激励方法的种类
激励即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分地发展。激励的方法有很多种类，这里只对目标激励、动机激励和需要激励3种方法进行简单的叙述。
目标激励学习的目标对体育学习起着不可或缺的定向导航作用。学生只有确立了正确的学习目标，才能朝着这个方向不断地调节自己的行为，为达到这个目标作出不懈的努力。一个人追求的目标越高，就越能发挥他的潜能，而初中生正确的学习目标的确立又有待于教师的帮助和激励。
动机激励动机有别于目标，目标是人们的行为结果，动机则是激励人行动的主观原因。学习动机是学生学习的内部动力，它与学生的学习是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习，学习的成功又反过来强化学习动机。强烈的学习动机是学生投入体育学习的“启动器”，而“启动器”的开启有多种途径。
需要激励需要是人类活动的基本动力。学生对学习的需求，则是一切学习动机和学习行为的引发维持和加强学习动力源泉。需要愈强烈、愈迫切，由它所引起的学习动机和学习行为就越有力。体育教学中的需要激励，是指教师有针对性地引导学生认识学习体育的必要性，激发学习体育的欲望，促使学生朝着一定的方向，追求一定的目标，以坚持不懈的行为求得自身的满足，从而大面积地提高体育的教学质量。
激励还有很多种类，体育教师可以根据教学的具体实践灵活运用。
激励方法的运用原则
激励方法不能滥用，如果滥用就会变得无所作用；如果运用得恰到好处，就会获得事半功倍的效果。因此，激励方法的运用必须遵循如下的原则。
与目标相一致的原则不管是哪一个项目的体育教学，都要达到一定的预期目标，为了达到这个预期目标，体育教师会运用多种方法与措施，激励就是其中的一种方法。运用激励方法，促进体育教学达到预期目标，这是激励方法运用的首要原则。
物质激励和精神激励相结合的原则在教学的过程中，激励方法的运用一般有2种形式，一是精神激励，二是物质激励。所谓精神激励，就是非物质形式的表扬；所谓物质激励，就是对于获得成绩的学生给予物质荣誉。这2种形式不能一味单一运用，而要把这2种形式有机地结合起来运用，这样效果就会更加显著。
外在激励和内在激励相结合的原则所谓外在激励，就是营造外部的环境与条件，对学生形成客观刺激；所谓内在激励，就是给学生的思想领域制造振动，在学生的心灵深处产生激励。教师在教学的过程中，要把对学生的外在激励和内在激励交叉使用，有机结合。
按需激励的原则激励的方法和使用的形式是多种多样的，教师在运用的时候，应该根据当时的客观需要，选择适当的方法与方式进行使用，这样就能够突显激励的效果。如果激励的方法与方式使用不当，就会使激励失去它应有的效果。
激励的公正性原则激励一定要保证它的公正性。所谓公正性，就是在使用激励方法的时候，应该激励的给予激励，不能激励的绝对不能使用。否则，不但会淡化激励的作用，甚至会造成反作用。因此，激励必须要坚持公正性的原则。
激励方法在初中体育教学中的运用
随着教育改革的不断深入，初中体育教学对教师的要求也越来越高，体育教师不但要掌握精深的专业知识，而且还要掌握熟练的体育技能技巧。特别还要求在教法方法上要灵活、新颖、科学、实用；要把学生导入学习知识的新境界、新领地，使学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，真正使他们的身心得到健康全面的发展。在日常的体育教学中，巧妙科学地运用激励的教育方法，不但可以使学生向着一个新的有价值的方向发展，而且还可以让他们实现个人的快意，达到教育以外的意外收获。
运用特殊的语言激励学生轻松学习的情感语言是教师贯穿课堂教学始终的工具，尤其是体育教师，课堂上的一切信息都通过语言来传递。所以体育教师的说课语言是学生培养学习兴趣、接受知识和显示教学效果的关键。说教式的语言令人生厌，命令式的语言令人反感。只有运用幽默风趣的语言才能激励学生听课学习的兴趣，运用优美华丽的语言才能给学生留下深刻记忆，运用和蔼褒扬的语言才能使学生感到轻松，拉近师生的距离。
运用优美的动作示范来激励学生自觉学习的兴趣在体育教学中，教师的示范动作也是学生学习兴趣和接受知识的关键。爱美之心人皆有之，体育教师优美的示范动作和潇洒的技术演示，非常自然地会引起学生自觉模仿的兴趣。例如篮球教学中的投篮示范，教师如果是百投百中，学生就很自然地会自觉认真地去反复模仿。
设置不同的教学目标，运用组织评价来激励学生积极学习在体育教学过程中，教师可以根据课程标准的要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地设置一学期、一阶段乃至每堂课的新异的具体目标，用来激励学生不断进取、努力拼搏的学练热情。并且根据学生不同实际情况进行分组，让学生选择适合自己能力的起点进行训练，这样就使学生在完成自己起点的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，根据学生争强好胜的天性、渴望成功的愿望、希望得到老师和同学认可的普通心理，多次组织褒扬性、肯定性的评价，激励学生不断地自我发展和自我完善。这样不但能够使学生产生愉快的情感体验，而且会极大地激发学生学习的动机。
在体育教学中，通过引导促进学生间相互激励在教师的体育教学过程和学生体育技术技能学习训练的时候，学生之间的相互激励，往往会产生人们意想不到的效果。例如在进行短长跑、跳高、跳远、掷弹等体育技术技能学习训练的时候，学生之间的呐喊助威往往会增添信心和力量，缩短知识和技术技能掌握的时间距离，加快学生全面素质发展的步伐。通过这种相互间的激励，使学生之间在学习上共同提高，共同进步。不但能够使学生愉快地完成体育学习任务，又能加深学生间的感情，加强班级凝聚力。
激励方法在初中体育教学中的延伸与再生
激励方法确实是初中体育教学中的一个优秀的手段与工具。如果运用得巧妙，使用得恰到好处，它还会延伸到课外，再生于学生的心灵。
激励方法在课外体育活动中的延伸初中生的课外体育活动是初中体育教学的第二课堂。初中体育教学中的许多内容，如球类活动等体育技术技能的训练，都必须在课外体育活动中得到补充和完善。由于教师在体育教学课堂中，已经将激励方法运用得得心应手，引起学生的极大兴趣。在课外体育活动中，学生也就非常自然地把激励的方法拿来运用。这样，客观上就使激励方法在课外得到自然延伸。延伸出来的激励方法在课外的体育活动中使用，自然也产生巨大的作用，不但加快初中体育教学得到预期的目标，而且更上一层台阶。
激励方法在学生心灵中得到再生教师在体育教学课堂上运用激励方法，不但收到显著的效果，而且也引起学生的极大兴趣。于是，学生就将激励方法拿到课外活动中运用，拿到其他学科的学习中去运用，拿到日常生活的各方面中去运用。这样，激励方法就在学生心灵中得到再生。这种再生的激励方法可以改变学生的行为，改变学生的习惯，改变学生的性格，也可以改变学生的命运。
论文摘要：体育教师在高校的教学工作中发挥着不可替代的作用，然而，体育教师在高校往往属于“弱势”群体，许多合理需求得不到重视，而且在饱受非议中工作，承受着巨大的压力，容易产生职业倦怠．因此，高校必须结合有关需求激励理论，从体育教师的独特需求出发，进一步完善高校教师的激励机制．
在当今社会，各行各业都充满着竞争和压力，教师职业也不例外.在中国从古至今人们都对教师的能力和水平有着较高的要求.近年来，教师由于长期工作压力而得不到及时缓解容易产生职业倦怠，教师职业倦怠已经是一个带有全球性的普遍问题.我国教师职业倦怠呈上升趋势，日渐引起了教育学和心理学工作者的关注.在素质教育成为基础教育改革的主旋律的今天，体育教师作为教师队伍中的一个重要组成部分，在培养全面发展的现代化人才中具有不可替代的作用.又由于其职业的特殊性，有其自身特有的倦怠来源.
体育作为素质教育的重要内容，使体育教师在素质教育中起着越来越重要的作用.体育教师作为教师队伍中的重要组成部分，是一个特殊的职业群体其职业倦怠来源及其对身心的消极影响有别于其他学科教师，研究体育教师的职业倦怠问题，并提出相应的缓解策略具有现实和理论意义.
1体育教师职业的特殊性
1.1体育教师在上课形式上有自己的特点，以户外身体活动为主要表现形式一般老师以脑力劳动为主，而体育教师的劳动从表现形式上看，绝大部分由示范动作、保护帮助、组织练习、纠正错误和场地布置等体力劳动构成的，但构成这些劳动的实质却是大量潜在的脑力和体力劳动相结合的付出.
1.2在体育教学过程中，需要对学生施加适度的运动生理负荷和心理负荷，使不同的心理素质和个性特征得以发展提高，达到育体和育心的效果;另外由于学生体质、性格、技能的明显差异，体育教师在教学过程中必须做到因材施教，因人而异，个别辅导、区别对待，这与其它教学相比，体育教师的劳动量要大得多.
1.3在同等条件下，体育教师除了完成校内的体育课，还要承担大量的群体活动、运动训练、运动竞赛等工作;还要面向社会、学校进行各种校际间的交往、竞赛，包括邀请体育教师帮助组织、裁判、宣传等方面工作;仅就校内部分而言，他们的劳动范围就比一般教师大.社会体育的开展，也需要体育教师给予技术传授和指导，这些对扩大学校在社会上的影响和作用是广泛而深刻的.
