关键词：高职院校；体验式教学；理论与实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0059-02
长期以来，我国的就业指导课总是以知识传授为主，教学中教师向学生们单向灌输多，学生主动参与少。由于职业能力是一种特殊的能力，所以其形成和提高就必须通过学习者的亲身参与来获得。学习者自身的角色体验是十分重要的[1]。本文拟根据体验式教学理论，结合高职学生的实际，探索体验式教学在高职院校学生职业生涯规划课程教学中的实际应用。
一、体验式教学及其理论来源
1.什么叫体验式教学
体验式教学是以培养学生使之具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生们亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法[2]。
2.体验式教学的理论来源
20世纪40年代，大卫？科尔博在前人研究基础上提出了体验式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性。体验式教学由四个阶段构成，即“具体体验（做）—观察与反思（观察）—抽象概念的形成与总结（总结与领会）—实验（实践运用）”。“具体体验”是一个广义的概念，它可以是课堂上的一个场景，也可以是班级的一次活动，还可以是学生们的社会实践。它通常将学生置身于特定的场景或者事件之中，学生通过自己的感官从中获得体验。在这个过程中，学生对自己的观察或对自己从观察得来的记录进行反思，进而归纳得出相应的结论。整个过程将学习、转变及成长结合起来，它强调的是“做中学”及对资源共享与应用的重要性。至此，体验式教学有了科学的理论作为指导[3]。体验式学习圈结构如图一所示：
二、在职业生涯规划课中开展体验式教学的必要性
职业生涯规划课程的教学内容主要包括生涯意识启蒙、自我探索、工作世界探索、职业生涯发展与决策、求职面试指导以及生涯能力等，课程中非常重要的教学目标是引导学生认识自我与发现自我，从而逐渐帮助学生探索“我喜欢什么”、“我擅长什么”、“我适合什么”以及“我想要什么”等。这一教学目标的实现有赖于创设一种开放式的课程情境，以使学生能够积极地参与其中。由此可见，职业生涯规划课程的教学应该是经验式和开放式的。
体验式教学通过创设活动情境、通过让学生进行相应角色扮演等能营造出一种社会活动氛围，能使学生从中互相交流、反省自己，深化自己的认识，从而学习到做职业生涯规划所需要的技巧和方法，掌握制订职业生涯规划的步骤等。
三、体验式职业生涯规划课程教学的功能
运用体验式教学法，学生在生动活泼的场景进行学习，就会产生深刻的印象，就会将认识转化为一种习惯，就会终生受益[4]。
1.激发学生的学习意识，使学生从“要我学”变成“我要学”
体验式职业生涯规划课以学生为中心，强调学生进行自主探究，将学生置身于教学活动的中心的位置，要求学习者完全投入于活动之中，甚至自主确定自己应该学习什么。教师与学生之间的关系因而变成了一种新型的双向互动的关系。在这种情况下，就容易激发起学生自主学习的意识，从而使学生的学习由被动变成主动，把“要我学”
变成“我要学”。
2.以生涯探索活动为载体，能促使学生达到“认知”与“情感”的统一
从心理学的角度看，大学生的自我教育活动是通过认知—情感—意志—行为的过程实现的。在这个过程中，学生是自己行为的主体，教师通过给学生参与活动和展示自己的机会，使学生处于主动实践和积极探索的状态。通过课外活动、社会实践或对典型案例的分析等活动，学生不仅获得了经验和体验，同时也获得了主动学习的快乐，所以就利于学生达到认知和情感的统一。
3.突出实践教学，倡导独立思考，有利于培养学生的创造能力和自省能力
体验式教学为学生提供一种生动的社会情境，可使学生在真实的情境中对人们的行为、对周围的环境、对相关的事件进行仔细观察，这即是在社会中学、在“做”中学。在这个过程中，学生要调动自己全部的感官和思维系统，要全身心地投入进去，从而从中学会动手、会观察、会倾听、会表达与会创造[5]。在这个过程中，教师通过给学生布置个人或者小组作业的形式引导学生积极地、有目的地进行观察和思考。比如：结合对人物的访谈、结合实地的实习，学生对自己的目标职业工作的性质内容、应尽的职责、能力、工作环境、薪酬待遇、以及是否能满足自己在兴趣方面的要求等有了一个较为全面的了解，从而也会促使他们认识自己和目标职业要求之间存在的差距，更为主动地为自己的职业生涯作准备。无疑，这很有助于培养学生的创造能力和自省能力。
四、体验式职业生涯规划课程教学应采用的形式
1.游戏体验
游戏活动易于使学生产生学习兴趣，也有助于学生从中获得较深刻的体验。例如，在给学生讲述“兴趣探索”单元时，教师可以为学生设计某种“岛屿畅游”游戏活动。可以以霍兰德的职业人格理论为依据，设计出一种活动，在活动中以霍兰德的“职业六边形”为依据，在教室设置六个岛屿：实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛与事务岛。然后，让学生在这六个岛屿中进行尝试与探索，从中发现自己的兴趣及最适合自己的岛屿。依据霍兰德的理论，每一个岛屿分别都有与个体相适合的职业范围。通过这类游戏，学生会一步一步地探寻到自己的兴趣和适合自己的职业，从而对自己的职业适配性进行更深入的思考。
在几年的实践中，我们在每一个模块中都精心设置了相应的活动。比如，通过“工作价值拍卖会”和“价值观市场”等活动来促进学生更好地了解相关工作的价值之所在，通过“家庭职业树”让学生认识到家庭环境对于自己的职业选择的影响，通过“循环沟通”和“信任跌倒”等活动来增强学生之间的信任感等等。
2.生活体验
陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育。”生涯规划大师舒伯讲：“大学生处于生涯的探索时期，他们所处的环境、事件在生涯发展中起重要作用。”因此，我们在“规划”课程的教学中应鼓励学生不断地进行生活的积累，鼓励学生在更真实、更广阔的环境中去体验和感悟。比如在讲授能力的探索与培养时，教师就应鼓励学生通过参加各种学生社团活动、志愿者服务活动、暑期兼职活动等多方面地接触社会，扩大眼界，培养兴趣，提高自己的能力。
3.角色体验
在职业生涯规划课中，有不少是关于职场适应、职业能力提升的教学内容。对这些教学内容可以运用角色扮演的方式来进行教学。角色扮演的目的是让学生扮演一种不属于自己的角色，从而获得对该角色的体验。根据教学的需要，教师可以设计某种心理剧，让学生扮演其中相应的角色，然后由大家讨论，指出其中的成功与不到之处，或再由其他成员用他们认为是比较合适的方式表演出来，以使表演者和观看者都能从中受到教育。比如，“模拟面试”活动就可让学生从中发现在面试中应注意的事项，而“模拟职场”活动则可以让学生能发现在职场中有可能遇到的问题和解决的办法，等等。
