动实践中有效运用、创新。通过运动促进中学生体育运动兴趣的培养和参与体育运动的积极性，其创新精神、创新能力在体育运动过程中得到培养和强化、提高。
教师讲解示范——学生分组练习——纠正错误——练习巩固的传统体育教学方法，无法激发学生体育学习的兴趣，学生被动接受知识，主观能动性难以有效发挥。因此，教师在教授完基本技术动作后，应留给学生充分的自由学习、练习的空间，对学生练习的形式不应有固定的程序，而应留有学生创新的空间。如在防身术教学时，教师教完单个基本动作后，留有充分的时间让学生自己组合动作、创新新动作练习，而不是在统一的套路组合整体一致地练习。
（三）更新体育课教学组织形式，促进中学生创新能力的提高。
中学体育课外锻炼是学生自己随意活动，体育教师只是监督学生的运动安全问题，处于一种可有可无的状态，没有和体育课有机衔接，课外活动只是少数中学生的体育活动课。体育课外活动是体育教学的延伸和补充，应建立课内外一体的教学组织形式，促进学生创新能力的提高。
中学体育课外活动应建立课内外一体化体育教学组织形式，把课堂教学与课外体育锻炼有机地统一起来，体现充分调动教师“教”和学生“学”积极性的双赢效应，使教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式达到有机统一，提高中学生体育锻炼的积极性和主动性，进而促进中学生创新能力的培养和提高。课外活动项目应设置中学生兴趣较高，新颖时尚的跆拳道、街舞、轮滑等运动项目，充分激发中学生体育运动的兴趣，促进潜在能量的发挥，让中学生在快乐的运动参与中提升创新能力，为今后的发展和社会服务打下良好的“创新”意识、能力元素基础，促进中学生综合素质全面提升。
（四）提升与完善学业成绩评价体系，提高学生创新能力。
中学体育课对学生体育成绩主要从运动成绩，即跑得快慢，跳得多高，掷得远近对学生的体育成绩做出一次性结果评价，无法反映学生的参与情况，这直接导致学生忽视了学习过程，注重结果，把通过考试合格或取得一定的成绩作为学习的目标。因此应改变只注重学生体育成绩终结性评价而忽视过程性评价的状况，建立起评价内容、方式多元化、多样性的体育成绩评价体系。因此，中学生体育课成绩评价应从体育课堂参与程度、运动技术掌握情况、学生学习进步幅度、健身方法的掌握与运用、锻炼习惯的养成、创新精神的树立实践能力的提高等方面客观全面评价，同时采用教师评价、学生自评和相互评价等方式，充分体现过程评价特点，提高中学生的创新能力。
参考文献：
［1］余敬平，等.培养创新能力为核心的课堂教学模式探略［J］.广州体育学院学报，2003，23（2）：107-109.
［2］赵夏娣.论大学体育教学的创新与发展［J］.西安体育学院学报，2002，19（3）：96-97.
(一)培养方案改革
培养方案是专业教育教学改革的关键，其设计以课程体系改革为基础，推动专业教育与创新创业教育和大学生自主创业相结合，专业培养方案体现创新创业教育本质，要把创新创业教育融入专业教育各个环节和法学学科的所有课程教学中，不断扩大实践(实验)教学的学分学时在培养方案中的比重，以创新创业能力教学为核心，开设创新创业基础类课程和拓展类课程，在专业教学中融入创新创业教育的思想和内容。
(二)课程体系改革
1．课程体系改革体现创新创业教育理念
(1)在一年级和三年级，分两个学期开设《职业生涯规划》课程，帮助学生分析、了解就业形势，掌握就业前景。
(2)针对专业特点，开设专业前沿类课程，如法律前沿问题研究，帮助学生了解专业发展方向和最新动态;开设专业技能类课程，如法律文献检索课、审判业务、律师实务等，帮助学生掌握法学专业实践技能，提升创业能力;开设专业思维和方法类课程，如法律逻辑学、法学方法论等，指导学生掌握创新创业的思维方法和体系。开设职业伦理类课程———法律职业规范与道德，增强学生法律职业伦理意识和职业道德意识，增强学生建设社会主义法治国家的责任感和使命感。
(3)进一步增强与实践教学基地的合作紧密度，深度拓宽合作领域，邀请共建的实践教学基地专家参与课程设计、教学和指导活动。邀请实务专家单独开设创新创业课程，使学生在校期间尽快熟悉司法实务业务流程，尽快融入实务角色，掌握法律实务技能和方法。
2．注重知识更新，及时修订教学大纲
首先，注重知识更新，教学内容与时俱进。定期以讲座、座谈、交流等方式，向学生传达最新创新创业动态。其次，组织教师团队编写适应创新创业教育改革要求和法学实验教学体系的实训教材和专业教材。第三，对不具备出版教材条件的教学讲义及实验讲义，定期组织教学指导委员会和实验教学指导委员会召开会议进行修订更新，保证知识的规范性。
3．落实精品课程建设，促进课程资源的开放共享
对于已经获批的省级精品资源共享课，力争部级精品资源共享课程。鼓励优秀教学团队加强协同合作，促进优质教学资源开放共享。对于开课历史悠久，具备示范辐射作用的法学专业核心课程，鼓励申报省级专业核心课程。
(三)校外实践教学基地建设
实践教学基地既是创新创业教育改革不可或缺的教学资源，也是学生难得的教师资源。学生通过在实践教学基地的实习活动，提高学生积极学习法学专业知识的主动性，培养研究法律问题的独立思考能力与研究潜质，提高学生的社会认知能力提高了学生的社会责任感、人际沟通和心理承受能力。为实现创新创业教育改革的目标，进一步优化实践教学基地布局，具体体现为:
1．有步骤地增加实践教学基地的数量，同时考虑实践教学基地的地域分布及层级。合理地调整实践教学基地的种类，实践教学基地不应只局限于公检法司机关，还应有计划地延伸至工会组织、妇联组织、法律援助中心以及电台、网站等媒体的法制节目等领域。
2．进一步增强与实践教学基地的合作紧密度，加强联系，深度拓宽合作领域，邀请更多的实践教学基地中的专家来院讲学、参与教学、科研活动。
3．定期邀请各级劳动模范、道德模范、创业典型等先进人物“进基地、进课堂”，以报告、座谈、参观等形式，现身说法，分享他们服务社会、奉献社会，实现个人价值的经历，这也是实践教学活动的一种体现。
二、创新创业改革的教学资源保障
(一)加强图书资料建设，力争建成门类齐全，涵盖国内、国际各类法学专业期刊、图书的法学专业图书馆。
创新有两层基本含义,一是开始做或初次做;二是新,即新事物、新思维、新方法、新工艺、新产品等,是以往没有的东西。有的学者认为创新是创造力的本质特征,也有学者认为两者并无大的差别,其内涵是基本一致的。人们对创新或创造力的理解因角度不同而有所差异。笔者认为,创新的构成要素最基本的不外乎创新意识和创新能力两大方面。
创新教育既是一种全新的教育理念,又是一种全新的教育目标。正如法国文化教育学家斯普朗格所言,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根[1]。创新教育是指在发展学生综合素质的同时,致力于培养学生的创新意识与创新能力的教育。为了实现创新教育,高等教育本身必须创新,包括教学指导思想、教学目的与要求、教学课程体系、教学模式、教学方法与手段以及教学管理等。创新教育应在至少以下几方面为培养学生的创造力提供条件:培养创新意识、激发创造动机、训练学生的思维能力;传授和引导学生掌握创新所应具有的知识;引导学生掌握探索创新的科研方法与手段;为学生提供必要的实践条件和机会;创造良好的学术风气和营造勇于探索的校园文化氛围。
就教师而言,适应时代要求,变革以讲授为主的传统教学模式,是实施创新教育的重要环节。笔者认为,创新教育理论指导下的现代教学模式,应当是整合以往教学模式之优点,弘扬创新精神,体现教学民主化的新型模式。新型教学模式应当具有以下特征:重视学生的学习主体地位,坚持以学为中心,但并不忽视教师的主导地位。重视对问题的研究,通过对重大理论或现实问题的研讨、探究,使学生获得相关知识,实现理论与实践相结合。提倡和鼓励争论,允许怀疑,倡导标新立异,不求答案的唯一性。倡导教学目标的多元化,不仅要传授知识,而且更重视培养能力、训练思维,尤其是创新能力和思维。主张教学方法和手段的多样性,为实现多元化的教学目标,应采用研究、讨论、案例分析、诊所式教学、调查研究、讲授等多种方法并充分运用现代教育技术。教学过程的民主化,现代教学模式中应确立新型师生关系。教师是导师,也是学习伙伴。在平等的教学关系中,实现师生互动,教学相长。总之,现代教学模式应当具有多元的价值目标、平等的师生关系、多样的教学方法、先进的技术手段等特征。
二、研究型教学
所谓研究型教学,也称研讨式教学,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
研究型教学以课题研究为主线,以研究法、讨论法、案例分析法等为主要教学方法,以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学。有学者将研讨式教学的步骤概括为五步,故称为研讨式五步教学法[2]。就一般程序而言,研究型教学可分为以下五个步骤:1.选题。教师介绍课程概况,指导选题,学生根据自己的学识经验和兴趣爱好确定选题。2.搜集资料,开展专题研究。学生可以利用图书馆、资料室和互联网查阅资料,也可以通过调查研究获取第一手研究材料。在充分占有文献资料的基础上,学生自主拟定研究提纲,撰写研究论文。上述工作,可以是单个人的,也可以采用小组合作方式。对重要环节和疑难问题,教师给予指导和解答。3.小组研讨。学生将自己的研究成果提交给小组,展开小范围研讨,在此基础上,学生对自己的成果进一步修改、完善。4.全班交流。每个小组推选若干同学为代表,在全班进行交流。每位代表主讲结束后,同学可以提问并进行讨论。5.总结提高。总结提高可以委派学生进行,也可以由教师进行。无论哪种形式,教师的点评都是不可缺少的。教师点评,由点到面、由知识到能力、由思维到方法,作全面系统的评价,并介绍和补充相关知识和信息,帮助学生实现知识的迁移。
三、研究型教学的创新教育意蕴
与以往的教学模式特别是课堂讲授式相比,研究型教学具有鲜明的特征并充分体现了创新教育的理念。
1.在教学目标上,研究型教学实现单一性向多元性的转变。以往的教学侧重传授知识,“授之以鱼”。研究型教学目标的多元性表现在:第一,教学不仅要“授之以鱼”,而且更要“授之以渔”。在信息激增、知识更新快捷的21世纪,课堂教学不可能将全部知识教给学生,相反,介绍学习方法、传授更新知识的手段更为重要。第二,不仅重视传授知识,而且更重视培养能力。研究型教学的基本出发点就是在实践中,培养学生的思维、写作、口头表达、自学、研究、分析、综合等多方面能力,提高学生的综合素质。第三,不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。
2.在教学主体关系上,研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中,教师的主导作用被大大强化,学生的主体地位没有得到确立,教师与学生的关系是一种“主动—被动”的单向关系。教学活动在绝大多数情况下,演化成“教师讲,学生听”的单一图景。在研究型教学中,教师与学生的关系是一种“主动—主动”双向关系。教师是引路人,是入门的向导,也是学习伙伴。教学中,教师“一言堂”变成了师生“群言堂”,知识的获得和能力的提高,是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。
3.在教学中心地位上,研究型教学真正实现了以教为中心到以学为中心的转变。在以讲授为主的教学中,教是中心,学围绕着教转圈。教师想教什么,学生就学什么;教师怎么教,学生就怎么学。学生很难根据本人的兴趣和基础选择相应的学习内容,教学活动缺乏针对性,难以做到因材施教。而在研究型教学中,学生真正成为学习的主人。在课程内,学生可以自主选题、自主研究,同学之间、师生之间还以研究为纽带,开展合作与交流,以期获得相应的知识和能力。不仅如此,研究型教学还淡化了课内课外的时间观念,教学不再只是课内的事。
[关键词]研究生思想政治教育创新
[中图分类号]G643.1
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0192-02
一、研究生思想政治教育的重要性
人才是科学发展的第一资源。中国科学院路甬祥院长指出：
