1对象与方法
1.1对象
整群随机抽取我校已经完成和正在进行预防医学课程和与预防医学有关选修课程学习的部分大三本科学生,共290人作为调查对象。共发放调查表290份,回收285份,回收率为98.28%。其中男生101人,女生184人;护理专业100人、精神专业95人、临床专业90人。
1.2方法
采用自行设计的调查问卷,内容包括非预防医学专业医学生对预防医学(卫生学)实习(实验)内容的要求,涉及到预防医学(卫生学)的校内实习(实验)问题,社区实习问题及疾病控制中心实习锻炼的问题等。
1.3统计处理
全部资料均输入计算机,经整理核实后,使用SPSS11.0软件进行χ
2检验等统计分析。
2结果
2.1非预防医学专业学生对预防医学实验教学设置的认知状况
83.2%的学生认为预防医学实验教学内容能对将来的工作、科研有帮助;60.0%非预防医学专业的学生认为我校预防医学实验课程的设置基本合理、对营养与食品卫生学实验内容比较感兴趣,并希望通过预防医学实验教学进一步扩展知识面、获得一定实践能力;58.6%的学生希望通过预防医学实验课的学习可以解决部分实际问题;50.0%以上学生认为应增加健康教育与健康促进和现场调查技术课。
2.2不同性别、专业学生对今后预防医学实验教学方法改革的意见(见表1)
2.3不同性别、专业的学生对预防医学实习内容安排的建议(见表2)
2.4不同性别、学生对进入社区实习意向的调查
学生感到参加预防医学社会实践的机会较少者占2.5%～13.3%,84.2%的学生希望将来去参加社会实践;大部分学生(91.6%)认为安排进入社区实习是有必要的。有60.0%的同学希望社区实习安排在校内学习期间,28.4%～30.9%的学生认为进入社区实习的时间应为2～4周;不同性别、专业的学生对进入社区实习安排内容的意向(见表3)。
2.5不同性别、专业的学生对进入疾病控制中心实习意向的调查
90.9%的学生赞成进入疾病控制中心实习,27.0%～33.7%的学生认为进入疾病控制中心实习的时间应为2～4周,42.1%的学生希望社区实习安排在校内学习期间;不同性别、专业的学生对进入疾病控制中心实习内容的意向(见表4)。
3讨论
实践教学是非预防医学专业预防医学教学的一个薄弱环节,需要切实有效的加强。让学生有机会直接参与处理与预防医学有关的问题,在临床实践中学到实施疾病预防和健康促进相结合的知识和技能,提高解决和处理实际问题的能力。传统的非预防医学专业的预防医学教学方式通常是课堂理论学习的内容过多,实验课内容乏味,以教师讲授为主,社区实践内容较少,基本上没有设置进入疾病控制中心实习的内容。一些医学类大学,在非预防医学专业学生的预防医学教学等多方面进行了改革,其中许多的实践经验是值得我们借鉴的[1~3]。
调查发现非预防医学专业学生参与社会实践的机会较少,要求增加有意义的预防医学实验课内容和进入社区、疾病控制中心实习的机会。模拟角色表演、模拟实验室等教学方法,能调动学生主动参与的积极性,大部分学生都要求增加这方面的教学改革。在校实习一般采用计算器进行统计分析,计算机的应用很少,而21世纪是一个计算机网络时代,计算机要求应用范围很广,所以学生对应用计算机实习的要求较高。一般医学院校女生较多,特别是护理专业,由于性格特点女生多喜欢静,在校期间精力主要在学习上,参加课外活动机会少,对未接触过的知识好奇心强,所以女生对进入社区、疾病控制中心实习、锻炼的要求更强烈。临床专业学生主要侧重于临床治疗、精神专业学生主要针对精神病人,护理专业学生面对的人群更广泛,所以在对社区、疾病控制中心实习内容的要求上,护理专业要求的更多、更强烈。由于所学专业的差异,部分学生在调查时,仍未完成预防医学课程,因此结果显示只有50.2%的学生树立了“预防为主”的医学观念,也可从侧面说部分非预防医学专业学生对预防医学的重视程度还不是很高。
【关键词】高职院校；心理健康；人格特征
ASurveyandCountermeasureonMentalHealthof6697StudentsinShenzhenSpecialZonePolytechnic.TangHuimin,WuXiang.Shenzhen518055,P.R.China
【Abstract】ObjectiveTogettheinformationaboutthefreshmen'smentalhealth,tocarryoutthementalhealtheducationeffectivelyandtoprovidereferenceevidenceformentalconsulation.MethodsToevaluatethementalhealthconditionsof6732freshmenbyusingSCL-90andEPQ.Results①Amongthefreshmen,13.14%ofthestudentshavementalderangementproblems.Theforcesymptom,theinterpersonalsensitivity,hostile,depressionareremarkablequestions.Thepersonalityofourcollegeisgood.ConclusionAtimelymental-healthsurveyisnecessaryandpsychologicalconsultingshouldbeprovidedforthestudentstoimprovetheirpsychologicalhealthlevel.
【Keywords】Polytechniccollege;Mentalhealth;Personality
人格在大学生心理健康的诸多因素中起重要作用，为了解特区高职大学生心理健康与人格特征，帮助高职大学生更好的适应和发展、有针对性地开展心理健康教育工作，我们对大一新学生进行了一次全面的心理健康与人格特征状况调查。
1对象与方法
1.1研究对象本次调查对象为我院2006级6732名大一学生，回收有效问卷为6697份，其中男生3303人，占49.3%；女生3394人，占50.7%；独生子女1931人，占28.9%；非独生子女4766人，占71.1%；文科3423人，占51.1%，理科3274人，占48.9%。
1.2研究工具本研究采用症状自评量表（SCL-90）测试特区高职大学生的心理健康状态，采用艾森克个性问卷（EPQ）测试特区高职大学生的人格特征。
症状自评量表[1]包括90个项目，涉及感觉、情感、思维、意识、行为甚至生活习惯等广泛的精神病症状学内容，测量躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其它（饮食和睡眠）等10个因子。采用5级评分：0=无，无该项症状问题；1=轻度；2=中度；3=偏重；4=严重。该量表在国内外被广泛使用，并证明具有较理想的信度和效度。
艾森克个性问卷[1]共88个项目，包括内外倾向性(E)、情绪稳定性(N)、精神质(P)3个量表以及一个掩饰倾向性(L)量表，每一个项目要求被试作出“是”或“否”的回答。
1.3数据收集以班为单位，在学校计算机房内对2006级入学新生进行统一问卷调查。为保证调查的有效性和问卷填写的真实性，测试前由专职心理老师进行统一指导，测试时使用统一的指导语，并要求每个学生依照问卷中的内容如实填写。
1.4数据分析收集到的数据采用SPSS11.0软件包进行统计处理。
2结果
2.1特区高职大学生心理健康总体状况见表1。
从表1可知：我院06级新生与全国大学生常模比较SCL-90各因子均低于全国常模，并且差异非常显著，这表明我院大一学生心理健康水平高于全国大学生水平。
2.2特区高职大学生心理健康状况性别比较对特区高职男女大学生在SCL-90的因子均分的差异进行t检验，结果见表2。由表2可知，女生的躯体化、恐怖因子均分高于男生，有非常显著差异（P
2.3特区高职大学生人格特征状况从表3中可知：性格内、中、外向人数分布分别为526人、2200人、3971人；情绪稳定型、不稳定型和中间型人数为：3701、796、2200。
2.4特区高职大学生人格的性别差异见表4。
表4所示：高职男大学生在内外向、神经质、掩饰上的均分都低于女生，精神质略高于女生，高职男女大学生在精神质、内外向上差异非常显著（P
2.5特区高职大学生心理健康与人格特征相关分析将SCL-90各项得分与EPQ的P、E、N分量表得分，进行相关分析(见表5)，发现SCL-90的总均分及9个因子分，与N量表得分呈显著正相关，即情绪越不稳定，以上项目得分越高；躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、恐怖因子分与E量表得分呈显著负相关，即性格越趋于内向者，这些项目得分越高；SCL-90各因子分与P量表得分呈显著正相关，即精神质越明显，得分越高。
3讨论
3.1特区高职大学生心理健康总体状况测试显示：我院大一学生的心理问题发生率为13.14%，范妮等[2]研究文献中发现心理问题检出率为10%～22.09%。相比而言，我院高职大学生心理健康总体状况良好，但也存在一些心理问题不容忽视，主要表现为强迫症状、人际关系敏感、敌对、抑郁、偏执等心理问题比较突出，这与张志新[3]等研究结果有相似。我院2006级新生与全国大学生常模比较SCL-90各因子均低于全国常模，并且有非常显著差异。这表明我院新生心理健康水平高于全国大学生水平。女生在躯体化、恐怖、抑郁方面较男生突出，差异显著。其原因可能与性别特征有关，从生理层面分析：女大学生受生理因素影响，经期身心反应较明显。从心理层面分析：女生相对而言比较敏感，感情丰富、细腻，内心体验深刻，因而体验到的心理冲突比男生多，对自我过分关注，易受他人评价的影响，易受暗示，对躯体不适如月经紊乱、痛经、头昏、疼痛、肠胃道等过分关注，容易产生紧张焦虑、食欲下降、恐惧等现象。并与有关报道提出的女性更容易出现抑郁的生物学基础假设说基本相符。
3.2特区高职大学生的人格特征分析特区高职大学生整体人格特征是良好和积极的。59.29%的学生性格外向，55.26%的学生情绪稳定。本研究还发现，SCL-90各项得分与EPQ的N量表得分呈显著正相关，即情绪越不稳定者倾向于出现更多的心理健康问题，这与国内其它研究相一致，表明情绪稳定性与心理健康关系极为密切。躯体化、人际关系敏感因子分，与E量表得分呈显著负相关，表明性格越内向而心理健康问题越突出。以上表明人格类型与心理健康有一定关系。
3.3特区高职大学生心理健康教育的对策
3.3.1加强特区高职大学生心理健康教育。我院学生心理健康状况总体良好，但存在的心理问题不容忽视，因此，全员开设《大学生心理健康教育》必修课，同时为入校的新生建立心理健康档案，并对有严重心理问题的学生进行追踪调查；开展各种形式的心理讲座、团体心理训练，同时发挥学院二级心理辅导站的功能及作用，及时发现并转介有严重心理问题的学生。
3.3.2加强特区高职大学生健全人格的教育。人格具有相对稳定性，同时，人格又是可塑的，是可以改变和发展的，而大学阶段是人格形成的最后阶段及重要时期。因此，作为教育者应在大学阶段加强大学生的人格教育，让学生全面深入了解人格的结构及特征，全方位了解自己的人格特点，积极自觉地培养良好的人格品质，改变不良的人格品质，甚至矫正一些障碍型人格，优化和完善自己的人格以更好的适应社会。
3.3.3进行有针对性的心理健康教育。针对我院女生在抑郁、恐惧及躯体化等方面问题突出，应多关注特区高职女大学生的身心健康，有针对性的在女大学生中开展“关爱女生身心健康”的专题讲座，采取集体答疑、团体咨询、小组训练等多种形式提高女大学生心理健康水平。
4参考文献
［1］张明园.精神评定量表手册.第2版.长沙:湖南科学技术出版社,1998,20
［2］范妮等.医学院新生心理健康状况及影响因素研究.健康心理学杂志,2000,8(4):380
第一条为加强对危险化学品的安全管理，防范化学事故和为应急救援提供技术、信息支持，根据《危险化学品安全管理条例》，制定本办法。
第二条本办法适用于中华人民共和国境内生产、储存危险化学品的单位以及使用剧毒化学品和使用其他危险化学品数量构成重大危险源的单位（以下简称登记单位）。
第三条危险化学品的登记范围：
（一）列入国家标准《危险货物品名表》（GB12268）中的危险化学品；
