【摘要】随着国际交流的增加以及大量跨国公司和集团的出现，英语越发显得格外重要。我国中小学就开始进行英语的教育，很多老师开始关心如何提高英语课堂教学给予了很大的关注。在如今倡导“以生为本，因材施教”的社会，要实现这一目标，分层教学是有效的途径。分层教学符合学生的实际，容易激发学生的上进心，提高教学效果。本文首先解释了分层教学的概念以及原因，接着阐述了初中英语进行分层教学的策略方法。
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关键词分层教学；初中英语；应用
传统的英语小学是采用满堂灌的方法，但是，由于学生的英语水平的参差不齐，采用一刀切的方法，一节课下来就会使得有一些学生无法得以消化，很难达到教学的目的。分层教学体现了面向学生、面向不同层次的学生一种教学手段。
一、分层教学的概念以及原因
分层教学是根据大纲的要求，针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，来获取数量、层次不同的知识信息，属于一种现代的教学模式，特别适合个体差异的一种教学组织形式。
研究表明，随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去更加突出，分层教学将有研究的必要性。
二、进行初中英语分层教学的策略
1.根据学生的能力，进行分层
根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力，将学生分成三个层次：A为优等生，基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强。B为中等生，对英语学习有兴趣，学习成绩一般或者不太稳定，有的比较聪明但是不够努力，有的认真刻苦，但是学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达到目标。C为困难生，英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。老师根据每一层次学生的具体情况确定相应的教学目标，选择不同的教材，制定出相应的教学计划。
2.根据不同层次的学生，设计不同层次的教学方法
在课堂教学中，老师要根据学生的接受理解能力采用分层的教学方法，主要包括分层设计课前预习、分层设计课堂教学、分层设计课后任务等。课前预习分层设计是说学生有针对性地学习，了解课文侧重点，养成良好的预习习惯。例如：牛津初中英语8AUnit1friends中Reading中提供了有关朋友的三段素材。对于C层学生来说要求能够整理出描述人物外貌、个性的形容词如tall、kind等；B层要求在预习中整理描写外貌、个性的短语如shorthair、pooreyesight等；A层要求能谈论自己的朋友如外貌、性格等。每个文章的体裁不一样，结构也不同，这就需要老师根据学生的层次进行设计。课堂教学分层设计是指采用多样化的方法，调动学生学习积极性，注重新课导入，激发学生兴趣，课后让学生根据不同的要求，结合自己的能力选择不同的任务来完成。
3.采用辅导分层，分层的评价
由于课堂时间有限，有些学生无法在课堂上消化所有问题，应加强分层辅导。充分利用第八节课的时间对各个层次的学生进行查漏补缺、方法指导。对于A层学生注重知识之间的联系和区别以及思路分，并提供课外的思考题，B层学生重在分析和解决问题能力的培养，C层学生重在最基本的知识点的掌握和基本题型的解决，多给予鼓励。除了个别的辅导外，组织学生开展互帮互助学习小组，使小组学生优化，从而达到学生之间的学习效果的最大。
传统的评价方法是用统一的标准衡量全体学生，这往往使哪些没有能力达到标准的孩子因为一次次的失败产生自卑，失去学习的自信，从而失去对于英语的学习，而分层评价，可以调动学生的积极性，促使他们向更高层次的目标迈进。例如：对于C层的学生，如果90分为优秀，那么对于这类学生，只要他们达到60就可以加以表扬，例如：Welldone！Youcandoitbetter等。对于每一周的检测的时候，每一层都有自己的第一、二、三名，对于不同层次的学生都进行嘉奖，并且通过短信告知学生家长，让家长一起分享学生的进步，这样促使学生不断的奋斗，获得最佳的学习效果。
三、结束语
总而言之，分层教学体现的是以学生为本，一切为了学生。分层教学的方法能够提高各个层次的学生，使他们在各自获得成就感。这种教学是一个长期的过程，需要很长时间为之去奋斗，初中英语老师要根据每一堂课的教学活动，制定出不同层次的方法，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩。
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参考文献
[1]费兆彩.论初中英语分层教学[J].学科教育，2007（6）：79-80
[2]石满臣.对初中英语分层教学的研究[J].教育科学，2013（8）：93-93
[3]刘丰宪.初中英语分层教学之我见[J].外语，2012（10）：158-159
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关键词信息技术；初中英语；课堂教学
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02
1前言
随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。
2信息技术应用于初中英语教学中的现状
随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。
据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。
3客观合理地分析多媒体教学中的利与弊
3.1注重培养感知能力
教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。
3.2注重培养抽象思维能力
某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。
3.3正确运用多媒体进行英语教学
不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。
4让多媒体课件更加科学合理
多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。
一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。
5结束语
综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。
参考文献
[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.