“思想政治教育是启迪人的思想，塑造人的灵魂的工作，是一项十分艰巨和复杂的系统工程。研究生思想政治教育是研究生教育工作的重要组成部分，是事关研究生教育事业健康发展，事关培养什么人的问题。”
首先，研究生思想政治教育问题是关系到我国人才强国战略的实施，是培养新时代人才的迫切需要。我国必须将人力资源提升到国家发展战略的高度。在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话强调了大学生思想政治教育工作的重要性。教育部部长周济也指出：“青年，寄托着国家和民族的未来，只有赢得青年，才能赢得未来。”
其次，研究生思想政治教育问题是研究生培养机制的重要内容。研究生教育是我国人才培养的最高层次，其水平的高低决定了人才培养的质量和水平。面对日益变化的外部环境，研究生社会价值取向呈现出多元化和分散化的发展趋势，以往的研究生培养机制受到了挑战，因此，有必要发挥思想政治教育工作的优势引导其社会价值的导向，完善研究生培养机制。
二、当前研究生思想政治教育工作的现状和问题
(一)学校方面
当前我国高校研究生的思想政治教育工作普遍不够重视。往往学校只重视学术研究、专业素质、科研成果等学术领域。“重学术研究、轻思想道德修养”的现象在众多高校中普遍存在。研究生培养单位普遍将大量的精力都投入到研究生学术能力的培养上，认为学术水平和专业素质的提高就是研究生阶段的最重要成就，而忽视研究生思想政治教育。但是，研究生的思想政治教育无论从培养单位的重视程度、人员物资的配备、教育规划等方面看，常常处于本科思想政治教育工作的附属地位。
(二)导师方面
虽然研究生的学习生活是以研究生自己学习为主，老师辅导为辅，但导师在研究生的培养过程中起着举足轻重的作用。但从目前的状况看，部分研究生导师对自己肩负的责任认识不清或者说不够到位，往往注重学生的业务学习，轻视德育工作。认为自己与研究生的关系只是一种学术上的传承关系，在培养工作中更多地注重学术指导，忽视了研究生思想政治方面的教育。加之导师一般工作比较忙，科研任务比较重，本身压力很大，与学生见面的时间少，缺乏情感上的交流与沟通，放松了对研究生进行思想道德教育。
(三)社会环境方面
目前，我国正处于经济转型期，各种社会价值取向呈现出多元化和分散化的发展趋势。全社会范围的社会组织和社会生活方式日趋多元化。研究生作为社会的特殊群体，其价值观、思想意识等都会受到多元化社会意识的影响，使得高校研究生的价值观念发生很大变化，一些学生考虑自己较多，对社会责任、义务和贡献考虑较少。网络技术的广泛应用，改变了信息的可控性，研究生有了更多的途径获取信息，网络资源虽然丰富，但是网上虚假信息、文化垃圾也屡见不鲜，研究生的思想意识，往往受网络媒体的影响。
(四)研究生自身特点
研究生是一个特殊的社会群体，但他们的人员结构相对复杂，年龄参差不齐、培养目标定位较高、学习任务逐步转化等。这些因素决定了研究生在生活、学习等各个领域内有其自身的特点，主要表现在：1.心理独立，思想趋于成熟稳定，但研究生注重研究查资料搞科研，做实验攻项目，独处时间多，活动少，缺乏思想交流，集体组织性差；2.思维方式多样化。对外开放不断扩大，社会环境的多样性和复杂性，造成了研究生价值观念和行为方式的多样性和复杂性：3.心理浮躁，功利性强。在当今经济条件下，物质生活的丰富，精神生活的多姿，无时无刻不在诱惑着在校大学生。
三、研究生思想政治教育创新的探析与思考
(一)创新研究生思想政治教育的内容
L改变陈旧理念，以科学发展观作为战略指导。坚持“以人为本”是科学发展观的核心，也是高校思想政治教育工的根本宗旨。引导研究生与不断发展的社会同步前进，完善自己的人格，回归人的本质，做一个全面和谐发展的人，这就是科学发展观对校研究生思想政治教育的根本意义。以往高校把研究生的思想政治教育仅仅归为两课教育，运用枯燥的说教法进行理论灌输，而不是设身处地的站在受教育者的立场上解决问题，导致受教育者产生逆反心理。因此，首先，要以科学发展观作为思想政治教育的战略指导，明确树立“以人为本”的意识和观念；其次，以人为本，一要尊重研究生的人格、权利和个性特点，尊重他们的主人翁地位，尊重他们的不同意见，平等待人：第三，关心研究生的实际困难，使他们从与自己切身利益相关的事情中体验到党和政府的温暖，增强凝聚力、向心力，从而在学习和工作上发挥更大的热情。
2.加强研究生创新意识和创新能力的培养。我国研究生教育中突出的薄弱环节是研究生创新能力差，创新成果水平不高。研究生教育既是一种个性化教育，又是一种创新性教育。应充分发挥思想政治教育在培养研究生创新素质上的作用和优势，激发研究生的创新热情，促进师生之间教学相长、相互激励的良好氛围的形成。同时，还应重视科学研究在研究生培养过程中的作用，使研究生能够得到充分的科研训练。其次，研究生要勇敢的提问题。只有在不断地发现问题解决问题中，才能培养创新意识。
3.关注研究生心理状况，加强心理健康指导。当前社会转型既给当代研究生带来了生机和活力，同时也增加了他们的困惑和压力，导致一些研究生专业思想不稳，职业理想偏差，厌学，甚至极少数学生有自卑、焦虑、厌世和人格等不良心理。研究生心理健康是关系到他们的学业和健康成长的问题。因此高校应建立相应的心理健康教育机构，通过谈心、咨询、讲座、心理热线电话等多种形式对研究生进行心理健康教育和生涯指导，帮助学生正确处理好学习、择业、婚恋、生活、人际关系等方面遇到的心理矛盾和问题，指导他们更好地认识、发展和完善自我。
4.培养研究生综合素质，争做综合型人才。联合国“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织递交的报告《教育――财富蕴藏其中》，将“四学”即“学知(Learningtoknow)”、“学做(Learningtodo)”、“学会共同生活(Learningtollyetogether)”、“学会做人(1earning
tobe)”作为教育的四大支柱，目前社会需求和研究所特点都对培养学生综合素质提出了迫切要求，学生综合素质的提高从侧面上反映出思想工作的效果。在研究生思想政治教育的过程中，注重其综合素质的养成，应体现为“在成为某个学科领域的专门人才的同时，学会做事、做人，学会塑造健全的人格，成为有理想、有责任、有能力、形象好的‘三有一好’的综合性人才”。
(二)创新研究生思想政治教育的途径
1.注重校园文化的熏陶，潜移默化塑造研究生品格。校园文化环境的熏陶是思想政治教育实施的主要途径。新时期研究生德育工作必须与校园文化建设紧密结合，营造优良的育人环境。研究生德育工作是一项系统工程，需要通过有效的载体实现其育人的功能，而校园文化在物质环境和精神氛围方面有一种无形的力量，使生活在其中的每个成员都潜移默化地在行为规范、理想追求、价值取向等方面产生认同感，从而实现对其成员的性格、心灵、精神的塑造及升华。
2.鼓励社会实践，促进研究生理论与实践相结合。在社会实践中开展研究生思想政治教育，社会是对研究生进行思想政治教育的重要途径。对于促进研究生了解社会、认识国情、增长才干、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感有着不可替代的作用。通过社会实践活动，研究生既可以把理论学习与实践相结合，在实践中提高自己的技能，更进一步地坚定自己的思想政治信念。要有针对性的建立实践基地，丰富研究生的社会实践活动，创新活动方式。这样，不但有利于实践成果的应用和推广、实践理论的创新和发展、实践经验的总结和积累，同时还会激发研究生为行业服务、艰苦创业的精神。
3.发挥导师为人师表、教书育人的作用。研究生思想教育的一个很重要途径就是研究生导师对其研究生思想的引导与教育。导师对研究生进行思想教育有其不可替代的优势。导师在研究生心中有着特殊的地位，导师们不仅在学识上具有较高的造诣，且大部分都具有优良的思想品质，高尚的道德情操，从而赢得了学生的尊敬。导师不仅要在教学、科研上发挥指导作用，也应在思想教育上发挥引导作用。导师要严于律己，为人师表，成为学生的楷模，不仅要向学生传授知识，还要用人格力量影响学生。研究生也希望导师成为自己事业和人生的引路人。可见，导师做研究生的思想政治教育工作更具针对性和感染力。
(三)创新研究生思想政治教育的载体
1.搭建信息网络平台，开辟思想政治教育新途径。当前科技发展日新月异，单靠课堂的思想政治教育己不能适应信息化的发展。互联网的飞速发展和手机的普及，为思想政治教育提供了新的技术手段和工作渠道。要加强校报广播台、电视、校园网、宣传栏等高校新闻宣传媒体的建设和利用，充分发挥高校新闻宣传媒体作用，特别是要充分发挥互联网在培养人、塑造人中的新型载体和重要手段的作用，注重利用校园网络对研究生进行教育和引导。
物联网应用在高校的学科教育中，将物联网智能技术与创新教育紧密联系起来，实现物联网与学科教学内容多方面整合，提升高校学生在物联网技术领域应用和实践能力，推进各学科专业的教学内容和教学方法的改革创新，促进高校物联网相关技术的研究和成果转化，通过对物联网信息平台获取的大量数据信息进行分析和挖掘，制定出切实可行的方案，促进高校产学研合作。
关键字：
物联网；创新教育；应用研究
高校如何培养杰出的创新人才？中国的教育事业发展，需要一系列的技术革新和教育体制改革，如何提高高校教育教学水平，是作为高校的一名教育工作者值得深思的问题。尽管不同教育阶段对学生创新要求有所不同，但对创新意识思维、创新能力的培养是创新教育在不同教育阶段的共同目标，需要改变过去那种传统的人才培养模式。学生根据自己在课堂学到的知识，去创造新的知识，发明新的实用产品。2009年温总理在无锡做了关于感知中国”的重要讲话后，我国物联网技术迅猛发展，各领域展开深入研究和广泛应用，同时物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一，写入政府工作报告”。物联网技术在各行业取得的巨大应用成果已经直观地展示在我们面前，善于捕捉现代科学技术是时代赋予我们的专业使命，因此物联网技术与课堂教学完美整合，将会赋予教育更充实的内涵和无限的创造力。对物联网技术在创新教育中的应用进行研究总结，希望能应用物联网技术对教学模式、教学方法提出更宽阔的研究思路。
一物联网在创新教育中的应用现状
我国在感知中国”的中心无锡市已经形成了自己独特的物联网创新教育示范园区。在上海国际科创中心兴起之际，由上海师范大学教育技术系、华东师范大学、上海STEM云中心、比特实验室联合举办的第一届中美物联网+STEM创新教育研讨会于2015年6月10日在上海师范大学举行。STEM（Science，Technology，Engineering，Math）作为一种教育理想的中国际遇，探索了STEM教育在提升学生设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力方面的作用和方法，创建了让全体学生享有创新能力培养的机会，展示了STEM在创新教育中的定位，让在座的老师们了解到最前沿的国际教育发展理念和作为教师应该持有的态度。物联网之父凯文．艾希顿的著作《物联网之父创新与思考的9种态度》最近在台出版，PanX针对台湾的创新教育挑战、科学与经济发展间的关系，以及对台湾物联网产业的建议，凯文．艾希顿提出他的看法，他认为若要让教育有可能持续鼓励创新,要进行长期的努力跟累积。物联网在创新教育方面的研究还是在表层，因此投入精力在这方面研究是很有必要的。
二物联网的工作原理及应用
综合国内外学者对物联网的定义，概括出物联网的本质是实现了物与物、物与人之间的信息交换，物联网是在互联网之上的更高级科技产物，结合网络技术、传感器技术、中间件技术，通过移动智能终端实现智能化识别、管理和控制。物联网具有三大特征，即全面感知能力、可靠传递能力和智能处理能力，业界大致认为物联网可分为三个层次，分别对应感知层、网络层和应用层。底层是用来感知信息数据的感知层，就是利用RFID、无线传感网络GPS等各种传感设备感知各种物体的信息，搜集和获取数据。中间层是网络层传输层，包含各种通信网络，通过相关技术将信息快速传递。接近用户的一层是应用处理层，具有智能处理能力，利用云计算等智能技术，对海量数据的分析和处理，实现智能判断、处理和执行，应用到智能家居、智能交通、智能校园等各个领域。将物联网技术运用到高校教与学的过程中，必定带来教育的新改革。