2高校教师激励机制的涵义
激励机制是在组织中，激励主体系统地运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和.科学的激励机制能够极大地调动活动参与者的积极性，最大限度地使人全面发展，从而使管理活动获得良好的效果.
高校教师激励机制是针对教师的心理需要，运用相应的手段去激发他们的动机，利用设置明确而有意义的目标去引导他们的行动，使他们把组织的共同目标和个人的心理需要有机地结合起来，以调动他们的积极性和创造性.高校教师激励机制的功能，是引导行为方式和价值观念符合教育规定的行为方式，增强教学目标的吸引力和凝聚力，调动起他们的积极性和创造性，为实现教学目标而高效率地工作.它是教育管理系统的活力之源.
3高校体育教师激励机制的内容
符合教师心理和行为特点的合理的激励机制通常有以下几种:
3.1物质激励机制.它是通过物质的方式以调动人的积极性.人的物质需要是第一位的，虽然教育工作属于精神活动和脑力劳动的范畴，但是并不排斥教师对基本的物质方面的需要.
3.2精神激励机制.教师作为一种特殊的社会群体，其显著的特点就是具有较高的知识水平、良好的个人修养和多方面的较高层次的精神追求.精神激励是通过满足教师精神上的需要，激发他们的工作热情与上进心，调动他们的积极性.
3.3自我激励机制.这是指教师能够自觉地将对个人目标的追求与对教学目标的追求结合起来，通过实现教学目标来满足个人的需要一旦教学能够演足教师的需要，他们就能自觉地投人到工作中去，并实施自我监督、自我鞭策、自我评价和自我控制.
3.4目标激励机制.这是学校管理者制定的切实可行的长远和近期、个人和组织的奋斗目标，并带领全体教师为实现这一目标不懈努力，从而激发他们的工作热情
除了以上四种常用的激励机制外，还有公平激励、强化激励、需要激励和领导行为激励等，各种激励机制彼此渗透、协调运作，综合发挥效用.
4高校体育教师激励机制存在的问题
目前，我国各高校均建立了相应的激励机制，其运转也取得了不同程度的效果.但客观地说，现行激励机制在体育教师工作上还存在着诸多弊端，发挥的作用有限.
4.1激励政策较多地依靠行政手段.缺乏对体育教师个体心理需求的分析.当前，高校在制定体育教师激励政策时，存在着以下问题:一是激励手段单一化，如注重表扬激励，忽视惩罚批评激励;注重精神激励，忽视物质激励等.二是激励手段无序化，如缺乏系统的、行之有效的激励制度.三是忽略对教师个体的分析，对教师在年龄、心理过程、个性心理倾向等方面的差异不能建立多维交叉的激励体系.四是在激励过程中存在不公平现象，体育教师作为一个被人冷落的群体，经常被排除在优惠政策的对象之外.
4.2现行激励机制不完备，正面激励多，反面鞭策少.许多高校建立了各种专项奖励制度加教学优秀奖、教育育人奖和优秀科技成果奖在各种评优、评奖、表彰中都给体育教师留有一定的比例.这些做法无疑对调动体育教师的积极性起到了一定的作用，但是鼓励固然可激发人们的积极性，鞭策的作用同样不可忽视.因此，高校必须采取适当的鞭策措施，以达到正、反双向激励的效果.
4.3激励方案对体育教师工作业绩评价和考核的手段不科学.目前高校对教师工作业绩的评价和考核主要是以上级评议和群众民主评议为主，考核手段单一，没有科学的量化指标.年度考核只是简单地将教师分为几个等级，等级确定后，也只按照规定归人个人档案，不再和其他的评价和考核发生关系.这种方案失去了对体育教师应有的激励作用，不利于他们脱颖而出.
4.4激励的时间、内容和力度缺乏弹性.高校在对体育教师奖励的时间、内容和力度上缺乏弹性，即使发现有的教师表现很优秀，往往也是拖到既定的日期、套人既定的奖项和奖励力度予以表彰，缺乏时效性和内容的特效性，使得激励的实际效果大打折扣.
5高校体育教师激励机制的构建
高校管理的激励职能，本质上就是要将组织目标与教师的需要结合起来，在使教师需要获得满足的同时，实现组织的目标.建立体育教师激励机制就是要激发他们积极工作的良性动机，正确引导他们的行为方式和价值观念，促进他们的行为方式和价值观念与社会和学校的倡导趋于一致.因此，要使体育教师产生学校所希望的行为和价值观，应构建高效、健全、科学的激励机制.
5.1增强高校体育教师的激励意识和能力.建立健全有效的高校体育教师激励机制，首先必须增强激励主体(体育教师)的激励意识和能力，即要求提高体育教师的自身素质，包括人格水准和业务水平两个方面.人格水准是一种学习榜样的感召力，是一种人性关怀的亲和力，是一种共同目标的凝聚力，具有很强的激励作用;业务水平包括学术水平和教学水平，直接关系到激励行为的科学性和有效性.因此，必须高度重视提高体育教师的自身素质，增强激励意识，促使激励机制发挥更强、更好的作用.
关键词:负激励思想政治教育解决对策
一、负激励概念及特性
为提高思想政治教育工作效率,管理学知识已经在思想政治教育中得到广泛应用。相对于正激励而言,负激励因具备警戒性、约束性、强制性、惩罚性等特性而更加旗帜鲜明。
负激励是指大学生的行为不符合思想政治教育目标和需要时,思想政治教育工作者依据相关规定给予的惩罚或批评,从而使行为减弱、消退,直到抑制这种行为。负激励的具体表现为:警告、批评、降职、惩罚、纪律处分等。
二、负激励实施的有效性
美国哈佛大学心理学教授斯金纳经调查研究表明,人的行为会因外部环境刺激的变化而进行调节,也就是说刺激可以改变行为。大学生思想政治教育中实施的正激励能适应人的本性,激发他们的内在动力,提高受教育的积极性,并能持续激励大学生。
相对于“疲软”的思想政治教育说教而言,负激励呈现严格管理的一面,它不再是单纯的接受与否的问题,而是一旦触犯,就要承担严厉的惩罚,它是对大学生已产生的错误行为进行批评与惩戒,以杜绝此类行为的再次出现。
有调查表明,在中国月薪高于5000元的阶层中,对于奖励额度在10%以下的激励,绝大多数人员表示“没感觉”,原因是相对于其较高的薪酬总额来说,这一点奖励是微不足道的,并且经常性的表扬已经让他们进入“惰性圈套”,力度过小的奖励往往缺乏吸引力。而负激励截然不同,它不仅让其在物质、精神方面受到双倍损失,更重要的是巨大的后续影响,他们必须思考:这些负激励带来的是不是还包含着对自己晋级、加薪等方面的影响?会不会影响自己在单位供职?