4.比赛体验
通过生涯规划培训与竞赛，通过对职场情境的模拟等可以使学生将所学的知识融合起来。比如，在生涯规划比赛中，学生既要用到自己所学的知识和相关信息、又要用到演讲表达、沟通交往与团队合作的技能。通过对未来职业的分析，可以培养自己的抗压能力与克服困难的能力，从而将所学课程内容融为一体。在准备讲演稿、在与同学讨论、在倾听评委评价的过程中，学生将自己已经学过的理论与知识要进行梳理、整合与再认识。要将所学知识与自己的个人经验结合起来，这无疑会促进学生对所学知识的领悟。
5.调研体验
调研体验是指安排或鼓励学生参加相关的调研活动，在活动中给每个学习小组布置特定的调研任务，如对某企业的考察、对某人物的访谈、或对某专业领域人才需求状况的调研等。学习小组通过调查，通过把调查中收集到的资料进行整理和分析，撰写出调查报告，然后选派代表在课堂上做主题演讲。通过这一过程，学生把自己在体验中学习到的知识进一步加以内化，然后，就会形成自己对相关问题的认识，同时也从中培养了自己“表达沟通”与“团队合作”的能力。
6.实习体验
实习体验即重视学生在实习过程中自我教育与自我指导。实习体验体现在以下几个环节中：1）在实习之前学生要对自己进行自我评价，要仔细考虑自己的长处和短处、考虑自己的生涯目标以及本次实习的预期目标，预先为实习做好准备；2）对实习目标组织的情况进行尽可能多的了解，同时也了解指导老师对本次实习中学生应达到目标的期望及主要要完成的任务，等等；3）在实习中对实习按要求认真进行记录，实习后认真总结目标完成情况，向教师递交自己的体验报告，同时也与同学分享各自的体会。
参考文献：
[1]谢珊.体验式教学模式在高校就业指导课中的应用[J].高教探索，2007（7）.
[2]张恩明.评体验式教学在思想政治课中的应用[J].中小学教育与管理，2005（3）.
[3]银星严.心理学体验式教学的应用研究[J].科技信息，2008（3）.
摘要随着我国社会主义市场经济体制的不断深化改革，我国的高等教育也发生了巨大的变化。特别是在新时期高职体育模式的教学上，也更加开始呈现出一种个性化，终身化以及市场化的特征。所以为了能够更好的适应整个社会的发展趋势，遵循学生对于体育教学方面的要求，对于体育教学模式的改革和优化显得非常重要，本文接下来将对我国当前的高职院校体育体验式教学现状进行一个分析探讨，同时提出在新形势之下如何对高职体育体验式教学模式进行一个优化策略分析。
关键词新形势高职体育教学模式体验教学
高职院校职业教育的一个重要的内容就是体育教学，体育教学不仅仅能够提升学生的身体素质，可以强身健体，同时还可以在一定程度上培养学生吃苦耐劳，坚韧不拔的优秀品质，以及完善独立的人格，这也为学生今后走出学校，进入社会做出了一个铺垫。但是仔细观察一下我国当前的高职体育教学模式的发展现状，这些传统的教学模式严重限制了学生对于体育的爱好。所以，在新时期之下，怎样顺应时代的发展趋势，遵循体育教学的发展潮流，将体验式教学融入到学生的日常生活，已经成为了众多高职院校所共同探讨的话题。
一、新形势下高职体育体验式教学发展的必要性
在进入到21世纪之后，因为市场竞争加剧，社会环境更加复杂多元，所以使得人们面对的竞争压力也逐渐变大。所以高职院校体育教学的开展，正是顺应社会发展趋势的表现，可以对学生的身体素质以及心理承受能力进行一个很好的锻炼，为将来打下一个良好的基础。所以，我们可以就可以认为体育教学在高职院校的教学活动之中占据着十分重要的位置。但是从目前高职院校体育教学的现状看来，因为现在的高职院校职业教育的发展特性，所以使得高职院校在进行教学时，往往是以职业教育为重要内容，从而轻视了对于体育的教学。特别是“一个模式，一种规格”的这种传统的体育教学，非常严重的阻碍了学生希望进行体育锻炼的热心和兴趣，同时也制约了学生去发挥自身的个性。同时也因为教学内容具有地方性的特点以及生源具有差异性的特点，所以使得体育必修课和选修课，不能够非常好的进行有机结合，从而起到一个促进学生身体健康发展的良好作用。
二、顺应社会发展趋势，改进高职体育教学工作，融入体验式教学
因为国家高职教育的发展势头强劲，所以随之高职院校的体育教学模式也出现了重大的变革。所以为了能够适应社会的发展潮流趋势，从当前的我国高职院校体育教学的具体情况着手，提出了改进高职院校体育教学的工作的几个方面：
第一，应该把全面，完善和个性发展等一些素质教育的理念和方针，彻底贯彻到高职院校体育教学的过程中去；第二，高职院校应该加大对于体育教学的重视，体育教学的指导思想应该立足于学生，将学生培养成为运动观，健康观和审美观俱健全的全面发展的高素质人才；第三，采取科学合理的方法和策略，加强对于体育师资力量的建设，同时使用一种新的教学评价机制，进而可以让高职院校体育教学能够真正的促进学生的身心发展，激发学生的无线潜能，使得学生的个性可以得到发挥。由体育教师进行情景的设定，引导学生一步步的进行体育锻炼，使得体验式教学落到实处，而不仅仅是一句口号。
三、新形势下高职体育体验式教学的发展策略
（一）培养学生的体育文化知识，将心理健康教育和体育教学相融合
在平时体育教学的过程之中，可以适当的融入心理健康教育，创设有效情景，使得学生融入到体育课堂之中，这样可以有效的促进学生的身心全面发展，促进学生以积极向上的心理参与到体育活动中去，激发学生的无线潜能，全面提高学生的综合素质。所以，将心理健康教育和体育教学相融合能够培养一种复合型的全面发展的人才。
（二）创立一种以学生为主体的教学评价机制
如果想要能够激发起学生的对于体育的兴趣，充分发挥体育对于学生身心塑造的作用，在高职院校进行体育教学的过程之中，应该明确学生的主体地位，老师进行引导，充分发挥学生的主观能动性，提倡师生之间进行平等的交流与沟通，创建一种新的评价机制，对学生的进行全方面的考察。
（三）逐渐丰富体育教学的课程内容，提高老师的业务素质
一些高职院校应该根据学校的办学理念，特色以及专业的特点，开辟出多种可以供学生自由选择的课程资源，同时应该积极利用学校的体育场馆设施，引进各种新的体育项目，不断丰富教学内容。同时，提高对于老师的知识体系水平的能力要求，加大对于老师业务素质的培养。
综上所述，本文对新形势下高职体育体验式教学进行研究分析，让我们更加明白了，在高职院校的教育中，应当加大对于体育教学的重视，培养健全的学生。所以，为了能够更好的顺应社会的发展，满足新时期之下对于学生身心健康的需求，高职院校加大对于体育教学中体验式教学的发展，显得刻不容缓。
参考文献：
[1]季勋龙.高职体育课程拓展训练项目对学生隐性职业素养养成的研究[J].浙江体育科学.2012（03）.