三物联网环境下的创新教育
创新教育是以培养人的创新精神、创新能力、创新人格为目标的可持续发展的价值教育。使学生具有一定的基本技能，成为一个独立的个体，并善于在学习生活中重新构建，发掘和认识新知识、新方法、新思维，提高创新能力，为我国成为创新型国家奠定人才基础，从而促进我国科技竞争力、经济竞争力和综合国力的全面提升。创新教育的目标就是培养创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格。要加大物联网创新教育教学环境的建设，让学生感知校园、感知课堂、感知教育，使用物联网技术创新课程,学生在学习过程中，把理论与实践联系起来，充分动手动脑，开阔思维，从而提高学生的学习效果，改变了学生的学习方法，促进了学生主体作用的发挥，增强了科技的作用，使传感电子成为学生认知的工具，学生在学习过程中不断认识新事物，有利于培养学生的思维能力，并开发其非智力因素。物联网走进校园，其教学环境需要稳定安全的物联网络，先进的实验室，学习资源库，完善师资队伍，需要教师要有创新的思维能力，又拥有丰富雄厚的工程科学基础知识和较强的科研实力，能在课堂教学中运用独特的创造性方法和技能，有效地提升学生创造力发展。
四物联网在创新教育中的应用案例
为了让学生充分参与到教与学活动中，让学生充分把学到的知识自由应用到实践中，同时给与学生研究的独立性和自主性，提出利用物联网技术设计超声波测距仪，真正理解掌握超声波的特性与原理。应用案例展示——超声波测距仪。
1.超声波测距仪的设计原理分析。超声波是听不见的声波，方向性极强，能量消耗慢，传播距离远，可用超声波来测量距离。需要制作一个超声波传感器，超声波测距仪的原理就是利用超声波收发模块发射一定频率的超声波，本装置设计安装了激光灯，这样就能很好地分辨被测物体，超声波在空气中传播，到达被测物体或障碍物后反射回来，由超声波收发器模块接收脉冲，其所经历的时间是往返时间，这个时间与超声波传播的路程远近有关，s=tv测试传输时间可以测得距离。
2.认识模块和搭建电路。设计用到的模块有超声波收发模块和功能控制模块、语音播放的模块、开关模块和电池盒。主要模块功能：超声波收发模块既可以发射超声波，也可以接收超声波，语音播放的模块对收发的信息进行播报，开关模块和电池盒用于能量的提供。
3.学习与探索。在实验中学习超声波传感器，通过外形设计的过程，其创新思维能力得以开发，获得作品创作灵感，充分发挥学生们的求知欲，创造力，思考力，培养学生对科学知识的兴趣和探索精神，并思索以下问题：（1）超声波对人体有害么？（2）超声波测距仪还可以应用在哪些方面？
4.创新之处。本仪器通过发射超声波来进行非接触式距离测量精度为1cm,量程为0.4m—5.0m。可用于测量房屋尺寸，人体身高等。可以较好地替代传统卷尺，在建筑测量时，简化了单人测量时诸多不便。创新之处是在超声波发射头上安装了用于定位的激光灯，因为超声波是看不见的光”，这样可以让用户很容易地获知所测目标的位置。
五物联网在高校中的应用前景
1.优化学习环境。学生在教室中布置传感器优化其学习环境，如噪音、光线强度、温度等，为学生提供一个舒适的学习环境。
2.丰富教学资源。所有内容互动，改变固有的学习模式，能利用传感设备获取大量物体的数据用于当前的学习。
3.丰富教学手段。将大量的理论通过实验教学，并进行数字化处理，培养学生对科学知识的兴趣，提高学生的探索精神。
4.培养学生的动手能力和创新思维能力。
5.便于教学管理。例如将物联网应用于学校考勤管理、图书管理、实验室管理和学生的安全管理，从传统的人工管理转化为系统化、自动化管理。
六结语
由于科研环境的影响、科研项目实践性不足和资金的缺乏，使得物联网创新教育受到了很大的约束，需要政府的大力支持，企业、及科研院所进行积极的合作，通过产、学、研进行的优势整合，还需要科技的支持。高校应尽最大努力为师生提供最优的智能化交互教研环境，能利用物联网实时的进行教学测评，注重学生的智能培养，要培养学生的自学能力、研究能力，为更多的学生提供实践技能操作机会，高校培养人才从社会需求出发，满足经济发展和社会竞争的需要。
作者：赵兰枝单位：内蒙古河套学院理学系
参考文献
[1]吴功宜.智慧的物联网[M].北京：机械工业出版社，2010.
[2]潘小莉.物联网在教育中的应用[J].观察,2011,(08):14-16.
党的十六届四中全会指出:“以科学发展观统领社会经济发展的全局。”科学发展观本质是坚持“以人为本”，就是要把人民利益作为一切工作的出发点，不断满足人们多方面需求和促进人的全面发展。教育是社会大系统中的一个子系统，是社会统筹发展的重要内容之一，教育的发展必须以科学发展观为指导。碑育教育创新要以培养学生创新精神为重点，要在教育目标、教育理念、教育手段、教育方法、教学评估、教学环境等方面都与创新精神相协调。创新教育是以人为本的教育，变革现行德育教育已刻不容缓，教育更要面向世界、面向未来、面向现代化，德育教育必须具有开放的意识和前瞻性，促进现代化建设。现代社会的人应该成为不断发展的主体，德育教育必须关怀人。关怀人的德性发展，必须坚持人的可持续发展，关注德育主体的可持续发展，从更深刻的层面引导人们对“人”的关注。只有高扬人的主体价值，整体优化和整合各种德育教育因素，才能培养适合社会不断变化的合格新人。社会的进步，人的全面发展是教育始终坚持的宗旨，培养人的可持续发展能力，保证德育主体的可持续发展，正是时代对德育创新基本价值取向的强烈呼唤。
二、德育主体是德育教育创新的前提
传统德育是计划经济的产物，强调权威，强调统一，强调服从，是一种以知识为本的德育观。主体的积极性与创造性被淹没，造精神的缺失和道德的堕落。传统德育明显滞后于时代的发展，这种无视人的主体性，无视道德系统的发展性，是一种“目中无人”的德育价值观，这与日趋多元化的现代社会，学生的道德品性日渐呈现出复杂多变的状态极不适应，越来越受到挑战，表现出极大的局限性。反思过去，使我们深深感受到德育教育创新中坚持“以人为本”教育观的必要性。主体性是创新人才培养的内在机制，从创新角度看，重视发扬学生的主体性非常重要，“人是千差万别的，人的客观生长环境赋予了每个人特有的气质和性格，甚至是潜在的智能，如何保持人健康的个性，并把它挖掘、发扬，这应是教育者的责任，是教育的功能。”唉德加•弗尔在《学会生存》一书中指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式多种多样，使他们成为一个人，来承担不同的责任。”创新性首先强调的是一种品格和态度，“一个为人类发展和社会进步做出重大贡献的人，不可能是一个没有主体人格的人，学生创新性人格的充分发展，就要建立旨在尊重学生主体性精神的师生关系。大量事实证明，人的创新精神有赖于他们主体性与能动性的发展。”[2]4’主体性的重要表现之一在于打破常规而开创新的局面。’，I3]教育要达到促进人的全面发展的目的，首先要尊重人，张扬人的个性，教师要以学生为中心，突出学生主动学习、自主学习，给学生创造性的发挥提供空间，重视学习过程，为学生创造良好的学习氛围，主要是营造一个轻松、安全、信任、温和的心理环境。在良好的学习氛围中学会自信，从而更加积极主动地投人到学习中去。学习型校园理论也认为:学校不仅是个人发展的本能，而且也是一种基本的人权，在人的发展观上强调学习不仅知识技能的增长，也是人格和情感的和谐发展。国内一些学者把德育主体也称为主体性德育，其意是要通过我们的德育把受教育者培养成一个人，一个主体性的人，一个有情感、有智慧的人，一个在生理和心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调发展，具有较高综合素质的人。德育教育本身是一种化人的活动，创新必须提高德育的时效性和针对性，让学生真正学会学习，学会关心，学会做事，学会做人，凸现自主学习的能量，张扬挑战自我的个性。我们“正处于一个伟大的变革时代，同历史上任何一次伟大的变革必然要突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程……人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华。”I’]弘扬德育主体是人类历史发展的必然趋势，人类社会的进步，也为人的主体性的发展创造了条件。“只有具有个性的人，才能把思想进行到底。”侧创新精神依赖于人的自主意识，很难想象，一个没有自主性、缺乏独立思考精神的人能有什么创新，创新精神呼唤人的自主意识，人的主体性被淹没、侵蚀，主体的力量不能唤醒，价值不被认同，主体创造性就会在不知不觉中渐失。”问教育坚持“以人为本”，只有确立学生的学习主体性，才能适应学习化社会的要求，培养学习文化主体，今天学习的主人，才能明天成为国家、社会的主人，驾驭自身命运的主人。
三、“生活世界”是德育教育创新的源泉
今天的教育是开放的教育，而开放的教育应是立足生活和实践的教育。在教育理论上，杜威曾提出过“教育即生活”，陶行知也提出过“生活即教育”，这对可逆的教育命题，虽在具体表达上有所差异，但有殊途同归之处，即对教育而言，生活是一个永恒的主题。生活原本有滋有味，而回归生活的教育必然也是有滋有味的。德育教育既要结合书本知识的学习，强化德育内化功效，同时更重要的是要达到德育外化的功效，这一切先后都要在现实生活中通过实践加以印证和体现。任何时候，德育始终是生活呼唤的最强音符。“德育是学校根本性教育，是关于人的品德修炼的综合实践活动，它贯穿于大学生以学习为中心的一切生命活动过程中，是真正意义上的综合实践课。’啊所谓“生活世界”即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。’，司其本质含义是尊重人的主体性和生成性，使学生将知识应用到社会生活中去，从中也体验、感悟、经历生活的实际情境，寻找生活中的问题，发现知识的价值和意义，享受属于自己生活的乐趣，有利于学生个性的和谐发展及德育认识、情感和能力的全面生成。德育就“是要营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉于其中，使人神情气爽，让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活，成为一个性情通达，才智清明的人。”网在真正的生活中进行教育，丰富学生的生活体验和情感体验，这是德育教育立足的关键。‘，一旦教师将生活中的教学资源与书本知识融合起来，学生就会感受到一种乐在其中的有趣活动。”0学校德育教育是一个系统工程，德育目的的实现需要校内外各种相关因素发挥合力的作用。“生活世界”是丰富多彩的，教育环境和资源都是源于生活的，向生活学习，无疑会为德育教育创新注人新鲜的血液。
四、学习型教师是德育教育创新的关键