（二）由国家安全生产监督管理局会同国务院公安、环境保护、卫生、质检、交通部门确定并公布的未列入《危险货物品名表》的其他危险化学品。
国家安全生产监督管理局根据（一）、（二）确定的危险化学品，汇总公布《危险化学品名录》。
危险化学品的登记单位为：生产和储存危险化学品的单位（以下分别简称生产单位、储存单位）、使用剧毒化学品和使用其他危险化学品数量构成重大危险源的单位（以下简称使用单位）。
生产单位、储存单位、使用单位是指在工商行政管理机关进行了登记的法人或非法人单位。
第四条国家安全生产监督管理局负责全国危险化学品登记的监督管理工作。
各省、自治区、直辖市安全生产监督管理机构负责本行政区内危险化学品登记的监督管理工作。
第二章登记机构
第五条国家设立国家化学品登记注册中心（以下简称登记中心），承办全国危险化学品登记的具体工作和技术管理工作。
省、自治区、直辖市设立化学品登记注册办公室（以下简称登记办公室），承办所在地区危险化学品登记的具体工作和技术管理工作。
第六条国家安全生产监督管理局对登记中心实施监督管理；省、自治区、直辖市安全生产监督管理机构对本辖区登记办公室实施监督管理。
第七条登记中心履行下列职责：
（一）组织、协调和指导全国危险化学品登记工作；
（二）负责全国危险化学品登记证书颁发与登记编号的管理工作；
（三）建立并维护全国危险化学品登记管理数据库和动态统计分析信息系统；
（四）设立国家化学事故应急咨询电话，与各地登记办公室共同建立全国化学事故应急救援信息网络，提供化学事故应急咨询服务；
（五）组织对新化学品进行危险性评估；对未分类的化学品统一进行危险性分类；
（六）负责全国危险化学品登记人员的培训工作。
第八条登记办公室履行下列职责：
（一）组织本地区危险化学品登记工作；
（二）核查登记单位申报登记的内容；
（三）对生产单位编制的化学品安全技术说明书和化学品安全标签的规范性、内容一致性进行审查；
（四）建立本地区危险化学品登记管理数据库和动态统计分析信息系统；
（五）提供化学事故应急咨询服务。
第九条登记中心和登记办公室从事危险化学品登记的工作人员（以下简称登记人员）应经统一培训，由国家安全生产监督管理局考核合格后，发给《危险化学品登记人员上岗证》（以下简称登记上岗证），持证上岗。
第十条登记中心应有10名以上有登记上岗证的登记人员；登记办公室应有3名以上有登记上岗证的登记人员。
第十一条登记中心和登记办公室应当制定严格的工作制度和程序，为登记单位提供良好的服务，保守登记单位的商业秘密。
第十二条登记中心每年应向国家安全生产监督管理局书面报告全国危险化学品登记工作情况；登记办公室每年应向所在省、自治区、直辖市安全生产监督管理机构书面报告本地区危险化学品登记工作情况。各地登记办公室的报告应同时抄送登记中心。
第三章登记的时间、内容和程序
第十三条登记单位应在《危险化学品名录》公布之日起6个月内办理危险化学品登记手续。
对危险性不明的化学品，生产单位应在本办法实施之日起1年内，委托国家安全生产监督管理局认可的专业技术机构对其危险性进行鉴别和评估，持鉴别和评估报告办理登记手续。
对新化学品，生产单位应在新化学品投产前1年内，委托国家安全生产监督管理局认可的专业技术机构对其危险性进行鉴别和评估，持鉴别和评估报告办理登记手续。
新建的生产单位应在投产前办理危险化学品登记手续。
已登记的登记单位在生产规模或产品品种及其理化特性发生重大变化时，应当在3个月内对发生重大变化的内容办理重新登记手续。
第十四条生产单位应登记的内容：
（一）生产单位的基本情况；
（二）危险化学品的生产能力、年需要量、最大储量；
（三）危险化学品的产品标准；
（四）新化学品和危险性不明化学品的危险性鉴别和评估报告；
（五）化学品安全技术说明书和化学品安全标签；
（六）应急咨询服务电话。
第十五条储存单位、使用单位应登记的内容：
（一）储存单位、使用单位的基本情况；
（二）储存或使用的危险化学品品种及数量；
（三）储存或使用的危险化学品安全技术说明书和安全标签。
第十六条办理登记的程序：
（一）登记单位向所在省、自治区、直辖市登记办公室领取《危险化学品登记表》，并按要求如实填写。
（二）登记单位用书面文件和电子文件向登记办公室提供登记材料。
（三）登记办公室对登记单位提交的危险化学品登记材料在后的20个工作日内对其进行审查，必要时可进行现场核查，对符合要求的危险化学品和登记单位进行登记，将相关数据录入本地区危险化学品管理数据库，向登记中心报送登记材料。
（四）登记中心在接到登记办公室报送的登记材料之日起10个工作日内，进行必要的审查并将相关数据录入国家危险化学品管理数据库后，通过登记办公室向登记单位发放危险化学品登记证和登记编号。
（五）登记办公室在接到登记证和登记编号之日起5个工作日内，将危险化学品登记证和登记编号送达登记单位或通知登记单位领取。
第十七条生产单位办理登记时，应向所在省、自治区、直辖市登记办公室报送以下主要材料：
（一）《危险化学品登记表》一式3份和电子版1份；
（二）营业执照复印件2份；
（三）危险性不明或新化学品的危险性鉴别、分类和评估报告各3份；
（四）危险化学品安全技术说明书和安全标签各3份和电子版1份；
（五）应急咨询服务电话号码。委托有关机构设立应急咨询服务电话的，需提供应急服务委托书；
（六）办理登记的危险化学品产品标准（采用国家标准或行业标准的，提供所采用的标准编号）。
储存单位、使用单位应报送上述第（一）、（二）、（四）项规定的材料。
第十八条危险化学品登记证书有效期为3年。登记单位应在有效期满前3个月，到所在省、自治区、直辖市登记办公室进行复核。复核的主要内容为：生产、储存、使用单位基本情况的变更情况，安全技术说明书和安全标签的更新情况等。
第十九条登记单位履行下列义务：
（一）对本单位的危险化学品进行普查,建立危险化学品管理档案;
（二）如实填报危险化学品登记材料；
（三）对本单位生产的危险性不明的化学品或新化学品进行危险性鉴别、分类和评估；
（四）生产单位应按照国家标准正确编制并向用户提供化学品安全技术说明书，在产品包装上拴挂或粘贴化学品安全标签，所提供的数据应保证准确可靠，并对其数据的真实性负责；
（五）危险化学品储存单位、使用单位应当向供货单位索取安全技术说明书；
（六）生产单位必须向用户提供化学事故应急咨询服务，为化学事故应急救援提供技术指导和必要的协助；
（七）配合登记人员在必要时对本单位危险化学品登记内容进行核查。
第二十条生产单位终止生产危险化学品时，应当在终止生产后的3个月内办理注销登记手续。
使用单位终止使用危险化学品时，应当在终止使用后的3个月内办理注销登记手续。
第四章罚则
第二十一条生产单位、储存单位、使用单位有下列情形之一的，由县级以上安全生产监督管理部门责令其改正，并视情节轻重处3万元以下罚款：
（一）未按规定进行危险化学品登记或在接到登记通知之日起6个月内仍未登记的；
（二）未向用户提供应急咨询服务的；
（三）转让、出租或伪造登记证书的；
（四）已登记的登记单位在生产规模或产品品种及其理化特性发生重大变化时，未按规定按时办理重新登记手续的；
（五）危险化学品登记证书有效期满后，未按规定申请复核的；
（六）生产单位、使用单位终止生产或使用危险化学品时，未按规定及时办理注销登记手续的。
第二十二条登记中心或登记办公室的工作人员违规操作、弄虚作假、滥发证书，或在规定限期内无故不予登记且无明确答复，或泄露登记单位商业秘密的，由省级以上安全生产监督管理机构责令其改正，对有关责任者给予行政处分，并追究登记中心或登记办公室负责人的责任。
第五章附则
第二十三条危险化学品登记表、危险化学品登记证、危险化学品登记人员上岗证由国家安全生产监督管理局统一印制。
关键词：高校；贫困大学生；社会工作；干预模式
随着高等教育的“大众化”，学费自筹现象的出现，高校中涌现出数量不菲的贫困大学生。他们总体上既有爱学习、求上进、自尊、自立、自强等积极的一面，又有相当一部分人在经济贫困的压力下，存在着各种问题，如人际交往障碍、思想和心理障碍、学业障碍等。这一切已使贫困大学生逐渐成为政府、社会、高校和家庭普遍关注的焦点之一。
一、贫困大学生的界定
对于贫困大学生的界定，学术界至今为止尚未形成统一规定，原因在于判定标准的多维性和动态性。多维性，即贫困大学生的判定标准要考虑多方面的因素，如家庭人口、上学人数、家庭对其上学的支持与否等；动态性，即对贫困大学生的判定标准数据不是固定的，如随着学校所在地的不同，最低生活标准不一样，判定标准也相应变化，而且随着我国经济的发展和物价水平的提高，这种标准也有上升趋势。因此，对贫困大学生的判定标准应从两方面入手：定性和定量。定性即对贫困大学生的认定依据来源于以下几方面：居住地政府证明、该学生平时生活状况、老师同学们的了解、是否申请贷款和助学金；定量即依据国际上对贫困问题的惯用方法：贫困线应为大学生的平均消费水平的一半。
判定标准从某一角度揭示出了贫困大学生的属性，然而，并未能全面概括出贫困大学生的特征。笔者认为，对贫困大学生的理解，应在一个更加宽泛的范围内去把握，应包括家庭经济困难及经济贫困影响下出现心理贫困、行为贫困等问题的大学生。家庭经济困难大学生即我们平时理解的贫困大学生；心理贫困大学生是指大学生由于某些原因导致的心理健康上的负性变化，如心理环境适应能力差、心理承受能力弱、有心理障碍等；行为贫困大学生是指大学生由于某些原因导致的个体行为上的不良表现。当然，这三方面既是独立存在，即一方孤立于另外两方面之外，又是相互渗透，相互影响。论文涉及的即是经济贫困及其影响下出现心理贫困和行为贫困的大学生。
二、贫困大学生容易出现的心理和行为问题
(一）贫困大学生容易出现的心理问题
首先，自卑心理。调查发现，贫困大学生在没有外部资助的条件下，每学期用于服装、化装品的费用为200元以下的占32.1%，200-300元的占34.9%，300-500元的占22%。在经济条件的限制下，许多贫困大学生不可能如一般学生一样消费，尤其是服装、化妆品等更是同学们比较敏感和关注的。加之人言可畏，很多贫困大学生都是在这样的环境下产生寡言少语、内向自闭的倾向，自卑心理较重。
其次，焦虑心理。调查中，在问及“大学生活中，最难处理的是什么关系”时，认为美好理想与残酷现实的占45%，以下依次是学习与社交、自己与他人、课堂与职场、学习与情感，分别占27.3%、7.3%、7.3%、2.8%。看来，考上理想的大学并没有让贫困大学生高兴起来，相反他们因为贫困，面临巨额学费和高昂的生活支出，更多的是沮丧。最后，负重心理。贫困大学生一般心事较重，强烈的自尊使他们内心承受着巨大的压力，因此，学习便成为他们改变现状，得到别人认可的一条捷径。调查贫困大学生的学习动力时，选择自我发展，自己积极进取的占56%，高居榜首。由此可见，大部分人都是积极进取，主动学习，他们希望以高分来满足自己的脆弱的自尊。选择为报答父母及亲戚朋友的关怀的占37.6%，可见，贫困大学生对父母的感恩度，报答父母的心愿较之一般大学生都更为迫切。
（二）贫困大学生容易出现的行为问题主要有
首先，人际交往障碍。一方面，贫困大学生一般个性内向、孤僻，不愿向别人敞开心扉，他们的沉默寡言在别人看来就是难以接近或不和群。其实，贫困大学生和其他同学一样，渴望交往，但由于长期的自我封闭导致他们不善言谈或谈话时较为紧张，怕说错话被人耻笑，表现出强烈的自尊；另一方面，经济困难限制集体活动，使他们与同学交流的机会少了许多。据调查，贫困大学生每学期用于娱乐和社交的费用在100元以下、100―200元、200―300元的分别为37.6%、28.4%、19.3%。
其次，竞争力不强。经济方面的不足使贫困大学生在很多方面“技不如人”。调查发现，贫困大学生因为缺乏“活动基金”，甚至不敢竞争学生会干部；临近毕业的大学生，由于家庭背景和社会关系方面的原因，在联系就业单位问题上明显处于不利地位。
最后，娱乐消极。贫困大学生没有充足的娱乐支出，他们的娱乐也只是必要的体育活动（学校规定）、不花钱的打牌、下棋、球类活动等，至于逛街、旅游等娱乐就是奢侈。网络是大学生娱乐的主要方式之一，当问及“您每周用于上网的时间”时，有9.2%的贫困大学生回答“在0―2小时”，有52.3%的人选择“2―4小时”，有28.4%的人选择“4―6小时”，仅有的网络时间不仅限制了他们信息量的获取和知识面的拓展，更降低了其与他人交往的信心。
三、社会工作干预模式