【关键词】浅谈；天津体育学院；社会服务。
AnalysisonCommunityServiceofTianjinUniversityofSport
FENGJian-shengHUANGKang
【Abstract】Moderninstitutionsofhigherlearninghavethreemajorfunctions:teaching,scientificresearchandsocialservices.Onthe100thanniversaryoftheconventionofTsinghuauniversity,PresidentHuJintaoemphasizedthattoimprovethequalityofhighereducationcomprehensively,wemustserveeconomicandsocialdevelopment,participateinpromotingstrategicemergingindustriestospeedupthedevelopment,voluntarilypromoteregionsbalanceddevelopment,participateinpromotingtheconstructionoflearningsocietyandprovidevariousformsofeducationserviceforthesociety.Teachingandscientificresearchofthethreefunctionsofinstitutionsofhigherlearningarewidelyknown,butsocialservicefunctionofuniversitiesisabstractformostpeople.TakingTianjinUniversityofSportastheresearchobject,withthemethodsofliteratureandinterviews,thisarticlestudiesthesocialservicefunctionofTianjinUniversityofSportexpectingtoknowTianjinUniversityofSportfromtheperspectiveofsocialservice,alsoexpectingtodiscoverproblems,solveproblems,andpromoteTianjinUniversityofSporttobetterplayitsadvantagestoservethesociety.
【Keywords】introduction;TianjinUniversityofSport;socialservices
收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20
作者简介：冯建生（1973-）,男，天津体育学院继续教育学院教师，主要从事体育教学与管理方向研究。
高等院校教学、科研、社会服务三大职能在社会许多方面发挥的作用越来越大。高校的三项职能并举,在很大程度上实现资源共享。教学主要是为了传授知识，培养人才，它是高等院校最基本也是最重要的职能，高校如果偏离这一基本的职能，学校将名存实亡。高校是汇聚人才、培养人才的基地；是知识创新的基地；是技术、科研服务社会的重要力量。科研作为高等院校的另一项重要职能，展示高校具备基础研究的优势。19世纪末高等院校社会服务的观念脱颖而出，并发展成为高校的第三大职能。高校利用设施、人力、科研等资源直接服务于社会，这是高校融入社会的体现，与社会保持密切联系的体现。随着社会大力发展，根据社会的各种需求，高校的三项职能也必须不断调整它的内涵与外延，以便更好地发挥其自身优势，促进国家、社会、学校共同发展。
1高等体育院校社会服务职能的内涵
高等院校社会服务的涵盖很广泛，在我国，人们对高等院校社会服务的认识没有形成统一意见，很多专家学者对高校的社会服务存在许多不同的观点，但是更多的专家学者比较认同：高校的社会服务职能的涵义有广义、狭义之分，广义的社会服务是指高校利用自身的优势为社会做的贡献，包括传授知识、培养人才、科学研究、直接为社会服务等。狭义的社会服务是高校以各种形式有目的地、有组织地、直接地为社会的各个领域做的具体工作。我们不难看出教学和科研都是为社会服务，所以也可以将高校的社会服务分为直接和间接服务。
高等体育院校属于高等院校的组成部分，重点在于对体育或与体育相关的人才的培养、科研、社会服务，高等体育院校社会服务职能的体现和其他高校有共通之处，也拥有其他高校不具备的资源优势。高等体育院校的社会服务职能是指高等体育院校利用现有体育文化教育活动的物质设施、人力、闲暇时间和信息等资源，通过一定的组织形式和实施途径，向社会提供以体育内容为主的各种服务活动〔1〕。
2天津体育学院社会职能的发挥
在我国，高校社会服务职能的发展较晚，但是通过社会和学校近些年来的努力，高校在社会服务方面取得了明显的进步，随着社会的发展，高等体育院校在社会中的作用越来越受到重视，社会服务职能也在不断完善，办学内涵逐渐丰富。天津体育学院作为高等体育院校，拥有比较完备的场馆设施、雄厚的师资力量、先进的办学条件等。它肩负着培养体育或与体育相关人才、科研、社会服务等的重任，我校在教学和科研方面取得了一定的成绩，同时利用自身的资源优势在社会服务方面也做了很大的努力。
2.1体育场馆设施的对外开放
天津体育学院占地面积五百多亩，室外训练场包括田径场、足球场、棒球场、网球场等20多块，室内训练馆包括田径馆、游泳馆、篮球馆、羽毛球馆、武术馆、综合训练馆等12座。我校拥有比较齐全的场馆设施，形成了较大规模的体育场所，在不影响广大教师和学生教学、训练的前提下，我校利用体育场馆设施的资源优势实行无偿或有偿对外开放，田径场、游泳馆、羽毛球馆等体育活动场所都可以看见市民在从事身体锻炼，晚上还有市民利用学校宽敞的校园跳广场舞、练太极等。
