关键词信息技术；数字技术；博物馆
博物馆发展经历了多个发展阶段，其管理实现了质的飞跃，从未来发展趋势来说，将会逐渐呈现出普遍的信息数字化特点。数字信息技术改变了博物馆传统管理方式的缺点，更能够以直观形象的特点，对博物馆的历史文化展示与传递发挥作用，伴随文化继承发展，科学信息的纳入，博物馆将会成为满足于人们精神文化需求的活动中心，而这要依赖于信息和数字技术在博物馆中的广泛应用。
1.数字信息技术概述
数字信息技术是指将图文与声音、影像信息转化成二进制数字形式的信息，对转化后的信息运算、加工与存储等处理过程。这种技术伴随电子计算机应运而生，因为运算与存储等多种功能在其中的运用，数字信息技术也称之为数字控制技术与数码技术。
该技术具有4个方面的特点：一般性、抗干扰性、易存储、保密性。一般性是指信息为二进制形式；抗干扰性是指技术精度高，传递与加工、处理的信息为二进制形式，通常不会被外界所干扰；易存储，数字信号能够长久的存储，信息资源也同样能够长期保存；保密性，在数据传输过程中，信息能够以加密的形式进行处理，机密信息不会容易被盗取。
2.信息和数字技术在博物馆中应用的必要性
2.1丰富展品内涵与信息的需求
文物是见证人类历史发展变化的重要见证，承载着丰富的历史物质、精神文化内涵。人们欣赏文物时不仅只是单一地欣赏映入眼前的实物，更重要的一点欣赏的是从文物本身蕴含的文化内涵。在欣赏文物中，能够了解到文化背后的历史与故事，博物馆中的展柜与说明牌，对文物发展历程难以进行全面的介绍，这需要虚拟化形式的数字技术对其进行补充。
2.2促进实体博物馆向数字化博物馆转变
在实体博物馆中引入数字博物馆，能够促进博物馆由实体化向数字化转变，能够使自身功能得以增加。伴随网络化不断推进，传统文化越来越受到重视，对其知识求知欲望越加强烈，现代社会也越来越需要传统文化的传播与继承。实体博物馆受到场馆与接受能力的制约，接待参观者的范围有限，所以必须借助于数字技术的推动，加快转变，以满足人们对精神文化的需求。
2.3提高管理水平
传统博物馆的日常事务管理以手工操作的形式进行，管理效率较低，浪费了大量的人力与物质资源。伴随现代技术不断发展，其管理难度、强度都在增大，管理水平能够在有限时间内得以提高，得到了管理人员的普遍关注。引进数字信息技术，使得管理时间大为缩减，对博物馆的管理更加全面快捷，信息交流没有障碍，实现真正意义上的管理网络化。
3.信息和数字技术在博物馆中应用趋势
3.1处理对象、方式日渐多元化
未来信息数字化工作范围日趋扩大，在处理对象、方式上日渐多元化，打破了将藏品作为处理中心的模式，从理论上来说只要是与博物馆有关的工作都可以作为处理对象，博物馆工作涉及很多方面，因此处理对象与方式具有多样化的特点，其范围跨度大，包罗万象。处理方式日渐呈现高科技化的特征，尤其是三维扫描与虚拟技术日渐成熟，其记录对象是物体三维坐标信息，和二维扫描比较有着本质区别，将会对平面形式的信息采集、展示手段做出极大的改变，信息采集更具全方位性，实现感知方式的交互式，数字信息化空间得到极大的开拓，便于发挥文物固有的作用。
3.2更注重与大众的互动效应
针对博物馆的数字信息化工作，满足于人们的知识需求一直以来是开展工作的出发、落脚点，在建设初期，考虑最多的是能够为人们提供什么东西，怎么做才能为检索提供方便。伴随使用者主体性程度提高，单向提供信息的形式逐渐落伍，咨询服务逐渐成为主流方式，对于这种变化还是缺乏必要认识。浏览目前一些相关机构的网站可以看到，以展示内容居多。展示固然重要，对博物馆的了解以及文物蕴含的文化内涵具有重要作用，但还是单向性的输出，对于浏览者而言，只是被动的接受，自主性没有发挥出来。而从教育学原理而言，双向互动的效果要优于单向互动。
3.3建立区域性资源网络
博物院所收藏展示的文物具有区域性的特点，对地方历史文化发展研究具有重要意义。长期以来，业界都在探索独立运行模式，有着属于自身特征的收藏与研究、教育体系。伴随科技进步，网络成为人们沟通交流的重要趋势，对此要重视起来。对博物馆来说，联结沟通不只是简单地在网页上做友情链接，而是在博物馆之间相互合作，实现资源共享，更好地服务社会的发展策略，这是其机构自身发展的必然需求。当今社会的发展日渐丰富多元化，竞争越加激烈，博物馆更要抓住发展机遇，积极从容面对挑战。
3.4移动智能终端推广应用
现代移动通讯技术的发展，智能手机、平板电脑越来越普及，对于文化知识传授同样发挥了不可替代的重要作用。利用智能手机与平板电脑提供藏品查阅等个性化服务成为创新发展的新课题。借助移动终端，人们可以通过手机与平板电脑了解文物细节与三维图像等信息，这对于藏品数字资源传播范围来说是极大的拓展。
3.53D打印技术应用
作为当前一项尖端科学技术的3D打印技术，集多种技术于一身，借助于3D打印，在条件允许的条件下在有限的最短时间内制造出功能原型件。近些年来这种技术在文物修复、复制、仿制方面发挥了重要作用，伴随科技发展进步，在藏品数字资源领域得到了普遍应用普及。