[2]范保宁.浅谈信息技术在初中英语教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践,2011(4).
一、新课改下西部农村初中英语教学的困境
（1）教师教学方面。①西部农村初中学生有的来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课变成看自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，令初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么，导致初中英语教学出现断层。③有的初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定式组织教学，结果使学生知识不系统，学生难以接受初中老师的教学方法，造成学生新知识跟不上，新教法适应不了，慢慢成为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学。而有的农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。⑤新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村有的学校暂时不能满足这些条件。
（2）学生学习方面。①小学英语基础太薄弱。有的学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子，他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村经济收入较低，生活贫困，家长对学生的英语学习不重视。有的学生虽然重视英语学习，但由于方法不当，最终失去了英语学习兴趣。
（3）学校管理方面。①有的学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课
程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。②学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。③农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。④有的农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
正是由于上述三个方面的原因，有的农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面。新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。鉴于新课改前后英语教学方方面面的变化，特提出以下几点对策。
二、农村初中英语教学的对策
（1）消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实地感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
（2）创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材强调多渠道学英语，重视英语的交际作用，使学生有充分的口语练习时间和材料。但是，学生听英语时，因为不了解英美人的生活风俗、文化特点等，常会感觉所听材料虽无新词句，但却听不懂内容。所以，听力练习时可创设一定的情景，并在教学中侧重介绍背景资料，这样，在听时思想就容易转过弯了。
（3）加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。农村学生光靠课堂学英语是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，需要大量的练习和实践，所以初中英语学习必须从课堂延伸到课余。向45分钟的课堂要质量是有限的，然而，在课外，通过师生攀谈、测试、辅导及日常作业等途径，可以及时发现、解决存在的问题。
（4）面向全体学生，实施班内教学分层管理。农村学生的英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上。所以，要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，将备、讲、批、辅、考各目标分层落实，让不同程度的学生都得到发展。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。
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一、传统教本的局限性
1.单纯地靠教材教学，不能使学生对知识有足够深的理解，不能充分提高学生的学习能力，丰富课外知识，提高语言运用能力。
2.在一定程度上，传统教材枯燥乏味，缺少趣味性，不能充分调动学生的积极性、主动性。
3.传统教材不能对知识点进行系统地归纳总结，并不能提供足量的练习。
二、使用教辅资料的好处
英语课程的实践性很强，构建课内外结合的学习体系才能提高英语教学的实效，培养学生用英语阅读和思维的能力，为他们进一步学习创造良好的条件。其实适当的课外资料是对课堂教学的有效补充，也是新课程理念所倡导的。首先，可以弥补课堂教学中学生练习形式的单一和数量不足的问题。其次，教辅资料还可以帮助学生拓宽视野，达到见多识广的效果，起到扩大训练量、扩展和巩固所学知识、提升学生学习能力的作用。还有一点，帮助学生归纳整理，查漏补缺，建立系统的高考模拟试题库，完善自己的备考资料，为学生不同阶段的学习提供足够的可供选择的高质量、针对性强的试题。
三、不能盲目滥用教辅资料
虽然教辅资料对学生的学习有一定的帮助，但如果不切实际地偏重而忽略了教材的重要性，就成了无本之木，无源之水，反过来会影响英语学习。因此广大师生在使用教辅资料的过程中要避免数量偏多，难度偏大，利用率不高，效果较差的问题。