学校将一些场馆设施无偿或有偿对社会大众开放，一方面提高我校体育场馆设施的使用率，刺激大众体育锻炼和消费，同时有偿服务带来的效益可以弥补学校的部分经费不足，提升办学活力。另一方面由于中国人口与健身场所比例失调，体育场馆的对外开放，缓解社会上体育场所缺乏的压力，在一定程度上减轻了我国的经济负担，避免国家资源不必要的消耗。更为重要的是学校为人们提供体育锻炼的场所，在一定程度上满足了人们从事体育锻炼的需求，丰富人们的业余生活，提高人们的生活质量，同时对全国倡导的全民健身运动贡献微薄之力。
2.2积极发挥我校人力资源的作用
2.2.1为体育赛事服务
我校为天津市乃至周边地区组织的运动训练、运动竞赛提供服务具有明显优势条件，2008年奥运会期间，我校派出了18名教师参与奥运会的相关工作，100多名志愿者为奥运赛事服务。我校还担负起2008年残奥会中国举重队的训练与服务工作，我校师生积极为运动会的赛事服务，为2008年的奥运会和残奥会做出了自己的贡献。
2013年在天津举行的第六届东亚运动会，我校师生也积极投入到东亚运动会的服务之中，不但派出师生参加运动会的组织与裁判工作，还派出了优秀的代表队员参赛，并取得优异成绩，为东亚运动会的顺利进行发挥了积极的作用。
22.2参与全民健身运动
我校是天津市政府实施全民健身计划的重要力量，2011年，我校体质监测中心被天津教育委员会、天津市科学技术委员会、天津市科学技术协会授予运动与健康“天津市科普教育基地”，建有“运动与健康科普教室”、“体质检测室”、“亚健康风险评估室”，还有和天津市体育局合作建立的“天津市民体质监测车”作为流动实验室，向社会大众开展科普教育和健康监测。自科普基地建立以来，我校开展了许多健康科普教育活动，多次派出师生走进中小学学校、街道社区、企事业单位，为群众进行体质监测、健康教育和健身指导等活动，同时我校还担负着社会体育指导员和各专业教练员的培训工作，为全民健身运动的顺利开展发挥了积极的作用。
2.2.3积极参与社会公益性活动
汶川地震之后，天津体育学院积极投入四川灾后重建工作之中，2009年我院和四川省北川中学建立长期合作关系，签订合作发展特色教育协议，定期派出师生支持北川中学发展特色体育教育，联合培养体育后备人才。我校运动心理实验中心还组建工作团队赴北川为灾后学生进行心理辅导。
我校大力倡导广大师生志愿加入无偿献血行列。近几年，我校多次率领学校师生无偿献血以及无偿捐献造血干细胞，在一定程度上弥补了国家血库告急的情况，并成功挽救多名白血病患者的生命。
2013年12月，我校健康与运动科学系启动“玫瑰特教基金”，这是我校健康与运动科学系特教专业学生倡导发起的非盈利性社会公益基金，他们希望用自己的实际行动，推动社会对特殊群体的关注和特殊教育质量的提升。
2.3天津体育学院体育科研发挥社会服务职能
2013年我校被国务院学位委员会正式批准为“博士学位授予单位”，体育学一级学科被批准为“博士学位授权学科”，形成了“本̄硕̄博”完整的人才培养体系。说明我校在体育科学领域拥有先进的科研能力。我校现有各类实验室26个，其中基础实验室8个，专业实验室11个，实验室占地面积为六千多平方米。运动心理实验室是国家体育总局“竞技运动心理与生理调控重点实验室”，运动生理与运动医学实验室为“天津市重点实验室”〔2〕等。我校有许多科研技术在2008年的奥运会、残奥会、全民健身运动等社会服务中取得了良好社会效益。如我校运动心理实验研究团队在国家女子水球队备战奥运会期间负责队员的心理指导。我校在北川中学建立心理实验工作室，长期对需要帮助的学生进行心理辅导和人生规划服务，现在对灾后伤残学生的心理辅导已经达到良好的效果。我校科普教育团队利用科研平台，进行了多项产学研项目：不同人群“菜单式”运动健身系统设计研发、滨海新区市民体质健康评价及运动健身系统的研发、国民体质监测车载仪器测量评价方法及培训研发等。
3天津体育学院发挥社会服务职能中存在的问题
天津体育学院从事的社会服务工作是当地社会发展的客观需求，不仅丰富我校的办学内涵，促进我校良性发展，而且推进当地全民健身运动的进程，对人们养成终身锻炼习惯，形成健康科学的生活方式有一定的积极作用。虽然我校在履行社会服务职能上付出了很多的努力，同时取得很大的成就，但是我校对服务社会的重要性和方法途径还缺乏深层次的认识，在履行社会服务职能上还存在许多的不足之处。
首先，我校的体育设施场馆对外开放的利用率极其有限，大多数体育设施场馆未能充分发挥其服务社会和满足人们锻炼需求的作用。体育设施场馆在满足在校师生的教学和训练使用之余，向大众开放的时间是非常有限的，比如游泳馆除了教学和训练之外，仅仅是在早晨6点到7点才对大众开放，并且绝大部分体育场馆在节假日不对社会大众开放，包括学生在内。闲置资源的浪费与社会体育设施场馆不足形成鲜明对比，基本不能满足社会大众对体育锻炼场所的需求。
其次，我校在服务对象上相对比较狭窄。体育场馆设施的使用人群大部分是周边的居民，以中老年人为主。有的体育场馆甚至常年被某一个单位承包使用，这样就大大限制了社会各类人群的使用。
最后，我校的社会服务体系还不完善，我校除了派学生去各学校和俱乐部或者社区实习、积极参与各种运动赛事的服务以及相关部门委托所做的社会服务之外，很少有组织有目的地到各社区或者企事业单位开展各项体育服务、宣传全民健身观念、宣传健康生活方式。还没有勾勒出与企业共建体育产业园的蓝图，缺乏拓展社会服务领域，创新社会服务模式的观念，其实这些都是体育院校可以尝试性地去履行的社会服务职能。
4天津体育学院发挥社会服务职能的建议
4.1完善我校社会服务体系
我校应该建立与之相对应的社会服务的政策保障和运行机制，还应建立奖惩制度来调动师生服务社会的积极性，将社会服务纳入我校发展规划行列，落实社会服务体系，保证我校社会服务工作顺利开展，充分发挥我校社会服务职能。
4.2增强体育设施场馆的有效利用率
学校在不影响广大师生的教学和训练的情况下，增强体育设施场馆的利用率，延长体育场所的对外开放时间，在满足人们体育锻炼需求的同时，高等体育院校提供的体育有偿服务带来的利润以及体育市场发展的巨大潜力会将一些社会资金向高校靠拢，我们甚至可以大胆地将学校部分体育设施场馆的经营权等转让给社会，刺激社会大众体育消费，拓宽学校体育投资，形成国家、社会、学校三赢的局面。
4.3加强我校社会服务意识，拓展社会服务领域