邓小平说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师。”1索质教育下，德育教育的真正对象是具体生动的人，创新的根本出发点是要实现从“抽象人”向“具体人”的观念转变，复活人的主体性和存在价值，要做到这点，教师必须要向学习型转变。学习型教师就是要建立一支更适合人性的队伍，重建以教师为核心的价值和信念，把教师看作是一所学校活力的来源，是最宝贵的资源，激励教师不断学习，不断成长，直至自我超越。只有自我不断超越的教师，才能不断扩展他们的能力，去“创造生命中真正心之所向的愿景。”教师是教育的主体，在教学中起主导作用，教师自身素质高低，直接影响到教学效果的好坏，教书必先强己，育人必先律己。德育教育是教育者用一定的道德原则和道德规范，有计划有目的地对受教育者施加影响，使其成为符合社会发展需要的思想道德素质和健全的人格。学习型德育教师的功能发挥突出表现在对话和科学引导上。教学从形式上来说，是人与人的对话，而实质乃以传授一定的知识为目的，教师要主宰课堂，提高教学效果，必须要唤起学生的主体意识和参与意识，采取不拘一格的教学方式，营造一种师生平等对话、共同发展的教育舞台。“教育就是对话，是上一代人与下一代人的对话，是教师与学生的对话，是历史与现实的对话，是人类的历史经验与学生个体的对话。”〔即对话的唯一目标便是对真理的本然之思。”【13]对话教学本身是一门艺术，更是一种创新活动，“就象一溪流水，既流过生活，又是生活的源泉。’，tl4〕德育教师要在教学艺术和方法上做到创新，必须实现由原来的“教书匠”向“雕塑者”角色转换，在对话教学中使德育教学成为赏心悦目的艺术享受，实现“教就是为了达到不教”的目的。师生对话中，要充分发挥各自的主体性，形成主体间性，建立和谐融洽的关系，完成各自的意义建构，对话始终要在爱的基础上，在民主平等的师生关系中展开，目的是要达到理解和信任，“教师要信任、理解学生，尊重学生，只有尊重学生，才能教育，只有信任学生，学生才能信任教师，心服口服地接受教育。”习相信、理解、尊重学生，这是教师的天职，也是教师的信条。科学引导是教师主导作用发挥的又一表现，素质教育条件下，“教师已经不是知识的唯一载体，学生可以通过各种渠道获得知识，有时他们的知识比老师更广泛。因此，教师要成为学生共同学习的伙伴，当然教师仍起主导作用，主要表现在指导学生选择正确的学习路线和策略上。”l1q以人为本的教育，就是要充分调动教学双方的积极性，激发教与学的强烈兴趣，变以往被动教学为主动的求学和释疑。威尔逊认为:“道德教育的任务既不是使学生与社会的价值相一致，也不是把教师们特有的思想强加给学生，而是培养学生对德育原则的尊敬和运用这些原则的能力。”德育教师创新要结合本课的特点，在引导教学方面必须首先重视实践性教学环节的构建，“实践性教学环节更重要的是引导学生在学习实践中，如何将民族精神转化为行动，自觉践行和弘扬民族精神。”lln生活实践是最好的课堂，一个成功的德育教师应根据学压的思想性格特点和所教课程，想方设法指导学生深人实践，体验生活，在学中做、在做中学，从而寓教与乐，融知与行，激发学生的兴趣，提高教学效果。实践是德育体验、深化、发展的动力，让学生在各种实际活动中锻炼思想、陶冶情操、增长才干，培养优良品行，实现认知和情感的协调，促成外在的教育与学生内在的德性成长的和谐。同时，在课堂教学中，引导要注重于创造，因势利导，循循善诱，叶圣陶说:“教师之主导作用，益在于引导和启迪，傅学生自奋其力，自知其远。非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“创新性是人性的基本方面”“如教学中没有真理的创性，如课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么教学就难以称为生活。”llN“教师一定要在教学上既要有创意，又要因材施教，认真负责，尽自己最大的努力在智力上和社会心理上有所发展。”[1q德育是一门较为抽象和枯燥的学科，学生学习热情不高，教师在引导过程中更应主动创新，提高学生的兴趣，百般创设情境，训练学生的适应能力。成长的学生需要成长的教育，成长的教育需要成长的教师，成长的教师需要成长的思想。在教育创新中，德育教师应充分发挥两课教学中培养学生科学思维能力和提升学生精神境界方面的优势，只有不断更新自己的教育观念，接受新的教育思想，树立科学的教育观和学生观，以学习型教师标准要求自己，才能不断适应教育改革和发展的要求。
五、德育有效是德育教育创新的内在尺度1986年，当英国学者基里亚科在《学校有效教学》的专著中最先提出有效教学的含义后，引起我国教育者的极大关注，“有效教学既是人们的长时期追求，也是一种全新的教育理念……有助于教学研究者研究有效教学和教育实践者开展有效教学。有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效率的教学。”l荆有效教学“主要指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展(不是教得认真不认真，而是学生学到什么或学生学得好不好)。”Pl时德育教学来说，德育有效也不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被接受者的接受，这是实现德育功能的关键，是提高德育塑造力和增强德育实效性的重要环节。德育教育的效果不是立马起作用、立竿见影的，其有效主要在于受教育者怎样接受，取决于接受者成长、成才中的内在需要，以及对这个需要的认同、理解和把握。德育有效的实质是德育教育要贴近学生、贴近实际。现实中，德育教育脱离实际，远离学生的情况十分突出，教师照本宣科，使德育教学沦为空洞的说教，因而显得苍白无力，加之手法过于呆板，极大制约着德育实际效果，更为严重的是，它可能使部分学生忽视对职业道德重要性的认识，而在将来的从业岗位上形成知行不一的矛盾性格。实践证明，单向灌输和“填鸭式”的教育，这种方法是不可能获得良好的德育效果的。因此，德育教育只有独辟蹊径，大胆创新教育手段，在教学实践中，将先进的教学手段为我所用，根据学生、社会的实际和教材内容创新教学方法，激发学生的接受能力，扩大学生的德育内需，“做到学生兴趣所在，德育所在，困惑所在，德育所在，问题所在，德育所在，发展所在，德育所在。”圈坚持德育有效性，就是要不断促发德育方法的优化和创新，真正提高德育主体的职业道德素质。
六、科学评价是德育教育创新的保证
摘要：党和国家高度重视中职生及大学生创新创业教育，文章从当前中职学生及大学生创新创业教育存在的问题出发，重点论述了协同创新引领的中职学生及大学生创新创业教育新模式，将学生创新创业教育与专业课程教育深度融合，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系，提高中职学生及大学生创新创业能力。
关键词：协同创新；创新创业；新模式
【中图分类号】G647.38【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0214-01
《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”提出“三严三实”重要论述，不仅是加强党的思想建设和作风建设的重要指引，也对中职学校加强大学生思想政治工作，培育创新创业型人才起到引领作用。
一、当前中职学生创新创业教育模式存在的问题
近年来，党中央和教育部高度重视学生的创新创业教育，国务院办公室印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中指出，鼓励科技人员和中职生及大学生创业。当前，职业学校的创新创业教育虽然取得了一定进展，但仍然存在一些问题，概括起来有一是牵头部门较多，但又彼此相互独立，分管学生工作的部门、负责学生就业部门、校团委等都会开展创新创业类培训以及比赛，而这些部门面对的参赛或培训对象都是一样的，使得创新创业教育重复建设、效率不高，学生往往出现疲于应付的状态。二是创新创业教育课程并没有真正纳入必修课程，大多数学校通过专题讲座等形式开展，教育的力度以及效果欠缺，创新创业教育并没有贯穿学校教育的全过程。三是创新创业教育课程的教学内容比较零散，没有形成体系，学生创新创业教育与经济社会发展脱节，教育内容并不能适应当代经济社会的需求。因此整合分散力量，与时俱进有效帮助学生开展创新创业实践是当前必须解决的问题。
二、以协同创新引领的中职学生创新创业教育新模式的基本做法
园林专业坚持将学生创新创业教育工作落到实处，将创新创业教育与当代中职学生社会主义核心价值观教育紧密结合，重视学生社会责任感、创新意识以及创业能力的培养，真正做到“谋事要实”。首先学校加强顶层设计，党政领导高度重视创新创业教育并大力支持中职学生创业，形成坚强有力的支持保障体系。其次，辅导员、班主任与任课教师联动，真正将学生创新创业教育落到实处。将创新创业教育列为主题班会、专题讲座、团日活动、素质拓展的主题，通过学生喜闻乐见的活动载体将创新创业理念传递给学生，将党中央关于创新创业的最新指导精神解读给学生，营造大众创业、万众创新的良好氛围。第三、定期举办中职学生创业创新训练项目申报、学生创业计划书评比、创业金点子收集、“互联网+”创新创业大赛等活动，为有创业想法以及计划的学生搭建展示自我、开展实践的舞台。第四、重视师资力量的培养，每年组织青年教师参加“创办你的企业（SYB）”培训，帮助学生掌握创业技能，更好地为学生创业服务。目前学校已经有多位青年教师取得创办你的企业培训证书，一位教师开展创新创业培训类选修课程，帮助学生更好地创业。第五、注重发挥优秀创业校友的榜样作用。邀请已经毕业的、在创业方面取得优秀成绩的校友为学生开展讲座，通过面对面的交流帮助学生解决创业过程中遇到的困惑与难题。利用网站、微博、微信等新媒体将创业典型校友的事迹进行推送，使更多的学生了解创业、实现创业。营造创新交流、创新社团建设等校园创新创业文化氛围，使创新创业发展成为充满活力的校园文化和求实创新的学校精神的一部分。第六，积极鼓励中职学生开展各种创新创业实践，例如我的创新创业体悟交流活动等，依托学生社团、学生会等平台，有针对性地开展“创业心理训练”、“创业计划研讨”和“创业实景模拟”等活动，帮助学生锤炼创业者的心理品质与能力素质。
三、协同创新引领的中职学生创新创业教育与专业课程教育的深度融合
园林专业坚持将中职学生创新创业教育与专业课程改革以及人才培养方案改革相结合，将创新创业教育融入学生生活全过程，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系。引导学生以专业为依托，学以致用，开展专业实践调研，在调研基础上撰写与专业相关的创业计划书，对于特别优秀的项目给予资助并帮助学生开展实施。形成专业选题、收集资料、查阅文献、撰写综述、设计方案、方案讨论、方案评审、开展实施、撰写论文、成绩评定、交流总结等多环节一体化的深度融合流程。明确提出创新创业教育不再仅仅是辅导员老师的职责，而是辅导员、班主任、任课老师共同的责任与使命。特别是专业选题、查阅文献、撰写综述等环节，更需要专业课教师的指导与参与，在开展创新创业教育的同时，促进学生专业知识的学习与应用，丰富当代中职学生创新创业教育的内涵，打造具有创新能力以及专业研究优势的创新创业团队。
四、协同创新视角下的创新创业教育教学模式探索
1.加强学校与多方合作，强化“协同育人”
积极推进政府、高校、社会多方合作，获得政府支持、社会关爱、企业协助，努力创设“校府协同”、“校企协同”、“校所协同”、“校校协同”的育人环境，积极探索与政府、高校、科研院所、企事业单位就大学生专业实践、大学生就业、教学改革、科学研究、教师行业挂职锻炼、行业专家选聘、众创空间建设、创业孵化八方合作的“8C协同”育人模式（C即Cooperation，合作），互惠双赢培养创新创业人才。
2.建设支撑创新创业教育可持续发展的教学团队
构建“校内专职+校内兼职+校外兼职”三位一体的师资结构体系，建设支撑创新创业可持续发展的专兼职教师队伍。第一，组建跨学科教学团队。面向全校教师，公开选聘创新创业教育兼教师，组成专兼职教学团队，开展课程教学、创业研究、项目指导等各项工作。第二，组建外聘专家团队。聘请知名专家、创业成功者、企业家、政策专家、风险投资人优秀校友等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或创业项目指导教师，完善兼职教师聘任、管理制度。
五、结语
有效利用网络平台教师。共享全球最优质教育资源，利用清华大学学堂在线网络平台上“中国创业学院”系列课程等网络资源，与行业企业工程师建立线上合作模式，丰富双师型师资队伍数量。
参考文献：
摘要：创新创业教育是培养创新创业人才的教育活动，以适应大众创业，万众创新”的时代要求，也是新时期”每个教师应履行的职责。首先通过对新时期传道授业解惑”的理解，介绍教师在创新创业教育应该履行的职责，再提出了教师履职的新要求即尚德修能成长”，只有努力传道授业解惑”，不断尚德修能成长”，才能实现教师创新创业教育的中国梦”。
关键词：中国梦；教育梦；创新创业教育；师德
中图分类号：G647.38文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．020
收稿日期：2017-07-25