同样的,大学生消极违背思想政治教育原则也要接受相应的惩罚,他们也必须要考虑:这些问题是否会载入档案,是否会影响奖学金评审、干部晋升、就业推荐甚至学位考评?这就为所有的大学生拉上了一条“警戒线”,消极的行为就会因此而相应减少,直至消失。
三、负激励运用存在的问题及解决对策
1.教育对象的性格问题
对于乐观、外向型的学生可以采取最直接的方式——公开批评,思想政治教育者甚至可以动用纪律处分,一方面考虑加深他们对错误的认识,另一方面,公开处理教育学生,又可以达到以儆效尤的目的,让其他的学生雷池止步;但对于悲观、内向型的学生在指出错误,给予惩戒的同时,通过谈话,分析原因,找出错误所在,引导其重新走上思想政治教育道路,要特别注意引导,时刻关注他们的心理动向,避免这部分学生因为承受不了负激励而造成自我封闭甚至走向极端。
2.犯错的频率问题
对于偶尔违反负激励条款的学生应询问原因,采取宽容态度,以引导为主,适当给予批评教育,让他们明白“知错能改,善莫大焉”,杜绝再次犯错;但对于经常出现问题的学生,要提出严厉批评,以较重的惩罚措施来约束、警告他们,一定要让其认识到自身错误,不敢再犯,必要时还应做出书面或口头检讨,但应防范“破罐子破摔”情况的出现。
3.负激励实施场合问题
大学生已基本成年,在我们发现问题,选取惩罚手段,实施惩罚的时候,也应该分清场合,要克制思想政治教育者自身的情绪问题,避免学生因抵触情绪产生的对峙的尴尬局面。教育者应选择合适的方式、方法,保留情面,保护学生的自尊心不会因此受到伤害。进行批评教育时要顾及学生的自尊心,尽量不在公众场合批评学生,不要火上烧油,激化矛盾,批评教育学生,点到为止,惩戒学生要有理有节,注意分寸,顾忌学生颜面,不能体罚学生。
4.负激励运用力度问题
正面的表扬总是大快人心,负面的惩罚却难以让人接受。我们在实施负激励时应明确,惩罚的目的就是改变。在负激励的实施过程中,太过严厉的负激励会让大学生过于紧张,影响他们的积极性,但太过松弛又会达不到预期目标,我们在制定的时候就应该给予一定的弹性,同时结合学生的反馈情况及时修正。
【关键词】初中体育；教学激励模式；剖析
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
根据调查显示，在学校教育当中，教师对于学生的激励对教学活动有着重要的影响。教师在教学中对学生的激励能有效的激发学生的学习积极性和自信心，引法学生的学习兴趣和热情，成为良好的学习动能。在体育教学中尤其如此，因为在体育教学中对于学生的毅力和坚韧心理的要求很高，激励教学模式能有效的帮助学生在面对困难时产生斗志以及战胜困难的欲望和决心。合理的激励可以让学生放下不良情绪，发扬拼搏奋斗精神。值得一提的是，现在的体育活动往往需要团队配合，这对于磨练学生的团队合作能力以及与人相处能力有着重要意义，可以有效促进学生身心的全面发展，这些都需要以教师的激励教学模式为保障，让学生在良好的体育学习气氛中得到收获。体育激励教学模式主要有以下几种方法：
一、通过语言激励
在体育教学中教师需要注意自己的语言表达方式，尽量采用激励性的语言教育引导学生。学习受到激励性语言后对于其内在潜能的挖掘有着重要意义，从而提高其学习自主性，增强体育训练效果。我们应按照学生的心理和身体状况，选用适当的开讲方式，调动学生快乐学习体育的情绪。常言说，兴趣是最好的老师，对青少来而言尤其如此。一旦学生的兴趣被激发，那么就能提高其学习积极性和探索性，从而自主快乐的去学习体育。教师可以根据学生具体的身体素质和状况安排其训练的目标和强度，在这个过程中鼓励学生，进行激励教育，让学生对自己充满信心，有信心去完成老师指定的任务。教师面对学生犯的错误应有一定包容心，在纠正学生错误时注意语言和用词，不能对学生进行全盘的否定，应运用激励性的词语对学生进行劝导和鼓励，帮助学生认识错误并改正错误。通过这样的方式比直接训斥和指责更有效果，不会让学生在今后的体育学习中产生逆反心理。
二、通过团队合作去激励
当今社会是一个合作共赢的社会，比起单打独斗，更需要团队合作去实现价值，因此团队合作能力的培养是十分重要的。在初中的体育教学中并不缺乏团队合作的项目，如足球、篮球、接力跑等。我们应该让学生们认识到培养团队合作能力的重要性，树立集体主义价值观，鼓励学生参与到这些体育活动中，在活动中感受团队所带来的荣誉感，通过荣誉感再进一步激励学生对于体育学习的热情。通过这样的教学模式，往往比起对单一学生的激励更有帮助和效果。
三、加强宣传激励
作为体育教师，应注重加强宣传激励，为学生创造良好的体育学习环境，提高学生的学习效率。我们可以在进行教学管理时设立有关的体育学习小组，让体育委员协助体育教师进行工作，加强体育相关知识和新闻的宣传，分享体育学习心得，并且定期对于体育教学的成绩进行公布，对于表现优异的学生进行赞扬，让体育教学形成良好的气氛。在这样的气氛中，学生很容易被体育教师或体育榜样激励，从而达到良好的体育教学效果。
四、在建立目标时激励学生
如果教师在展示目标或布置任务时采用严厉的语气，可能不但达不到预期效果，反而让学生产生畏惧心理和抵触心理。学生容易错误的认为学习不是为了自己，而是为了教师，从而在体育训练中感到乏味和难受。就算学生勉强完成了教师规定的任务，但心理上难以获得成就感和快乐，对我们今后的体育教学是很不利的。因此我们应该在建立目标时去激励学生，维护学生的自尊心和荣誉感，让其潜能得到应有的发挥。这样当学生完成教师规定的目标后，不但会获得成就感和快乐，并且会感受到自我价值的实现，对于今后的体育教学有着重要的意义。我们应该主动去了解学生的困难，让学生感受到教师的关心和激励，这样才能激发学生积极自主的参与性。
五、完善各种考核评价制度
体育课程与文化课程差别很大，且因为学生并不是专业的体育生，因此我们更要重视完善中学生体育的各种考核评价制度。对于一些对体育特别缺乏兴趣的学生，我们应该多和他们沟通，进行劝导和鼓励，让他们多参与到体育课程当中。对于这些学生的进步，哪怕很微小，我们也应记录下来，让他们感受到自身进步的快乐，形成有效的激励教学模式。同时我们也可以将学生平时的表现和成绩设定为期末考试成绩的评价标准当中，让学生在日常的学习当中都会注重自己的表现，从而更加积极的参与到体育课程和体育锻炼当中。
六、建立互相学习小组
我们可以根据学生的实际情况，建立训练小组，针对不同的组下达不同的任务，然后对各个小组实行考试审核，对于有进步的组给予适当奖励和赞扬，同时对小组的成绩情况进行定期公布排名，从整体上形成一种和谐良好的竞争机制，让学生受到感染和激励，从而更加刻苦的展开训练，让教学效果达到最优化。
七、加强教师和学生之间的心灵沟通
教师在体育教学当中，应该具有强烈的责任感和亲切感，用和蔼的态度对待学生，创造民主、平等、亦师亦友的良好关系。在体育教学中教师应采用幽默风趣，富有感染力和激励性的语言去引导学生，通过多种多样的教学手段去完成教学任务。对于学生的表现应多给与肯定和赞扬，让学生在体育教学中得到成就感和快乐。如果教师和学生之间出现了问题或矛盾，教师应尽量具备一定包容心，对学生加以正确的劝导和沟通，让学生消除对教师的抵触情绪，二者之间达到深层次的心灵沟通，从而提升体育教学质量，让教学效果达到提升。
八、结语
总而言之，体育教学激励模式是多种多样的，激励教学法的推行对于学生的身心全面发展都有着重要意义。教师应注重教学语言的恰当运用，培养学生的团队合作精神，加强和学生间的沟通交流，从各个方面推动体育激励教学模式，激发学生的体育潜能，让体育教学效果达到最佳。
参考文献
一、激励教育的重要性
在新课程改革的形式下，小学语文教学需要进行全面改革。传统的的教学方法中教师都是很严格地进行教学。在学生学习过程中，往往都是幽默风趣的教师更受学生的欢迎，而严厉的教师会让学生感到压力。教师的赞扬肯定少，批评指责多，这在一定程度上打击了学生的自信心，并且造成学生对教师有恐惧感，课堂氛围也自然会变得枯燥乏味。这是导致学生对语文学习的兴趣不足和学习积极性不高的主要原因。对学生以后的语文学科学习都会产生不利的影响。兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能有效地提高语文教学的效率，而激励教育的应用，是培养学生学习兴趣的有效办法之一，激励教育在小学语文教学当中的作用是非常重要的知识。激励教育的重点在于鼓励和肯定学生在语文课堂学习当中的良好表现，让学生有信心学好语文这门学科，这样才能对语文学科感兴趣。由于小学生的思想心智还不够成熟，容易受到环境影响。所以良好的环境影响对于小学生的成长有积极的作用，而激励教育的目的就在于此。教师在小学语文教学中，合理地应用激励教学，有助于提高学生的语文学习兴趣，将学生的学习积极性充分地调动起来，营造良好的学习氛围，让学生更好的投入到语文学习当中。
二、激励教育在小学语文教学当中的应用
（一）树立激励教学理念
教师要将激励教育作为小学语文教学的理念，并能够合理地应用到教育教学当中。摒弃原有的批评教育为主的教学观念，要将激励教育放在主要位置，落实到实践当中去。首先，要增进师生之间的互动，拉近师生之间的距离，让教师和学生交朋友，认真对话，相互理解，这样才能更好地让激励教育在小学语文教学实施下去。其次，教师自身的努力也是非常重要的。树立激励教学理念，激励教育工作需要老师做好长期充足的准备，最大的难题是坚持，这需要激励教育在语文教学的实践当中慢慢克服，从而达到激励教育带来的效果，这并不是一朝一夕就能完成的，需要小学语文教师不断坚持和努力，克服困难，激励教育的作用才能实现。最后，需要师生之间的互动交流。教师需要将激励教育带入到课堂中来，对语文课堂表现好的学生，要给予称赞和鼓励，这是对学生良好表现的回应。而受到鼓励的学生会在之后的课堂中表现更加活跃，这是对教师的良好回应。增强这样的互动，对提升小学语文教学效率有着良好的促进作用。
（二）营造和谐氛围
激励教育的作用是提高学生学习的自信心，增强其学习的兴趣，从而在教学课堂上营造了和谐的氛围。一直以来实行的传统教育，其理念是需要对学生严格的管理，于是批评教育大行其道。学生对教师是有畏惧感的，造成了语文课堂的枯燥乏味，教学方式方法呆板，使学生对语文的学习缺乏兴趣。而激励教育则大大改善了这种情况，对学生进行激励，让学生在语文学习中更有有自信，增加了兴趣。营造一种和谐的氛围，可以激发学生对语文学习的热情。在课堂教学中增加提问的次数，加强与学生之间的互动交流，增强学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习语文学科，使语文学科的学习变得轻松愉快，以此提高语文教学的效率。积极地转变教学模式，在原有语文教学经验的基础之上进行创新改革，创造一个高效的语文学习环境。应用新的教学载体，采用多种媒体教学手段，不再将知识局限于课本，而是形象生动地展现出来，使学生感受到语文学科的魅力，对语文学习有了更深的体验，从而更好的开展小学语文教学工作。另外，激励教育也要因材施教，要时刻关注学生的动态，以掌握当前学生的实际情况。结合实际情况，针对于不同的学生，要进行不同方式的培养办法。由于学生之间存在的差异，各自对语文的学习程度也会存在不同，因而激励教育也不能同一而论，要合理进行。针对每个学生的特点，进行不同程度的激励教育，对学生有期待值，让学生为达到期待的目标而努力，有助于语文教学的顺利进行。