社会工作是“以利他主义为指导，以科学的知识为基础,运用科学的方法进行的助人活动”。它的本质属性是助人，而绝大部分贫困大学生作为容易出现“问题”的人，他们亦是社会工作的工作对象。结合目前贫困大学生容易出现的心理和行为问题，社会工作者应用拟采取多种工作模式对其进行帮助。
（一）个案工作模式
个案工作是“专业社会工作者遵循基本的价值理念，运用科学的专业知识和技巧，以个别化的方式为感受困难的个人或家庭提供物质和心理方面的支持与服务，以帮助个人减低压力、解决问题、挖掘生命潜能，不断提高个人和社会的福利水平。”［1］针在对贫困大学生容易出现的心理问题，如自卑、孤僻、焦虑等，个案工作方式可以帮助他们宣泄郁闷情绪，学习新的技巧以应对困难。
首先，运用同感、尊重、真诚，从心理上给予接纳和支持。同感旨在帮助工作者和贫困大学生建立良好的关系，协助贫困大学生进行自我表达、自我探索和自我了解。通过自我表述内心感受，尤其是竭力想避开、不敢承认的感受，工作者的同感使贫困大学生有一种舒畅和满足感，进而使其继续做表达和剖白；尊重表现在对贫困大学生的思想、情感、行为的接纳上，工作者将贫困大学生本身与他的具体表现分开，在尊重其作为人的价值的同时，无条件地接纳其具体表现。通过接纳，我们就给贫困大学生提供了一个安全的环境。一方面工作者的真挚诚恳可以解除贫困大学生的面具与伪装，使贫困大学生不再感到害怕和受到伤害；另一方面工作者的真诚提供了贫困大学生学习的一个好榜样，使贫困大学生逐渐放下伪装，自由地表达自己心中的喜悦、兴奋或是伤痛与失望。
其次，从观念上帮助贫困大学生树立正确观念。大学生的自我意识尚未成熟，在日常生活中习惯用自己的一套模式去衡量外部世界，带有理想色彩，容易形成非理性信念。这些非理性观念的存在导致贫困大学生情绪和行为的困扰。社会工作者应努力帮助这些贫困大学生树立正确观念，特别是对贫困的认识要全面，使其认识到，贫困不是自己家庭单方面的因素引起的，还有许多社会因素；贫困给我们带来的不仅仅是痛苦，还有催人奋进的斗志；贫困不是永远的，终有一天，自己可以脱贫致富。这些理念可以帮助贫困大学生以合理自然的心态看待社会及周围的人和事，以适应社会。
（二）小组工作模式
小组工作模式是指社会工作实践将小组既当作过程，也当作手段，它“通过小组成员的支持，改善他们的态度，人际关系和他们应付实际生存环境的能力”。［2］笔者意在通过小组工作提高贫困大学生的人际交往能力和适应社会的能力，其最适合的理论基础应是行为治疗。
在小组初期，建立关系，确立规范。小组建立之初，工作者以小游戏的形式鼓励组员大胆开口，引导成员之间彼此交谈，使其认识到与人沟通并非想象中的困难；小组成员是规范的决定者，同时也是执行者，规范应包括：保密和参与原则、开放和诚恳的态度、批评和自我批评的态度等。在小组中期，实现自我成长。请组员各自陈述自己情况，使其在聆听别人的故事是同事，增强自我表述的信心，提高组员的自我表达能力。对于不发言不表达的沉默者，工作者先尊重组员选择沉默的自由，后请这部分组员帮助其他组员澄清所说内容和感受，不仅可以给组员提供了一个分享他人经历，参加小组活动的机会，同时也使他们更加主动地讲述自己的经历。待分享完毕，工作者做一定总结，并就类似问题挖掘成员内心深层次的感受，使成员相互之间真诚交流。在小组后期，实现经验延伸。成员在小组中建立了真诚和无条件接纳的互动关系，而小组工作的目的是要求小组成员将建立的这种良好心态的经验扩展到自己的日常生活中去，改变原有的人际关系不协调的状态。因此，在最后的游戏练习中，让组员都认识到每个人都是独立的个体，都有种潜在的自我成长的能量，而这种能量能够使他们自我向导、自我调节，最终达到自我实现。
（三）社区学校工作模式
社区学校所研究的社区有三层含义：（1）以学校为主而形成的学习内社区；（2）学生的家庭所在社区；（3）学校所在地所属社区。笔者旨在通过社区学校工作模式，从物质和心理方面着手，发挥“中介者”、“倡导者”、“行动者”的角色，对社区、学校、班级和寝室的扶贫助困工作提出相关建议。
学校内社区：学校方面应进一步将奖、贷、助、补、减、为主体的多元资助体系落实到实处，适当扩大资助范围、增加勤工俭学岗位，改变资助方式（如不在学校公布资助名单，而在班级公布，让班级同学监督等）；健全大学生心理咨询中心的功能，加大心理辅导力度；努力营造对贫困大学生理解、尊重、关怀的校园文化，学生辅导员要努力营造温暖优秀的班级文化，尤其主要的是营造互帮互助、充满爱心的寝室文化；提供相应的拓展训练，提高心理适应能力。贫困大学生家庭所在社区：目前，许多省份（如浙江等）已经将贫困大学生的助学贷款相关工作转到了学生家庭所在地，社区应尽力帮助贫困大学生申请到助学贷款，完成学业；社区可以呼吁本社区的居民对这些贫困大学生家庭进行帮助，形成互帮互助的社区氛围。学校所在社区：社区通过现有资源，鼓励社区内的企业资助贫困大学生或为贫困大学生提供兼职岗位，减轻贫困大学生的经济压力（如湖州师范学院的移动奖学金等）；推动社区内家庭和贫困大学生的互动，鼓励一般家庭给予贫困大学生生活的关怀、心理的温暖，抑或邀请贫困大学生作为自己孩子的家庭老师，从物质生活上给予照顾。
贫困大学生问题是高校、社会乃至整个国家的问题，他们的身心健康关系着我国和谐社会建立的大局。当前，他们的经济贫困已经得到国家、社会、高校的重视和支持，然而由经济贫困导致的心理问题、人际关系问题等等确愈加突出。社会工作的介入，不仅为为高校帮困工作提供了一条新的工作模式，对本校的扶贫政策提供了新的思路，而且还为社会工作模式的探索提供了新的发展方向。
参考文献：
一、研究对象与方法
1.研究对象。本研究以滇西南地区小学教师为对象，进行随机抽样，随机发放问卷200份，回收有效问卷196份，问卷有效率为98.00%，其中女教师106名，占54.08%，男教师90名，占45.92%。
2.研究方法。本研究采用自编调查问卷和精神症状自评量表（SCL90）为研究工具。自编调查问卷，主要对小学教师的一般情况进行调查，内容主要包括年龄、性别、教龄、压力源、城乡、自我评价以及心理维护需求等。精神症状自评量表共90个项目，每个项目采用1~5五级评分，3分及以上表示有明显的心理问题。调查采用集体施测方式，统一指导语，由被试根据自己最近一周以来的感觉无记名自填量表，当场收卷。所得数据录入SPSS17.0进行处理。
二、研究结果
1.阳性项目检出率。本次调查以因子分大于等于3为阳性项目检出率的指标。滇西南地区小学教师心理健康阳性项目总检出率为35.71%，其中躯体化24.49%、强迫症状23.47%、人际敏感17.35%、抑郁19.39%、焦虑16.84%、敌意17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神经病性11.37%。调查发现，滇西南地区小学教师心理问题检出率最高的分别是躯体化、强迫症状和抑郁，也就是说困扰滇西南地区小学教师心理健康的主要问题是躯体化、强迫症状和抑郁。
2.滇西南地区小学教师心理健康水平与全国常模比较。调查发现，滇西南地区小学教师的九因子得分为躯体化2.27±1.02、强迫症状2.23±0.88、人际敏感2.05±0.87、抑郁2.06±0.93、焦虑2.01±0.93、敌意2.06±0.94、恐怖1.86±0.89、妄想2.01±0.88、神经病性1.85±0.81，经检验发现，滇西南地区小学教师精神症状自评量表九因子得分均高于全国常模，且存在显著性差异。这说明滇西南地区小学教师心理健康水平低于全国一般水平，这与国内研究结论一致。
3.滇西南地区不同性别的小学教师心理健康差异比较。调查发现，滇西南地区小学男教师的九因子得分为躯体化2.33±0.987、强迫症状2.27±0.862、人际敏感2.020.852、抑郁2.06±0.920、焦虑1.99±0.918、敌意2.06±0.922、恐怖1.82±0.892、妄想2.05±0.831、神经病性1.85±0.825；女教师九因子得分为躯体化2.19±1.063、强迫症状2.17±0.897、人际敏感2.09±0.900、抑郁2.05±0.942、焦虑2.04±0.953、敌意2.07±0.972、恐怖1.89±0.892、妄想1.960.931、神经病性1.85±0.806，经差异检验发现，滇西南地区不同性别的小学教师心理健康水平没有显著性差异。
4.滇西南地区不同教龄小学教师的心理健康差异比较。调查发现，任教10年以下的小学教师九因子得分为躯体化1.92±0.900、强迫症状2.02±0.838、人际敏感1.89±0.867、抑郁1.86±0.916、焦虑1.80±0.0.866、敌意1.89±0.897、恐怖1.70±0.879、妄想1.86±0.890、神经病性1.72±0.807；任教10-19年的小学教师九因子得分为躯体化2.44±1.068、强迫症状2.59±0.838、人际敏感2.20±0.895、抑郁2.22±0.937、焦虑2.187±1.00、敌意2.24±0.976、恐怖1.93±0.870、妄想2.14±0.894、神经病性1.98±0.821；任教20年以上的小学教师九因子得分为躯体化2.84±0.882、强迫症状2.170.897、人际敏感2.160.761、抑郁2.18±0.855、焦虑2.20±0.813、敌意2.07±0.923、恐怖2.12±0.923、妄想2.09±0.733、神经病性1.90±0.781；经检验发现，不同教龄小学教师的因子得分除精神病性外，均存在一定的差异，尤其是躯体化、强迫症状、抑郁三因子得分存在极其显著的差异。随任教年限增长，各因子得分有增加的趋势，与国内学者研究结果一致。
这可能是由于随着教龄的增加，小学教师的躯体化症状表现更为突出，甚至影响到其身心健康。此外，随着社会的发展、科技的进步、教育改革的推进，对小学教师提出了越来越高的要求，为了适应教育发展的需要，小学老师必须与时俱进，不断通过学习来提升自己的综合素质，此时年纪较大的教师们承受着比中青年教师更大的压力。
三、分析与讨论
此次调查发现滇西南地区小学教师心理健康水平显著低于全国一般水平。究其原因较为复杂，主要有以下几个方面：
1.职业因素。首先，小学教师承担着沉重的工作压力。由于工作对象的特殊性，工作内容比较琐碎，工作时间常常超过8小时，小学教师劳动的复杂度、繁重度、紧张度高于一般职业劳动者。长期复杂的工作致使小学教师躯体化症状突出，经常受到头痛、腰椎间盘突出、颈椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困扰。其次，教师职业化发展所带来的压力也会影响小学教师的心理健康。小学教师在完成教育教学任务的同时，必须继续学习，不断地提高自己的教学技能和各方面的素质才能满足教育发展的需要，否则就会面临转岗或淘汰。
2.社会因素。社会对小学教师的要求越来越高，监督也越来越多。小学教师必须时刻调整自己的言行以符合社会的期待，如果不能有效调整就可能产生心理冲突。
3.个人因素。教师的人格特征和生活事件变迁也是影响小学教师心理健康的重要因素。小学教师在生活中还扮演着其他的生活角色，在角色转化中如果不能有效调整心理适应新的生活模式，容易产生心理冲突。
四、建议
小学教师的心理健康维护是一项系统工程，需要教师自身、学校、社会共同努力，才能取得理想的效果。
1.社会层面。政府可通过各种政策的制定来提高教师的社会地位，维护教师合法权益，促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。此外，增加教育投入，深化教育改革，减轻教师的升学压力和心理负荷。
2.学校层面。学校应重视和加强小学教师心理健康辅导工作，积极创造良好的工作环境，营造和谐、民主的气氛，提高群体支持和教师的工作积极性，减少并杜绝教师的消极心理。学校可定期开展教师心理健康教育活动，如：举行心理健康知识讲座，并针对教师产生的不良心理采取团体心理辅导、个体心理辅导等措施，提高教师心理健康水平。
3.个人层面。教师个人要树立心理健康的维护意识，以乐观向上的心态应对生活和工作，学会合理地调节自身情绪，积极建立社会支持系统，利用各种有利因素，有效地应对压力和挫折，不断提升自己的心理健康水平。
参考文献：
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［6］李春灵.南宁市小学教师心理健康及影响因素分析［J］.中国学校卫生，2002（23）.