高校在寻求自身发展建设的前提下，要加强对社会服务的认识，自觉履行社会服务的职能，丰富我校社会服务的内涵，提升我校社会服务能力。随着高校与当地的联系越来越紧密，高等体育院校社会服务早就不再局限于体育资源共享，为社会大众提供体育健身服务。高等体育院校完全有能力在参与政府等相关部门制定体育发展规划、推广普及体育运动、促进体育文化建设、传播体育知识、组织体育社团活动和师资培训等方面做出自己的贡献〔3〕。我校在运动赛事服务，师资培训，体育文化建设等方面付出了自己的努力，并取得了一定的成绩，我们应该再接再厉，在社会的不断变革中抓住发展机遇，拓展社会服务领域，创新社会服务模式，我们可以选择与企业共建体育产业园，加强校企合作，研发体育产品，提升社会服务质量，并有志于在体育发展规划、体育旅游项目开发、体育产业园建设等方面要有自己突出的贡献，共同促进体育产业良性发展和推动体育事业的发展。
4.4加强我校与社会联结
随着高校社会服务职能的发展，高校社会服务呈现多样化发展，我们利用自身的资源优势，积极参与政府等相关部门制定体育发展规划；参与地方体育文化建设；参与体育赛事服务；参加与体育相关的企业的健身服务、经营管理、活动策划等工作；协助街道社区建立体育服务基地，提供体育信息咨询服务，组织体育社团活动，开展体育知识讲座等。拉近学校与社会的距离。加强政府部门、企事业单位、街道社区和学校的合作，加强学校与社会的联系。高校社会服务带来的社会效益促使人们形成健康科学的生活方式和良好的精神面貌。
5结语
我校通过各种途径与社会保持紧密联系，也为自己开辟了广阔的发展空间。高校的社会服务内涵和外延都在不断地丰富，值得注意的是，高校加强社会服务职能并不是削弱了教学与科研这两项职能，也不是将社会服务职能与教学和科研混为一谈，高校的三项职能是相辅相成，三者缺一不可。根据我国教育发展的现状以及时展的需求，高校的社会服务职能日益彰显出举足轻重的地位，本文只是对我校社会服务职能进行初步探讨，我校如何更好的发挥社会服务职能，这是一个需要长期实践的问题。
参考文献
〔1〕张永保,周学荣,席玉宝.论高校体育社会服务〔J〕.体育文化导刊,2009（1）：85.
〔2〕天津体育学院网站天津体育学院简介〔DB/
关键词：生产体验；中职学生；职近年来，很多中职学校都开展了形式多样的生产实践课程，以实现做中学、学中做的职业教育形式，加强校企合作。虽有一些微词，但并不妨碍绝大多数家长对此的认同以及社会对这一课程形式的肯定，生产体验作为其中一种，其在中职学校职业指导中所起的作用是值得充分肯定的，主要表现在以下几个方面：
一、生产体验有助于中职生认识社会，正视自我，确立明确的职业生涯目标
由于中国教育体制的原因，现在的中职生总体素质偏低，春招生尤为明显。表现在：一方面，痴迷网络，在校学习期间缺乏自主性，最为突出的是缺乏目标追求，求知欲低。另一方面，中职生对社会缺乏足够深入的认识，对社会的关注度不高。尤其对我国的就业形势，企业的用人制度等方面的了解十分片面、简单化。要改变这种状况，使其确立明确的目标追求尤其职业目标追求，单纯靠《职业生涯规划》课程的理论说教很难取得理想的效果，生产体验无疑能有效地弥补德育理论课在这方面的不足，真正做到理论与实践的有机结合，提高德育课程的实效性。
在生产体验中，我们发现了学生的一些基本反应过程：在获悉参加生产体验时兴奋等待，十分亢奋――进入企业工作岗位初期的疲惫，抵触――适应企业工作环境。究其根源在于学生自身对自己的工作能力目标、心理素质目标、观念目标、内心感受目标等并没有足够的认知和储备。然后对企业要求的工作成果目标、经济收入目标以及工作环境目标的期望值太高，导致内外职业生涯目标之间的严重失衡所致。所谓内职业生涯是指从事某一职业时提升自身素质与职业技能而获得的个人综合能力。而外职业生涯是指从事职业活动时的外在因素的组合及其变化过程，是职业生涯中所经历的职业角色及获得的物质财富的总和。在这过程中，需要职业指导老师的介入，使学生的内外职业生涯目标保持统一。具体做法可以通过沟通交流让学生了解企业不同岗位的薪酬待遇，能力要求及工作环境等。比如，线长、主管、经理的薪酬待遇，能力要求及工作环境；普工、技术员、工程师的薪酬待遇，能力要求及工作环境等。以此激发学生根据自身特点确立职业生涯目标，刺激其求知欲，提升自身技能水平。
二、生产体验有助于中职生在短时间内认识到角色转变过程中出现的各种问题，为其日后进入职场完成职业适应，顺利进入职业角色提供有效演练
在生产体验初期，是学生完成职业适应，进入职业角色的关键时段。在这一阶段，他们需要从心理上到行动上完成由学生到企业员工身份的转变，较常出现比如不谦虚，自以为是；眼高手低；上下班不准时，甚至无故旷工等类似于职场新人入职初期的基本状况。从我们的观察上发现，一般需要一个月左右的时间，学生才能完成这一转变。在这一个月的过程中，学生遇到最多的问题有：一是新环境中新人际关系的建立以及对工作环境的熟悉。主要表现在对企业工作规章的熟悉过程，自己的上下归属关系、同事之间的协作配合等，其中最为突出的是学生与线长的沟通与管理；二是如何把学过的知识转化为实际的操作过程，把本岗位工作内容与要求落实到位。主要有岗位职责、操作规程、工艺流程的要求，企业的规章制度以及管理制度等；三是心理的转变与适应。由于生产体验与真正就业存在着时空差距，所以，学生在心理转变与适应方面还会出现学生―员工―学生身份上的交互冲突，其独立性还无法在此过程中尤其是在初期完全转变过来。表现在学生在遇到问题的时候，较少能独立解决，多通过老师、父母协商处理。在这一个月的体验过程中，职业指导需要明确向学生指出这是职场新人的必经过程，促使学生尽快适应企业工作环境，学会与同事的磨合，上下级的沟通等等。通过生产体验，让学生体会到作为一个职场人所应具有的能力水平和品质要求，帮助其提高学习技能的内驱力，充分挖掘其潜能。正如美国著名行为心理学家肯・艾索尔德所言：“处于一个角色之中，会使得许多未知的潜质显露出来。”
三、生产体验有助于中职生感受体验企业的管理要求，在实践中体会遵守企业行为规范的重要性，为其养成良好的职业行为规范提供深刻的感性认识