（三）开展激励教育实践
激励是思想政治教育的基本功能之一，精神激励是思想政治教育的应有之义。美国著名管理大师道格拉斯・麦格雷戈称：人就其本性来说，是需要激励的组织中的人，并不是机器上的齿轮，而是有追求的活生生的个体。美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆士（wiliamjamell）研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20~30%，而受到激励时，其能力可以发挥至80~90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3到5倍。
将激励理论有效地运用于思想政治教育之中，是思想政治教育发展的有力保证，也是理论创新的有益尝试。正如指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。在社会生活的过程中，思想政治教育是必不可少、大有作为的，并不是可有可无、无所作为的。开展思想政治工作，要注意因地制宜、因人制宜、因事制宜、因时制宜。
二、激励发生原理
激励与需要和动机密切相关。激励过程是由人的需要出发，激发人的动机，从而产生行为实现预期目标的过程。需要是人在社会生活中感到缺乏某种东西而力求获得满足的一种内心状态，是人对自身在一定的社会环境中生存和发展所需条件的反映，是人的积极性的基础和根源。动机是引起人的行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的过程和内部动力，是人们行为的直接原因。对于每一个活动者来说，“他的一切行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”当某种需要得到满足，它所产生的激励作用也就随之消失。但由于人的需要是无限的，一种需要得到满足，又会产生另一种新的需要，又要经过指向目标的行为，如此循环反复，人们不断为满足自己的需要而驱使自己的行为。可见，动机反映了对需要的满足程度，是由需要引发的内在动力，而行为是在动机支配下的外在表现。在日常生活中，任何人都有一种不满足于现状的心理状态，任何人都愿意创造条件以满足自己的需要。一般来说，当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安和紧张的心理状态，这是激励的起点。在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就会转化为动机，推动人们去从事某种活动，向目标前进。当人达到目标，需要得到满足时，紧张的心理状态就会消除。这种由需要引起的、由动机推动的、指向目标的行为过程就是激励。
三、思想政治教育激励内涵
在不同的语境中，激励被赋予不同的涵义。因为激励是多学科研究的对象，所以在不同学科术语中被赋予不同的内涵。激励现象纷繁复杂，激励本质深奥难测。什么是激励？激励一词源于英文单词motivation。一般是指有机体在追求既定目标时的愿意程度。在汉语中，激励是多义词。一是激发鼓励。二是刺激劝勉。三是磨练之意。四是使役策略。心理学家认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用。无论做何解释，其都是力图揭示行为发生的动因，或者对人行为选择的干预乃至控制的内在机理加以说明。就其性质而言，激励属于管理职能范畴，是组织在管理过程中的一种职能行为，或管理行为。激励是产生人的积极性的主要手段。激励通过激发人的动机，挖掘人的潜能，提高行为效率，从而促进人的动力的社会整合，实现预期目标。积极性是激励的直接结果，是人自身运动和自身发展的能力，是衡量人的社会活动能力表现的尺度，因为任何财富都是靠人的积极性取得的，任何人间的奇迹也是由人的积极性引起、发动和创造的。
所谓思想政治教育激励，就是通过深入细致的思想政治教育，激发人们的内在动力，振奋人们的精神，鼓舞人们的斗志，充分调动人们的积极性，从而为人们的各项活动提供强大而持久的动力。思想政治教育激励所调动的积极性，是一种特殊的主观能动性的表现形式。这种特殊性表现在两个方面：一是以上进心或进取心的形式，反映或表现为人们在思想上、政治上努力要求进步的精神动力状态。二是以主动性、责任感、创造性的形式，反映或表现为人们在工作上、学习上热情主动、认真踏实、尽职尽责的行为动力状态。因而可以说思想政治教育激励，是激励主体和激励对象之间相互交流信息而形成。
思想政治教育激励是精神激励和物质激励的有机结合，更侧重精神激励。人们的积极性，既来自于物质需要，又来自于精神需要。物质需要是基础，各种需要包括精神需要都要受它的制约。人的现实的合理的物质需要得不到满足，就会产生不满的情绪和消极的行为。精神需要是物质需要的补充和发展，它以物质需要为基础，又高于物质需要。在物质生活条件不断改善、物质需要获得基本满足的情况下，人们精神上的需要也就越来越丰富，并逐步上升为人们的主导需要。精神需要必须用精神激励去满足。思想政治教育激励兼顾人的精神需要和物质需要，通过运用物质手段和精神手段满足人们的物质需要和精神需要，发挥精神激励和物质激励互补的作用。但思想政治教育就其本质而言，主要是一种发挥精神作用的工作。因此，思想政治教育激励更注重精神激励。
思想政治教育激励是外在激励和内在激励的有机结合。所谓外在激励，就是运用环境条件来制约人们的动机，以此来强化或削弱某些行为。外在激励主要以行为规范的形式出现，通过建立和执行一定的规章制度，鼓励或限制某些行为的产生。所谓内在激励，就是通过启发诱导的方式，激发人的主动精神，使他们的热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥出内在的潜力。内在激励主要表现为通过思想教育晓之以理、动之以情的开导、鼓励和教育，使人们从内心深处受到启发和触动，从思想上提高认识、明确目标、增强信心，从而调动人们的积极性。内在激励带有自觉性的特征，外在激励则表现出某种程度的强迫性。显然，思想政治教育激励是外在激励和内在激励的统一。因为只有把思想教育和行为规范、自律和他律结合起来，思想政治教育才能真正实现从外化到内化的转变，才能在长期的实践中将规范和约束内化为习惯，逐步地提高人们的思想政治觉悟和修养。同样显然的是，由于思想政治教育主要着眼于人们思想觉悟的提高和转变，因而思想政治教育激励也就必然侧重于内在激励。事实上，思想政治教育激励的着眼点，就是要通过深入细致的思想教育，启发和引导人们把社会要求内化为自己的内在追求，即通过不断的内在激励而达到自我激励。
由此可见，思想政治教育激励不仅要对被激励者的需要(包括物质需要和精神需要，主要是精神需要)进行外在刺激，而且要引导被激励者产生更高层次的需要，把被激励者的思想认识提高到更高境界，同时培养被激励者自我激励的能力，达到长期教育人、培养人、提高人的激励效果。
参考文献
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［2］王祖成.世界上最有效的管理：激励［M］.北京：中国统计出版社,2002
关键词：体育；教学管理；激励机制
激励机制通过激发人的需求或动机，服务各项工作活动的展开，通过自发性作用督促人们朝着既定目标前进，体育教学管理中引入激励机制，不仅可方便管理工作的高效开展，调动学生参与体育学习的积极性，还能够在人本化理念的指导下完善体育教学，为学生提供更好的发展空间与平台。下面对体育教学管理中激励机制的应用作简要探究。
1.激励机制对体育教学管理的作用
体育教学管理中激励机制的应用，能够引导学生树立正确的体育学习观念与体育价值观，这对于学生精神与体魄的健康成长有重要意义。诸多实践报道已经证实激励机制对于管理工作的积极作用，学校体育教学管理工作人员要善于将各项激励举措融入日常学生管理工作中，实现体育教学与激励举措的深入结合，根据学生身心发展情况、学习态度、教学目标等完善当前激励举措，从而切实提高教学质量，让学生体会到更多的体育学习乐趣，达到培养良好学习习惯、形成良好学习认知的目的，这无疑能够将体育学习与锻炼的正面作用进行最大限度的发挥。体育教学管理中对激励机制的运用有助于实现学生的全面发展，对于学生个人优异体育成绩的达成及健全人格、良好品德、正确价值观念的养成有诸多益处。
2.激励机制在体育教学管理中的应用策略
体育教学中实施激励机制要结合工作需求、学生实际情况设计应用策略，确保激励机制能够全面且正确地发挥自身激励作用。要善于应用体育文化、体育理想、体育目标在教学管理中对学生实施激励。体育文化主要以各类体育活动与赛事的宣传活动为主，着重鼓励学生培养体育活动兴趣，在观看比赛、了解体育赛事的过程中激发个人体育热情，让学生在体育文化的熏陶下获得精神方面的激励，并配合学校组织的各类实践活动一展所长，逐步树立起积极的学习观念与态度，并锻炼个人体质。体育理想激励主要是立足于学生个人体育奋斗目标与前景进行激励，通过了解学生对个人未来期望，在教学管理活动中进行倾斜，让学生逐步提升个人体育水平，并在各类相关赛事中获得鼓励，在不断突破个人精神、体力极限的过程中实现自我激励，同时对其他学生产生积极影响，发挥榜样作用。
体育目标激励主要通过细化学生体育学习目标，实现长效、短效激励机制的交替作用，让学生在不断完成目标的过程中逐步达到预期目标，并直至最终实现体育理想。体育目标比起体育理想激励更有针对性、可计量性、实用性与有形性。要突出激励机制中学生主体地位，配合激励举措与语言，实现对学生学习成长的全面鼓励。体育管理教学中存在不少问题，无论是教师还是学生都承受着较大压力，要善于应用激励举措，改善当前教学环境与管理现状，围绕素质教育、人才教育等核心宗旨，加强对学生个人成长的关注，真正将学生看作是体育学习的主体与主人，以学生发展为中心，将学生个人全面发展放在首要地位，通过加强对学生个人的指导关注，让个人体育成绩、体育技能在原有基础上得到进步与提高，激发学生参与体育训练的热情。
教师要善于应用激励语言强化学生学习信心，通过有意识地激发学生兴趣、参与心理与竞争意识，让他们更好地面对挫折、失败与成功，教师要寓情于教、循循善诱，在体育教学中调动学生参与体育课学习的热情，构筑学生参与体育课学习的意识，引导学生积极参与体育活动训练，真正把体育教学管理中激励机制的作用落到实处。教师要注意应用体育榜样、表彰激励等刺激学生进步，通过这种直观刺激激励与潜移默化激励作用的交替影响，让学生改善个人体育学习观念与行为，有效发挥体育教学管理中激励机制的价值。另外，在发挥激励机制作用时，要注意将学生个人体育学习实际需求与体育教学管理目标进行高度融合，围绕教学目标制订各项合理激励举措，避免过度片面化影响教学进度与质量，真正在体育教学管理中将激励机制对学生的积极影响与作用尽数发挥。综上所述，体育教学管理中要立足于工作实际，积极发挥激励机制的正面作用，处理好体育学习、学生进步与学校管理三者关系，营造良好的教学管理氛围，让学生们获得理想的进步成果，实现体育人才培养目标。
参考文献：
[1]张丽君.探究体育教学管理中激励机制的作用[J].中国科教创新导刊，2013（17）：184.