3.6呈现娱乐休闲性的发展特点
文物藏品对于历史文化研究具有很高的利用价值，给人以庄严肃穆的感觉，不仅具有历史文化价值，还具有很高的经济价值。通过引入数字信息技术，模拟现实场景，博物^根据自身实际情况，对馆内布局合理规划，建立娱乐休闲功能区，充分发挥出文化藏品的娱乐休闲功能，产生可观的经济效益。如利用数字信息技术开展历史文化知识问答，假扮历史人物进行真人游戏，使人们在获得身心愉悦的同时，又了解到历史文化知识，起到了事半功倍的效果，为人们提供真实体会的机会。同时人们通过交流软件平台，提出宝贵意见，为博物馆发展出谋划策。
[关键词]初中历史课堂教学效率教学方法
“以史为鉴”一直是我们认识和对待历史的核心思想，这其实也会反映到我们的历史教学当中。历史的借鉴价值，让我们对历史给予了相当的重视。处于初中阶段的历史教育，是培养学生正确历史观的第一站，对学生认识和掌握历史知识，形成历史观念有着决定性的影响，其关系到学生对社会发展规律和模式的认识，关系到下一代对社会发展的态度。因此，这就需要初中历史教师在新课改的背景下，积极的开展多种模式的课堂教学模式，以便丰富学生的历史知识，同时也调动学生学习的积极性，将静态的历史动态化。那要从哪几个方面进行教学改革的思考呢？
一、“化静为动”的历史教学方法
历史是时间的沉淀，是静态的，也是动态的。过去的历史，对现在以及将来社会的发展方向，仍有极大的参考价值，人们可以从历史中，探讨社会发展的规律，探索新的发展模式。如何将书本静态的历史变化成动态的历史信息呢？这将要借助于科技的手段。目前是网络高度发达的时代，信息无孔不入。生活在信息时代的人们，每天都在接触着大量的信息，而这些信息的传播方式，已经从从前的书面文字，转变为视频、图片与文字相结合的模式。随着信息传播方式的巨大改变，人们的认知方式，特别是青少年的认知方式也开始发生了巨大的变化。有多年教学经验的历史教师们会发现，如今学生们接受知识的方式，以上实际的学生的接受方式发生了翻天覆地的变化，如果教师还是按照传统的教学模式，以文本为主，照本宣科，教学的效果很难想象。毕竟，在信息时代，信息语言的方式变得丰富多彩，影像和图片的语言表达方式，冲击着原有的纯文字表达方式。对初中生而言，从单纯的文字接收信息，已经不具备强大的吸引力，以影像和图片的方式接收信息更能得到学生们的青睐。因为，在影像和图片冲击下，学生的认知思维已经发生了变化。图文并茂，声影并存的认知方式，也让学生的思维方式开始多元化，学生更喜欢看图文并茂，声影并存的学习资料，更喜欢在其中认识历史。而历史本身就是一幅幅社会发展变迁的画面，就是一个个栩栩如生的历史人物在历史的道路上不断奔跑，这就更让学生倾向于用动态的方式去认识历史。
因此，初中历史教师在教学中，应该适应学生新思维的出现，应该对教学模式进行调整，应该把静态的历史动态化，把沉寂的课堂动态化，把“死”的历史知识动态化。总之，就是要组织一个“活”的历史课堂教学模式，充分的利用图片和影像资料，结合课本的文字资料进行教学，建构一个用图片、声音、文字说话的三维课堂教学模式。
如在学习《灿烂的青铜文明》时，教师可以用司母戊方鼎的图片进行教学。在教学中，尽量的放大图片，然后从图片开始介绍司母戊方鼎的历史地位，接着青铜器的发展过程以及其对社会生产生活的重大影响。如果有条件的话，教师还可以利用三维影像，将司母戊方鼎真实的呈现给学生，让学生在这种流行的影像方式下认识历史。
二、探究历史渊源，由课内走向课外
历史知识浩瀚如烟，初中历史课本只是对历史的发展轨迹，对历史的基本发展规律，对主要历史人物进行了概括。尽管，这样已经包含了大量的历史信息，但是知识的魅力是无限的，青少年的求知精神是强调的，在课堂教学中，输入更多的历史信息，对初中学生而言有利而无害。况且，初中学生正处于青春期，其记忆力和思维能力都是极为活跃的，对信息量的追求也是比较大的。所以，初中历史教师应该从这一点，改变原有的只从课本上讲历史，找历史的模式，而是要从广阔的历史世界中，收集出适合初中学生学习的知识，让教学内容多元化，让学生的历史知识更为丰富。如在司母戊方鼎的图片教学中，教师其实还可以增加青铜器发展以外的信息。也就是说，在结合青铜器发展的历史时，还可以插入关于司母戊方鼎的历史。因为司母戊方鼎的出土，还有一段曲折的经历。司母戊方鼎是在1939年3月于河南安阳侯家庄武官村吴玉瑶家的农田中发现的。大鼎出土后，因太重，搬运困难，有人便想锯断它再运出去，当时正值抗战时期，日本侵略者听到这么一个宝贝，曾多次企图霸占它。乡民们怕这一民族珍宝被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945年中国历史博物馆建成后，司母戊方鼎才运到北京。
