中国教育注重综合，讲究基础概念和宏观理念的统一培养，注重学生整体性、全面性的认识，对已知的知识不断累积，故有“温故而知新”，又善于多方位的进行思考，还有学而知新的创新理论，“新是故中之事，故是旧时底，温起来以尊德性，然后就里面讨得新意，乃为道问学”；而西方教育大都是基于人文思想而展开的，注重在一个点上的深入培养，强调学生个性表现和创造力的挖掘，强调自我意识、实践及分析能力，鼓励思想的自由开放。由此可见，就艺术设计教育而言，中国这种统一化的教育模式，对思想的自由度有一的限制，进而影响到设计创造力的发挥，这对侧重于开发设计思维的学科而言缺乏科学性，以至于学生往往好高骛远，眼高手低，对事物有总体的理论认识能力而缺乏相应深入的个体分析能力，不肯脚踏实地的研究分析事物的细节，这种习惯也就间接影响了中国学生在做设计时的效率。西方教育虽然它注重个体深入的分析，但同时也缺乏综合思考能力的培养，缺乏对事物环境的宏观认知，也存在不足之处。中国的教育思想讲究“温故而知新”，注重先前知识和后续知识之间的联系关系，侧重综合、宏观的看待问题，强调面的整体性，善于全面的思考问题，但在纵向的深入研究上会有所欠缺；而西方的教育思想则正好相反，注重个体的探索创新，提倡个体间的差异，在某一个点上会深入的研究，容易发现新的事物，但在知识的系统性上又会有所疏忽。我们东方传统文化注重宏观设计理念，注重从总体到局部的逻辑思维过程，西方侧重个体问题的深入分析，突出个体研究差异。如在2011年北京国际设计三年展论坛上，中外嘉宾的切入点有明显的差异，西方设计师多从作品和设计细节入手，详述具体案例设计思考的过程，而中方嘉宾则是更多的涉及宏大的理论思考，以及中国未来设计发展走向的展望。当然这种差异除了传统文化对设计思维的影响外，还有设计环境和条件不同的现实原因。
二、这种传统文化根源对设计教育的影响也体现在具体的教学过程中。
首先，在教学目标的定位上。目前我国设计类院校很多情况下教授的知识还是停留在当下社会的实际应用，对未来的发展趋势预测不足；而设计较为发达的西方国家，其教授目标则是为了探究事物的发展规律及未来趋势而教学，尽可能的遵循人性自身的本质特质，最大限度地开发个体的创造力。其次，在课程设置和要求上。在西方的高校教学中，课程设置较为独立和深入，强调个体思维深度的训练，课程内容差异化明显，不太注重设计的关联性和实际的社会联系。同时，在教学过程中对个体之间的差异化要求严格，学生作品风格多样化，个性鲜明，这对学生个体创造力的开发有很大好处。相比之下，我们的课程要求上差异化不足，学习过程中对学生作业雷同现象严重，不利于学生创造力的发挥。再次，在课堂的授课方式上。西方在上课的方式上多采用互动讨论式授课，课堂氛围活跃，教师注重引导学生的独立思维能力，注重学生之间的观点交流，对统一的标准要求较为宽松，对未来的可能性留有空间。而我们多采用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛严肃沉闷，对不成文的标准要求过多，学生显得过于拘谨，严重限制了学生的思维开发。
三、结语
从清朝末年到中华民国成立初年，中华民族经历了一场生死浩劫。中国出现很多有识之士试图改变中国落后的局面，探索救国救民的道路。洋务运动、戊戌变法运动、辛亥革命最终都归于失败，这些努力的失败，已经表明中国的社会危机，单纯的通过政治革命和社会革命是无法解决的。在思想文化领域出现了一股尊孔复古的逆流，与之相对立是民族自救运动。从世界来看主要是教育改革运动。随着新的教育思想的传入，必定会引起中国有识之士的反思，于是在中国出现了新文化运动和五四运动。在“五四”新文化运动的冲击下，梁漱溟也认识到了中国传统教育的一系列问题，鉴于当时中国教育体制实际存在的弊端，梁漱溟开始了对教育改革的探索，他认为“中国文化的根是在乡村，中国的文化是以乡村为本，另开创出一个新文化，或者说“开创新文化，救活旧农村。”[1]