激励，就是激发鼓励的意思，是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。从教育心理学方面来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
一、激励教学法在体育教学中的地位
在体育教学中，有学生会因为自身的素质不好而害怕、恐惧，此时需要的是激励的言语，让他们树立信心，打破心理障碍，去获取成功的喜悦。有的学生是因为某方面的原因，才不参加体育活动，老师要掌握学生心理，让所有的学生都能参与到活动中，从而让课堂气氛更加活跃，学生能在玩的同时得到身体的锻炼，也就能达到体育教育的目的。激励法作为一种教学手段，教师如果对其作用认识清楚，使用正确，将有助于学生掌握体育技术、技能和理论知识，有助于学生选择正确的体育行为，为学生提供成败信息，激发他们学习的动机和兴趣。体育教学是不同于其它学科的一门基础教学，要创造较好学习效果，培养学生的信心，调动学生积极性，以及培养学生健康人格去面对困难，克服困难，取得较好体育教学为成果，激励法教育具有十分重要意义。
二、激励教学法在体育教学中的作用
无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，激励的作用都是十分重要的。教学实践证明，激励作用是教师对学生的学习积极的一种肯定，是促进学生掌握运动技能和发展能力的有效方法。
1.激励具有确定学习目标的作用，有利于学生选择正确体育行为
激励是一种诱因和手段，可把长期目标和短期目标，主观目标和客观目标，个人目标和集体目标有机的联系起来，使学生的学习目的明确，进而得到良好的学习的动力。
2.激励能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性
学生在学习共成长具有求新求趣的心理特点，教师在教学过程中注意观察，对练习认真，动作掌握好的学生，运动技术和能力较强的学生要给予及时的激励和肯定，推动学生去探求只是，使他们产生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性。
3.激励能激发学习动机，有利于形成积极的体育态度
当学生在体育实践中获得成功，又进步时，能及时的得到教师的激励和肯定，学生求成的需要得到满足，愉快心情也就随之产生。激励将化作巨大的推动力量，促进学生产生强烈的学习动力，从中获得更大的成绩，进一步的学习动机也随之产生。
4.激励能提供成败信息，有利于学生检查自己的进步情况
在体育教学过程中，教师通过激励手段，能较为准确的为学生提供信息的反馈。学生通过反馈，及时了解自己的体育成果和进步情况。为学生的进一步学习打下基础，及时调整自己的不足，增加了练习。因此，激励式教学法有助于促进学生对体育实践的参与和掌握。
三、在体育教学中运用激励教学法的方法
1.少批评，多肯定
正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。而学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方，哪怕是不起眼的一点小进步。通过抓“闪光点”，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。因此，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。
2.榜样激励
关键词：高校；党建；思想政治教育；激励机制
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.066
在我改革开放的新时期，高校大学生的党建思想政治教育工作逐渐发展和趋于成熟，显示出与时代相吻合的诸多特征。高校肩负培育社会主义事业的建设者和接班人的重任，承载着国家和社会的深切期望。为了更好地实现国家和社会的需求，高校的大学生党建思想政治教育工作激励机制，要不断加以深入的研究和探索，从大学生党员群体现状着眼，以现代激励理论作为高校大学生党建思想政治教育工作的理论基础和依据，更好地实现高校党建思想政治教育理论的丰富，推动高校大学生党建思想政治教育工作的创新发展。
1新时期高校党建思想政治教育工作的激励机制意义分析
1.1高校党建思想政治教育工作的激励机制具有战略性意义和地位
在新时期下，高校大学生党建思想政治教育工作要全面贯彻和落实党管人才的原则，从战略的高度和视角，探索高校的人才管理和创新路径，以如何管好人才作为当前党建思想政治教育工作的主要课题，这就显现出党建思想政治教育工作激励机制的必要性和重要性，突显出高校党建思想政治教育工作激励机制的战略性地位和作用。
1.2高校党建思想政治教育工作的激励机制具有丰富党建理论的意义
在新时期的社会发展背景下，高校的党建思想政治教育工作激励机制可以有效地增加和丰富党建工作理论，使高校的党建理论体系更为完善和优化。同时，在提升高校党建水平的同时，还需要借鉴其他学科的最新研究成果，如：管理学、人文科学、心理学等，以更好地解决在高校党建工作中的问题和矛盾。由此可见，高校党建思想政治教育工作激励机制的必需性和重大意义。
1.3高校党建思想政治教育工作的激励机制可以充分调动党建研究的积极性
在新时期，高校党建思想政治教育工作的激励机制可以极大地激发和调动党建研究工作者的积极性和创造性，针对当前高校党建思想政治教育工作研究的主动性不强的现象，需要引入激励机制，以扭转教师被动参与和应付了事的问题，增强教师对党建思想政治教育研究的精神动力，从而使高校党建思想政治工作的理论与实际相结合，提升理论对现实实践中的指导作用。
2新时期高校党建思想政治工作研究的现状分析
（1）国家对高校党建思想政治工作进行了战略部署，并形成了权威而有序的政策体系。在新时期背景下，高校党建和思想政治工作具有自身的特殊性和规律性，为了更好地推动高校党建思想政治工作的完善和优化，需要从战略的角度，对其加以全面、总体部署，并逐渐形成了一系列政策法规制度，全面规范化高校党建思想政治工作的指导思想、基本原则、任务、方法、机构体系、经费保障等，以促使其生成规范化、制度化的合理状态。
（2）高校党建思想政治工作获得了极大地认识和实践上的成果。这主要包括：明确了高校党建和思想政治工作的战略性地位，成为了克服高校党建和思想政治工作薄弱的有效规制；明确了高校党建和思想政治工作的基本原则，如：党的领导原则、民主原则、以人为本原则等；形成了多样化的高校党建思想政治工作的方法和手段。
3高校大学生党建思想政治教育激励机制中存在的问题分析
3.1激励内容不够全面，存在激励供需错位的现象
在高校思想政治教育工作中，对大学生的激励内容存在相对滞后和不够全面的问题，高校的思想政治教育激励机制没有与学生的需求相一致，缺乏及时的更新，导致对学生的激励效果不佳的现象，显现出高校思想政治教育激励设置的缺陷性。例如：高校设置的部分奖项与学生的实际需求不相符合，只是一个象征性的作用，而缺乏实际的激励效果。
3.2激励时机的把握还存在缺陷，存在时效性较差的问题
通过研究表明，及时的激励有助于对行为的正向强化，而滞后的激励对行为的正向强化效果则仅有20%，由此可见，激励时机的时效性的重要性。而在当前的高校思想政治教育激励机制运用过程中，却由于激励时机把握的不够及时和准确，导致对大学生的激励度不足，挫伤了部分学生的积极性和热情。
3.3激励过程中的民主性存在缺失现象
在高校的激励机制运用过程中，由于各种因素的制约性影响，导致高校思想政治教育中的激励过程显得有失公允，民主性缺失，这就在极大的程度上引发了学生的不满情绪，不利于对学生的思想政治教育。在激励过程的运用之中，存在没有以事实真相为依据的奖惩激励措施，这样，主观臆断式的激励措施难免引发不良影响和效果，不利于体现出高校思想政治教育的高效性。
4高校大学生党建思想政治工作激励机制的构建与优化实现
4.1全面了解大学生的需求，实现全程激励
4.1.1基于大学生的需求实施激励措施
在高校思想政治教育过程中，要基于大学生的需要实施激励行为，要找准大学生需求的切入点，对大学生群体进行细致、全面的分类，高校教师要帮助学生形成新的需要，充分调动学生的积极性和更高一个层次的需要欲望，并且还要创设机会，帮助学生将潜在的需要转化为现实的需要，要突出并挖掘大学生的活力因素，消除压抑大学生积极性的因素，根据大学生的需求变化，实施有效的激励。
4.1.2实施目标激励
要基于大学生的需要实施目标激励，以目标为诱饵，通过科学合理的目标设定，从而激发学生内在的积极性，获得最大化的激励目标价值。
4.1.3实施过程激励
在高校思想政治教育过程中，要突出过程激励。教师要扩大激励的范围，并且对于学生在日常学习和生活中遇到的问题，给予及时的、针对性的分析，并帮助学生解决目标价值实现中的阻碍。
4.2把握好思想政治教育激励时机，增强思想政治教育激励的时效性
（1）大学生的内在需要极为迫切的时机。当一个人的内在需求极为迫切的时候，也是决定一个人的行为选择的时候。教师要抓住学生的内在需求，如：评优选干、学历深造等，并使这些需要变得可行，这样，才能最大激发学生的积极性。