作者简介：张世娟（1982—）女，云南人，临沧师范高等专科学校，讲师。研究方向：应用心理学。
（作者单位临沧师范高等专科学校）
关键词：班主任；工作；四心
藏区的自然条件比较差，人口密度小，而且很多家长对科学文化知识的学习重视度不够，这种情况下藏区高中班主任的工作就会面临更多的问题，藏区高中班主任要拥有责任心、关爱心、智慧心、平常心，让班主任的管理工作能够更好地贴近学生心理需求，确保教育影响的长远性。鉴于此，我们结合藏区实际情况对高中班主任怎样用“四心”来管理好班级进行如下分析和讨论。
一、责任心
藏区的自然条件比较差，人口密度小，而且很多家长对科学文化知识的学习重视度不够，这种情况下藏区高中班主任的工作就会面临更多问题，一方面要做好学生的思想教育和科学文化教育工作；另一方面也要学会协调校园与家庭之间的矛盾，尽量为学生争取更多的学习空间。要达到这些要求，藏区班主任就必须有高度的责任心：首先，要明确责任心是班主任工作的关键。班主任必须全身心投入对藏区班集体的管理中，对一切学生负责，对学生一切负责，对学生一生负责，是每一位教育工作者的不懈追求，班主任要有比其他教师更强的责任心，聚精会神、集中精力、开拓性地开展好班级建设工作。其次，班主任的工作责任还需要关注藏族学生的未来发展。学生的发展是关键，班主任的责任是要关注学生未来50年。这样的说法就是让班主任能够为学生的长远发展考虑，而不是考虑短期的学习成绩，要让学生成为某个领域内的天才，发挥所长，为自己的未来做好规划，成为对社会有用的人。另外，班主任的责任心还需要让学生养成良好的习惯，从细节出发培养班集体内学生的表现，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒地进行影响，以身作则地影响学生。总之，班主任的责任心是关键，要全身心地投入到班级管理工作中。
二、关爱心
教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”长期以来，班主任的爱心教育一直受到推崇，事实也证明有爱心的教育才是最成功的教育。特别是对于藏区的学生而言，很多都是藏族少年，他们有较强的自尊心，也会喜欢与教师有更深刻的心灵交流。这种实际的情况要求教师能够付出自己的爱心，只有用爱唤醒学生的情感，与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。首先，要在生活上关心孩子。藏区的孩子们到高中求学往往满载家族希望，需要远离家庭独立生活，这时候教师要注重对学生衣食住行等日常生活的关心。比如：一些藏族学生在冬天踢完足球后不注意加衣服，我们要提醒其及时添加衣服，防止学生感冒。这需要从生活的点点滴滴来实现。其次，关爱行为还需要重视对高中生的心理疏导工作，例如：学生面临高考往往心情很紧张，这时教师可以每个学期开展一次考试心理方面的讲座，特别是高考心理专家的一些文章，对学生起到了很好的作用。另外，教师还需要将关爱心传递出去，让班集体内的学生都能够互相友爱，让所有的学生都坚信“一个班级就是一个大家庭，班主任就是家长”，大家互相关心，班集体才更有凝聚力。
三、智慧心
班主任工作需要有较大的智慧，利用智慧解决班集体内出现的种种问题，协调各方面的关系，培养学生良好健康的人格等。首先，教师要有较强的心理学能力，这样才能更好地观察学生和培养学生。作为新时期的班主任，千万不能犯这样的错误，在学生犯错之后，教师必须善于把握学生心理，掌握每个学生的性格，因人而异，因事而异，寻找批评的最佳时机，在最佳的契合点切入，采用最好的方式方法。其次，班主任要利用自己的智慧获取学生的信任。例如：藏区班主任应该融入学生的学习生活，让学生能够从心理层面贴近教师。
四、平常心
班主任工作任重而道远，教师应该以平常心对待。所谓的平常心，就是教师要更加冷静客观地处理问题，而不是强调对班级管理能够急于求成。首先，班主任要放手让学生管理学生，能充分发挥班委会、团支部的作用，班主任对他们的工作给予适时的指导，放心让他们去干。平时留心观察，发现和培养积极分子，扩大先进面，使更多的优秀学生有担任班干部的机会。其次，教师要有耐心解决班级发生的细小事情，在面对学生中出现的个别错综复杂的情况时要审时度势，做好耐心细致的思想工作。
综上所述，藏区高中班主任要拥有责任心、关爱心、智慧心、平常心，让班主任的管理工作能够更好地贴近学生的心理需求，确保教育影响的长远性。
参考文献：
（一）理论基础有区别
德育以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，心理健康教育以心理学、教育学等为理论指导。
（二）目标侧重点有区别
德育按社会要求规范个人行为，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（三）内容有区别
德育内容始终充满着鲜明的阶级性和时代感，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范等内容。心理健康教育的内容没有阶级性，主要包括心理卫生、智力发展、人格评定、行为适应等内容。
（四）学生观有区别
德育把学生当作塑造的对象，在师生关系上重视教育与被教育的关系，强调教育性。心理健康教育把学生当作帮助、服务的对象，在师生关系上重视平等、民主、尊重、理解，强调人性。
（五）教育原则有区别
德育的主要原则是政治方向性原则，有明确的是非价值取向。心理健康教育的主要原则是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在尊重学生的基础上，有针对性地实施指导、帮助，帮助学生解决心理矛盾，培养心理能力。
（六）工作方法有区别
德育工作的主要方法是说服、评价、模仿、规范等，要求个体必须接受教育者提供的价值体系、行为模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公开否定、批评惩处等，具有集体性、公开性特点。心理健康教育中的主要方法是测量、矫正、咨询等，虽然也有一定的心理健康的参照标准，但这是一个学生主动构建、改造其心理世界的过程，教师对学生的心理健康教育要本着尊重、理解、信任、保密的原则，没有对学生的心理予以否定的权利，具有个别性、保密性特点。
（七）教育后果有区别
德育工作失误或失败，会导致受教育者思想更加错误，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失误或失败，会导致受教育者心理问题加重，严重者可能轻生、自杀、精神分裂［1］。
（八）教育者的要求和角色有区别
德育工作要求人人做，德育工作者要居主导地位，其任务是进行宣传、教育。心理健康教育要求具备一定心理专业技能的人员做，心理健康教育工作者处于辅导地位，主要扮演参谋、顾问、朋友的角色，其任务是询问、帮助、指导对方［2］。
二、德育与心理健康教育的联系
德育与心理健康教育虽然存在着明显的区别，但它们之间的联系也是非常密切的，主要表现在：
（一）有共同的教育目的
德育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是按照素质教育的要求，培养全面发展的人。
（二）有相互交叉的内容
无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面，心理健康教育解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
（三）有互相衔接的职能
学校教育的目的是培养学生成才，而健康的心理是学生成才和发展的最基本条件，也是德育的前提。心理健康教育通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件；而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响，二者协同作用，相互促进，共同促进学生的成长。
（四）有密不可分的工作方式
学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除。
（五）有类似的教育途径
课堂教学、学科渗透、辅导员班主任工作、社团工作、校园宣传阵地、课外实践活动、优化校园环境、家校配合、谈话谈心等是德育与心理健康教育都可采取的途径。
（六）有一些可共同遵循的教育规律
先进的教育理念、新型的师生关系、尊重人的价值、重视个性发展、正面教育为主以及学校、家庭、社会的协同发展，都是德育与心理健康教育共同遵循的规律。
（七）有融为一体的实际操作过程
就学生个体而言，他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此，必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。德育工作者必须具有心理健康教育的知识和技能，是心理健康教育的重要力量；心理健康教育工作者也要懂得德育原理，会做德育工作［1］。
三、德育与心理健康教育的相互作用
德育与心理健康教育不仅既有区别，又有联系，而且从机理上能够相互作用。
（一）心理健康教育是德育的基础
人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程，任何一种思想品德的形成，都是以认知、情感、意志、行为等基本心理成分为基础，而政治立场、思想观念和道德情操等是人心理中最高层次的东西。没有健全的心理过程和人格，就不可能建构高层次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同时，学生要形成正确的政治立场、道德规范和法律意识，必须首先学会适应社会、应付挫折、调整情绪、人际交往、设计生活目标等。另外，只有当学生处于良好的心理状态下，才能顺利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于学生构建正确的人生价值观
德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观，而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。一个心理健康的人，能够正确地认识自己，客观地评价自己，积极地悦纳自己。他们一般有较高的自我认知和社会认知水平，了解自己的优势和不足，有恰当的人生目标，并且能正确认识自己与他人、与社会的关系，能及时调整自我需要以适应社会需要，从而确立个人需要与他人需要、社会需要相统一的科学的人生价值观。
（三）心理健康教育为德育工作提供了一种新的视角
德育工作者应认真研究、掌握心理学知识，遵循学生的心理活动规律，并根据这些规律，在工作中尊重学生个性，充分理解和信任学生，达到心理相容；要善于满足学生的合理需要，激发学生的高层次需要，调动学生的积极性；要注重自己的人格修养，用自己健全的人格影响学生，使学生形成健全的人格［3］。
（四）心理健康教育对德育工作具有调节功能
心理健康教育能够较好地协调道德教育与学生心理需要和生活实际的关系，使德育更加贴近学生心理需求，更具针对性和实效性。德育是系统的、高层次的导向教育，是为统治阶级服务的，其内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，这使德育在学生眼里高高在上，与现实脱离；在教育方法上，教师以理论教学为主，更使学生觉得内容空洞，难以接受，从而采取消极应付方式，产生逆反心理。心理健康教育的内容涉及学生生活、学习实际，又坚持自愿、平等的教育原则，学生乐于接受，能够产生心理共鸣，消除逆反心理。
（五）德育为心理健康教育引导方向
在心理健康教育中渗透正确的世界观、人生观和价值观，使学生心理的健康发展具有坚实的思想基础。同时，在道德评价与选择的矛盾冲突中，可以锻炼学生的心理调试能力，通过丰富的德育实践，能够增强学生的心理承受能力，磨炼意志品质，丰富健康情感，提高心理素质［4］。
四、德育与心理健康教育要有机整合
在学校教育实践中，德育与心理健康教育都有各自的优势。结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进学生的道德内化，提高德育实效；结合德育开展心理健康教育，有助于从根本上解决因德育问题而引发的心理问题，从思想上解决一些因德育失误造成的心理偏差，从而提高心理健康教育的效果。因此，只有将德育与心理健康教育有机整合，才有助于提高德育与心理健康教育的效果。
（一）在德育理念中渗透心理健康教育
德育工作者要坚持以人为本的原则，除了坚持政治导向和道德导向外，还必须关注学生的心理健康，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，加强智力因素和非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，充分调动学生的身心潜能，促进学生健康发展、全面发展。
（二）在德育方法中渗透心理健康教育
通过运用一些心理学理论和方法，充分调动受教育者个体的主动性、参与性，实现个体的自我教育与调试，改变过去那种单项灌输的教育方法，给他们自己选择、判断的机会，教给他们判断的方法，从而提高德育工作的实效。
（三）在德育过程中渗透心理健康教育
在实施思想、政治教育的同时，进行必要的心理咨询，引导学生自己去领悟和调适，使学生处于一种自觉自主的心理状态，这样“说服”才能真正转变成学生的“心服”，变成他们稳定的内在素质和个性品质。
（四）在德育内容中渗透心理健康教育
在德育工作中，不仅重视政治思想教育，还要把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来，使学生不仅具备良好的思想道德品质，而且知道如何为自己创造健康、幸福、美好的人生［5］。
（五）把“健全人格”的建构与培养作为德育与心理健康教育有机整合的“切入点”
健全人格的建构与培养是德育与心理健康教育的共同目标和整合基础。人格健全是个体心理健康的核心，而良好的道德品质的形成过程实质上也是健全人格的形成过程。通过健全人格的建构与培养，能把道德认识、道德情操、道德行为统一起来，建立一个完整、健全的心理结构，使个体具有较高的动机水平和自我意识，从而形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统［6］。
（六）教育实施者相结合
学校由同一个组织或部门统一领导、组织、协调德育与心理健康教育工作，统一计划、统一研究、统一实施，防止德育与心理健康教育“两张皮”。德育工作者要能够从事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能够从事德育工作，教育者在进行教育时，根据学生的思想和心理实际，既做德育工作，又做心理健康教育工作，从而提高教育效果。
［参考文献］
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［6］叶一舵.论德育与心理健康教育的双向结合［J］.思想教育研究，2002，（6）：14-16.