行为规范，是社会群体或个人在参与社会活动中所遵循的规则、准则的总称，是社会认可和人们普遍接受的具有一般约束力的行为标准。纵观中职生在校期间的行为状况，我们不难发现，许多学生有如：上课睡觉、玩手机，迟到、旷课等不良行为。我们要想让学生克服这些不良的行为习惯确实相当困难。而这些行为习惯，不可避免地会成为其职业发展的障碍。如何让中职生养成良好的行为习惯，尤其是良好的职业行为习惯，使其在进入职场的时候能实现无缝对接，无疑已成为职业学校乃至高校必需面对的一个现实课题。
职业行为规范是人们在参与企业生产活动中所遵循的规则、准则的总称。包括职业行为规则、职业道德行为规范、企业规章制度以及与企业生产经营相关的法律规定等。众所周知，企业实现其经济目标，保证产品质量，都会对其员工及其相应岗位制定相关的行为准则、职业道德操守等，以规范员工的作业标准。这些方面基本都可以在企业的文化中得到体现，但中职生由于一方面对企业的运作不熟悉，另一方面由于其在学校期间养成的不良行为习惯，比如，在岗前培训时，培训人员在讲解企业的规章制度以及作业要求时，学生都是心不在焉，态度淡漠，对企业的要求基本没放心上。然而，经过一段时间以后，学生就会反映说：“老师，他们这里扣分很厉害！”所以在这时候，职业指导老师应及时跟学生介绍企业的绩效考核机制以及绩效考核对员工所起到的积极作用告知学生，尤其是在发放第一个月工资的时候，及时跟学生解释工资发放的标准以引起学生对企业规章制度的重视，促使学生尽快了解企业文化特质，按企业要求养成良好的职业行为习惯。
经过一个月的生产体验，在接下来的生产体验期，我们发现了一个相当有趣的现象，就是原本在学校经常迟到、旷课，在宿舍抽烟，上课打瞌睡等不良行为习惯的学生，基于企业的绩效管理机制以及本身的经济利益的考虑，都能及时调整改变自己的行为习惯，遵守企业的规章制度，在这期间的表现相当出色，有的甚至被评为生产标兵。
总而言之，我们常说“实践出真知”。此话不假！通过生产体验，学生与企业零距离接触，不仅体会到劳动的艰辛，更明白了职业目标的意义以及企业对职业行为的要求等等，真正认识到“个人必须拥有角色所需要的品质和才能”。这就是生产体验的最深刻的意义！
参考文献：
［1］孟宪青．大学生职业生涯规划.国防科技大学出版社，2014．
【关键词】职业女性；瑜伽；幸福感；心理效应
职业女性在社会发展中占据着重要的地位，她们的身心状况影响着整个社会的发展。在面对迅速变化的社会发展和更加紧张的生活节奏时，职业女性所承受的压力也与日俱增。如果这种压力超过人们所能承受的限度，身体就会感到紧张不适、自我免疫力下降、挫败感增强、疲惫不堪等，影响到职业女性的心理健康以及工作效率。
众所周知，体育锻炼能有效释放和缓解压力，提升正面情绪，对身心健康有积极促进效应〔1〕，且是众多行为活动中对情绪进行调节的最有效手段〔2〕，不仅能改善个体抑郁、焦虑等消极情绪，也有利于喜悦、乐趣、幸福感等积极情绪提升〔3〕。针对职业女性群体的相关研究也显示：体育锻炼在对职业女性主观幸福感的影响作用中，锻炼时间、运动强度以及锻炼频率的交互效应对主观幸福感部分因子有深远影响〔4〕。以往研究多从总体上探讨体育锻炼对职业女性的影响，涉及具体项目对比分析的实证研究较少，体育锻炼项目总体分为东方健身术和西方的有氧锻炼项目，其中东方健身术源远流长，内容丰富，是东方医学宝库和文化遗产的重要内容之一，“瑜伽”是东方最古老的强身术之一，它主要指人们通过身体锻炼、心理意念的引导，从而达到身心整合、自我约束的完美状态的一种运动。当今社会，人们在生活质量得到满足的同时，开始追求身心健康协调发展，瑜伽便成为现代女性最推崇的健身方式之一，而针对瑜伽运动心理效应的相关实证研究更多以大学生群体为对象〔5〕〔6〕〔7〕，专门探讨职业女性的实证研究相对较少。
从体育锻炼对职业女性心理状态的影响上看，以往研究更多关注个体心理层面，多探讨其对负向情绪的宣泄和正向情绪的提升，而忽略了职业女性的职业特性，本研究在探究瑜伽锻炼对职业女性个体心理的影响基础上，关注其对工作倦怠和工作投入的影响。研究结果也可为职业女性提升幸福感提供数据支持，为瑜伽锻炼的“健心”功能提供科学支持，为消除职业女性的职业倦怠、培养其良好的自我意识、构建和谐心理环境，为职业女性的幸福生活、事业成功打下坚实的心理学基础。
1研究方法
1.1实验对象
从郑州市一家中高级健身俱乐部的健身者中选择年龄在20～40岁的15名职业女性为实验对象，对其进行瑜伽运动干预；同时从其他行业中选择15名从不参与体育锻炼的职业女性作为对照组。
1.2实验法
1.2.1实验工具
（1）总体幸福感量表（GWB）：该量表是美国国立卫生统计中心制定的一种定式型测查工具，用来评价被试者对幸福的陈述，得分越高，幸福度越高〔4〕。本量表共有33项，1996年国内段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试者进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.49和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56与0.88之间，内部一致性系数在男性为0.91、女性为0.95，重测信度为0.85，效度指标较好。
（2）简式POMS心境状态量表，由美国学者麦克奈尔等人编制。它包括紧张、忧郁、精力、疲劳和慌乱等6个分量表〔5〕。该量表经过国内学者多次信度效度检验，信效度较高。
（3）工作投入量表（中文版UWES）是由Kahn提出来的，Schaufeli等对其结构进行了深入探讨，并编制了工作投入量表（UtrechtWorkEngagementScale，UWES-17），包括活力、奉献和专注3个维度。该量表为国内众多相关研究所采用，效度较高。
（4）工作倦怠量表MBI-GS（MaslachBurnoutInventory-GeneralSurvey）。2002年，李超平获得该问卷开发者MichaelLeiter教授的授权，在国内修订MBI-GS。结果表明：该量表在国内具有较好的信度和效度。
1.2.2实验步骤
在开始实验之前，使用4种量表对实验组和对照组进行前测，问卷当场发放、当场填写、当场回收。之后对实验组进行12周瑜伽锻炼干预，要求被试每周参加瑜伽运动3次，每次半个小时以上，12周后对实验组和对照组进行后测。