（2）环境变化的时机。由于环境的变化会对人的思想和行为造成影响，这就需要高校教育者充分了解环境变化时学生的心理状态特点，利用新生入学时期、新社团成立时期等时机，采用恰当的激励机制和措施，激发大学生的正确的行为。
（3）获得荣誉时机。当学生获得荣誉的时候，也正是情绪高涨的时候，这个时候学生会觉得自己是一个有价值的人，思想政治教育者在这个时机进行激励和肯定，定然会引导和延续学生前进的动力，产生追求更高目标的内在需求。
（4）陷入困境之时。当一个人处于困境之中无法自拔时，则需要高校政治思想教育者给予更多的支持和鼓励，如：考试不够理想、心愿难以达成等，这时，高校的思想政治教育者可以适时地给予鼓励，为其排解忧愁和疑虑，引导学生走出困境。
（5）产生后悔之心时。当一个人对自己所犯的过错有所察觉和醒悟的时候，也是高校思想政治教育激励最好的时机，教师可以及时抓住学生的后悔心理，对其加强思想政治教育力度，营造促使其改进错误的环境和氛围，从而引导学生走向正轨。
4.3丰富和创新高校大学生的思想政治教育激励内容
4.3.1激励学生的爱国主义情感
在高校思想政治教育中，要鼓励学生树立爱国主义情感，要将中华民族的优秀传统更好地传承下去，要让大学生充分意识到爱国主义情感内容，并明确自己爱国的方式，用实际行动证实自己的爱国主义情怀。教师可以将爱国主义情感教育与国防危机意识联系起来，激发大学生的国家自豪感和爱国义务感，使大学生意识到自己肩上的历史使命和重担。同时，教师还要将爱国主义情感教育与创新能力相结合，激发学生创新创造的精神和意识，培养学生坚韧的精神品质，并实现个人的全面成长和发展。
4.3.2激励学生正确的理想信念
在高校党建思想政治教育工作中，要激发学生的正确的理想信念，引导大学生牢固地确立马克思主义科学信仰，坚定中国特色社会主义共同理想。
4.3.3激励大学生良好的道德规范
高校党建思想政治教育工作中，要激励学生培养学术诚信精神和责任观念，要捍卫学术诚信。同时，还要激励大学生树立良好的网络道德意识，共同营造健康的网络环境。并激励大学生树立良好的职业道德意识，避免道德败坏的问题出现。
4.3.4激励学生科技创新的能力
在高校党建思想政治教育工作中，要提高大学生的自主创新能力，培养学生的科技创新意识和精神，并在科技团队的合作协同之下，主动参与科技创新活动，增强大学生的科技思辨能力。并基于道德思考的角度，培养大学生入善的科技伦理道德。
4.4建立健全情感激励机制，增强大学生群体的活力
4.4.1情感交流与互动
教师可以通过谈心、探讨等方式，与大学生进行思想交流和情感互动，充分了解大学生的需求，肯定成绩，指出不足，从而激发大学生的先进性要求。
4.4.2情感理解与尊重
高校党建思想政治工作要以尊重大学生的个性成长为前提，使其能够在情感被理解和充分尊重的条件下，提升大学生的自我教育和服务能力。
5结束语
高校党建思想政治工作激励机制是深入高校学生的系统工程，它可以成为大学生党员的成长阶梯和不竭的能量，高校党建思想政治工作要以学生为本，建构和完善各种激励机制，以产生大学生党员积极的行动效应，提升高校党建思想政治水平。
参考文献
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关键词：民办中职班级管理激励教育
中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）03-0254-01
班级管理是所有学校教育的最重要的组成部分，班级管理的效果直接影响到学生的成长和成才同时也影响到学校的声誉乃至学校的生存与发展。对民办中职学校来说，在近年来生源严重减少，学校的发展面临着前所未有的压力。因此大力改善班级管理的方法，提高班级管理效率，对民办中职学校的生存和发展至关重要。
1新时期民办中职学生的特点
民办中职学校学生的特点主要有：学习成绩较差；纪律作风散漫；思想道德素质不高；同时还有一些家长把自己在家难以管教的子女送到学校来，希望学校能够系统的培养他们。这些因素使得中职学校的班级管理工作情况更为复杂。
1.1民办中职在社会认可度、声誉及扩招等因素影响学生素质
中职生由于刚从初中走出来，对社会很不适应，在为人处事方面都是出于自身表现的需要。这一时期他们的主要的特点是爱表现自己、出风头、爱面子、以及极强的叛逆性。特别是在民办中职学校，由于社会的认可度、家长的思想观念以及民办中职学校的办学水平等因素，在全国扩招的情况下使得民办中职学校的招生极为困难，即使能招收到一定数量的学生，但这些学生的素质总体偏低。这些都给民办中职学校的班级管理带来了极大的困难。
1.2民办中职学生普遍存在学习基础偏差
中职生是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们最鲜明的特点就是学习基础普遍偏差，有相当多的学生的学习水平还出于小学或者初中水平尤其在民办中职学校，他们几乎没有在学习中获得学习的快乐，同时还存在自卑心理严重，所以更谈不上成功感、成就感。还有一部分的学生学习意志薄弱，也没有目标和理想，在原来的学校基本上都是得过且过。
1.3中职学生自律性差，行为易冲动
中职学生大部分都是不爱学习，纪律较差，自我控制能力不强。在一些所谓的“问题”学生集中在一起，他们因志趣爱好一致，可谓是臭味相同，很容易粘在一起。造成整个学习氛围下降，从而影响更多的学生。同时容易冲动，造成打架斗殴事件时有发生。
2中职班级管理中激励教育的科学应用
2.1激励教育应遵循的原则
2.1.1树立正确的激励教育观
教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打击，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力。
2.1.2正确制定激励教育所要达到的效果
在运用激励教育的时先要考虑激励教育在班级管理中的运用是否能收到预期的效果。对激励教育的应用要及时分析和总结，确保激励教育在班级管理中能够达到预期的目标。
2.1.3激励教育要具有可行性和稳定性
激励教育作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级的成长作为一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组织。
3激励教育在班级管理中的具体运用
3.1目标激励教育
成功离不开目标的导航，目标和成功有很重要的关系。一般来说目标的学生，对自己的学习有较高的要求。同样在班里管理中应用日常目标管理，在制定具体的目标时，无论是班级整体目标还是学生个体目标，都要让班级中的全体成员参与，这样就能使学生形成较强的责任感、义务感、荣誉感。激励教育实质是激发学生产生积极向上的内因动力，因此让学生参与制定班级管理目标及学生个体目标也是一种激励。用目标激励教育的方法使得多数学生取得进步。同时可以根据学生的兴趣爱好把班级学生分为不通的小组，通过目标激励教育，使得班级管理井然有序，形成良好的班风、学风。
3.2典型激励教育
典型激励教育就是用突出的、有代表型的人或事对班级学生进行的一种激励教育。常言道，榜样的力量是无穷的。因此在运用典型激励教育的时候，大力用先进的典型进行激励学生的同时，也可以把落后的典型对学生进行反面教育，提醒学生引以为戒。在班级管理中运用典型激励教育学生的时候，即要注重老一辈革命家、著名科学家、学者等先进人物的事迹为学生树立学习的榜样，又要注重学生身边的典型来现身说法教育学生，这样将会在班级管理中取得更好的效果。
3.3情感激励教育
情感激励教育主要强调班级管理者要充分尊重学生的人格，理解学生的心理需要，真诚的以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打击，从事学生的思想感情转化。情感激励教育主要包含移情、信任、期待以及感染等方式。在班级管理中班级管理者要从爱心出发，把爱生之情表达于学生，使学生保持温馨愉悦的心理情绪。在班级管理中教师通过眼神的交流做到眼神信任；通过语言表达使学生感到信任；不轻视学生，不埋怨学生，积极给予启发帮助，使教师在班级管理中事半功倍。
3.4荣誉激励教育
教育学生时，荣誉激励教育是事半功倍的好方法。每个学生都要有一条信条：今天我以班级为荣，明天班级以我为荣。以此激励学生，无论在班级在校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所为时时刻刻关系着班级的荣誉，每个学生都应该为自己的班集体争取荣誉。在班级管理过程中如果恰当的运用激励教育可以使班级管理收到意想不到的效果，当然也会提高班级管理效率，促进学生健康成长。但是，实行荣誉激励教育也要把握一个度，过分了会适得其反，这就要班级管理者因人而异、因材施教、掌握分寸。
总而言之，通过激励教育管理班级学生，可促进师生间的感情交流。教师的言行特别是班主任的言行对学生有着至关重要的作用。班级管理者要充分利用天时、地理、人和运用恰当的激励教育，使学生健康成长及成才。
参考文献：
[1]余如进.《班级管理经典案例评析》.科学出版社.2007年4月.