我们在使用教辅资料的过程中出现了一些有悖初衷的问题，“题海战术”常令师生疲于应付，而无思考语言现象、语言本质和知识的内在联系，也就难以考出好成绩。另外，教辅资料普遍偏难，挫败了学生的学习信心，有些资料不注意知识梯度，超出学生能力之所及。这种“拔苗助长”式的教辅资料很容易让学生产生畏难情绪，失去学习信心和动力。过分依赖教辅资料，学生成了做题的“机器”，一定程度上对其身心会造成不良影响。
四、对策和建议
（一）正确认识教学辅导资料在教学中的作用
教学辅导资料，其性质是辅导，而不是教学的主要材料，教学的主要材料是教科书。作为教师，在教学过程中应该摆正主要材料与辅助材料之间的位置与关系，要以教材为本，科学合理地利用教辅资料，使教辅资料在学生的英语学习中起作用。
（二）注重培养高中学生对英语学习的兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”任何乐趣都来自内心的体验，兴趣是最好的老师，学习英语也不例外。因此，广大教师应结合高中英语课堂教学实践，从高中英语学习的实际及需求出发，着眼于激发和培养学生的学习兴趣，才能收到理想的教学效果，从而提高英语教学质量。
（三）精选资料并科学使用教辅资料
1.选择教辅资料时，应结合学生的智力水平、认知结构、学习动机、个性差异以及不同学习能力的开发程度等实际情况来选择，以巩固基础知识、扩大视野、提升能力、激发学习兴趣为目的，选择合适的切合学生实际的教辅资料。
2.选择性、创造性地使用教辅资料。面对教辅资料中大量的内容，教师要引导学生结合自身的特点，大胆取舍，适当删减，择其重点而学。在教学过程中，教师有必要研究教辅资料，结合课程需要和学生情况，多角度地分析其中的语言材料，活用、巧用资料。
关键词：小班辅导自主学-习教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的八字方针。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
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家长们越来越重视对孩子的外语教育。背单词是外语学习的首要对策：语言运用能力最重要。有些家长总是认为校外英语学习课堂的老师如果不经常默写单词，就是不负责任。
在检查孩子学习成果时也以背会了多少单词为标准，然而培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯是最首要的。对于学生来说，以听说为主，正所谓要把耳朵“打通”，让舌头“灵活”，培养交际能力的训练更重要。寻找速成英语班对策：循序渐进才是真。培养孩子成材，最忌拔苗助长。事实上，中国缺少以英语为第二语言的国家的那种语言环境，除了靠日积月累、循序渐进、长期的能力训练外，无任何捷径可走。当然教学得法，效率会高很多。营造英语学习氛围。对于大多数学生来说，学英语，应该有学伴，应该在课堂上学。课堂不仅满足了视觉要求，激发兴趣，而且能培养其观察能力，拓宽学习渠道，培养合作精神。
一、课前准备
作为一名教师，我们在上课之前就需要对课堂的内容进行一次备课准备工作，因为这个是决定我们课堂成功的一个前提条件，准备的好和坏直接对课堂的达成率有直接的影响，学生课堂中获取知识学习获取知识的方法，我们老师就要站在学生学习的角度去思考课堂的结构和流程，要有目的性和可操作性，否则将教学的过程和结果都是不成功的，所以备课一定要认真仔细，不能因为一个小但非常重要的知识点遗漏，时刻拥有一份责任心去对我们的学生负责。
我们教师还应该按规定去制定我们英语教学的短期工作计划，认真的去研究教材、研究学生、备写教案、研究教法和学法，重视情感、态度以及价值观的涉及，用创新的理念和思维模式去指导我们的教学工作，通过全盘统筹安排实现英语的优质化教学。
对于英语这个学科来说，大量的词汇语法、句型等等的知识需要我们去归纳去整理，我们在课堂教学之前尽量将所有的知识点都进行归纳并放到句子中去示范，课前还要明确的知道光靠表面的课堂讲解是不够的，不能形成单调的课堂，学生不易学习到系统有用的东西，不能给学生以厌恶感，教师课前只有查阅大量相关知识去丰富课堂，才能吸引学生并使得他们吸收全面的知识，更好的提供课堂效果，给英语的教学带来更多的和谐。
二、课堂教学
课堂教学是学生和教师两者之间的一个相互性的过程，学生是课堂的主角，是主体，教师是课堂的主导，教师和学生之间课堂互动很多，教学中英语教师将教学和练习相互结合，有意识的将知识进行传授，从而提升学生使用综合知识的能力，通过提供英语的情境让学生在教学的阶段去检验效果和收获。
在课堂的教学中，学生会遇到各种各样的英语上的问题，初中的英语学生他们遇到的问题相对来说还是比较简单的，一般在语法、词汇和句型上面，他们需要掌握的词汇量少，句型和语法也相对来说简单，对于他们来说要将入门知识打好基础，有一些问题可以给予学生解释，有些涉及到英语中的固定搭配和语言的规范的问题很难解释，英语的语法教学就是要让学生获得英语语言中内部结构的一般规则的一种教学活动，帮助学生更好的去说、读、听等实践活动的，教学中不可避免的要有教学练习，教师和学生可以通过提问对话，课堂作业的形式来增进交流，练习中可以通过教学同步的诸如模仿、填空、转换、选择、替换、补全对话、讨论、思考、辩论等口头或检测题或笔头的练习题，来供学生在不同阶段去使用，不过目标要明确不能一般化或太抽象。要将知识在学生的脑海中加深印象达到巩固知识的作用，举一反三，温故知新。
三、课后反馈与辅导工作
课后的工作主要就是批改英语作业以及及时的对课堂知识的再巩固，最后是在学生课程结束之时的相关的检测工作以及及时有效的辅导工作。
对作业的批改要认真仔细，绝对不能以一个阅字就一笔带过，要给学生的作业真正的完成正确率的评分，给予一些特定的词语来点评，如good、so-so等等，尽量给予几句肯定或者鼓励的话语，老师在作业的批改过程中及时发现错误，发现大范围的出现时可以在课堂中进行讲解，引导和启迪学生思考和参与讨论，这样可以更好的巩固促进教学的有效性。