二、梁漱溟教育思想的主张
（一）取西方之精华，补中国之欠缺
经过对东西文化异同的研究，梁漱溟发现西方文化有许多优点，他说：“现在我们办学校是仿自西洋，所有讲的这许多功课都是几十年前中国所没有的，全部曾以此教人的；而中国书上那些道理也仿佛为西洋人教育所不提及。此两方教育各有其偏重之点是很明显的，大约可以说，中国人的教育偏着在情意的一边例如孝悌支教；西洋人的教育偏着在知识的一边，例如自然科学之教。”[2]经过一番比较之后，梁漱溟并不像许多人对东西教育认识的那样，认为西方教育重知识就好，中国教育重情意就不好，他认为东西教育各有长短：“盖西洋教育着意生活的工具，中国教育着意生活本身，各有所得，各有所失也。”[3]既然西方文化有优点，东方文化有缺点，二者就应该优势互补。
（二）从乡村工入手，进行民众教育
乡村群众在我国占有很大的比重，梁漱溟在认识到中国教育出现的问题后，他认为要想解决教育问题必须首相关注乡村。他说：“进行乡村建设工作，我头脑中所设想的有两个要点，因为从我的眼光看，中国有两大缺陷。中国农民散漫几乎到了自生自灭的程度。农民不关心国家，国家也不管农民。农民散漫、缺乏团体组织，这是一个缺陷……我所设想的宪政的新中国，必须从地方自治入手，而地方自治又必须从团体自治入手，将农民组织起来，才能实现。”[4]所以今天我们新农村的建设也必须吸取他的经验，把广大民众和国家联系到一起，我们国家才能走上真正意义上的民主富强道路。
（三）注重成人教育，提高全民素质
梁漱溟在乡村建设实践的过程中就注意到了对成年人教育的重要性。他提出，中国这个乡村社会正处于变动改造时期，在这个时期的教育首先“宜着重于成人”，[5]“歌育宜放长及于成人乃至终身”。[6]虽然他没有明确成人教育的定义，但是他指出了什么是社会教育，既然社会教育与成人教育是相通的，所以我们也能大概了解成人教育的含义。他对成人教育的理解是非常宽泛的，但是很多人习惯于把成人教育定在一个狭小的范围内，虽然梁漱溟对成人教育没有明确的定义，但是他所进行的分析，却是可以大大驳斥那些对成人教育不重视甚至无视成人教育存在的现象。
三、梁漱溟教育思想的评价
【关键词】西部高等教育发展
一、西部地区高等教育目前存在的问题
1.经费投入不足，办学条件差
除少数国家直接拨款的重点大学外，西部大多数高校资金普遍紧张，投入严重不足。教育经费的融资、投资机制还不健全，经费的来源渠道单一，各高校除上级拨款和国家扶贫基金外，很难通过其他渠道获得教育经费，无法满足自身快速发展的需要。
2.资源配置不合理，优势资源不能合理利用
(1)学科门类少，专业结构与西部的经济发展不适应
西部的许多高校专业设置陈旧，新兴交叉边缘学科较少，无法为当地的经济服务。从普通高校的类型来看，西部地区以师范院校为主，理工和职业技术院校发展不足。除由于民族地区基本集中在西部，因此民族院校的比重高于全国平均水平外，其它类型的比重基本低于全国水平。西部要把资源潜力、劳动力价廉的优势转化为现实的经济优势，因地制宜的发展经济，这就需要懂工程技术、管理和经济的人才。这些已经充分说明了西部高等教育学科的发展方向与当地的经济不适应。
(2)得天独厚的优势资源，未得到有效的利用
由于地方财政的投入不足和国家投入的不到位，致使西部的先导学科优势不能得到有效的发展。只要国家进一步扶持，完全可以建成国内的一流的特色学科。一些西部的高校没有利用好自己周边的环境办学促进本地高等教育的发展。
3.高层次的人才缺乏，专业人才流失严重
由于西部地区高校教师待遇偏低，办学条件差，与东部发达地区悬殊较大，一些全国知名的学者、一流的学术带头人、中青年的骨干都留在经济发展较快的地区和知名重点院校，不愿来西部。而西部原有的骨干教师也纷纷流向东部沿海或本省收入较高的行业。此外，一部分青年教师公费读完硕士、博士以后就远走高飞，造成专业人才的大量流失，同时，西部高校的学术带头人、学术梯队的现状也不适应人才培养的需要。