创新创业教育是培养创新创业人才的教育活动，以适应大众创业，万众创新”的时代要求，也是新时期”每个教师应履行的职责。要实现两个百年目标和中华民族伟大复兴的中国梦”，教育是先导和基石。每位教师都肩负着教书育人的使命，要为实现中华民族伟大复兴的中国梦”，为实现有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的教育梦”贡献力量。
1传道授业解惑”在创新创业教育中的作用
千百年来，人们对教师的职业标准的认识总是传道授业解惑”。虽然在不同时代，对传道授业解惑”的认识侧重有所不同，但人们总在不断地充实完善。新时期，教育的认识与发展都处在新的起点。随着对传道授业解惑”认识的不断更新，对教师创新创业教育职责有了新的理解。
1.1传道
教师的首要职责应该是传道”。所谓道”，是指自然界的发展规律。教师所传的道”应该是发展规律，不仅仅是书本知识，还有正确的世界观、人生观和价值观。如今流行一句话叫传递正能量”，教师应该是学习的引路人，生活的指导者，人生的方向标。纯粹的书本知识易教，但是情感、态度、价值观以及做人道理几乎不可教。欲明人者必须先自明”，要言传身教并重，不断地示范和感化学生。作为一名物流管理专业的教师，首先要热爱自己的专业，更要热爱自己的学生，试想如果老师自己都没有对物流专业的研究热情，又怎样让自己的学生积极主动学习物流专业呢？在平时的教学实践中，努力与学生交流和沟通，不仅要传递物流知识和技能，还要传授物流学习的过程与方法，更要引导学生对物流专业形成良好的情感态度和价值观目标。用教师丰厚的专业素养，高尚的道德情操，健全的人格魅力感染学生，引导学生向上、向善。
1.2授业
教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。作为一名专业教师，其核心职责应该是授业”了。当前教育中，对授业”的理解应该是引导学生掌握各项知识和技能。教师能否有效地授业”，关键取决于教师能否引导学生有效地去掌握关键知识和技能。
昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本。”所以作为高校物流专业的教师不能拘泥于物流专业的课本，要扎实自己的专业功底，不断更新拓展物流专业知识，采用情景化教学方式，使学生融入到物流专业情景中，主动探索掌握物流新知识。
尤其在近些年的创新创业教学中，技能大赛与专业教学相结合的模式越来越得到教师们的认可。技能大赛已经成为传授专业技能知识，选拔高水平技能人才的一个重要教学方式。其中技能大赛的考核模式是依据对工作岗位评价的方式对参与技能竞赛的选手进行成绩评定，而评分细则的制定则是依据工作任务中涉及的各个知识点与技能评价要素。这促使我们对传统的教学方法和教学理念的深刻反思，突出了在专业教学中以项目为载体、以工作任务为导向”的教育理念，体现了在做中学、在做中教、教学做合一”的教学过程。这样的教学模式，学生成为了教学中的主体，竞赛中深入分析和相互讨论竞赛涉及的项目任务，反复探索解决问题的正确方法，而教师是教学中的主导，引导学生独立思考，激发学生学习的欲望，调动学生的积极性、主动性和创新性，对问题进行综合分析直至问题得到解决。通过这种授业”，将教、学、做”融为一体，强化了学生的综合能力的培养，教学效果明显提高。
首先，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得授业”过程中的学习具有忘我性。技能竞赛本身自成目的，它不以外在的功利诱惑为目的，使参赛者投入其中。竞赛过程中需要掌握大量的甚至复杂的专业知识和技能。参赛者通过完成竞赛必须领会，掌握相关的专业知识和技能。它不像传统的教学，在掌握相关的技能时，不会感到劳顿、烦躁、郁闷。使得授业”过程是有效而且愉快的。理想的授业”是让学生投入在学习过程中，潜意识地去掌握、领会甚至创造大量的知识和技能。
其次，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得授业”过程中的学习始终充满希望。参与技能竞赛，虽然有取胜和失败两种可能。可是，无论有多少失败记录，参与竞赛的选手永远有成功的可能和希望。哪怕竞赛取胜率很渺小（如在校训练的器械，设备不够完善等），但参赛选手总是充满希望，让选手因此再接再厉，跌倒重来。理想的授业”是怀揣着希望上路，让学生因为充满着希望不懈地尝试和持久地努力。
最后，技能大赛与创新创业教学相结合的模式使得授业”过程得到及时的反馈与修正。无论成功或者失败，在竞赛完成后，都会及时为选手提供反馈信息。对于学生来说，及时反馈是重要的，因为它能及时引导选手不断修正。所以理想的授业”是让学习者及时知道结果。相反，如果学生迟迟不知道自己学习的结果，将会让学生失去继续学习的动力和信心。因此，学生缺乏学习的激情和学生是否在授业”过程中获得及时的反馈与修正有一定的关联。
因此能否有效授业”，关键取决于教师如何引导学生自主学习：在学习中忘我，永远充满希望，及时在学习中反馈和修正。
教育梦”背景下高校教师创新创业教育职责研究创业人才与教育
教育梦”背景下高校教师创新创业教育职责研究
1.3解惑
解惑”从字面意义来看，就是解决困惑。那么学生会不会产生困惑，产生哪些困惑，教师又如何来解决这些困惑呢？这里解惑”的潜台词便是先主动学习再及时解答。
第一，解惑”要求教师与学生平等沟通交流，所谓教学相长”，教与学是一个互动的过程，教师是学生的良师亦是学生的益友。通过解惑”不断完成知识的更新，提高专业技能水平。
第二，解惑”不是单纯地解答学生提出的疑惑。应该不断地引导学生对所学的知识和技能进行更加深入和全面地思考，提出新问题，综合分析问题。帮助学生解决问题。
第三，解惑”不是代替学生解决问题。应该引导学生独立思考所产生的困惑，授人以鱼不如授人以渔”，通过对问题的解决，使学生掌握解决问题的方法。
所以教师解惑”的职责应该是学生带着问题来，带着问题走”。带着问题来是引导学生发现问题，在课堂上解决问题，带着问题走，是引导学生提出新的问题，让学生重新思考，不断发现与探究，使思维得到升华。
传道授业解惑”是教师的三大职责，三者相辅相成融为一体，培养和唤起学生对所学创新创业知识的积极探索，同时要对学生的探索热情给予足够的尊重和引导。
2发挥创新创业教育中教师的尚德修能成长”
教育梦”是中国梦”的一部分。凝聚中国力量，实现教育梦想。作为一名物流专业的教师，坚持师德为先，坚持强技强能为基，坚持不断发展为要，以高尚的师德，丰厚的学识、精湛的技艺教育感染学生，做学生创新创业路上的引导者和指路人。
2.1尚德
实现教育梦”首先要坚持师德为先。道德立于心，教育成于手。作为一名教师，应该注重培养自己高尚的师德，以良好的职业道德现身说法，以身示范，影响和感染自己的每一个学生。教师之职重在育人，育人之职重在尚德。身正为师，德高为范。教师职业活动的基本要求是树立高尚的师德师风。
第一，要热爱并忠诚于人民教育事业。就像国家需要民族精神，那是国之魂；军队需要战斗精神，那是军之魂；企业需要自己的精神——企业文化，那是企业之魂；同样地，教师需要奉献精神，那是师之魂。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是天底下最光辉的事业。教师应该忠诚于人民教育事业，在教育岗位上应不图名利，甘做蜡烛，奉献自己的光和热。
第二，有正确的价值观和高尚的道德情操。为人师表”这四字明确告诉了我们作为教师的人格必须是高尚的，不是世俗和卑微的。作为一名教师不但要在课程讲授中知识渊博、循循善诱，还要言传身教，以身示范，教给学生做有益于他人、有益于社会的人，做诚实、善良、正直的人的道理。要引导学生树立坚定的信念和远大的理想，这也基于教师正确的世界观、人生观和价值观。
第三，关爱每一位学生。以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。学生对教师的尊重取决于教师对学生的热爱。只有教师热爱学生才能得到学生的尊重，进而影响教育好学生，发挥教育的最大价值。没有爱心就没有教育”。作为一名教师，应该是一个富有爱心的人，将诲人不倦，净化心灵，追求理想作为教师的毕生追求。关心每一位学生，善于发现每位学生的成长和进步，做学生的良师兼益友，努力成为学生健康发展的指路人。
2.2修能
实现教育梦”要坚持强技强能为基。在大众创业、万众创新的时代里，掌握了核心技能，才能在市场竞争取得竞争优势。而核心能力，大多都是修”来的。也就是说，只有通过不断学习、修养和锻炼才能实现其教育理想信念或者技术、技能目标。
近年来，国家越来越重视创新创业教育。但我国的传统教育观念则认为求学是求圣人之道”，应该掌握所谓的雄才大略”。而技”和艺”却被认为是雕虫小技”，认为这些应该是教育领域之外的，因此这种类似传统观念从心理上制约着创新创业教育的发展；再则创新创业教育定位培养生产和服务一线的工作者，而我国处在一线的劳动者工作的稳定性差，工作环境恶劣，工资待遇较低，这也使得创新创业教育的吸引力大打折扣。因此对创新创业教育中专业技能应该重新审视，专业技能的地位有待进一步提高。
首先，作为教师应该努力修养其核心知识与专业技能，提高教学质量以满足学生和社会的需要。
其次，作为教师应该注重培养学生的职业能力和创新能力。培养目标是以就业为导向”，既具有大学层次的理论知识，又具有精湛的专业技能；既能进行项目的规划并实施具体的规划，又能进行现场的运作与管理，使学习掌握的知识和实践掌握的技能进一步融会贯通。
再次，作为教师应该努力培养学生钻研专业技能，成为技术能手，以展示优秀的教学成果，使全社会都感受到创新创业教育的重大进步，切实提高专业技能在创新创业教育中的地位。
2.3成长
实现教育梦”还要坚持不断发展为要。教育质量的提高依赖于教师的成长，学校专业设置得再好，有再好的课程内容和理念，如果没有好的教师，教育质量也无法得到提升；教育的根本目的是提升学生的素质，而学生素质的提高又依赖于教师素质的提高，只有教师不断成长和发展才能促进学生成长和发展。
第一，教师要有自主发展意识。教师在每一个教学阶段能够自我学习和自主调整，不断完善教师个人的教学理念和教学行为。教师对自身的教学活动和教学观点进行审查和反思，也就是对教师自身成长的反省和认识。包括对过去教师自身成长过程的总结，现在教师自身成长过程的评价以及对未来教师自身成长过程的规划。教学反思是教师在教学实践中，对自己的教学行为及行为表达进行批判性的思考。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识；教学中经过反思，教学经验及方法才能得到进一步的升华，直接影响教师以后的教学。因此，教师要对自己的每一次的教学活动进行反思，积极发现和分析各类教育现象，不断提高自身的教育教学能力，加快自身的专业成长。
第二，教师要注重教学行动研究。教学行动研究既是教师的研究取向，也是其教学专业的实践，它是教师对教学实践过程中的问题进行系统而公开解决的过程。教学行动研究是紧密结合教师教学实际，探究教师的日常教学活动。行动研究过程从发现和澄清教学问题开始，分析教学现象，领悟教学规律并将规律运用于教学实践。在研究过程中，教师或发现了新的教学技术，或形成了新的教学实践理论。如教师能有规律地进行教学行动研究，持续反思和重构教学技术和教学思想，那么这将使行动研究成为教师成长的有效途径。
第三，教师要注重利用信息化教学。有研究者提出了信息时代教师必备的八项信息技术：信息检索技术、表达展示技术、实践反思技术、探究教学技术、教学评价技术、思维汇聚技术、网络教学技术、资源管理技术”。教师在教学实践中对信息化教学技术能学得会，用得起，用得上，用得好。教师利用信息化教学技术减轻日常教学的工作负担，提升教师教学活动的创造性，有效促进教师教学的专业成长。
3结语
教师不仅仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是充满乐趣和艺术的事业。在今后的教学工作中，每一位教师要增强民族责任感，切实肩负起育人使命，努力传道授业解惑”，不断尚德修能成长”，用坚实的脚步耕耘好这三尺讲台，以实现高校教师的教育梦”，以实干托起实现民族复兴的中国梦。
参考文献
1马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径\[J\].中国高教研究，2013(7).