在教学中增加历史知识以外的历史，这让学生更感兴趣，也更能抓住学生学习的注意力，对学生的知识扩展和教师的教学开展，都是有着积极的促进作用的。因此，在初中历史的课堂教学中，教师的教学模式可以多元化，在历史的基础上增加更加丰满的历史知识，是提高课堂教学效率的一种行之有效的方法，初中历史教师还可以根据教学实际探索出更多更有效的教学模式，丰富历史课堂。
有课内走向课外，在初中历史教学过程中，让学生学习历史知识，是为了了解历史，了解人类、国家、民族的发展史，也是为了从历史中吸取经验教学，从历史的中探索社会发展的新道路。初中历史教师作为学生的导师，在教学模式的安排和选取上，应该根据学生的思维变换已经心领兴趣来决定，尽量开展丰富多彩的历史课堂教学，让学生在丰富的历史画面中了解历史。
三、结束语
无论是运用多媒体丰富教学的内容的生动性，还是对课内历史知识进行更深一步的拓展和探讨，都是提高初中历史课堂的有效方法之一，此外，教师还可以利用角色扮演的形式营造历史氛围，把众多零散的知识有机合理地串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合运用历史知识的能力、口头表达能力以及丰富的想像力，并掌握巩固了已学的历史知识。
[参考文献]
[1]丁钢，历史与现实之间:中国教育传统的理论探索[M].教育科学出版社，2002.10.
从国际教育趋势看，智能终端、互联网、多媒体等信息技术常常表现为智能性教学环境的建设与运用。在2015年刚修改的《中华人民共和国教育法》中明确提出：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享。”当今我国的信息技术不断地推动着一个智能时代的到来，以人与人之间信息分享为载体的教学互动，正与计算机结构所支撑的综合应用能力深入融合，并深刻地影响着核心素养落实下的历史教育变革。
历史教育深度融合信息技术，既需要教学活动生动地呈现技术形态，又要教学内容深入地融合信息素养。一方面，各级学校的信息化建设在基础实施、数字化资源、教法创新等方面为学科融合奠定了坚实基础；另一方面，历史教学基本上接纳了教育信息化意识，并带着持续深入的教学反思，努力地培育学生的数字化能力。有鉴于此，本文从信息技术与历史教学的融合经验人手，深入探讨历史教学培育学生信息化素养的案例以及相关理论下的教学模型。
一、历史教学中信息化素养的诠释
美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基（PaulZurkowski）把信息素养定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。我国的一些学者认为“信息素养是可以通过教育所培育，在网络信息中，获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力”。本文所论的信息化素养是指学生在互联网信息环境下，利用互联网和信息技术来获取教育教学信息的能力。信息化素B也是国际社会落实学生核心素养的关键要素之一。如，经济合作与发展组织对信息素养的“遴选与界定”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；运用科技互动的能力。澳大利亚教育界提出：“使用技术手段的能力，会科学的体验，拥有动作的、图像的、语言的表达能力”。欧盟组织要求学生有：“基本的科技能力，能互动地使用学习工具，学会如何学习，掌握人际、跨文化与社会能力。”中国学生发展核心素养的纲要明确提出：“学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。”智能化教学环境中，基于中国学生发展核心素养的要点，针对中学生心理特质以及历史学科的特点，历史教学中信息化素养应该包括时序视觉、数字理解、媒体思维和技术观念等四个方面。
时序视觉是学生通过观看，同时整合其他感觉经验，发展出的有效发现、创造图像的能力。其中的视觉素养所指向的学生思维能力更为具体地关注于图像信息的理解与应用。信息技术环境下历史教学的时序视觉，是指学生借助信息技术手段，判断出历史时序的语言，获取、加工和处理时代信息，正确阅读、分析、绘制时间图轴，形成历史演变的时序判断。时序视觉强调对时代背景的敏锐观察，以及对时间判断的直觉和速度。如讲授《近代民族资本主义发展》时，大量经济数据的不同排序，得出的历史因果联系迥然相异。教学中可以采用数字化处理方法，通过对经济数据的时序整理和分类，分析民族资本主义发展不同时段的潜在要素。再根据大量经济数据的时序信息化处理，尝试探究各种逻辑的历史假设，进而得出新颖的历史结论。采用信息智能技术处理史料的时序关系，不但可以做的更快更好，而且用生动的形式来展现处理结果，进行时序的概括、分析，让看似枯燥的资料变成足以解释问题的视觉动画，不同类的历史图表或图示是学习的重要工具，也具有获取和表达信息、赋予情感教育的功能。信息智能教学环境中历史时序视觉的启动，一般需要通过联想、启发、回忆起相关的细节，借助信息技术对史料的可视化处理，然后启动整个信息提取活动，提取往往会表现多方面的关联性，如顺序的关联、因果的关联、材料及上下文特点的关联、位置及情绪的关联、环境的关联，等等。