参与式培训强调授课者不仅是传统意义上的理论讲授者，而且是示范者、激发者、引领者、参与者和组织者，他们在培训中与学员进行全程交流、互动。这些授课者理论知识高深，一线实践知识丰富，观察力、感知力敏锐，团队合作学习的指导能力强。而现阶段，灾区学校心理健康教师培训缺乏从事合作参与式培训的师资，授课者不知道如何把理论知识与实践知识有效对接，不知道如何把传统的授受式课堂变为参与式学习研讨的课堂。因缺乏授课者的有效引导，广大灾区学校心理健康教师也不知道如何有序、高效地进行发现学习、合作学习和探究学习，致使上课质量难以保证。
二、灾区学校心理健康教师培训的改进策略
（一）教育主管部门应周密部署培训工作
为避免参培的灾区学校心理健康教师多头培训、重复培训，教育主管部门应周密部署培训的级别、时间、地点、人员、内容和形式，以确保培训的系统性和连续性。针对培训班上学员专业水平参差不齐和参培者队伍缺乏稳定性的现象，教育主管部门不仅要精心设计各级各类灾区学校心理健康教师参培的遴选标准并责令送培部门严格按参培标准选拔教师接受培训；而且按参培者能力水平的高低分成初级班、中级班和高级班。在灾区学校心理健康教师参培的遴选标准上尽量细化、切合培训实际、便于落实。如四川省教科所对参加灾区学校心理辅导与心理健康教师省级培训的学员遴选标准为：需具备灾区学校心理辅导与心理健康教育经历、热爱灾区学校心理辅导与心理健康工作、性格开朗、善于沟通、表达能力强、具有亲和力；能连续参加完灾区学校心理健康培训班的学习；为尽可能扩大骨干教师培训覆盖面，请尽量安排未参加过部级、省级培训的灾区学校选派教师参训；已参加过部级、省级培训的灾区学校教师不再参加。
（二）培训目标符合学员需求
目标不仅是灾区心理健康培训的方向，而且是促进灾区学校心理健康培训实施的动力。为此，在实施培训前，我们需要分析教师心理的现有状况，精心拟定培训目标。灾区学校心理健康教师培训目标可从三个方面加以分析。首先是知识方面，主要包括：知晓灾区教师创伤心理知识，了解灾后各阶段师生的心理健康发展情况，探索灾区师生的心理教育、心理辅导和心理测试的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：学会初步识别灾区师生的心理问题，能较准确地把握师生的心理动态并及时干预，并能充分结合当前师生的心理健康实际，有效地开展教育教学。最后是态度方面。“田慧生教授指出，教师专业化成长最根本的问题是能否形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神，塑造中小学教师符合现代教育规律的教育理念和专业精神”。灾区学校心理健康教师作为灾后重建时期的一种特殊教师类别，承担着灾区学校师生的心理抚慰工作，有助于他们的科学教育理念和专业精神的形成。
（三）课程内容体现针对性
灾区学校心理健康培训内容包括四个板块：基础理论板块、技能技术板块、实践练习板块、修养板块。其中技能技术板块、实践练习板块是围绕技能层面的培训目标进行设计的。
1．基础理论板块。内含心理学基本理论、发展心理学基本理论和心理教育的基本理论等三部分课程。在这些课程中，包含了灾区学校师生心理的表现与方法、灾区学校心理健康地开展等子课程。
2．技能技术板块。内含灾区学校团体辅导和咨询的理论与技巧、个别辅导和咨询的理论与技巧、家长辅导和咨询的理论与技巧以及学校心理测试与评价理论等三部分课程。在这些课程中，涵盖了对灾区师生开设个别辅导和咨询理论、学校团体心理辅导理论、学校家长的教养方式分析、灾区家庭子女的心理问题分析等子课程。
3．实践练习板块。包括灾区心理健康课的实践、学校心理测试的实践、心理评价的实践、团体辅导与咨询的实践以及个别辅导与咨询的实践等四类课程。这些课程中包含对灾区学生进行个别和团体的心理咨询的实践操练、对灾区师生进行团体心理咨询案例的交流与存在问题的讨论等子课程。
4．修养课程板块。内含灾区心理健康教师的个人成长、外出参观考察、自我研修课程等三类课程。这些课程包括灾区学校心理健康教师自我形象的反思与设计、自我情绪的调节、外出参观心理健康成效显著的灾区学校并撰写、交流考察•88•刘华锦，魏青，叶正茂／灾区学校心理健康教师培训的问题与改进对策体会等子课程。
（四）培训模式保持可持续发展对灾区教师而言，心理健康培训的成效并非短期内就会显现，这就需要树立可持续发展的培训理念。“社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，都要求教师不断进行进修培训，做一个终身学习者”。在此意义上讲，灾区学校心理健康教师培训不是短期的课堂讲授，而是一个长期的教师培训学习、实践反思的过程。香港大学从事教师教育研究的卢乃桂教授指出：“目前这种片面的教师再培训模式应该被一种更系统的CPD模式（持续专业发展的模式）所替代，总体来说，CPD活动应该建立在专业理解的框架之内，使职业生涯和岗位中不同的专业工作有机联系起来；这种框架不仅是一张教师应该掌握的专业能力表，更应是一连串的行动计划，它们是有机组成的，通过实证数据可以表现出来”。
（五）培训方法灵活多样当今的灾区学校心理健康培训已改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的培训模式，构建了灵活多样、师生共同参与的培训模式。这种模式既凸显了参培的灾区心理健康教师的主体地位，又发挥了他们学习的主观能动性，有效地推动了他们的专业化发展。
1．参与式方法。参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。这是目前国际上普遍倡导并积极推行的培训、教学和研讨的方法，该方法力求通过多种途径、手段和方法调动所有接受培训的灾区学校心理健康教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
2．学习－讲座－研讨。在灾区学校心理健康教师培训中，培训机构可根据当前教育教学理论研究和实践探索情况，有针对性地安排适合灾区学校的心理健康专题讲座，组织学员学习、研讨，促使学员在学中悟、悟中得、得中乐，以促进学员较好地理解和掌握所学知识，并将所学用到实际生活中去。
3．自主阅读与网络互动相结合。自主阅读是促进灾区学校心理健康教师自我研修的重要途径。为了加强自主阅读的针对性和实效性，培训者或学科策划人可为参培学员精心挑选自学书籍。不仅如此，班主任可以在校园网站上专门设置班级论坛，为培训学员提供研讨、交流平台，为他们的心理健康专业发展提供保障。
4．授课教师与学员同课异构。这里的“同课异构”是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构体现在灾区学校心理健康课上，其实施流程为：选定有关灾区学校心理的上课主题———独自备课———分小组研讨备课思路———不同教师围绕同一主题备课———教师集体观课、评课———专家进行专业引领，这种形式有助于教师个人的专业知识和能力在团队中获得最大限度的提升。
5．观摩考察有特色的灾区学校。观摩、考察心理健康开展有特色的灾区学校，是很受参培教师喜爱的培训形式。这种形式不仅可在当地选择有特色的灾区心理健康学校，作为参培者学习、观摩、考察的实践教学基地，而且可以带领学员参观考察省外有特色的灾区心理健康学校，学习先进的心理健康教育经验和方法，以开阔学员的眼界。
6．论文答辩。论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。它是把个人的思考用对话、交流的形式显现出来，将个人思考不够成熟的地方在与答辩专家的对话中加以澄清，以便于有效监督灾区学校心理健康教育教师的思考过程。
（六）师资来源多元化
［关键词］德育；心理健康教育；大学生思想政治工作
德育与心理健康教育既有区别，又有联系，只有有机整合，才能体现德育工作以人为本的原则，才能最大限度地发挥德育与心理健康教育的作用，共同促进育人目标的实现。
一、德育与心理健康教育的区别
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。心理健康教育是运用心理学、教育学的理论、知识和方法给教育对象的心理发展以帮助和启发的过程，是一种技术性服务，根本指向在于促进学生的心理健康发展。二者的最终目的都是培养人格完善的全面发展的人，但是其理论依据、包含内容及其实施方法等方面是有区别的。
（一）理论基础有区别
德育以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，心理健康教育以心理学、教育学等为理论指导。
（二）目标侧重点有区别
德育按社会要求规范个人行为，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（三）内容有区别
德育内容始终充满着鲜明的阶级性和时代感，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范等内容。心理健康教育的内容没有阶级性，主要包括心理卫生、智力发展、人格评定、行为适应等内容。
（四）学生观有区别
德育把学生当作塑造的对象，在师生关系上重视教育与被教育的关系，强调教育性。心理健康教育把学生当作帮助、服务的对象，在师生关系上重视平等、民主、尊重、理解，强调人性。
（五）教育原则有区别
德育的主要原则是政治方向性原则，有明确的是非价值取向。心理健康教育的主要原则是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在尊重学生的基础上，有针对性地实施指导、帮助，帮助学生解决心理矛盾，培养心理能力。
（六）工作方法有区别
德育工作的主要方法是说服、评价、模仿、规范等，要求个体必须接受教育者提供的价值体系、行为模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公开否定、批评惩处等，具有集体性、公开性特点。心理健康教育中的主要方法是测量、矫正、咨询等，虽然也有一定的心理健康的参照标准，但这是一个学生主动构建、改造其心理世界的过程，教师对学生的心理健康教育要本着尊重、理解、信任、保密的原则，没有对学生的心理予以否定的权利，具有个别性、保密性特点。
（七）教育后果有区别
德育工作失误或失败，会导致受教育者思想更加错误，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失误或失败，会导致受教育者心理问题加重，严重者可能轻生、自杀、精神分裂［1］。
（八）教育者的要求和角色有区别
德育工作要求人人做，德育工作者要居主导地位，其任务是进行宣传、教育。心理健康教育要求具备一定心理专业技能的人员做，心理健康教育工作者处于辅导地位，主要扮演参谋、顾问、朋友的角色，其任务是询问、帮助、指导对方［2］。
二、德育与心理健康教育的联系
德育与心理健康教育虽然存在着明显的区别，但它们之间的联系也是非常密切的，主要表现在：
（一）有共同的教育目的
德育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是按照素质教育的要求，培养全面发展的人。
（二）有相互交叉的内容
无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面，心理健康教育解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
（三）有互相衔接的职能
学校教育的目的是培养学生成才，而健康的心理是学生成才和发展的最基本条件，也是德育的前提。心理健康教育通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件；而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响，二者协同作用，相互促进，共同促进学生的成长。
（四）有密不可分的工作方式
学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除。
（五）有类似的教育途径
课堂教学、学科渗透、辅导员班主任工作、社团工作、校园宣传阵地、课外实践活动、优化校园环境、家校配合、谈话谈心等是德育与心理健康教育都可采取的途径。
（六）有一些可共同遵循的教育规律
先进的教育理念、新型的师生关系、尊重人的价值、重视个性发展、正面教育为主以及学校、家庭、社会的协同发展，都是德育与心理健康教育共同遵循的规律。
（七）有融为一体的实际操作过程
就学生个体而言，他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此，必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。德育工作者必须具有心理健康教育的知识和技能，是心理健康教育的重要力量；心理健康教育工作者也要懂得德育原理，会做德育工作［1］。
三、德育与心理健康教育的相互作用
德育与心理健康教育不仅既有区别，又有联系，而且从机理上能够相互作用。
（一）心理健康教育是德育的基础
人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程，任何一种思想品德的形成，都是以认知、情感、意志、行为等基本心理成分为基础，而政治立场、思想观念和道德情操等是人心理中最高层次的东西。没有健全的心理过程和人格，就不可能建构高层次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同时，学生要形成正确的政治立场、道德规范和法律意识，必须首先学会适应社会、应付挫折、调整情绪、人际交往、设计生活目标等。另外，只有当学生处于良好的心理状态下，才能顺利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于学生构建正确的人生价值观
德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观，而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。一个心理健康的人，能够正确地认识自己，客观地评价自己，积极地悦纳自己。他们一般有较高的自我认知和社会认知水平，了解自己的优势和不足，有恰当的人生目标，并且能正确认识自己与他人、与社会的关系，能及时调整自我需要以适应社会需要，从而确立个人需要与他人需要、社会需要相统一的科学的人生价值观。
（三）心理健康教育为德育工作提供了一种新的视角
德育工作者应认真研究、掌握心理学知识，遵循学生的心理活动规律，并根据这些规律，在工作中尊重学生个性，充分理解和信任学生，达到心理相容；要善于满足学生的合理需要，激发学生的高层次需要，调动学生的积极性；要注重自己的人格修养，用自己健全的人格影响学生，使学生形成健全的人格［3］。
（四）心理健康教育对德育工作具有调节功能
心理健康教育能够较好地协调道德教育与学生心理需要和生活实际的关系，使德育更加贴近学生心理需求，更具针对性和实效性。德育是系统的、高层次的导向教育，是为统治阶级服务的，其内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，这使德育在学生眼里高高在上，与现实脱离；在教育方法上，教师以理论教学为主，更使学生觉得内容空洞，难以接受，从而采取消极应付方式，产生逆反心理。心理健康教育的内容涉及学生生活、学习实际，又坚持自愿、平等的教育原则，学生乐于接受，能够产生心理共鸣，消除逆反心理。
（五）德育为心理健康教育引导方向
在心理健康教育中渗透正确的世界观、人生观和价值观，使学生心理的健康发展具有坚实的思想基础。同时，在道德评价与选择的矛盾冲突中，可以锻炼学生的心理调试能力，通过丰富的德育实践，能够增强学生的心理承受能力，磨炼意志品质，丰富健康情感，提高心理素质［4］。
四、德育与心理健康教育要有机整合
在学校教育实践中，德育与心理健康教育都有各自的优势。结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进学生的道德内化，提高德育实效；结合德育开展心理健康教育，有助于从根本上解决因德育问题而引发的心理问题，从思想上解决一些因德育失误造成的心理偏差，从而提高心理健康教育的效果。因此，只有将德育与心理健康教育有机整合，才有助于提高德育与心理健康教育的效果。
（一）在德育理念中渗透心理健康教育
德育工作者要坚持以人为本的原则，除了坚持政治导向和道德导向外，还必须关注学生的心理健康，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，加强智力因素和非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，充分调动学生的身心潜能，促进学生健康发展、全面发展。
（二）在德育方法中渗透心理健康教育
通过运用一些心理学理论和方法，充分调动受教育者个体的主动性、参与性，实现个体的自我教育与调试，改变过去那种单项灌输的教育方法，给他们自己选择、判断的机会，教给他们判断的方法，从而提高德育工作的实效。
（三）在德育过程中渗透心理健康教育
在实施思想、政治教育的同时，进行必要的心理咨询，引导学生自己去领悟和调适，使学生处于一种自觉自主的心理状态，这样“说服”才能真正转变成学生的“心服”，变成他们稳定的内在素质和个性品质。
（四）在德育内容中渗透心理健康教育
在德育工作中，不仅重视政治思想教育，还要把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来，使学生不仅具备良好的思想道德品质，而且知道如何为自己创造健康、幸福、美好的人生［5］。
（五）把“健全人格”的建构与培养作为德育与心理健康教育有机整合的“切入点”
健全人格的建构与培养是德育与心理健康教育的共同目标和整合基础。人格健全是个体心理健康的核心，而良好的道德品质的形成过程实质上也是健全人格的形成过程。通过健全人格的建构与培养，能把道德认识、道德情操、道德行为统一起来，建立一个完整、健全的心理结构，使个体具有较高的动机水平和自我意识，从而形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统［6］。
（六）教育实施者相结合
学校由同一个组织或部门统一领导、组织、协调德育与心理健康教育工作，统一计划、统一研究、统一实施，防止德育与心理健康教育“两张皮”。德育工作者要能够从事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能够从事德育工作，教育者在进行教育时，根据学生的思想和心理实际，既做德育工作，又做心理健康教育工作，从而提高教育效果。
［参考文献］
［1］叶一舵.心理健康教育与德育的关系［J］.广西社会科学，2002，（2）：210-211.