2研究结果
2.1总体幸福感实验前后得分组内比较
2.1.1实验组总体幸福感实验前后得分组内比较（如表1）
通过配对样本T检验结果显示，实验组实验前后在总体幸福感总得分上P=0.000
2.1.2对照组总体幸福感实验前后得分组内比较（如表2）
由表2所示：对照组C组实验前后总体幸福感得分上，统计学检验P=0.121>0.05，没有显著性差异。其他6个维度P值，经过统计学检验也均大于0.05，没有显著性差异。说明对照组在经历了12周之后，总体幸福感并无太大变化。
2.2心境量表实验前后得分比较
2.2.1实验组心境量表实验前后得分组内比较（如表3）
由表3可知，实验组在实验后总得分上均小于实验前，量表中7个维度经过统计学检验，P值均等于0.000，有显著性差异。这说明，实验组经过12周的锻炼，心境状况得到了明显改善。
2.2.2对照组心境量表前后得分组内比较（如表4）
结果显示，实验后对照组与实验前得分上并无太大变化。经过统计学检验，无显著性差异。说明对照组在12周内无任何运动锻炼，心境状况也无明显变化。
2.3工作投入量表实验前后得分组内比较
2.3.1实验组实验前后得分组内比较（如表5）
由表5可知，实验组实验后各维度得分明显高于实验前，经统计学检验，P值均等于0.000，有显著性差异。这说明，经过12周的锻炼，实验组的工作投入状况得到明显改善，工作中更加充满活力，更加专注。
2.3.2对照组实验前后得分组内比较（如表6）
结果显示，实验后对照组各维度得分均无太大变化，统计学检验，无显著性差异。说明对照组，不参加锻炼，经过12周，在工作投入方面，并无明显变化。
2.4工作倦怠实验前后得分组内比较
2.4.1实验组实验前后得分组内比较（如表7）
由表7可知，实验组实验后各维度得分均小于实验前得分，统计学检验，有显著性差异。说明经过12周的锻炼，实验组工作倦怠情况有明显改善。
2.4.2对照组工作倦怠量表前后得分组内比较（如表8）
结果显示，实验后对照组的得分与实验前得分无明显变化，统计学检验，无显著性差异。
3结论
通过12周的干预研究，与对照组相比，瑜伽锻炼对职业女性的幸福感、心境状态等个体心理指标和工作倦怠、工作投入等职业心理指标都具有积极的影响效应。
参考文献
〔1〕张力为，毛志雄.运动心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2004：361.
〔2〕季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学〔M〕.上海：高等教育出版社，2010：94.
〔3〕BerylBenderBirch.BeyondPowerYoga，JournalofSport&ExercisePsychology，2004，19.
〔4〕史青.体育锻炼对职业女性主观幸福感的影响〔J〕.运动，2010，10（16）：121-124.
〔5〕王曼.瑜伽对大学生身心健康影响的分析与研究〔J〕.广州体育学院学报.2007，27（7）：105-108.
（一）隐性课程的认知机制
职业核心能力是一种隐性能力，体现在个体职业活动的行为实践中，对其的培养不应与一般的职业能力或素质培养方式相同。首先，它必须结合在职业的背景下完成；其次它是非技术性能力，不是知识和技能的简单获得，它包含非智力因素，会随着学习者价值观的养成而改变、从而导致行为的改变，是一个长期的学习过程或者在工作中潜移默化、循序渐进的过程，将会贯穿劳动者的整个职业生涯。因此，不能忽视隐性课程的重要作用。隐性课程（hiddencurriculum）以一种间接、内隐的方式，对学习者的知识、价值观念、规范或态度起到潜移默化的作用，对学习者来说可能是更为重要的，因为其所形成的情感态度对于未来的价值观念有决定性的作用。隐性课程在教学计划中无法体现，而是通过环境信息融入学校的整体文化中，通过实践活动、管理制度及精神文化的建设，使学生在无意识的心理状态下接受教育环境所承载的信息渗透。其信息和知识传递方法是一种无意识加工的过程，更有益于学习者快速有效的察觉、采集、记忆和理解重要的信息，从而获取和发现有用的知识，达到显性课程在职业核心能力培养过程中无法达到的“心理层面”的改变。
（二）隐性课程在职业核心能力培养中的作用
隐性课程根据所依附的形态的不同，可分为三个维度对学习者产生影响：
（1）物质-空间（学校建筑、教室布置等）维度，使学生通过对周围的环境因素的知觉和解读从而引导其认知行为和价值观。
（2）组织-制度（规章制度、教学内容与组织、教育评价等）维度，通过同化和外化的过程影响学习者，使学生在被动的意识约束下形成一种无意识的、被内化了的内在需要，然后通过外化的过程，形成良好的行为习惯。
（3）文化-心理类（如教育语言、师生关系、同学关系、教师期望、心理环境等）维度，通过学生的从众心理和归属需求来改变自己的原始态度以求得心理上的安全感。根据这样的影响模式，可知隐性课程在职业核心能力的培养过程中有着以下的优势：第一，隐性课程的影响是长期性的，是一个由量变到质变的过程，以“润物细无声”的方式潜入学生的心灵，使个人能力或潜质在一直持续的过程中不断得到强化。第二，隐性课程影响学习者的非智力因素，渗透到价值观中，对学生的学习与生活起到导向作用，影响行为和决策，塑造其个性。第三，隐性课程通常以多种多样的内容和途径为载体，在学习者无意识的状态下产生影响，在校园学习过程中不知不觉的接收，通过情感的融合而习得，具有一定的隐蔽性。因此，在职业核心能力的培养中应该充分利用隐性课程的特点进行全方位的设计，使隐性课程“无处不在”“无孔不入”地贯穿教育教学的全过程，达到与显性课程互融互补的最佳效果。
二、基于职业核心能力培养的会展专业隐性课程设计
课程理论学家阿普尔就认为，学校是一个社会化的场所，在隐性课程上不仅应从宏观上注意学习者身心特征之外影响学习成效的因素，如学校特征、学校文化、师生关系等，而且要从微观上注意到学生的动机、态度和技能，以及学习目标对学习效果的影响。为此从学习环境体验、教学过程组织和职业文化渗透三个方面设计基于提高职业核心能力的隐性课程，力求对高职院校的会展专业职业教育进行有益的探索。
（一）构建模拟工作环境，增加职业氛围