数字理解是阅读和理解文本、声音、图像等信息媒体，通过数字化处理方式再生史料和图像，以及利用从智能环境中获得历史新知识的核心能力。数字理解包含三个层面：在认知上，学生要认识网络计算机等智能技术的本质及特性，设备之间的互连是以数据交换、资源共享、信息传输和提高效率为根本目的；在技能上，学生要具备使用网络搜寻、处理及传播信息（史料）的能力，能从智能环境中获取史料的意义，推论这些讯息的前后关系；在情意上，学生要具备网络伦理的观念，以正确且安全地使用计算机网络分析历史问题，会利用智能化学习工具对照史料的讯息，推测出历史情境的要领、情绪和气氛，评估历史实际发生的可能性。数字理解要求学生拥有历史学科的空间想象力，因为不同的地区具有不同的政治、经济与文化特点，不同地区的历史发展水平就存在差异，社会发展模式既有区别，又存在区域之间的某种联系。学生能用智能化技术手段来阐述历史事物在不同区域的差异和联系，进而揭示历史事物的空间演化规律，这也体现数字理解的核心要求。如，教授《经济全球化趋势》时，师生搭建自主学习的脚手架，体现在时空和媒体两个维度，时空上是指“经济全球化趋势”的课前、课中、课后的贯通，课内和课外的连接；媒体上是把“经济全球化趋势“的抽象经验与可视的经验、可做的经验有效地结合起来，将抽象文字与“做中学”的体验相融合。历史教学中数字理解要借助信息智能化技术手段，依靠历史学基本原理，运用历史学科与信息技术融合的思维方法，去评判历史的事实和证据。
媒体思维是由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对数字媒体的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。历史教学中媒体思维主要有四个衡量指标，一是为有效地确定新的信息需求环境，所具备的传递信息（史料）和传授媒体素养技巧的能力。二是使用现代信息技术获取、选择、分析史料信息，并推断出历史结论的能力。三是从众多史料信息当中，提取某一论点依据的能力，并且能够创造性地表达和利用论据的能力。四是在各类智能信息环境中，利用灵活多样的策略，确定迥异的史料信息需求的能力。一般来说，媒体思维属于高级认知的心理活动，具有分析、评价和创造等综合性思维。媒体思维对学生的高级认知有着积极的帮助。如，信息智能技术营造的教学环境，可以为师生或生生协作提供前所未有的便捷，智能技术的交互性特质有利于高级认知的实现，也有利于媒体思维的沉淀，让学生的浅层思维逐步深化，使深刻性思维具有基本的环境保障。信息技术环境下的媒体思维轨迹及表现，要能快速反馈给教师和学生个体，教师可以及时地提供反馈并进行形成性评价，进而诊断学情，优化教学过程，让学生凭借媒体智能化环境和手段，激发自己的历史好奇心和想象力，积极寻求有效的历史问题解决途径，逐步形成用信息技术手段提出问题、表达与交流、合作与交往、多角度分析历史问题的能力。
技术观念是指学生善于理解信息技术与人类社会发展的有机联系，具有学习掌握信息技术的浓厚兴趣和意愿，能将历史学习的“无形创意“转化为学习的“有形成果”，能对同伴的历史学习成果进行信息化的改进与优化。可以说，技术观念不仅蕴含于人类的自然学科之中，也同样存在于人文学科教育之中。历史教学不仅可以培养学生掌握先进智能技术的操作，也可以培育学生树立热爱科技、关注全球的价值观，并依据正确的人生观和科技发展面临的问题，评价社会技术工作者的行为及生活态度。历史教学不仅要把信息智能技术作为辅助教学的工具，更要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，支持学生现代科技观念的养成。如，历史教材对“甲骨文字”的叙述非常有限，利用智能软件和互联网，可以为学生提供大量的与甲骨文字相关的图片、影像纪录和文字，还包括一些展示动画。这些资料可以丰富师生对甲骨文字发现过程及其价值的认识，使历史变得生动起来。同时，学生在甲骨文学习的过程中，也操作、使用了智能软件等新技术，从学科价值层面上领会到信息技术的强大力量。这样的历史教学活动，让学生得到了技术应用和观念更新两个层面的提升，由此而来的科学技术创新欲望，会潜移默化到学生以后的工作和终身学习之中。
历史教学融合信息智能技术，不仅积累了学生信息化素养，也促使了历史教学方式更多变革，其深远的教改意义主要表现在以下方面。