[2]中国期刊网.《关于中职学生管理方法的研究》.2011年7月科技资讯第17期.
笔者在对基础教育阶段教育科研激励机制现状进行分析的基础上，针对教育科研激励机制的新问题、新挑战和新困惑，根据区域教育科研机构、中小学校两类单位的不同特征分别提出了创新教育科研激励机制的思路和策略，以更好地激发教育科研专业人员和广大中小学教师积极投身于教育科研实践活动的热情，也为构建健康的教育科研生态环境提供借鉴和参考，进一步推动基础教育阶段教育科研的新发展。
关键词
教育科研激励机制创新思考
近10多年来，随着“科研兴教”“教育科研是教育改革与发展的第一生产力”“科研兴校”“科研强师”等理念在基础教育界的广泛传播，我国教育科研事业尤其是各地中小学教育科研事业得到了迅猛发展。基础教育阶段教育科研机构科研人员以及广大中小学教师积极参与教育科研活动，通过课题研究、基地建设、科研论坛、成果应用等手段开展了不同主题、形式多样的行政性和群众性教育科研活动，形成了多层次、多元化的教育科研成果，不仅促进了教育科研人员和中小学教师的专业化发展，也切实提高了基础教育教学质量、促进了学生综合素质的提升。然而，随着基础教育阶段教育科研工作向深层次发展，加上教育科研环境氛围、科研人员能力等方面的变化，教育科研领域的一些问题尤其是在教育科研激励机制方面的问题与不足逐渐凸显出来，已不同程度上制约和阻碍着基础教育阶段教育科研工作的发展。
一、教育科研激励机制的新问题、新挑战与新困惑
“机制”是一个系统内各组成要素之间相互作用及其结果的综合体。此处主要指一个或多个组织机构依据特定的规章制度、优化整合相关资源和应用具体的方式方法来开展工作的过程及其效果。“教育科研激励机制”主要指教育科研评价、考核、奖励等方面的制度总和及其实施效果，包括教育科研管理机构、从事教育科研活动的主体（科研人员或中小学教师）、教育科研评价制度、教育科研奖励制度等要素。本文主要对基础教育阶段教育科研机构及普通中小学的教育科研激励机制进行论述。其中，教育科研机构主要指区域层面（市、区两个层面）的教育科研机构。
1.教育科研现有评价激励机制的不足
基础教育阶段，现有的评价激励机制的不足主要体现在：第一，教育科研评价指标体系的单一化，缺乏针对性。例如，区域教育科研专业人员与中小学普通教师由于岗位性质、专业学科背景、工作特点的不同，在开展同一层次或级别教育科研项目研究活动的目标和效果评价与激励中没有采取差别化对待的方式，缺乏合理性和针对性。第二，教育科研成果评价过于重视和著作出版的数量和级别，忽视成果自身的质量和应用推广价值及实际效果。第三，教育科研评价考核周期多采用学期或学年度的时间段，催生了教育科研急功近利的思想和“快餐式”成果。第四，过于细化的评价激励指标和繁琐的程序尽管一定程度上体现了“兼顾公平”的原则，但也容易给教育科研的自主空间和创新发展戴上机械式的枷锁。
2.绩效工资政策实施弱化科研激励动力
实施绩效工资政策前，基础教育科研机构与中小学校可以根据科研人员和教师开展或参加教育科研活动的情况（如承担科研项目的级别和数量、及出版著作的数量和级别、教育科研获奖成果数量和层次，等等）给予教师一定的科研奖励，包括颁发荣誉证书、发放物质（或津贴）奖励、评优晋职提干政策加分等，很大程度上激发了中小学教师从事教育科研的积极性。然而，近几年来事业单位绩效工资政策实施后，由于绩效工资制度本身设计的局限性，教育科研奖励的一些基本要求难以在教育科研机构以及中小学的绩效工资分配方案中体现，尤其是原有对教育科研工作及成果的物质（或津贴）奖励难以实施。教育科研工作对于科研机构专业人员而言是属于其自身工作的要求的，但对于中小学教师来说，目前还处于一个激励的发展阶段。尽管我们在科研奖励方面提倡以精神激励为主，但教育科研工作的辛苦付出得不到合理的回报，也会一定程度上挫伤教育科研专业人员和中小学教师开展教育科研工作的积极性。
3.科研项目经费过度监管限制科研自由度
由于制度不健全、管理单位监管不力、科研人员行为道德不当等原因，教育科研经费在早些年确实存在被挪用或侵吞、支出杂乱无章、绩效较低等突出问题。近年来，各级财政部门和教育行政主管部门从多个层面和渠道着手开展对教育科研经费的监管和督查，但在具体实际操作中仍存在“科研经费是由课题负责人及课题组全权支配还是由单位统筹支配”“科研经费支出是否可用于与项目研究相关的科研活动”“科研经费是否可以有一定比例用于奖励科研人员和中小学教师”“管理部门经费监管行为是否存在过度”等问题。这些问题在实践操作层面界定不清晰，给教育科研人员和一线教师带来了新的困惑，也影响了教育科研的创造性。
二、创新教育科研激励机制的思路与策略
1.总的思路和方向
（1）坚持以人为本的指导思想
教育科研激励是对人的激励。因此，要坚持以人为本，充分认识和考虑人的生存和发展需求，为发挥科研人员和中小学教师参与教育科研活动的主体性、主动性、能动性和积极性提供政策上的引导和保障。
（2）掌握激励机制的内涵和特征
教育科研激励机制具有系统性、引领性、针对性等特征。系统性是指教育科研激励机制要对教育科研评价的制度建设、操作规范有全局性的设计和有序组织。引领性主要指教育科研激励机制要重在发挥引领性作用，激发教育科研人员和中小学教师开展教育科研活动的热情和积极性。针对性主要指教育科研激励机制要针对不同的项目、不同的工作内容或成果、不同的对象提供适切性的、个性化的评价激励措施。
（3）遵循教育科研自身的规律
教育科研发展有自身的规律，其主要体现在：第一，教育科研要遵循一定的理论指引、方法应用和学术规范，具有科学性和规范性；第二，由于教育对象和教育行为的特殊性，教育科研工作的成效及成果价值要经过较长时间才能体现出来，而且要经过较长时间的检验才能得出客观公正的评价，具有一定的延后性；第三，某一教育科研机构、中小学校或区域的教育科研发展要经过较长一段时间才能逐步走向成熟，具有阶段性。因此，构建教育科研评价激励机制要充分考虑教育科研发展的自身规律。
2.具体方法与策略
（1）构建区域教育科研机构科研激励机制的方法与策略
首先，明确区域教育科研机构教育科研工作的性质和职能。区域教育科研机构不同于高等学校的科研机构，高等学校的科研机构更注重理论上的构建和创新；区域教育科研机构也不能等同于普通中小学，普通中小学教育科研工作更注重理论应用和实践创新。区域教育科研机构处于教育科研理论与实践有机结合的中枢位置。区域教育科研机构应具有为区域教育行政决策提供智力支持、开展教育科研项目研究、组织区域教育科研工作、指导中小学教育科研实践、促进中小学教师专业发展、推广和应用教育科研成果等方面的职能。
其次，掌握区域教育科研机构现有科研人员的组成结构、能力水平和工作任务。区域教育科研机构的专业人员主要包括教育科研人员、教学研究人员、编辑人员等三大类型，具有研究生学历的占较大比例。不同类型的专业人员的工作性质和任务也有较大差异。例如，教育科研人员的工作重点是科研项目研究、教育政策调研和指导中小学教育科研；教学研究人员的工作重点是学科教学研究、指导中小学学科教学实践；编辑人员的工作重点是报刊杂志、课程教材或教辅资料的组稿和编辑以及区域教育科研理论研究与实践探索新进展和新成果的推介。因此，区域教育科研机构内部的教育科研激励机制要充分考虑不同类型专业人员的差异，制定有针对性的评价激励措施。
再次，成立学术委员会，实施教育科研引领、组织和评价功能。区域教育科研机构应成立学术委员会，学术委员会成员可以以所在单位学术（或学科）带头人为主，也可外聘若干学术顾问。学术委员会主要职责包括：系统设计和制定本单位的教育科研规划及相关规章制度；统筹组织本单位教育科研项目的研究工作；对本单位教育科研工作及成果进行考核评价，并对优秀成果予以奖励并推广应用等等。
最后，关注区域教育科研机构科研激励策略的重点。教育科研机构专业人员能力素质整体水平较高，对其的评价激励要立足于在理念和方向层面的引领，重点对优秀及骨干人才提供制度支持和奖励，以发挥其引领、示范和辐射作用。
（2）构建中小学校教育科研激励机制的方法与策略
首先，明确中小学校教育科研工作的性质和职能。中小学校的工作重点是立德树人、教书育人。教育教学工作和德育工作是中小学校的主要任务。中小学校开展教育科研工作的主要目的是发挥教育科研在推动学校办学理念创新、促进教师专业发展、增强学生综合素质、提高教育教学质量方面的引领和指导作用。中小学校承担的教育科研项目应以应用研究、行动研究和实践研究为主。