1.布置模拟仿真的教学环境。高等教育毕竟不同于职业培训，一定数量的课堂教学是让学生拥有宽广的知识面和扎实的基础理论所必不可少的。以会展专业为例，会展工作多是以项目形式开展，注重流程的操作和管理，因此专业课程应该根据具体教学内容相应的布置课室形式，例如“会展服务与管理”这门课中涉及到了大量的现场流程模拟和服务规范讲解，如果没有相应的环境，学生们仅能靠自己的想象去猜测，这样的知识难免有盲人摸象的片面性。在讲到展会现场管理的内容时，将课室环境布置成模拟展馆的形式，设置参展商办证处、买家办证处、门禁、展位等，辅以真实的道具；或在讲到会议室布置的内容时，把课桌摆成会议桌的形状，周围环境布置成会场形式等。课堂上使用真正的社会活动中收集而来的材料，例如参展商申请表、观众邀请函、招展函、产品目录等，甚至可以把合作企业参展后剩余的展品、展架和海报等资源收集起来带回课堂，合理摆放于课室里面或墙上，营造展会的气氛。还可以准备部分展馆、展览公司介绍、展会风云人物介绍等图片信息挂于走廊或宣传栏中。这样的教学环境本身就是一个包含丰富教育意义与教育价值的文本。学生们在学习课程的同时，感受职场的氛围，激起情感体验，更有助于形成正确的认知，自然而然的增加对于流程感和职业感的认同，而做到知、情、意、行的完美统一。
2.利用信息技术构建虚拟体验。现代信息技术可以更方便快捷地给同学们提供一个虚拟的工作场景或专业资源，因此同学们可以利用网络平台进行项目的策划、流程的模拟，甚至进行展位设计和摆设，还可以推倒重建。这种环境更适合网络时代成长的大学生，他们对在这种环境中得到的知识能产生更高的认同感，还能在操作中提高信息收集和处理能力，也符合未来智慧教室的发展趋势。网络化和信息化已经在社会活动和商业活动中广泛普及和高度强调，但是由于教育资源限制和教育信息化技术的相对滞后，高校的信息化程度还比较低。在日常教学中充分利用网络和信息技术，不仅给教学带来便利，还能使学生在应用的过程中提高技能和在将来的工作中形成意识，重视利用现代信息技术获得更高的竞争力和创造更高的价值。
（二）利用教学过程引导，提高执行能力
1.开展体验式教学，注重项目设计。职业核心能力的培养要成功地激发学生内在的动力，关注学生的情绪生活和情感体验，有效的引导学生去独立思考、自我探索、形成创新思维，通过改变其学习态度从而得到自我提高。体验式教学法是一种能激发学生学习潜能的新型教学方法，运用多种教学手段“寓教于练、寓教于行、寓教于乐、寓教于演”，学生在学习过程中进行各种角色扮演、参观调研、小组讨论、撰写报告、制作课件、谈判辩论等活动。在国外的会展专业教学中，教师会设计一个个的会展活动，有组织、策划、管理、人流控制、客户沟通等内容，让学生分角色参与。学生在项目的操作体验过程中，需要经历收集资料、制作文案、分派任务、实施管理、监控调整、分析评估的过程，让学生在这些角色扮演中去体验、去碰撞、去总结，学生乐于沉浸在真实的活动意境中，身临其境地学习，快快乐乐的学习，由此留下更深的印象。另外，还可以在课堂教学中运行真实的会展项目和参加会展竞赛。例如在“会展策划”课程中，可以策划校园书展、化妆品展等真实项目，或参与社会展会项目的竞标，让学生有真枪实战的体验。通过操作项目，学生可以增加实际经验，并锻炼问题解决能力、沟通能力、协作能力等。体验式教学法把职业核心能力的培养渗透在专业教学过程中，当这种教学方法成为教学常规后，学生便能在学习的过程中逐步掌握到如何有效的寻找和搜集信息，如何与小组成员分工合作效率最高、如何组织语言进行商务演示、如何列举论证才有说服力等技能，这些隐性因素在教学过程中传达出来，是学生在实践中自然而然的获得。体验式教学形式多种多样，内容丰富多彩，只要教师灵活运用这些教学手段与课堂讲授相结合，则能让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，在潜移默化中激发学生学习的内在动力和求知欲望。
2.设计注重工作过程的评价体系。研究和实践都表明，教师在教学中若表现出对过程的重视，即重视学生对知识的理解、新技能的获得、学习内容的把握和自己能力水平的提高，这种班级中学生的好奇心强、喜欢挑战；如果教师注重学习结果和学生之间的比较，则相应的，学生就注重等级和报酬。相比之下，虽然后者往往能够获得更高的分数，但前者在日后的动机、情感、学习策略方面却有更好的适应性，能掌握更好的学习方法。因此在教学评价环节应有机地将过程性评价和终结性评价结合起来，参考职业标准，以工作过程为主线，以工作项目为单元进行考核，由自我评价、团队评价和教师评价组成三方参与的立体的评价模式，使学生形成重视学习新知识和知识拓展、重视自我提高和自我管理、重视创新思维发展的良好意识。
（三）重视职业文化渗透，形成职业理想
1.通过渗透职业文化，增加学生对行业的感性认识，激发对专业的兴趣，同时确立学习目标、做好学习计划、打好心理基础。著名心理学家皮亚杰认为“没有一个行为模式不含有情感因素做动机”，也就是说当事物能满足人的需要时，就能引起积极、肯定的情感；反之则产生消极、否定的情感。因此要尽早让学生了解职业特征，包括职业的操守、从业素质要求、发展前景以及职业的艰苦性和挑战性，使学生了解今后将要做什么事、学校和社会对他们的期望是什么。第一阶段可以定期邀请优秀毕业生和企业资深人士来校做职业引导，分享职场经历，通过榜样作用让学生获得职业认知、形成发展愿景，产生职业情感。也可以组织学习行业成功企业案例，感受工作过程中的困难与磨练，工作结果的成就与荣誉，因而激励其刻苦学习，实现理想。第二阶段在教学环节中让学生走出校园，参观展会和展览馆、进行社会调查和数据收集，让他们到实际中去了解、接触和感悟。可以在教学实训过程中采用企业的用语、着装、工作标准来要求学生，使校园文化与企业文化相融合。第三阶段顶岗实习社会实践，在真实的环境中感受职业文化和职业精神。同时实习指导老师及时跟踪学生的心理动态，给于关注、分享、引导、咨询和及时反馈。学生在全方位的文化渗透之后，会产生一定的意志力，选择自已认同的精神元素作为心理和行为的参照物，从而形成对职业规范的认同，对未来职业产生兴趣与热爱，从而明确学习目的转化成学习动力；同时也促使学生尽早进行职业规划，学会自我发展和自我管理。