其一，达成智慧型的教学目标。历史教学融合信息技术，可以突破教学的时空限制，延伸了课堂活动的范围。多媒体、虚拟现实等技术可以显现课堂中无法观察到的历史现象及其变化过程，为学生提供生动、逼真的学习材料，提供仿真的探究情境。此外，以历史具体问题为主线呈现学习内容，可以加强历史课堂与现实生活之间的联系。互联网等技术可以将学生带入现实的研究现场，方便学生与他人进行交流与合作，让学生在真实的情境中解决历史问题，获得真实的学习体验，进而生成实践性的历史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鉴定工程，信息技术可以很好地帮助了学生跨越时空去感受昔日叱咤风云的民族迁徙和生活场景。信息技术融合历史教学而来的信息意识，是一种有效的历史教学方法。它试图再现历史进程进而引导学生学会探究，促进学生掌握解决实际问题的生存智慧。
其二，打造互动型的师生关系。历史教学融合信息技术，突破了课堂狭小的地域限制，方便了全班所有小组、所有成员之间的交流。历史学习各小组成员可以不固定，全班所有学生都有相互合作的机会。在信息技术调配之下，师生、生生之间可以进行一对一的个别交流，或一对多、多对多的集体讨论。采用多媒体、超媒体等手段，每个学生都可以从不同的角度收集不同的资料，并与组内的其他成员协商、解决问题。例如，设有历史栏目的一些网站，包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古等，它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。教师可以使用历史网站资源创设开放性问题、设置生动化情境，引导学生去探索与发现。又如，使用多媒体技术可以将珍贵的文物做成三维动画，历史遗迹则可以制作成记录片，提供给学生根据需要随时点播，教师则监控全班所有小组的学习情况，若小组内有分歧意见，教师可以适时进行辅导或帮助。这种互动型的师生关系，只有在信息技术完备、师生信息意识充分等条件下，其功效才能发挥的淋漓尽致。
其三，实施注重能力的教学评价。历史教学与信息技术深度融合，能改善教学评价工具，提供了一些情境化的活动。在信息技术手段的帮助下，学生所承担的任务比传统的纸笔测试更具有实践性与现实性，也容易测试学生实践创新能力。例如，通过学生在历史学科活动中的表现，去判断学生学习质量和水平，既包括对学生历史认知水平的评价，还包括对学生在学习中情意态度的评价。运用智能技术，可以轻易改变旧有现状，使历史学习的评价方式更加多样化，可以进行动态网页（ASP或JSP）的考试，及时地把学业成绩反馈给学生。
信息技术所承载的教学应用以及培育学生的信息化素养，不断促使历史教学出现融合化、协同化、泛在化和个性化。信息智能环境重构了师生之间教与学的关系，学生的信息化素养得以沉淀。传统的历史教学方式将大力变革，产生适应学生个体需求、满足差异性发展要求的新表征。
二、信息技术融合历史教学的基本模型
信息技术与历史教学融合，是将智能技术有机地融入到学科教学之中，将智能技术作为教师教、学生学的工具，利用智能技术实现教学方式彻底转变，并不断在教学中发展学生的信息化素养。
【关键词】生物学史教育；素养；策略
中学生物课程标准明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。那么，在高中生物教学中，我们应该如何进行生物学史教育呢？下面我就谈谈自己的一些基本策略：
策略一：利用生物学史的材料进行探究
施瓦布在“教师手册”中说：“作为探究的科学教学的本质是让学生理解在科学发现过程中，问题是怎样提出的，如何得到验证的，最后又是怎样得出结论的。”他把利用科学史为素材的探究称作对“探究”的探究。
利用生物学史的材料进行探究，是生物学教学中常用的一种方法。我们生物教师应该根据新课标的要求，利用生物学史的材料设计好自己的教案。在教学的过程中，利用已经收集的材料以及多媒体课件的展示，带领学生进入科学家探究的工作过程中，并能让他们领悟科学家是如何进行探究的，他们的方法，他们的思路又是如何的，同时体验科学家对科学探索的精神。例如在生长素的发现过程的教学中，我首先提出问题：为什么阳台上的盆栽植物总是弯向光的方向生长呢？向日葵的花盘总是跟着太阳转呢？让学生自己讨论，并说出他们各自的想法。此时，我就告诉学生早在1880年达尔文就利用了金丝雀藕草的胚芽鞘对植物弯向光源生长进行了研究，此后詹森、拜尔、温特等几位科学家也利用胚芽鞘进行进一步的研究。之后我利用多媒体课件分别展示达尔文及几位科学家所做的实验，让学生讨论，发现实验的不足以及总结实验的结论，跟着科学家的脚步一步步来探索生长素的发现，最后学生归纳总结植物向光性的原因。这样不仅解决了问题，还有助于培养学生运用科学的方法解决问题的能力，也让他们体验了科学发现是一个不断深化的过程。
策略二：提高教师对教育功能的认识
众所周知，教师是传授知识的主体，教材是教师教学的工具，能否发挥教材教育功能的关键在教师。同样，为了有效发挥生物学史教材的教育功能，生物教师本身也必须具有较高的生物学史素养，这样才能在掌握生物学史知识的基础上，从认识生物学史的角度，来把握生物科学的发展轨迹与规律，才能挖掘生物学史的教育功能。不仅如此，提高生物学史的认识对教师全面发展和把握生物学科的知识体系，提高自身的教学水平具有长远的意义。