[论文摘要]创新人才的培养离不开学校教育，历史赋予了教师光荣的史命，我们肩负着为社会主义现代化建设培养创新人才的重任。因此，如何进行创新教育以及培养创新型人才已成为摆在高校面前的重要问题。
笔者从事中专教育已经十五年，在自己的教育教学中我深刻地认识到：建设创新型国家，关键在于人才。不可否认，创新型人才培养被提高到史无前列的战略地位，借此，以实现中华民族的伟大复兴。因此，实施创新教育，培养创新型人才，乃势在必行。
一、创新教育的内涵及必要性
目前，创新教育表述有多种。大致可以分为两类：一类把创新教育定义为以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。另一类则把创新教育定义为是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。我们一般认为，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质，提高人的创新能力为主要目的教育都可以称之为创新教育。中国人民大学校长纪宝成教授在接受中国青年报记者访问时说：“大学应教给学生什么？是创新意识、创新思维、创新方法、创新能力。”高校对大学生进行创新教育就是培养大学生的创新意识、创新思维、创新能力，塑造创新型人格，造就创新型人才。
我国由于长期受应试教育的影响，学生的思维活动往往被严重固化。据统计，一个学生从小学到大学，平均要参加上千次的测验与考试。经过这样的“千锤百炼”之后学生所有的灵感、悟性都被消磨殆尽。由此学生受教育程度越高，思维就越是单一，视角也越是狭隘。美国也有一项调查表明：一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁的时具有10%的创造力，而8岁以后起创造力就下降为2%了。这说明我们在传授给学生知识的同时也被知识的经验性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力。我国的高等教育如果不注意让大学生突破传统教育的束缚，那么培养出的大学生将不能适应我国的社会主义创新型国家建设的需要，势必会阻碍我国创新型国家的建设进程。因此，必须在高校进行创新教育，培养大学生的创新能力。
二、高校创新教育的实施
1.树立创新教育观
创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减，而是教育观念的重新厘定。创新教育是一种新的教育理念，是对素质教育的深化旨在培养创新型人才。所以对高校来讲应改变传统的教育观念。比如树立正确的人才观，改变以知识多寡、分数高低、学习优劣作为衡量人才的旧标准，逐步树立起“会做人、会做事、会求知、会创新”的新人才质量观，科学的教育价值观。淡化教育的工具价值，重视教育的本体功能，树立在实现社会价值的同时，最大限度地挖掘学生自身潜力，发挥学生才能的新的教育价值观。
2.改革课堂教学模式
课堂教学是对学生进行教育的主要渠道。直接关系到学生能力的培养。改进课堂教学方式就是要改变以往的那种以教师为中心的做法，注重创新意识的培育。教师要通过利用先进的教学手段和设施来增加课堂信息量，要尽可能的采用启发式、讨论式的教育方式。启发学生积极去发现问题和探索问题，使学生养成善于独立思考，富于批判性思维。倡导教授、知名学者给学生上课，帮助学生了解本学科领域前沿的进展，激发他们了解未知世界的强烈愿望，开拓学生视野，诱发学生的创造性。
搞好课堂教学同时还要丰富实践教学环节。实习安排上，方式要灵活多样，要鼓励学生到自己联系或由学校负责安排的企事业单位进行实习，多参加面向社会的科技咨询，教育服务等有益的活动。学校也要加强与企业界的合作与联系，为使学生更多地接触企业和社会创造条件。
3.教学民主化
传统的教育中，学生往往是进行模仿性学习，服从性教育，重教有余重学不足，学生围绕教师转，严重地影响了学生的思维活动,压抑了学生的创新精神。但是，学生是学习的主体，要培养高素质的创新人才，教师就要善于引导，激发学生的求知欲望、学习兴趣，为学生个性发展提供条件。创造宽松和谐的教学气氛，教师唯有民主化才能更好地尊重学生，才能培养出具有创新能力的学生。
江总书记在全教会上曾说：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这种宽松的环境就是教学的民主与开放。
4．改革教学评价体系
邓小平同志指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，不能轻易否定考试的作用。”“但也不能迷信考试，把它当作检查学习效果唯一方法。”高校也要认真研究改进考试的内容和方法。改革考试的形式。完善建立一套科学、可信的教学评价体系。把学生的课堂理论与课外实践结合起来。实行弹性学分制，改革教学管理，允许教师教学内容上的个性化，允许教材的多样化和个性化，鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法。在教学中激发学生新思想、新观念，创新素质逐步在其中培养形成。
三、创新人才的培养
1．创新人才内涵
创新人才是具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力并且能够取得创新成果的人才。北京师范大学校长钟秉林认为：创新人才的基本素质要求包括6个方面：一是博专结合的知识基础；二是以创新思维和能力为特征的智力和能力；三是以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；四是积极的人生价值取向和崇高的献身精神；五是国际视野和竞争意识；六是强健的体魄和健康的心理。2．创新人才的培养
（1）培养创新思维
创新思维是指对事物进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法。创新思维是多种思维的综合表现，是直觉思维与分析思维，发散思维与聚合思维，抽象思维与形象思维等的有机结合。创新思维是对人的认知活动而言的更多地体现在与发散思维的关联上。学生创新思维的培养往往与问题情境的设置、认知策略等联系起来。还有的利用头脑风暴法和戈登技术，极大的促进了学生创新思维的培养。
（2）塑造创新人格
在创新活动中，创新思维是居于核心地位的。但创新人格在人的创新活动中也是举足轻重的。没有创新人格，人的创新活动就将陷于困顿。创新人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新型人才表现出的整体的精神风貌。
（3）提高创新能力
一个人的创新意识可以在短时间内快速得到增强，但是一个人的创新能力的提高是一个日积月累、循序渐进的过程。创新需要合理的基础知识体系。只有脚踏实地学好知识，真才实学，积极参与社会实践，理论联系实际才能提升创新能力。
高校历来是传播、扩散和创造知识的重要基地，是知识创新的主要动力和源泉。我国要充分发挥高校的作用，积极迎接时代的挑战，开展创新教育，培养创新人才。为社会的发展、国家的未来而做出应有的贡献。
参考文献：
[1]周家伦.创新型人才培养与大学生综合素质教育.中国高等教育，2006，（5）.
[2]关注创新人才培养，关注大学生就业.中国青年报，2006-9-23.