［2］赵美艳.浅谈高校心理健康教育与德育的关系［J］.沈阳师范学院学报（社会科学版），2000，24（5）：81-84.
［3］路琴.论心理健康教育的德育效应［J］.闽江职业大学学报，2000，（1）：18-21.
［4］张继文.论高校心理健康教育的德育功能［J］.焦作大学学报，2003，（4）：89-90.
心理健康教育不能仅限于学校教育这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的特点以及影响学生素质提高的各教育因素，觉得家庭与社会亦是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。亲爱的读者，小编为您准备了一些学校学生心理教育总结，请笑纳!
学校学生心理教育总结1__年9月6日、7日两天，我们学院迎来了__级新生。他们的到来为我们学院注入了一股新的力量，使学院更加充满生机。学院师生都在为迎新奔波忙碌。灿烂的阳光照在我们热情洋溢的笑脸上，很柔和温暖。
迎新结束后，又开始紧张激烈地进行社团会员招新活动了。我们心理健康康协会选择在9月8日到9月16日这段时间到新生宿舍去招新，对着届招新我们会干都期待已久，信心百倍，我们始终坚信：心理健康协会是个温暖和谐的大家庭，融入我们他们会更健康，更加自信。在此之前，我们做好了招新的一切准备工作，包括心协会徽、宣传单、宿舍新生安排表，分配好各会干的任务。
在新生宿舍里，我们信心十足，热情地介绍我们协会的概况，让他们能更好地了解心协。我们主要介绍我协会从创办至今的概况及举办的各类极具特色的活动。比如：进行手抄报比赛，到安老院慰问老人，去特校看望特殊儿童，观看精彩的心理影片，每年举办的5.25大型系列活动等等。新生们都听得津津有味，对此也很感兴趣，频频发问，我们都乐意地去解答每一个问题。
招新的过程就是我们与新生敞开心扉，畅所欲言，相互交流的过程。去新生宿舍招新的目的就是要广泛宣传我协会，让更多的人知道、接纳、并融入我协会。
__年9月17日、18日这两天，全院所有社团都统一在篮球场那边摆台招新，给新生最后选择想要加入社团的机会，虽然那两天阳光猛烈，无情地烘烤着大地，但我们的热情始终不减，任由汗珠滚落却依然保持微笑。
9月18日下午，协会招新工作进入尾声，我协会圆满完成了此次的招新工作，经过统计，我协会共招的120个新会员。他们的加入为我们协会注入了新的血脉，使我协会更加壮大，更加充满力量，我相信：我协会的明天会更好!
学校学生心理教育总结2本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
一、落实既定工作目标
1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。
2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
5、建立学生相关档案。
二、具体工作成效
1、学校心理健康教育队伍建设。
学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。
2、学校心理健康教育的方式
采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。
(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。
(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。
(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。
(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地
“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
(5)指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
(6)指导小学生进行自我心理健康教育
指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：
A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。
B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。
C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。
本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。
学校学生心理教育总结3一学期就要结束了，本班很多学生在学习方面都有了巨大的进步，心理也朝着健康向上的方向发展。这既有学生本身的努力，也有家长的协助，更有教师耐心的指导，下面我就本班的心理健康教育做小结：
一、走进学生帮助学生。
由于小学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以小学生很容易发生心理行为偏差。
近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。
因此，通过讲故事、学生表演小品、小组讨论、学生点评的方式，让学生在寓教于乐中接受相关的知识。
在家长开放日，结合学生的平时表现和家长及时交流。给家长相应的指导，让他们多关心孩子的成长，多注意孩子的心理变化。
二、通过课堂教学渗透心理健康知识。
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
三、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康。
由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。
有些父母认为孩子才得壮、不生病就是健康，这是不全面的认识，事实上，在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是不利于他们的心理健康发展的。在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。
在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。
实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。
学校学生心理教育总结4对照年初制定的工作计划，这一年区”心理指导中心”在适应、发展中认认真真地推进心理健康教育工作。在”促使__区心理健康教育工作真正成为学校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作汇报
1.加强心理健康教育师资队伍建设
(1)采用多种途径培训学校心理辅导站站长。
每月组织一次以上的心理健康教育教研活动。通过学习、观摩、听课、评课，使”站长”们能比较专业地点评心理辅导活动课，做到自己能开出高水平的心理辅导活动课、同时又推进学校心理健康教育工作奠定基础。组织”站长”自愿参加省、市的研讨活动，6月份在富阳召开的”浙江省心理健康教育研讨会”，我区有八一中学、天长小学、穆兴小学的”站长”一同参加。九月份在杭州召开的”心理健康教育全国研讨会”，我区有杭十中、勇进中学、开元中学、服装职高、天长小学、平安里小学、饮马井巷小学、穆兴小学、秋涛路小学的站长一同参加;参加会议展板宣传的有：勇进中学、铁路五小、新世纪外国语学校、秋涛路小学、天长小学。我区詹萍老师在会上进行了”区域性推进心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)积极举办”团体心理辅导”、”个别心理辅导”讲习班、”心理健康教育”专题培训班和第二期__区心理健康教育骨干教师培训班等，让更多的领导、教师掌握心理辅导的理念和基本技术，以促进学校的心理健康教育工作朝科学化、专业化方向发展。20__年共举办培训班六个，受益人次达398人。
(3)组织持有”省中小学心理健康教育教师上岗证”(试用)的教师参加杭州市”心理辅导高级培训班”的学习，我区有30所学校58位教师参加。组织95位教师参加”省中小学心理健康教育教师上岗(试用)证”的面试工作。
(4)4月份认真做好了20__年区心理教研大组成员的改选工作。新的大组成员是：庞碧玲(八一中学)、陈如平(铁路五小)、鲁瑛(江城路小学)、章青(平安里小学)、董炎夏(杭师附小)、黄勤(天长小学)、任启鸿(秋涛路小学)、胡家余(江城中学)、茅理真(建兰中学)、荣晓莉(勇进中学)、卓先春(清河中学)。今年，区”心理指导中心”的工作内容和工作量增加了许多，各项工作能保质保量顺利完成，大组成员出了不少力。
(5)认真完成省、市”心理指导中心”下达的任务，协助各区、县完成”浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格认证”的面试工作。
2.积极开展心理辅导活动课的普及与提高研究
200X年初步开展心理辅导活动课开设的基础上，为了让各校能提高心理辅导活动课的质量与效果，本学期进行了发展性研究。每片组推出两次片组公开课供大家学习研究;召开”__区心理辅导活动课发展研讨会”;通过举办”团体心理辅导”讲习班，培训更多的上心理辅导活动课的教师;深入基层学校参加心理辅导活动课的研讨等等。
组织选送心理辅导活动课在区德育年会、省心理学会学校心理学专业委员会20__年学术年会、市第14届学校心理健康教育年会上交流。
3.用科研的意识指导基层学校开展心理健康教育工作
3月份，”中心”对基层中小学作了认真调研，为迎接市”心理指导中心”的督查准备了充分的第一手资料。4月份，市教育局领导对我区心理健康教育工作进行督导检查，在听取了蒋莉局长的汇报后，市领导又到杭十中、天地实验学校现场了解具体工作开展的情况，对__区这块工作的开展给予了充分的肯定。
20__年，区级立项课题中有关心理健康教育的课题已明显多于20__年。如：”中心”詹萍的《构建小学心理辅导站运行模式与评价机制的研究》，铁路五小陈如平的《学校心理辅导活动课的实践与教师语言与行为改变的相关性研究》，时代小学薛敏的《以”班级”为本的心理健康教育辅导的研究》，杨绫子小学姚郑芳《弱智儿童心理健康教育研究》，惠兴中学胡正琴的《中学生因家庭原因引起的行为问题教育与心理教育整合的研究》等17个区级立项课题。
组织__区参加第三届全国”健康杯”中小学心理健康教育优秀论文评审，选送的39篇论文中有32篇论文分别获得二等奖、三等奖，另有4篇论文待定，入围一等奖。继续做好20__年__区20__年中小学心理健康教育优秀论文评比，并将优秀论文选送到省、市参加评比。
4.以评比促发展
以积极认真的态度为有需求的基层学校、街道、社区开出心理健康教育专题讲座十余个，受益人数约2200人次，”满意”和”非常满意”率达100%。
参与中国/联合国人口基金第五周期生殖健康/计划生育项目，协助区教育局开展”青春健康”教育优秀教案、优秀课件、优秀论文的评比活动。九月份市计生协开展了生活技
能培训优秀教案推荐评比中，我区”青春健康”教案获得一个一等奖，两个二等奖，四个三等奖。详见杭州市计划生育协会文件(杭计生协[20__]16号)。
做好__区学校心理健康教育先进个人的评比工作。6月份评出区第二批学校心理健康教育优秀工作者34人。
继续做好学校心理辅导”合格站”、”优秀站”的申报考评工作，12月底完成考核验收工作。
组织推荐研究成果参加省心理健康教育优秀科研成果、优秀教案、优秀个案的”三优”评比。
5.组织、参加各类活动，努力提高学院知名度
组织心理健康教育骨干教师参加”全国心理健康教育研讨会”、省”性与生殖健康”教案与论文评比，参加《钱江晚报》”百例青少年成长案例”的专家点评，论文《浙江省城市青少年青春期教育调查报告》在”全国青少年性与生殖健康研讨会”上交流并在《都市快报》上报道，与杭州电视台合作制作《教子寻方》栏目，受到好评。协同德育研究部承办省心理专业委员会学校心理健康教育年会等等均以__区社区学院名义出现，为提高学院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小学的心理健康教育发展不平衡
在__区的学校心理健康教育工作开展已有三年的形势下，还有极个别学校的主要领导在认识上还是到不了位。因此，在一定程度上影响了本校心理健康教育工作的开展。有个别学校三年来在这方面的工作没有起色。
2.推动社区心理健康教育工作的力度不够
今年初，”__区学校心理健康教育指导中心”更名为”学校心理健康教育指导中心”，旨在拓展心理健康教育的发展与范畴。一年来，”中心”虽然做了一些工作，但由于缺乏强有力的抓手，各方面的落实与配合也没有到位，所以仍感到局面没有打开，需进一步努力。
学校学生心理教育总结5在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程，学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神，才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在进行心理健康教育的研究与实践中，在上级领导的关怀下在有关专家的帮助下取得了一些成绩。下面将我校一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。
(一)领导高度重视，心理健康教育工作认识到位，组织落实：