策略三：对生物规律进行合理的总结
生物学史教学作为一种教学活动，必然有其自身的规律，只有掌握了这些规律，才能进行有效地教学，才能使教学达到预期的目的。生物学史教学有着多方面的规律，目前需要尽快认识和把握的，如生物学史科学与知识、技能教学之间的关系；生物学史教学内容之间的关系，如科学家故事、科学探索的背景、科学发现过程、方法论等之间的关系等。教师对这些关系的认识、协调与处理，既是提高生物教学质量的基础，也是保证其健康发展的条件。只有当真正解决好生物学史教学与知识，技能教学之间的关系，才能保证生物教学质量的全面提高，才能促进学生思想品德、科学素质、智力和操作技能的均衡发展，而不致走向顾此失彼、矫枉过正的偏颇境地，甚至阻碍了生物教学的正常开展。
策略四：开展生物教学实践研究
由于应试教育，使目前生物学史教学被相当多的生物教师所轻视，从而使教学方法较为落后，一般仅限于传统讲授的教学方法，这种教学不可能充分体现完整生物史的教育功能和思想。为此，广大教师必须重视生物学史教育，有计划地组织生物教师在实践中开展生物学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充科学史料，积极改进教学方法，最终能真正达到素质教育的目的。例如在高中生物教材中作为课程内容要素的科学史有：植物生长素的发现过程、人类对遗传物质的探索过程、光合作用的探究历程等，而仅仅作为素材的科学史有：稳态概念的提出和发展、促胰液素的发现、细胞膜结构的探索历程等。教材中的生物学史的内容还远远不够。因此，教师应进行生物学史教材的分析，适当补充有关科学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的生物学史材料，挖掘教材的教育功能。提高学生学习的兴趣和能力，促使学生动手学习科学发展历史，领会科学精神，掌握科学思维方法，提高学生的科学素质。
策略五：搜集各种生物科技信息
一、影视信息符合艺术职业学校学生心理、生理特点
众所周知，电视《百家讲坛》栏目的收视率日创新高、影响力也如日中天，成为科教频道的品牌栏目。《东方晨报》曾报道了孙丹林教授分析的《百家讲坛》之所以得到观众青睐的原因，就是专家学者灵活的讲述，加上电视手段的运用，让《百家讲坛》这个安静的节目成了观众收视的一匹黑马，另外《百家讲坛》使原来一些只在书斋里传播的文化和观点，与普通百姓见面了，百姓非常渴望得到这方面的知识和信息。那么，他们为何会如此渴望呢’笔者认为，这与影视文化的普及和发展是分不开的。在现代社会中，影视文化已渗透到人们生活的各个领域，对人们的社会生活的影响越来越广，它作为大众传播媒介，正日益发挥着消遣娱乐、宣传教育和信息传播等功能，而《百家讲坛》正是切中了百姓对影视信息的兴趣点，同时又建立在百姓对影视信息了解的基础之上而开展的学术探讨。它不断培养的是专家、学者的公众意识，不断强化的是影视为受众着想的服务意识，从而最终实现多方共赢。这种现象可给从事历史教学的我们以极大的启示：影视信息与历史教学相结合取得实效的可能性较大。
回到艺术职业学校来看，丰富多彩的影视文化同样给我们的学生增添了无穷的乐趣，他们是参与影视文化最活跃的一个群体，影视屏幕对当代艺术职业学校学生的影响越来越大，而且还将成为不可逆转的趋势。影视节目直观形象，内容丰富，信息量大，比起其他传播媒介更容易受到艺术职业学校的青睐。如果说，五六十年代的学生最初接触历史、认识历史主要是以阅读历史连环画、历史小说开始，那么八九十年代的学生，则更多的是历史题材影视片中了解历史。尽管当代社会人们获取信息的途径是多样的，但影视以其独特的优势成为人们接受信息的一个重要渠道。这是因为影视图像是非逻辑性的，它把各种观念、各种信息以直观动态的图像展现在人们面前，引导人们观察和理解各种事物，在轻松愉快的氛围中获取信息、受到教育，这种感受型的传播媒介与学生直观思维的特点相吻合，而同书刊、报纸等理解型传媒相比，影视更容易切中学生的兴趣点。因此，历史影视对学生了解历史已首先起了引路、启蒙的作用。再次，影视录像适应学生的思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视录像，让学生感知大量生动形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和作出合理逻辑结论的依据，从而达到深化认识的目的。心理学的研究和测试表明，多种感官并用学习效率是最高的，相对于传统的电教媒体而言，影视信息视听兼备，声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参与学习，往往能取得更好的效果。
二、影视信息与历史知识密切相关