关键词：创业教育：创业型大学：制度创新
中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）06-0009-05
一、创业教育与创业型大学的概念
从世界各国的大学改革实践看，很多大学将变革和创新结合在一起的企业家精神引入并培植于师生员工心中，并在各项工作实践中予以体现。在此背景下，相关学者构建了创业型大学的发展模式。一是组织变革的视角。伯顿・克拉克通过分析20世纪末英格兰的沃里克大学、苏格兰的斯特拉斯克莱德大学、荷兰的特文特大学、芬兰的纽恩苏大学、瑞典的恰尔莫斯技术大学等的发展总结出了“创业型大学”的关键要素：强有力的驾驭核心、拓宽的发展、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带、整合的创业文化。呈现了大学依托组织转型促进大学自身发展以及促进国家经济和社会发展的图景。二是职能变革的视角。埃兹科维茨通过对美国、欧洲和拉丁美洲创业学术发展的研究发现，在大学将教学和科研与知识资本化相结合的过程中，诞生了一种新的创业型大学模式，其将基础研究和教学与产业创新结合在一起。“大学一企业一政府”合作互动的三螺旋结构使创业精神成为创业型大学文化的组成部分。
从大学的历史发展角度看，始于19世纪初的第一次学术革命使“研究”作为一项学术任务进入大学；始于20世纪中期的第二次学术革命使“创业”成为大学一项新职能。两次学术革命也先后产生了研究型大学和创业型大学。创业型大学是一种新的大学理念和实践发展模式，而不仅仅是开展创业教育的大学，也不是简单地进行商业化研究。在知识创新背景下，创业型大学的教学、科研职能进一步丰富和拓展，开始承担起促进国家和区域经济社会发展的使命。创业型大学是未来大学的发展趋势，一些注重创业、重视服务社会经济发展的研究型大学适合转型成为创业型大学。
在创业型大学建设过程中，需要一个全新的教育价值观和全新的教育模式，这就是创业教育。我国高等学校自20世纪90年代开始实施创业教育，其本质是将创业教育理念与内容融入人才培养的全过程，培养适应经济社会发展需要的创业型人才。目前很多高校将学生接受创业教育与成为未来的企业家建立必然联系。这是一个误区。岗位创业和自主创业能力的培养都是大学生走向未来职场的基础要素。但是，成为工作岗位的创造者往往能够通过规模教育提高毕业生的创业能力，促进更多自主创业者的成长。2010年，教育部召开了推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议.指出要“面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程”，解析了“创新”、“创业”、“就业”三个概念，突出了“创新”在创业中的重要作用以及“创业”在就业中的深远意义，明确了我国创业教育的未来指向。当前，要提高大学生创业意识与能力.必须改善创业教育与环境。建立和完善符合创业需求的创业教育制度与政策体系是创业型大学建设过程中制度创新的一个着力点。同时，以此制度创新为契机，也有助于实现创业型人才培养目标，推动创业型大学的改革与发展。
二、创业型大学制度创新的内涵
1.强调企业家精神和创业活动的新范式成为创业型大学的新职能
教学型、研究型或创业型大学的出现和发展都源于大学对不同时代的社会变迁所作出的现实回应。教学型大学突出人才培养和教育教学的职能：研究型大学强调在教学基础之上开展科学研究，是以高质量的人才培养和科研成果为目标的教学与研究相结合的大学：“创业型大学利用它在知识创新、技术创新、人才创新等方面的优势，直接为国家和地区的经济和社会发展服务，走到了社会的中心。”与传统大学相比，强调企业家精神、注重教学科研与知识资本化相结合的做法和创业活动的新范式逐渐成为创业型大学的新职能。“在正在显露出来的创业型大学的范式当中，一套新的内外部力量正在形成大学的联系机制和支持系统工程.这些正改变着大学的教学、研究、服务的目标。”
2.建立完善的创业教育体系成为创业型大学的发展起点
创业型大学的突出特点是具有完整的创业教育体系，面向全体学生开设创业类必修和选修课程，开展创业教育主题校园活动和社会实践，全力营造企业家精神文化氛围。创业教育是一项系统工程，其主体涉及高校领导、教师、学生等不同层面，在创业型大学发展中起着至关重要的作用。第一，高校领导战略规划、树立创业教育是建设创业型大学和培养创业型人才的新理念。高校领导层把创业教育理解为一种新的教育理念，是对当前国家发展战略在教育领域中的新确认和新响应，是新形势下全面实施素质教育、培育企业家精神的重要体现。第二，广大教师立足岗位，将创业教育定位为开展学生就业指导的新指向。近年来，教育系统深入落实党中央、国务院“建设创新型国家”、“实施扩大就业”的发展战略，在高校全面开展创业教育，鼓励高校学生自主创业，取得了重要的阶段性成果。广大教师把创业作为重要元素融入就业指导，这充分表明创业教育在促进大学生充分就业中的战略性作用。第三，面向全体学生，将创业教育作为帮助更多学生成长为创业型人才的现实途径。当前大学生的价值取向日益多元化，价值选择更为开放包容，更加强调个性的发展和自我价值的实现。通过建立完善的创业教育体系，有助于使学生培育积极的创业精神，形成全面的创新素质，成长为未来的创业主体。
3.借鉴产业界的管理经验是创业型大学的关键所在
学校领导高度重视大学与产业界的关系.采用开放式的管理模式，吸收和借鉴产业界的管理理念和模式，服务地方经济和社会建设.改变大学将自己禁锢在象牙塔的传统想法。一是在人事政策方面把好入口关，通过优惠政策吸引优秀师资，加强教师队伍培养和培训，优化管理和考核，提高教师的专业化水平和创业主动性；二是通过整合学科、专业资源等举措，切实提高办学质量、促进学术成果和学术资本转化，使学校具有类似股份公司的特点和运行模式，从而提高管理人员专业化水平；三是搭建合作平台和实践基地，鼓励学生走出去、产业界走进来.促进学校与产业界的全面沟通协作，营造鼓励学术创新与创业发展相结合的文化氛围。
4.政产学合作的制度创新是创业型大学的运行保障
“创业型大学作为区域知识创新的主体.与政府、产业界等机构构成创新三螺旋。”政府、大学、产业界都是创新的主体，建立共同合作、互相支持的制度体系，是创业型大学成功发展的机制保障。政府的宏观调控和投资是首要的。大学积极投身于科研项目成果转化，致力于服务社会，实现传统大学向创业型大学的组织转型，并逐渐走上特色型发展之路。在充分了解国家、地区、行业、产业发展需求的基础上.通过协同创新组织和多种合作方式来培育解决重大问题的协同创新能力。促进政产学各项举措的有效衔接。从创业型大学的内部运作方面来看，“其显著的特征是给予面向国家利益的创业以较高的优先位置。”创业型大学的运行机制创新更强调以“创业精神”为大学使命和制度创新的基点，科学合理设计大学组织结构，建立政府、大学、产业界之间的有效互动与平衡。推动创业型大学的实践，将新思想的创新转变为经济发展和社会发展的创新。
三、创业教育与创业型大学建设策略
1.培育创业教育理念.构建创业型大学的文化氛围
创业型大学都有着自己独特的创业教育文化氛围。以麻省理工大学为例，经过多年的发展。其组织成员已习惯按照创业文化规范日常行为.调动师生员工参与的积极性，并持续地与政府、产业界开展合作研究，使教育教学活动富有成效。创业型大学成功转型的关键在于大学在组织内部培育创业精神和创业文化，并与学术文化有机结合，包括学校自身与企业联合的创业行动、学生就业观念的改变、师生自主创业的良好文化氛围、适合创业型大学需要的价值观和实践观等。如：高校依托学风建设长效机制，在舆论导向和实践层面维度引导学生激发创业活力；以“立项”方式组织实施校园文化创新创业项目，打造一批高品位、高质量、有特色的校园文化活动品牌。如创意文化活动进校园、创业文化节、大学生创新实践计划等：有创业意愿的学生自发组建创业类的学生社团，来自不同学科、不同专业的学生相互交流和沟通，积极参与实习和实践，形成了良性的循环创业网络。
2.加强创业教育模式。夯实创业型大学的发展基础
创业教育模式顺利运行的关键是以创业精神的培育为核心理念和发展方向，依托多元化的创业教育和实践平台，创新人才培养模式。培养适应社会发展需要的创业型人才。
第一，围绕创业人才培养开展教学和研究。在人才培养模式上突出强调创业人才培养的专门性、针对性、实践性和行业性，其“定性”在应用，“定向”在行业，“定格”在实践，是实用性、行业性、实践性相结合的专业性教育。跨学科的科学研究和人才培养将逐渐成为创业型大学进行创新创业人才培养、推进产学研合作的重要途径。同时，不同学科的学生可混合学习，相互分享教学成果。
第二，在课程建设中融入创业意识。与欧美等创业教育较为成熟的国家相比，我国高校创业教育起步较晚，多数高校创业教育的课程内容设计缺乏连贯性和针对性，“课程体系建设尚处于初始阶段”。㈣因此，重视创业类课程设计，积极培育创业类课程，对于提高创业教育教学质量、推动创业教育的深入发展意义重大。课程体系应涵盖创业理论、创业能力、创业风险、创业技巧、创业心理、创业项目选择等内容的“创业学”、“创业政策与法律法规”、“中小企业创建”等课程。学校提供平台鼓励学生创办自己的企业，展示自己的发明创造成果。引进业界教育师资，开设创业类课程，如体验性的创业课程、专业技术领域的创业课程、通过组建团队模拟创业等，提升学生的创新创造水平和就业核心竞争力。
第三.教学活动中的实践导向明确。建立健全创业教育与专业教育结合的多样化实践教学体系，有助于在专业教学中培养学生善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。加大实践教学比重，丰富实践教学内容，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。通过专业对接产业、学校对接企业、课程对接岗位、科研对接生产、评估对接用人单位等途径，推广“订单式”人才培养模式，推进校企合作创业教育平台建设，着力培养学生的创新能力和素质。建设教学质量反馈系统，对教学和教育质量情况进行系统评估，有效达到以评促建、以评促发展的目的。
3.发挥创业教育各主体的能动作用.优化创业型大学的创业循环系统
创业型大学为了更好地履行自身的职能，需要通过组织的适度变革来促进与社会各界的联系，通过自主创业争取更多的资金来源。第一，建立强有力的领导团队，发挥创业教育各主体的能动作用，积极发挥引领和决策作用。第二，依托校内各部门、各学院以及文化创意园、科技园、产业孵化器、重点实验室等重要产学研基地，努力提升整体工作效率和工作水平，使其成为创业教育的实体和开展创业活动的实践平台。第三，加强学生的就业创业指导。培养学生的创业意识，启迪学生的创业思维.训练学生的创业技能，引导学生成为创业教育的主体。第四，加强师资队伍建设。在创业型大学中，绝大部分教师来自行业第一线，具有出色的职业背景和坚实的专业功底，能够给予学生更专业、更有针对性地教学和学业辅导。加强创业教育师资队伍建设，从业绩考核、津贴待遇、职称评定等各个方面为教师参与创业教育提供政策支持和制度保障。第五，做好创业课程与企业成功人士、校友代表等外部资源的融合工作，既有助于形成外部师资的长效流动机制，又有助于外部师资提供专业化的指导服务，更适合学校创业教育的需要。高校从构建创业型大学的长远考虑，使决策者、研究者、教师、学生、校友和社会、企业紧密联合在一起，形成螺旋上升、具有质量反馈机制的创业循环系统。
4.拓展创业教育思路。形成创业型大学的制度合力
创业型大学制度建设的最大亮点就在于及时地将科研成果转化为产品，通过和企业单位之间的合作互动、政府部门的协作支持，呈现创业型大学的生机和活力。审视创业型大学改革与发展背景下的创业教育，既需要政府政策的指导、也需要产业界及社会各界的配合.更需要学校自身的探索。这些组织和机构在创业教育体系中形成推动大学生创业和创业型大学发展的制度合力。
一是立足校内。建立各种中间机构，促进学校与校外部门开展合作共建。例如：设立就业指导处，建立学生实习实践基地，帮助学生树立职业生涯规划，及早了解用人单位的需求，有针对性地提高学生的职业素养和就业核心竞争力。
二是服务社会。加强与政府、行业、社会等的联系与合作，大力促进“政产学研用”有机结合，努力适应社会需求和市场需要，主动培养利于科研成果转化的市场运营意识和能力，切实提升科研成果的质量和水平。发挥产业孵化器的作用，支持学生参与科研项目、开展研究性学习、创新性实验、创业性实践。提高学生的创业意识和创业能力。充分发挥董事会、校友会的作用，使董事会、校友会真正成为学校与社会各界联系的桥梁和纽带及“指导办学、牵线搭桥、筹措资金”的重要依托。
三是面向国际。创业型大学能够树立自己的品牌，一个重要因素就是在内地和海外积极推广自己和自己的学生。从学校在国际方面的品牌影响力、构建国际化的专业和课程体系、给学生创造的多元文化学习机会、国际一流的配套设施等方面进行推广，做到学校发展与服务社会的紧密结合。
在当前建设创新型国家、高校实施创业教育的大背景下，强调创业型大学建设和创业型人才培养体现了我国高等教育发展的内在需求和组织变革的战略选择。创业型大学的制度创新，为高校创业教育发展提供了新的思路和模式。高校基于创业教育系统建设创业型大学。并不断优化创业网络和创业循环系统，有助于推动创业教育和创业型大学的共同发展。
参考文献：
[1]伯顿・克拉克.大学的持续变革――创业型大学新案例和新概念[M].北京：人民教育出版社.2008.