1、认识到位：学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是时代教育的需要，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。
2、组织落实：我校心理健康教育工作组织是严密的。
校长挂帅开展心理健康教育工作，主管德育的副校长直接负责，教导处具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。心理健康教育工作总结3、学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。
(二)培养师资，做到心理健康教育人员落实：
1、学校从普及入手，重点培养骨干，先后派出多名教师参加市心理健康教育继续教育培训。
2、设置心理教师岗位。
我校由刘进峰老师但任心理健康教育兼职教师，使心理健康教育工作从人员上得到保证。
(三)开展心理健康教育的具体做法：
(1)集体教育：我们积极想办法保证每班每月两节心理教育课，使心理教育成为学校课程的一个组成部分，自编本校使用的心理健康教材、课堂上提出问题，引导思考，了解症结，商讨解决的办法。
(2)个别教育：设有“听你说信箱”，每周定期去开箱，之后把里面的内容归类整理，对个别心理有问题的同学单独找谈话，对谈话内容还进行了记录，跟踪。直至问题的解决。
(3)通过心理测试，开辟心理咨询进行心理健康教育。根据教育的需要，选择适当的测量表等进行测验。这对于全面了解学生的性格，开展学生思想工作和管理工作有一定的帮助。
(4)在教师中开展心理教育知识的普及工作：
我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论，提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用，有力地推进了学校的教育教学工作。
(5)我们利用家长学校对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。
关键词：学生宿舍社区化管理高职生教育管理
中图分类号：G643.1文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）03-157-03
一、学生宿舍社区化运行对高职生教育管理的新考验
（一）学生宿舍社区化是高等教育体制改革和高职院校后勤社会化共同发展的产物
学生宿舍是课堂之外对学生进行教育管理的重要阵地，也从很大程度上决定着高职院校综合水平和学生素质的高低。随着高职院校办学规模的不断扩大，原有的校园难以满足学生的学习生活需求，严重冲击以前按院系行政班级管理的模式。特别是高职院校后勤社会化改革的持续推进，校园按市场经济规律运作，开放学校市场，允许社会上的人员、资金、技术、设备开发校内市场，学生宿舍管理转向社区化运行，学生在消费的同时也树立了教育投资理念，对学校教学生活条件有了更多更高的要求，导致二者容易产生摩擦。住宿条件的千差万别，出现不同学院、不同专业、不同年级乃至不同班级的学生混合居住，学生更多地以个体为活动单位聚集学生宿舍学习和生活的频率更高，使得“班级”原有集中教育管理的阵地不断淡化，学生“班级化”管理向“社区化”管理转变，“管理”学生向“服务”学生转变，“行政化”管理趋向“个性化”服务转变，教育职能以分散化、小型化的管理与服务，如个别约谈、小型座谈、接待访谈等，来解决学生学习、生活中的各类问题，而信息传递、意见反馈、疑难解答等教育管理活动则主要依赖于电话、校园网、电子信箱、网上办事大厅、QQ群等现代化信息手段来解决。
（二）学生宿舍社区化管理与传统的宿舍管理相比在功能上有很大的拓展
高职教育是教师与学生的双主体的互动过程，学生既是教育管理对象，又是学校服务工作对象，学生教育管理工作应当寓于服务工作之中，没有良好的服务就没有良好的育人环境和学生成才环境。这就要求学生教育管理工作的重心由班级向学生宿舍转移，创新学生宿舍社区化管理，在管理育人、服务育人、环境育人上注重“以人为本”。学生宿舍工作涉及岗位专业多，服务质量高，服务的点多面广线长，持续时间长，安全责任重，在规范、监督操作流程的同时，强调服务的过程化，注重整体把控和应急反应能力的提升，发现问题，按不同等级和程度，对学生不安全因素进行有效识别，识别出防火、防盗、防意外等因素若干，按照可控、不可控做出分类，第一时间报告并采取有效措施，控制事态发展。实行“人员、电话、网络”全方位24小时值班“零距离”接访，改变“服务信息不对称、解决不及时”的局面，通过上门走访、电话询访、服务回访，及时了解情况，第一时间解决问题，营造安全、文明、和谐宿舍氛围，构筑文化、休闲、娱乐一体的多功能文化社区。
二、学生宿舍社区化运行对高职生教育管理的新影响
众所周知，宿舍社区化管理对高职院校的发展、稳定及人才的培养有着至关重要的作用，但学生宿舍管理是一项与时俱进的工作，新时代的高职生特点多，变化大，服务学生过程中有待研究和解决的问题还有很多。
（一）学生服务工作的旧有体系满足不了学生生活的高需求
1.学生宿舍发展不均衡增加了管理难度。虽然高职院校学生宿舍在整体上取得了较大发展，学生宿舍的规模在扩大、条件在改善、管理在规范，服务在提升，整体态势良好。但均难以做到整齐划一，新旧宿舍、不同规格宿舍仍然将长期存在。由于硬件设施和客观环境的不同，宿舍规格的差异而出现多种住宿收费标准，高职院校不得不采取多种方式应对。即便学校分别采取合理的管理措施，学生通过比较也总是容易产生心理上的不平衡和不满意感。
2.行政化的学生教育管理方式在一定时期仍然存在。以往高职院校一般实行在学生工作处直接领导下的、以辅导员为中心的绝对的学生管理方式，管理事务多服务意识少，对学生训导多权益保护少，不从方便学生、服务学生的角度出发，其管理思维基本上属于管、卡、压，强调对学生的严格规范管理，强调管住学生，制服学生，让学生听话，而忽视了学生内心的诉求，使学生处于从属的被动地位，未能摆脱“缺漏补漏”的“消防”式的工作局面，未能真正从培养高素质人才的高度去认识学生教育管理工作，停留于解决局部问题、完成单项工作任务、应付工作检查的状态，无法与高素质教育相适应。
（二）服务学生工作的网格化机制不健全
1.难以保证有效的学生管理组织。学生管理工作中，围绕学生工作的辅导员、保卫人员、后勤保障员队伍发展不均衡，数量不足、结构不合理，相对于学生而言不但理论修养不够高，从事学生工作所要求的专业知识也欠缺，基本上处于经验化工作水平，专业化程度低。
2.难以形成有效的协调管理机制。学生宿舍管理是一项综合管理工作，包括学生思想教育管理、安全保卫、后勤服务等多个方面，在具体的管理工作中会有截然不同的观念和措施，以致出现协调上的困难。表现在：学校的要求和学生的需求总是难以达成一致，甚至出现矛盾对立的局面；后勤管理和学生教育管理脱节，服务育人意识不强，不能及时有效地解决学生生活中的实际问题；文化设施不足，文化活动单一，未能形成良好的育人氛围等等。
三、学生宿舍社区化运行下高职生教育管理的新对策
（一）理顺关系，网格化管理，推动宿舍社区建设
高职院校的主要任务是教书育人，要实现“把学生培养成具有高度社会责任感、热爱祖国和人民、有奉献精神的高级技能型专门人才”之目标，必须把学生工作放到一个十分突出的位置。学生工作是全方位的管理，内容比较广泛，涉及学校的多个部门，需要各部门协调一致理顺各部门关系，形成合力，以应对学生管理面临的新问题。
1.加强学生宿舍管理的组织协调。在当前条件下，高职院校学生宿舍管理已不仅仅是对“人”或“物”的管理，而是一项综合性工作，这项工作要求学校教育管理、安全保卫以及后勤管理等部门紧密配合。为统一指导和协调学生宿舍多方面的工作，成立“学生宿舍管理委员会”之类的领导机构，并根据学生宿舍管理的具体职能成立相应的工作部门，理顺学生管理系统各部门、层次、岗位的职责、权限关系，培养一支辅导员、保卫人员、后勤保障员专业化的学生工作管理队伍，建立健全责任制，做到责任到岗到人，责、权、利一致，形成网格化管理体系。学生宿舍管理委员会负责确定工作计划和任务，讨论决定重大事项，指导、检查、督促、协调各工作部门的运作，各部门则根据既定的任务和要求开展具体工作，从而使学生宿舍管理形成相对独立和完整的工作体系。
2.建立与学分制相适应的年级宿舍辅导员制。一是宿舍辅导员是学生教育管理工作的核心，要积极探索以学生宿舍为社区平台的“年级管理为主班级管理为辅”的管理系统，强化以学院（专业）为单位的年级管理，进一步增强班级管理与专业教学之间的融合力度。二是辅导员要主动了解学生的学习生活状况，对学生进行经常性的思想教育，及时处理学生遇到的问题和困难。辅导员应根据学生的实际情况，建立特殊学生档案。对个别存在生理或心理疾病的学生给予特别的关注，经常深入“特殊寝室”找“特殊学生”谈心、沟通，关心、尊重、理解学生并做好谈心记录，以理服人，以情感人，把宿舍作为思想政治工作和心理问题预防的重要场所。三是宿舍辅导员要在宿舍设置服务队、信息员，这样既锻炼学生的综合能力，又促使辅导员从烦琐的事务中解脱出来。辅导员要指导学生进行宿舍规范管理，弄清楚怎样对宿舍进行检查评分，指导学生认真做好宿舍的清洁卫生，做到：“三线”，即：鞋摆放整齐一线、毛巾排列一线、衣物晾晒一线；“一规范”，即：书桌、书架、日用品摆放规范；“一整洁”，即：被子、床单、枕头整齐干净；“五无”，即：无违规电器、无麻将牌桌、无异味、无违纪行为、无不文明礼貌行为。使安全、卫生、纪律、文明礼仪、文化建设，以及突发事件的应急处理得到更有效的落实。
（二）转变职能，多元化管理，推动文明寝室建设
宿舍是学生之间联系最密切，交流最频繁的重要场所。抓好“环境育人”的心灵课堂是文明寝室建设的目标，营造“文明、健康、和谐、向上”的学生宿舍成为主流。
1.学生工作职能从管理学生转向服务学生。宿舍社区化的管理，学生是缴费入住的，这就与学生宿舍管理部门形成一种契约关系，学生宿舍管理部门有责任为入住学生提供生活上的服务。一是牢固树立“服务第一”的思想，既严格要求学生，又给予他们热情周到的关爱，做到“耐心、细心、爱心，眼到、嘴到、腿到，勤动脑、勤动手、勤动口”，密切关注学生的动态。二是宿舍设置“有事请找我”告示牌以及“温馨教育与提示”公示栏、黑板报、爱心箱、意见薄等帮助学生解决日常困难和问题，为其排忧解难。三是高职院校应在学生宿舍区设立医疗救助服务点和报警电话，并安排专人值班，以便及时处理学生宿舍重大伤病和其他突发事件，保障学生的生命财产安全。
2.宿舍社区化突出学生自治职能。宿舍社区化的学生管理是以学生工作处指导下的、以宿舍辅导员为调节的、以学生自治为中心的相对的教育管理方式。学生是学校的主体，是学校生存之本，重视学生的主题地位，尊重学生的价值，调动学生的积极性，发挥学生自我管理的作用。学生本身既是管理者，又是被管理者，发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，消除被管理的逆反心理，改变学生在学生管理工作中从属和被动的角色，增强学生的自我约束、自我管制能力，建立一支以宿舍长、楼层长为基础的学生自我管理、自我服务、自我教育的“三自队伍”。促进学生在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到知识”，又“学会做人”。同时，大力实行学生社团组织进宿舍活动，按区域分组建立宿舍安防的学生志愿者组织，加强学生宿舍楼层长、生活部干部、干事的建设和管理，开展宿舍日检和夜巡、信息反馈、文化活动以及宣传教育等工作，对学生宿舍的住宿、用水、用电、防火、防盗等的检查常态化，根除安全隐患，处理好学生在宿舍的各类突发事件，发现问题，快速反应，层层落实，强化责任。
[本文为基金项目：浙江省高等学校后勤协会2011-2012科研立项课题《宿舍公寓化下高职生思想教育及管理的实践与研究》（浙教后勤【2012】1号）阶段性成果之一（课题编号2011C053）]
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关键词：课件制作；知觉；区间效应
Abstract:Throughtheexperimentdesignedwiththesinglefactorrepeatingmeasurement,Iwantedtoinspectwhethertheconsciousnessofsectoreffectinthecoursewaremanufactureexists.Theresultindicatedthatthetrier’sattentionvaluepaidineachsectorwasimbalanced.Accordingtohumanity'svisualpsychologyruleandtheattentionpsychologyrule,itpresentedthattheattentionvaluereducedgraduallyfromlefttorightandfromtoptobottom.Anditpresentedfourranks:ThesectornumberedOneisthefirstsectortobearrivedatbydirectconsciousness,theTwoandTheretakesecondplace,theFourandFivedispatchthat,andthesectornumberedfromSixtoNinearethatstateswhicharealmostignored.Itindicatedthatthelearnerspaidmoreattentiononthesectorsnumberedfromonetofivewhenbrowsingtheeducationalinformationinthecoursewarepage.