作为影视文化向教育文化的渗透，影视与历史的关系比任何学科都要密切。简单地说，历史就是“昨天的事”。一切历史现象，历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，它也不像有些学科可以通过社会调查去直接观察，或通过某些实验，使认知的对象(现象)重新出现。历史教师是不能使过去的史实重演的，但人们认识事物的规律都是以直接的感性知识开始的，这就决定了历史教师必须想方设法在课堂上提供历史形象，重现当年的历史现象、人物和环境。而影视信息能使学生扩大直观视野，充实直观内容强化直观效果，丰富了感性材料，大大增强了课堂教学的直观性，具有其他媒体无可替代的优势，影视信息与历史教学的结合已呈现出了必然的趋势。
历史学科是一门综合性很强的学科。它在时间上，贯穿古往今来人类发展的各个时期，在空间上，横跨世界各国各个地区：在内容上，涉及政治、经济、文化、军事、民俗等各个领域。丰富的历史题材为影视片的创作提供了广阔的天地。建国以来，我国拍摄的影视片约有2000多部，其中有不少再现了各个时期的历史风范。同样历史课程中几乎所有的历史知识点都可以在影片中找到它的位置。历史学科的影视资料分为两大类，一类是历史纪录片、科教片、专题片，它们真实地记录了历史事件、历史人物的活动情景；另一类是历史题材的故事影视片，它虽然不是历史实录，但也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件和某些历史人物。这些影视录像能冲破时间、空间和地域的限制，把原本不能再现的历史现象真实地或近似地展现在学生面前，帮助学生在头脑中形成历史形象和情景，能正确理解历史知识。同时，一些优秀的历史影视片所具有的深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，能大大增强历史学科情感教育吸引力和感染力，对艺术职业学校学生的心灵和行为产生潜移默化的影响，在愉悦中改变他们的人生，尤其是价值观和行为方式，其时效性、深刻性会超过学校教育和家庭教育。
三、影视信息与历史教学的最佳切合
在这种“大变脸”的历史教学中，要杜绝为影视而播放影视，否则就会漫无目的、一盘散沙。如何在欣赏影视的同时或前后，细细品味历史的底蕴呢?笔者认为教师在操作过程中，要注意找准以下影视信息与历史教学两者间的切合点。
1、影视信息要选择典型，连点成线，以线带面，形成学生连贯的历史知识体系。
在选择丰富多彩的历史影视资源时，要结合历史新课程标准下的学习专题，牢牢把握文明史的发展线索，始终把握人类争取生存、追求发展这一文明发展的主流，注重表现各个历史时期的文明特征。在影视信息的选材上，要注意连点成线，以线带面的方法，选择人类文明过程中的重要历史人物、事件、制度和成果的基本史实中的某一“点”为典型影片，将这些相关的“点”串联成线，反映这一时期文明发展的“面”。例如教学“中国古代的政治制度”专题时，通过将秦、汉、唐、元、明、清六个时期的六部代表性影视，用专题形式综合呈现出来，时间跨度两千余年。这种历史教学也正符合了历史新课程标准的要求，可以突破时空限制，巧妙地将学生零散历史知识进行重组、整合，构成一个个新的专题板块，从而引导学生学成连贯的、有内在联系的历史知识体系。
2、影视信息要贴近生活、忠于历史原貌，培养学生探究性学习方法。
在影视信息的选材上，要注重历史与现实的结合，贴近学生的生活实际，从媒体报道的热点新闻中，从热播过的影视作品中提取，使影视范例根植于现实生活中，在遥远的历史时空中架起一道与现实联系的桥梁，拉近学生与历史的距离。例如：在播放了《南京大屠杀》记录片后，紧接着就可选择影视新片《东京审判》以及日本首相参见靖国神社、两国人民的民间申诉等新闻信息，引导学生“知其然”并“知其所以然”。但重要的是，在知识爆炸的信息时代，学校历史学习的重心不应该光是了解过去发生了什么，更重要的是怎样去获取知识，不仅要关注学生学习的成果，更要关注学习的过程。例如：在当前“戏说”历史剧泛滥，严重误导学生的情况下，要将这些较严肃的、忠于历史系统的影视展现在学生面前，通过比较，让他们认清什么是“历史真相”，什么是“胡编乱造”，从而提高影视鉴别能力，形成正确的历史观。在学生欣赏影视的同时，要引导学生品味历史，开设历史影视剧讨论、研讨，并汇总学习、收集历史信息的方法，培养学生对历史信息进行提取、整理的能力，即按照一定的标准，提取影视中的有效信息，进行甄别、归类和提升，培养学生的探究性的学习方法，以历史的经验、教训来探讨发生在学生身边和当今社会中的事件，突出历史课程的以史为鉴、学以致用的教育功能，为学生在信息时代下的终身学习打下良好的基础。
3、课程考试要引进影视，以人为本，突出对学生的能力评价。
【关键词】信息技术历史学科整合