[2]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010―08-14.
[3]刘永芳，龚放.创业型大学的生成机制、价值重构与途径选择L7].高等教育研究，2012，（10）：20-25.
[5]燕凌，洪成文.新加坡南洋理工大学的成功崛起――“创业型大学”战略的实施[J].高等教育研究，2007，（2）：50―55.
[6]亨利・埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禹等译.北京：清华大学出版社.2008.
[7]易高峰.崛起中的创业型大学――基于研究型大学模式变革的视角[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[8]王雁.创业型大学：美国研究型大学模式变革的研究[M].上海：同济大学出版社，2011.
[9]欧美创业型大学的共性[N].中国教育报.2009-02-11.
关键词：创新创业教育；教学主渠道；人才培养方案调整
从2005开始，我国高等教育的总体规模已位居世界第一，高等教育已从精英教育转为大众教育，2014年全国高校毕业生总人数超过727万人。从我国高等教育的现状以及长远发展来看，将创新教育与创业教育有机结合，并贯穿于人才培养的全过程，是高等教育改革发展的必由之路。高等院校机械类专业创新创业教育是一项实践性很强的教育课程且具有操作性。但是由于资金、设备等方面的原因，只有部分学生能参与其中。从教育发展的长远意义来看，只有将创新创业教育面向全体学生，并融入人才培养全过程，才能不断提升全体学生的创新精神、创业意识和创业能力。本文以装备制造产业紧密相关的机械类专业开展创新创业教育为例，阐述了在人才培养过程中，融入创新创业教育理念，来提高大学生实践能力与创新创业能力的措施。
1以往开展创新创业教育情况
1.1开设创新教育课程
从2010年，机械学院就开设专业选修课“机创新设计与实践”，在向学生传授发明创造理论的同时，注重培养解决实际问题能的力。重点考核学生自主创新意识，以及与生活中实际问题的相关程度。无创业类选修课。
1.2开展创新创业类活动
机械学院从2009年开始，主要开展创新类活动，创业类活动开展不理想。开展的创新类活动有，先后参加了辽宁省机械创新大赛、辽宁省工程训练竞赛、辽宁省结构设计大赛、辽宁省机器人对抗赛、辽宁省挑战杯创新大赛等。机械本2007级参加第九届辽宁省机械创新设计竞赛获三等奖两项，参加辽宁省首届工程训练竞赛获三等奖一项；机械本2008级参加第十届辽宁省机械创新设计竞赛获三等奖一项，参加辽宁省首届工程训练竞赛获三等奖一项，参加辽宁省第三届结构设计大赛获二等奖一项，辽宁省大学生机器人对抗赛获三等奖一项、二等奖一项，辽宁省挑战杯创新大赛获三等奖一项；机械本2009级参加第十届辽宁省机械创新设计竞赛六项。机械学院从2010年组织学生申报科研立项。机械本2009级立一项：铝合金阵列小栅窗加工方法研究；机械本2010级立七项：锂电池SOC预测与研制、直驱式小型微风发电机结构设计、小型家用智能游泳池设计、无碳小功率电源健身器、机电控制系统综合实验台设计、升降横移式立体车库钢架结构的力学性能分析、多功能手动瓷砖切割机；机械本2011级立五项：双面自动玻璃清洁器的研制、容栅传感器的无线传输的应用研究、钒电池充放电机制研究、除雪机机构设计、霍尔式转速测量实验台的研究与开发。
2以往开展创新创业教育存在的问题及原因
从以往开展创新创业教育的情况看，虽然取得了一定的成绩，但也存在很多问题。（1）参与人数少，规模小，增长速度缓慢。2007级学生参加创新创业活动仅三项，参与人数小于10人；2008级学生参加创新创业活动有所增加为六项，参与人数约20人；2009级学生参加创新创业活动也为六项，参与人数约25人。2009级学生申请科研立项仅1项，参与人数1人；10级学生申请科研立项7项，参与人数约20人；2011级学生申请科研立项5项，参与人数约15人。究其原因：创新创业教育的初期属于摸索阶段，缺乏经验，参与人数少，但同时扩大了影响力，指明了方向；中期属于快速增长阶段，在初期的基础上积累了一定的经验，充分调动了学生的积极性，创造热情高涨；后期属于平稳过渡阶段，可挖掘的学生人数有限，有部分学生失去了创造热情。（2）创业教育开展不理想。到目前为止，还没有典型的学生自主创业例子，同时在大学生创业竞赛中，也没有创业项目申报成功。究其原因：创业是在创新的基础上开创新的事业，强调行动层面上的创造，相比较创新更难实现；其次，高校教师创业能力有限，不能给学生提供很好的支持。
3机械专业融入创新创业教育改革的具体措施
3.1将创新创业教育理念融入人才培养的全过程
在专业课程教育教学改革方面，要深化课程体系，改革教学内容，改变教学方法，注重在课程教学过程中不断提升学生的创新精神和创业意识；加深创新创业教育类课程与专业教育类课程的有机结合；加强创新创业教育实践环节，通过“做中学”使学生更好地掌握创新创业知识和技能。
3.2机械专业融入创新创业教育改革的具体措施
2013机械设计制造及其自动化专业人才培养方案修订过程中，将创新创业教育内容单列，并设置5个学分。其中，创新创业理论部分，学生须在学校开设的创新创业类课程中至少修得3学分；创新创业实践部分，学生须自主完成创新创业实践活动，至少取得2学分。机械专业创新创业课程具体实施过程见图1。
4结语
机械专业在推进创新创业教育中，需要将创新创业教育理念融入人才培养的全过程，需要正确把握创新创业教育与专业教育之间的关系。创新创业教育绝不是游离于专业教育之外的技能训练活动。从某种意义上讲，高等学校创新创业教育不能用简单的大学生创新项目多少、获奖层次高低以及创业实体的数量来判断，应该用大学生接受创新创业教育所获得的以创新能力为核心的综合素质提升和职业精神培育的高等教育人才质量来判断。
参考文献
[1]周济.注重培养创新人才增强高水平大学创新能力[J].中国高等教育,2006(15):2-5.
[2]辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会.创造性思维与创新方法[M].北京:高等教育出版社,2013.
[3]丁新泉，魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].中国电力教育,2012(28):17-18.
[4]李蕾等.多种形式的化学第二课堂实践推进大学生创新教育[J].实验技术与管理,2012.2(29):11-12.
关键词体育教学创新教育素质
中图分类号：G807文献标识码：A
1研究目的
知识创新源于创新教育，创新来源于人的创造性。培养学生的创新能力是学校教育的特殊使命。发展创新教育，应明确创新教育的内涵，加快体育教学改革，推进素质教育发展。本文针对学校体育的现状，就学生创新意识与创新能力的培养提出了一些构想，以期对培养高素质的创新人才有所帮助。
2研究方法
文献资料法，调查访问法和专家调查法。
3研究结果与分析
3.1创新教育的内涵
创新教育是具有创造学内涵和创新精神的教育。创造学是研究人类的创造能力、创造发明过程及其规律的科学。它的主要任务是：揭示人类创造活动的规律，总结创造能力的培养途径，探索创造发明的方法，研究创造活动的组织和创造环境的形成，开发创造功能，以促进人们的刨造性思维活动，推动整个社会的智力开发。创新教育的目标是开发潜能同培养人的优秀心理品质和积极人生态度相结合，发挥人的主动性、积极性、创造性、耐挫折性，提倡探索、批评和创业精神。体育的创新教育是在体育教学活动中培养学生的创新精神和能力为价值取向的教育。创新教育在吸取传统教育精华的基础上，通过一系列的制度和管理创新，在人才培养模式、教学内容、方法手段等方面进行改革，培养基础知识扎实、个性鲜明、学会自主体育学习和具有创新意识和创新能力的各类人才。
3.2推进体育教学改革，发展创新教育
3.2.1提高认识，转变教学观念
体育教师要从理论与实践的联系改变教育观念，将传授技术的灌输式教学转变为主导基础学习、发展创造思维和能力的启发式教学；将竞技性为主的运动项目转变为大众健身为主的运动；将宽而不精的主宰教学转变为理论广博、专业精湛、分层定标的辅导教学；将单纯传授技术技能的技能型教学转变为掌握运动技术技能，同时引导学生参与体育运动体验体育的健身、保健、娱乐交往等的智能型教学。转变教师角色，教师从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者，转变为与学生合作学习的指导者和朋友。转变教学方式，从训练到指导，从强调“教”到强调“学”。学校教育不仅要适应社会和为社会发展服务，而且要通过培养大批具有创新能力的高级人才来引导和推动社会的发展。
3.2.2体育课程要体现创新特色
（1）结合体育教学目标引导创新。教学目标是促进全体学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养具有独立个性的建设人才。体育教学的总目标是：健康教育中落实素质教育，发展学生终身体育能力。教师根据所教的项目的特点来培养学生的创新能力。如体操和武术的教学，首先让学生掌握基本的知识、技术和技能，再介绍一些难度动作和编排成套动作的简单知识。充分发挥学生的主观能动作用，在教师指导下，学生组合编排成套进行表演比赛。培养创新能力及科学锻炼的习惯，促进学生创新意识和创新能力的发展。（2）体育课的内容要体现创新特色。体育课程的教学内容是教学改革的核心，教材要力求做到基础性与综合性、科学性与选择性、均衡性与针对性的统一。体育课程的设置，有利于学生根据自身特点，发展自主体育学习能力，迎接挑战的态度和坚强意志；体育课程的设置应关注学生在全面发展体能的基础上，引导学生对运动目的的选择，掌握科学锻炼身体的方法，形成健康的生活方式，并使学习结果体现学生体型、体能、机能、专项技能和行为态度改变；体育课程的设置，关注学习的兴趣和经验，培养学生的终身体育意识和能力。
3.3采用有效的教学方法，发展思维和培养创新能力
采用积极有效的教学方法和小组学习方式，鼓励个性全面和平衡发展。让学生学会质疑，再结合不同的结论和方法进行讨论，激发创造性思维；培养学生多角度多方面看问题、分析问题；创设形象生动的具体场面引导和激发学生的创造欲望；把分层定标、分层辅导法、问题启发法、讲解评议法、集成表象演示对比法、范例迁移法等分层落实到教学过程。加强求异思维训练，追求发散思维，使学生享受体育乐趣的同时培养创新精神和创新能力。
3.4发扬教学民主、营造愉悦的教学氛围
创设一个自由、和谐、民主的师生关系和生生关系，使学生在宽松、合作、奋进、愉悦的心理氛围中学习。教师善于让学生得到创造活动的喜悦，也善于倾听学生的主意和构思，以激发学习兴趣，培养学生学习的主动性和创造性，充分发挥学生想象，展示创造才能。在体育活动中达到身心健康目的和培养学生的创新精神、创新能力。
4主要结论
（1）实施创新教育应转变教育观念，从传统以体育知识，技能灌输为中心，转向以培养学生、自主学习、自主锻练。发展独立思考能力和创新能力为主。
（2）实施创新教育要营造一种积极、愉快的气氛，使学生在宽松的心理氛围中学习，充分发挥想象能力和创造力。
（3）实施创新教育应有创新型的教学手段。
参考文献
[1]陈锋.高校体育教学中创新教育的培养[J].上海体院学报，2002（1）.
[2]陈晴.创新性体育人才的培养模式[J].武汉体院学报，2002（6）.