其次，掌握中小学教师队伍科研能力水平的现状和发展方向。中小学教师开展教育科研有助于树立正确的教育教学理念、学习应用新的教育教学理论和方法、促进自身教育教学行为的反思与改进、形成教育教学特色和成果，从而促进教师专业发展和丰富职业生涯的内涵。学校教育科研管理部门要对学校教师科研能力水平的现状有准确、到位的把握，并结合学校的整体发展需要，对教师开展教育科研工作提出合理的发展目标。对于处于起步阶段的、科研水平较为薄弱的学校应以特定项目为依托，骨干教师参与为主，发挥骨干的示范辐射作用；对于有一定科研基础并需要进一步发展的学校，可探索以校本研究方式组织学校教育科研工作，鼓励多学科骨干教师参与；而对于科研基础较好的学校，则可以鼓励以学科、团队研究为主，激励全校教师的参与。
再次，成立学术委员会和教科研管理部门，实施教育科研引导、组织和评价功能。中小学校学术委员会可以本校学术（学科）带头人为主，也可外聘若干学术顾问。鼓励中小学设立科研处、教科室（教科所）等形式的教科研管理部门。中小学教科研管理部门的主要职责包括：系统设计和制定本单位的教科研规划及相关规章制度；对教师课题申报、课题研究、成果推广等工作进行管理和指导；对学校教师教科研工作成效及成果进行考核评价，并对优秀成果予以奖励并推广应用。
最后，关注中小学教师教育科研激励策略的重点。相对于教育科研机构专业人员的科研激励策略而言，中小学校对教师的科研激励策略可以更加细化和具体。在对优秀和骨干人才激励的基础上，中小学教师教育科研激励要照顾到教育科研水平不同的教师之间的差异和发展需要，制定有针对性的激励策略，激发全校教师积极投身于教育科研实践的热情。
我国基础教育阶段，教育科研工作已逐步从追求速度、规模和数量的阶段特征向追求内涵、质量和实效的阶段特征转变，区域教育科研机构以及中小学校教育科研工作机制也将面临新的转型。与此同时，教育科研机构专业人员和中小学教师深层次的教育科研动力激励机制亟待重构。因此，我们要立足于鼓励、支持和推动教育科研工作的出发点，以开拓思维和务实态度创新教育科研激励机制，积极构建规范、严谨、活泼、健康的教育科研生态环境，推动基础教育阶段教育科研事业的新一轮大发展。
参考文献
[1]周瑞超.科研创新团队有效激励机制的构建[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2012（3）.
[2]何光辉.简论建立中小学教育科研保障和激励机制[J].教学与管理，2000（7）.
[3]李三福.教育科研评价论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2010.
[4]周艳玲.绩效工资改革与中小学教师激励机制研究[J].重庆第二师范学院学报，2014（4）.
[5]曾天山.我国教育科研机构现状分析与发展愿景[J].中国教育学刊，2012（4）.
【关键词】激励教育法；大学生管理；应用
随着我国教育事业的不断进步与深入，传统的教育模式已经无法适应学生的发展，从而为大学生管理工作提出了更高的要求。激励教育法是新时代高校管理工作发展的必然要求，同时也是一种重要的教育方式，对学生进行有效的激励，将会充分的激发学生学习兴趣，所以，在高校管理工作当中，应该重视激励教育法在大学生管理中的作用，并积极探索实施激励方法，充分促进学生个性化发展，有效的提高教学质量。
一、激励教育法的内涵
激励是激发人动机的心理过程，根据马斯洛的需求层次理论，可以将人的需求分为五个层次，最基本的是生理和安全的需求，然后是社交需求、尊重需求和自我实现的需求，然而激励就是为了满足人的这种需要，影响人们的内在需要和动机，从而提高其维持行为的积极性。在大学生管理过程中，教师为了使学生更加积极、健康的发展，运用激励的教育方法，给予学生适当的情感教育，尊重学生个性化发展，同时转变传统的教学观念，为学生创造良好的学习环境和发展条件，激励学生自主学习、自主探索。将激励运用到大学生管理工作当中，及时的满足大学生的需要，提高学生学习动力，促进学生身心健康全面发展。[1]
二、激励教育法在大学生管理中的作用
1、提高学生社会竞争力
对于高校中的管理工作，主要管理对象是在校大学生，工作内容主要是提高大学生的思想觉悟和认识能力，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性。然而激励教育法在大学生管理中恰恰能够激发学生的积极性，使学生的潜力得到发掘，从而满足学生的需要，提高学生学习动机。对于学生的需求通过有意识的施加影响，使学生的需要得到刺激，在生理上得到满足，从而使自己的行为得到规范，并且引起大学生更高层次的需要，使学生的综合能力得到提高，不断的适应社会发展，提高学生社会核心竞争力。[2]
2、提高学生的综合素质
大学生正处于人生当中的关键时期，在大学阶段，他们的人格开始真正确立起来，人生观与价值观也逐渐走向成熟，在不断学习、不断提高自己的同时还应学会与周围同学和外界环境和谐相处，在这个过程中，大学生的心理非常脆弱，及其容易被不良嗜好诱惑，要想保证学生“三观”健康发展，教师的教育是必不可少的，如果只是教师进行单方面的教育，是无法达到理想的效果并且不能够持久，所以应该通过激励教育，让学生积极主动的配合，自己规范自己，才可以达到理想的效果。同时，通过激励教育，可以促进学生心理健康的发展，让学生融入大学生活，适应大学这个小社会，在面临重大的抉择时，能够倾听别人的意见，然后做出正确的选择，避免犯错误的几率，使学生的综合素质得到提高。
激励教育法是大学生管理中重要的教育方法，通过灵活的运用激励教育法，能够有效的调动学生学习积极性，培养正确的人生观和价值观，形成良好的生活习惯，促进学生思想道德素质的培养，使学生向着积极一面发展。
三、激励教育法在大学生管理中的应用方法
1、榜样激励法
榜样激励法是以他人的优良品质和模范行为为指标，对学生进行良好的心理教育的方法，从而使学生产生效仿之心，在生活与学习过程中能够很好的规范自己行为，对学生的心理健康的发展产生积极作用。在教学的过程中，运用榜样激励是教师教育学生的重要方法，通过榜样教育，对道德素养与行为规范进行人格化，对于学生具有极大的吸引力与感染力。让学生从榜样之中学习优良品德，提高自己的道德素养，与榜样在思想上产生共鸣。“榜样的力量是无穷的”，树立榜样能够有助于学生树立正确的人生思想，时刻促进学生为了奋斗目标而进行努力，追求人生理想。
例如，在实际的教学过程中，老师可以把一些学习成绩好的同学作为学生学习的榜样，激励学生认真学习，或者可以生活作风好的同学作为榜样，能够和谐与同学老师之间相处，还可以以名人名例作为学生的榜样，促进学生的全面发展。
2、情感激励法
情感的需要作为学生最基本的需求，在对于一些认识活动当中，大部分都是由情感引发起来，在对大学生管理过程中，情感激励法能够有效的激励学生发展。“我坚信，常常以教育的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在教师不善于与学生交往，”这是苏霍姆林斯基所说，在对学生进行教育时，老师要有情感，这样才可以被学生所接受。如果老师能够很好的与学生进行情感交流，能够给予学生情感上的激励，对学生进行“晓之以理”、“动之以情”的教育，引导学生积极健康的发展，激励学生不断进步。特别是在大学生的学习与生活中，老师应该及时的给予鼓励，当学生遇到困难时，老师应该尽自己最大的努力，与学生之间进行心灵上的沟通，激励学生勇于面对困难，与学生一起克服挫折。[3]
3、语言激励法
语言是人与人之间交流最基本的工具，学生的自觉性和主动性主要是通过语言来启发和激励的，同时语言激励可以包括口头语言激励和书面语言激励。在对学生进行语言激励时，应该真心实意，根据学生的进步与优点进行恰当的赞美，而不是毫无感情的进行夸赞几句，没有结合学生的实际情况，这样不仅不能够激励学生积极进取，还有可能会造成学生的反感，取得适得其反的效果。通过赞美，不仅可以激发学生进步的动力，还能够使学生的自尊心得到满足，从而在学习过程中更加积极主动，使学生的潜力得到充分的发挥。
四、结语
综上所述，激励教育法在大学生管理中发挥着至关重要的作用。高校的教学目的是为社会培养全面型的人才，在实际的教学过程中，要做到教师与学生共同进步、共同学习，教师为学生创设良好的学习环境以及发展平台，利用多种激励教育方法，促进学生全面发展，为走向社会打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]隋艳.传统文化价值观视角下网络新媒体建设与高校大学生管理[J].经营与管理，2016（02）.
[2]胡艳波.基于学生管理视角的大学生管理工作对策探讨[J].现代职业教育，2015（27）.