4.总体规模小，与当地经济发展不适应
西部高等教育的总体规模小，低于全国的平均水平。西部地区整体和大部分高等教育规模的发展速度落后于经济规模的发展速度。2002年，西北地区(12个省、区、市)拥有高校331所，占全国的23.71%，其中综合性大学25所，占全国的22.32%;西北地区高校拥有在校生占全国的21.39%，比其人口总量比重低7.21个百分点;每万人口高校在校生，西部53人，比东部低40人，比中部低15人，西部仅是东部的56%，其中最高的北京(278人)市最低的贵州和西藏(32人)的8.7倍;西部高校招生数仅占全国的21.55%，研究生招生35548人，占全国的18.57%。这些数据表明西部高校数量偏少，高等教育总体规模较小，这些都与西部大开发，快速发展西部的经济需求不相适应。
5.科技活动能力弱，对经济支撑不强
首先，从西部和东部的矿产资源水平、知识发展水平及经济发展水平比较看，西部人均矿产资源潜在价值上约是东部的458%，人均国民生产总值相当于东部的41%，而综合知识发展相当于35%，东、西发展在知识上的差距较大。其次，其科技项目、科技论文、课题、专利申请量和发明专利的申请量都远远的低与东部和中部地区。再者，学校缺乏技术开发和产品试验的基地，缺乏校办高科技产业以及相对应的管理机制。
二、改革西部高等教育，促进本地社会经济发展
1.加大高等教育的投入力度，改善办学条件
发展西部地区高等教育必须以国家办学为主，中央要进一步加大对西部高等教育的投资力度，确保对西部高等教育在政策和资金上给予一定的倾斜，改善其办学条件。同时创造良好的投资环境，进一步增强其办学实力。也可以在西部建立高等教育特区，给予开放的高等教育政策，吸引国内外的高校来西部投资高等教育。
2.合理配置资源，调整专业结构，发展地方院校
政府应该对东西部的资源，进行合理的配置和财政支付政策调整东西高等教育资源的差距，同时东部高校的发展也要反哺和支援西部高等教育的发展。
西部地区的高等教育应要根据自己的条件和社会需求形成自己的办学特色。在发挥传统产业的同时，因时因地设置一些为西部开发服务的短缺专业。还要加强地方院校的发展，为西部地区培养安心本地、安心本职、开拓本地资源的各类专门人才。西部地区还可以利用自身独有的位置特点，加快向西部的开放，加强与国际的合作与文化、科技的交流。同时从一定意义上说，国家对少数民族政策的倾斜也是西部高等教育发展的契机。
3.构筑良好平台，聚集高层次及专业人才
加强师资队伍建设，努力培养、引进人才已成为我国高校的首要任务，但对于西部经济不发达的地区，需要构筑良好的事业平台、优化用人环境和完善各种激励机制。高等学校要聚集人才，就要努力在事业上、感情上留人，待遇上下功夫，通过宽松的学术环境和优厚的报酬，加大人才的引进力度，吸引国内一流的科技人才和归国留学人员来校任教，提高教学和科研实力，同时要建几所重点大学，使其为西部高层次人才的培养和科技创新的发源地。
4.扩大总体办学规模，提高高等教育的普及率
西部地区人力资源的改善必须以自立为主，以引进为辅。高等人才的大量培育也必须依靠自身的力量。虽然高考面向西部招生的名额一定程度上也实现了教育机会均等，但依然无法保证人才的回流。一方面是本地区对高等人才的迫切需求，另一方面是本地高等教育普及的程度及速度均低于全国水平、西部地区和大部分省区高等教育规模远远落后于经济发展的规模和速度。
5.加快科技成果产出及转化，带动高等教育事业的发展
要想使高校取得更多的科技成果以此带动西部地区经济的发展，必须加强高校的重点实验室的建设。目前高校中的国家重点实验室和教育部开发实验室90%以上在中东部，今后一些与西部地域特色和当地工农业相关发展研究需要的国家重点实验室和教育部开发实验室建设，应尽量放在西部高校。
参考文献
[1]杜瑛.西部建设一流大学的体制性障碍分析[J].现代大学教育.