KeyWords:CoursewareManufacture;Consciousness;SectorEffect
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）05-0020-02
1.引言
近年来随着计算机技术特别是多媒体技术的发展，多媒体教学已经成为国内一种重要的教学手段。许多学校建立了多媒体教室，开始运用多媒体课件进行教学。但从目前的开展结果来看，并未取得预期的效果。出现了诸如翻版电子书、课件花里胡哨等尴尬情况。原因在于多媒体课件设计者在课件制作过程中并没有考虑到学生的视觉心理和注意心理，只是一味地将教材内容整段大批地照搬，缺乏创新性，或盲目追求课件界面特效的丰富多彩，缺乏艺术性，且因为无关的刺激分散了学生的无意注意。多媒体课件的质量直接影响了多媒体教学的效果。判断一个多媒体课件质量的优劣，最直接的方法就是看其能否从学生的视觉心理和注意心理出发进行设计，将学生的注意力吸引到教学信息上来。
针对目前多媒体课件制作中存在的问题，国内外学者已从不同方面出发进行了一定的研究，并取得了一些行之有效的研究成果。郑好锐认为应从课件的艺术性入手，要求课件的制作者要有一定的美学观念和审美情趣，课件界面布局要简洁明快、突出主题；颜色搭配要合理，避免过于强烈的色彩反差，要符合学生的视觉心理[1]。袁磊、高红波认为在进行多媒体课件页面设计时应将教学内容的重点放在屏幕最显著的位置，每次只呈现一个概念，然后清屏，并把操作信息放在屏幕的最下一行[2]。周守珍从感知规律出发认为多媒体课件的界面设计要满足视觉上观看的舒适感，考虑布局、协调等视觉心理，使界面符合学生的视觉习惯，同时要确保图像和文字信息便于学生注意信息本身[3]。吴立人、程利敏从注意的角度出发，认为在课件制作中，首先要尽量避免产生那些足以使学生的思路离开教学内容的无意注意[4]。丁向民根据注意的心理特征，认为课件制作中页面的设计一定要简单，不能把所有主要信息堆在一起，只展示信息的核心部分、关键词、标题等，让学生一下子就能够抓住知识的要点，并且有一个清晰的整体知识构架[5]。袁娜、和汇认为课件界面设计中应将教学信息放置在屏幕左上方的视觉优先区域，增大其显示尺寸，并在其周围留出一定的空白空间[6]。
虽然上述的一些研究成果给课件制作带来了一定的曙光，但仍然存在一定的问题，比如在多媒体课件制作中将教学信息放置在什么位置最易引起学生的注意力。这是一个比较重要的方面。国内学者已进行了一定的研究，并取得了不同的理论成果。袁娜、和汇曾提到了“视觉震撼中心”一词，并指出屏幕的左上方是视觉的优先区域[6]。丁向民指出人的视觉对屏幕的观察并不是均匀分布的，人眼观测计算机屏幕时，视觉注意往往对左上角比较敏感，占40%，明显高于对其他区域的注意，而对右下角的视觉注意最不敏感，只占15%。这意味着应在左上角显示教学的主题信息[5]。顾莉莉、王俊民指出人在进行阅读时视线总是从左到右、从上到下，由左上方沿着弧形线向右下角自然流动，并且注意值随着下移逐渐递减，最终提出“最佳视域区”位于屏幕的左中上部。据此得出在进行多媒体课件设计时，应正确运用视觉思维流程对视觉进行导向，恰当处理最佳视域区对学生视觉心理的影响[7]。郭秀敏认为人的视觉易于感知视域中心的物象，在多媒体课件中教学信息作为屏幕的主题，占用屏幕的大部分区域，通常从中上部到底部稍上的部分[8]。阎安从报纸版面的视觉优化出发，指出在没有其它因素的影响，人的视觉中心常常位于版面自下而上5/8的区域[9]。虽然，国内学者对于课件中的最佳位置在何处这个问题有不同的见解，但可以肯定的是，一定存在这样一个可以引起学生最大注意力的最佳位置。那么这个最佳位置到底在课件页面的什么位置呢？
关于在制作课件的过程中将教学重点内容放置在什么位置才能吸引学习者的注意力，前人从学习者的视觉心理规律出发，进行了一些研究。在这些研究中，多是通过将课件页面划分为“田”字形的四个等分区间或者上中下三个横向等分区间等方法来考察学习者注意力在页面上各个区间的分配，可能无法明确学习者的注意力集中的具体区间。本研究欲通过实验的方法将九宫格构图原理延伸到课件制作的界面内容的编排上，以期能够发现一些适合课件制作方面的规律，为以后多媒体课件的制作提供更具可操作性的规律。九宫格是中国古代美术里的概念，它在摄影的构图和绘画中具有重要的意义。在摄影界，人们发现九宫格中四条线的交汇点，是人类眼睛最敏感的地方。这四个点，在国外的理论学上又称为“趣味中心点”，摄影时只要掌握住这四个点来构图，就可以取得较好的构图效果。现代视觉心理学研究也发现，9个区域中心的四个点，是一幅传统画面里的趣味中心。
本研究根据九宫格构图将课件页面划分为九个等分区间，通过记字测验来测量学习者在各个区间的注意力分配是否存在着显著性差异；若有区别，那么在哪个区间的注意力较多。实验目的是验证课件制作中是否存在知觉区间效应。若不同区间知觉数量有显著性差异，则具有知觉区间效应；若不同区间知觉数量无显著性差异，则不具有知觉区间效应。在本研究中，将准备好的实验材料（常用汉字）按一定的标准分组，当每组汉字在屏幕上呈现后，要求被试将记住的汉字默写在卡片上，通过记录每个区间内的汉字被默写的正确率来确认学习者的注意力在各个区间的分配情况。
2.实验
2.1.被试：从一个教学班级中随即抽取10名大学生，且母语为汉语，视力或矫正视力正常。参加实验有少量报酬。
2.2.实验材料：正式材料为90个汉字，均来自新版《现代汉语词典》，均为常用汉字。将它们分成10组，每组9个，每组内的汉字笔画数目和间架结构均相同。材料举例：
1）三大小上下口寸土山
2）平失电发玄半丛去击
3）那动江忙妆地扛吐行
另外有10组其他结构和笔画数目的汉字作为练习材料和备用材料，其分组标准与实验用正式材料相同。
2.3.实验设计：本实验采用单因素被试内实验设计。自变量为在同一页面内呈现的笔画数目和间架结构均相同的9个汉字。因变量为学生能够默写出的相应标号方格内对应汉字的个数。10个被试分别利用10组实验材料单独进行测量。用spss13.0统计软件进行统计。
2.4.仪器和程序：显示实验材料的屏幕分辨率为1024×768dpi，刷新频率为75hz。被试与屏幕之间的距离约80cm。
制作实验用课件，课件包含11个页面。根据感知规律中的图形-背景反差规律，我将页面设置成白底黑字，使文字内容与背景之间有足够的反差，便于学生辨别所需了解的信息，且避免了过于复杂的背景分散学生的注意力。第1个页面为空白状态，用来提醒学生实验开始，集中注意力。第2~11个页面呈现实验材料。根据九宫格构图原理，将课件第2~11个页面划分成9个相同大小的区间，并按照中国人的阅读习惯从左到右、从上到下的顺序并依次编号为1~9。制作方法如下：
2.4.1绘制九宫格——在第2个页面中绘制一个三行三列的表格，并使其四条外边与课件页面边缘相重合，表格边框保留，使九宫格的分区更明显。
2.4.2设置文本对齐方式——选中表格，右键菜单，选择“边框和填充…”，选择“文本框”选项卡，设置“文本对齐”为“中部居中”。
2.4.3制作其他页面——复制第2个页面，通过粘贴操作产生第3~11个页面，使它们与第2个页面具有相同的性质。
2.4.4输入汉字——将准备好的分组汉字分别输入每个页面的9个区间里，调整字体为宋体、字号为96、样式为加粗，使文字足够清晰并且周围有适当的空白区域。
2.4.5设置幻灯片放映方式——选中幻灯片中的表格，在“自定义动画”中，将“退出”设置为“消失”，效果为“从上一项之后开始”，延迟时间为“1秒”。在“幻灯片切换”中，首先将“换片方式”设置为“每隔00：20”，并将这一设置“应用于所有幻灯片”。再将第一个页面的“换片方式”设置为“每隔00：05”。目的是使课件先呈现第一个空白页面被维持5秒，然后呈现第2~11个页面中的文字，且文字在呈现1秒之后消失，并要求被试在给定的20秒内将记住的文字默写在卡片上相应编号后面的横线上。此处的换片方式选用定时换片，而不是人工手动换片，是为了避免人为因素导致时间控制不一致，也可避免被试在实验中因被打扰而分散注意力。
另外，制作10张卡片，依次编号为1~10，实验时分发给10个被试。每张卡片上按课件中实验材料所在页面的出现顺序依次编号为2~11，并在每个编号后绘制一条横线，要求被试将课件中第2~11个页面中记住的汉字默写在相应编号后的横线上。
然后，用同样的方法制作练习用课件和实验备用课件。
实验正式开始前，对被试进行一定的指导，使被试明确自己的任务，即实验材料呈现并消失后尽可能地将记住的汉字默写在卡片上相应编号后面横线上，且默写顺序不影响实验结果。实验前进行校准和确认，即正式实验材料呈现前，屏幕呈现空白状态，并维持5秒，此时要求被试实验开始集中注意力，5秒后出现第一组实验材料。被试的任务是当实验材料在呈现1秒并消失后，尽可能地将记住的汉字默写在卡片上相应编号后面。20秒后，课件自动呈现下一组实验材料。实验前实验者利用练习课件对被试应进行充分练习，使其熟悉实验的操作程序，明确自己的任务，且测试后不能和其他被试进行交流。每个被试单独进行测试，过程约5分钟，总时间约60分钟。实验中要求被试尽量保持身体和头部姿势固定。
3.实验结果及分析
通过实验研究得出下列原始数据：
表1实验中各被试默写各区间汉字的正确数目
从上表看出，均页面报告数4.36，被试对汉字的注意广度基本上与专家的观点一致（《普通心理学》，彭聃龄主编.2000）。因此，我们认为本试验所选择的词汇是有代表性的。
利用相关样本的方差秩分析法对9个区间的量进行显著性差异检验（远大于在a=0.01时）发现：9个区间具有显著地差异，从而说明在不同区间内的信息对人知觉作用不同，反映出多媒体课件制作中存在知觉区间效应。
为了证明不同区间的知觉区间效应作用力，由概率论中的中心极限原理作保证，利用非正态总体的样本对不同知觉区间进行总体均值u检验，得出下列数据：
从上表的统计结果看出：1区间对人的知觉作用最显著，2-3区间次之，1-3区与总体有极显著性差异，4-5区间与总体一致，保持着一般性的注意状态。而6-7-8-9四区几乎表现为被忽视。从而也证明了，多媒体课件制作过程中的区间知觉效应呈现出分行的特点，第1行最有优势，第2行一般水平，最后行作用力极有限。因此，我们可以将知觉区间效应分为四个等级水平：1区为最高级，2-3区为高级，4-5区为中等级，6-9区为低等级。
4.讨论
本研究主要是考察在多媒体课件的制作过程中，设计者如何根据学习者的视觉心理规律来设计课件界面，安排教学信息的位置，才能最大程度的吸引学习者的注意力。引入九宫格构图原理，设置了九宫格区间内的汉字记忆和默写的重复测量实验。结果发现被试在各个区间内的注意力分配是不均衡的，依照人类的视觉习惯和视觉心理规律，呈现出从左到右、从上到下注意力逐渐减少，且从第6区开始急剧减少，到第9区时减少至几乎为零的变化情况。实验结果表明：九个区间注意量存在显著性差异，不同区间内容对人的知觉作用不同，说明在课件制作中存在知觉区间效应，并且区间知觉效应呈现出分行的特点，第1行最有优势，第2行一般水平，最后行作用力极有限。因此，我们可以将知觉区间效应分为四个等级水平：1区为最高级，2-3区为高级，4-5区为中等级，6-9区为低等级。
根据实验结果，我认为在制作多媒体课件的过程中，要从学习者的视觉心理规律和注意心理规律出发，将教学信息中需重点强调、最想表达的信息应放置课件页面的左中上部，也即九宫格区间的1~5区，同时使课件的背景尽可能简单，色彩与内容具有足够的反差，并在其周围留有一定的空白空间，这样便于学习者将教学重点从课件页面中呈现出的众多信息中抽离出来，投入更多的注意力，更有利于教学和学习效果。而把操作信息及其它信息项，如状况、按钮、注释等，应该放在屏幕底部或右下部。这样既不会分散学习者的注意力，又可以在学习者需要时给予其一定的指导。
通过本实验研究，证明了在多媒体课件制作中存在知觉区间效应的实验目的，并且得出了教学信息放在第1~5区间最容易被学习者一下子注意到的结论。根据注意心理规律可知，我们还要采用一些方法尽可能地使学习者的注意力在重点信息上停留足够的时间，并减少干扰因素，使最重点信息能够被充分理解和把握。比如在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息，也可以在描述局部细微变化时，应采用加圈、放大或特写的方式等。但是，在课件制作中，只吸引学习者的注意力是远远不够的。因为在更多的情况下，学习者的内在学习动机决定了学习者在注意力在哪些内容上维持更多的注意时间。所以结合本实验结论，在制作课件中，将最需要强调的、教学中的重难点信息放置在最佳知觉区间，就能在第一时间吸引学生的注意力，再加上学生的内在学习动机作用来保持对重要信息的注意维持，就可以使教学效果达到更优化。
另外，在研究中我们还发现了一个非常重要的现象是被试复述词汇时常常发生错误，而错误的根源是语音的问题，特别是我们在需要他回答时非常准确，而用键盘或者手写时就出差错，这些需要我们教育者去反思，至少我认为听觉加工在内在心理机制中比视觉似乎更重要。其实，本人一直认为学习者如何分配注意力主要依赖于自我的有意注意而非外界客体刺激作用下的无意注意，本实验研究只是提供了客体刺激作用的有效性方面的研究。因此，如何从学习者的内在要素去研究所发生的注意状态是最需要研究的话题。
5.总结
本实验表明，在多媒体课件制作过程中存在知觉区间效应，并且区间知觉效应呈现出分行的特点，第1行最有优势，第2行一般水平，最后行作用力极有限。因此，我们可以将知觉区间效应分为四个不同区间效应：1区效果最容易被直知觉到，2-3区次之，4-5区差之，6-9区表现出被忽视状态。
据此，在实际的课件制作中可将教学信息中需要重点强调、最想表达到信息放在1~5区间，以此在第一时间吸引学生的注意力，减少学生辨别重要信息的时间，也避免分散注意力。并在其周围留有一定的空白空间，每个页面内也不能一次性呈现太多太杂的内容，因为人的注意对象的数目是很有限的。我们还可以充分利用多媒体的特性，适当地运用超链接，把复杂的多层次的教学信息条理化。另外，尽量避免使用熟悉或经典的旋律或内容作背景，以免转移学习者的注意。以上关于多媒体制作的论述，是笔者结合自己的实验研究和对前人文献的研究中得出的。如何制作界面友好、教学效果显著和吸引学生注意的幻灯片，还需要教学工作者在教学实践中不断积累经验。
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