在当前教育改革中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。教学中“整合”的含义，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与中学历史学科整合的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使历史教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
就历史学科而言，信息技术与学科整合的意义尤为重大。这是由历史学科本身的特点决定的。首先是历史的过去性，已经发生的历史事件是不能够重演的，因此学生无法直接感知历史。其次是历史的具体性，要具体地向学生介绍历史史实，如人物、事件及政治、军事、文化等，从而使学生形成正确的历史表象和历史概念。第三是历史知识的多样性，历史上下五千年，纵横五大洲，历史现象纷繁复杂，历史知识包罗万象。信息技术不受时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所难以表现的诸多历史事物和现象。
信息技术与中学历史学科的整合有以下优点：
一、优化历史教学课堂设计
历史知识的特点是它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。为了克服学科中心设计产生的分科知识割裂的缺陷，避免历史知识的抽象化倾向，信息技术辅助历史教学可根据教材需要和学生实际，随时引入时事政治实况及观点、自然界的变化现象，甚至是物理、化学的实验操作过程和结果等，使各科知识融合贯通，直观自然又方便快捷。这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能。
二、有利于营造历史氛围，激发学生情感体验
一节课的开头，如何使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开放教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
三、有利于培养学生的历史学习能力和创新能力
“历史课程改革应有利于提出问题、分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学时间活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”
学习能力的培养，一直是教学中的重要目标，在教学中要达到培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的电教手段能否更好地达到提高学习能力的目的呢？通过实践，答案是肯定的。把学生的学习兴趣激发起来后，就能更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的合理引导，将“教师的学习指导──学生的个体自主学习──群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
四、信息技术与历史学科整合，能较好地解决教学中的难点问题
现代信息技术具有检索方便、合成性、交互性、延伸性、智能化、网络化、个性化、虚拟情境等特点，这些特点对历史教学都非常有用。对于历史教学中的一些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件、图形文件的动态演示和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，使复杂而抽象的知识联系形象清晰。尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上写写画画的表述，更能达到突破教学难点的目的。同时，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。
五、信息技术与历史学科整合，极大地激发和提高了学生学习的积极性
信息技术与历史学科课程的整合，目的是有效建构一种理想的学习环境，注重历史影视资料和图片、地图的收集整理，将真实的情境创设出来，激发学生的学习情趣，让学生在感兴趣的情况下，轻松愉快地记住历史知识。展示历史情景，是优化历史教学整合的核心和主要特色。初中生的年龄特点决定了他们的好奇性，乐意接受新事物，容易吸收新知识。历史知识最大的特点就是过去性，学历史的都知道有一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史，但可以再现历史。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能感知历史、了解历史。
参考文献：
［1］《教育现代化》2001.12
［2］《中学生研究性学习的方法与范例》胡永生主编上海交通大学出版社出版