关键词：西部农村；教师；继续教育；创新；模式
一、西部农村教师继续教育培训的意义
要提高西部地区的教育水平，就是要提升当地师资的力量。而西部农村教师的继续教育培训是实现教师师资水平提升的一个重要环节。从西部地区受教育人群角度来说，西部农村教师继续教育培训能为他们提供一个更强有力的师资保障；从教师的自身角度来说，继续教育培训的开展是提高教师自身素质的一个重要措施。农村地区学校教师作为西部地区学校的主导力量，他们的素质高低直接关系着农村学校的生存与发展，但由于农村地区存在经济落后、师资缺乏，图书、报刊、杂志、网络等设施设备不足，知识信息闭塞，观念理念落后，工学矛盾突出等问题，这些问题如不能及时得到解决，必将影响和阻碍继续教育培训工作的有效开展，成为制约西部农村教育发展的瓶颈。
二、西部农村教师继续教育培训的现状
第一，经费短缺，制约了继续教育的培训实施。在中国，中小学教师的继续教育经费是以政府的财政拨款为主，自我多方面的筹款为辅。由于西部地区自身的经济水平落后，财政收入薄弱，有的县市甚至连教师的基本工资都难以保障，更别提相关的继续教育经费的拨付了；[1]不少农村学校因为经费短缺，导致办学困难，教师的基础教学设备得不到保障，尤其是有些村校这种现象更为严重。教师要外出参加培训，只能自掏腰包，但是很多教师自身的收入并不高，如此一来很多人就只好放弃继续教育培训。[2]第二，机会稀缺，影响了继续教育的全面普及。继续教育对于教师来说无疑是一个专业成长的良好平台，但中国西部地区的教师数量并不少，每年通过公招、西部计划、三支一扶、特岗等各种渠道进入到西部从事教师工作的人不在少数。可是继续教育培训的机会对于教师队伍的数量来说是远远不足的。以“国培”计划为例，基本上一个县能够分到的名额就是两三个，一般均分配到县级重点学校，能够分到农村学校的名额更是少之又少。[3]第三，远程培训的制约，难以达到相应效果。很多农村地区网络条件和计算机硬件条件都比较缺乏，加之有的教师不会使用计算机，不能面对面地互动，使得远程教育难以落到实处。[4]
三、西部农村教师继续教育培训新模式的尝试
第一，随着互联网技术的不断发展，教师培训机构在开展针对农村地区学校教师的继续教育培训工作时，可以结合在线点播与学校有效结合，搭建起在线的教育平台，整合国内的在线教育资源为教师进修培训服务，丰富其教育资源的内容。教师可以通过各种PC或者手机连接互联网进行学习，培训机构通过搭建在线教育平台，帮助教师异地进行进修和学习，还可以通过习题的设置和监控，规范教师在异地进修的行为，提高教师参与在线教育资源进修的效率。由于在线点播的培训进修不受时间、空间、位置的限制，教师可以充分利用个人的时间针对性地开展学习活动，有利于充分发挥教师的主观能动性，不断地提高农村地区教学师资水平。第二，在现实的继续教育培训中，很多教师因为个人或其他的原因无法按时地参与培训进修，错过了直接学习的机会，这时便可以通过课堂视频直播，在家或者学校重新进行进修学习。视频直播拉近了教师与培训机构的距离，教师只需要利用电脑和互联网就可以搭建学习的课堂，有利于帮助更多偏远地区的农村教师实时地参与到专家、学者组织的趣味课堂，听取他们对重点难点热点的精辟分析，同时也可以帮助教师与专家学者的互动了解，解疑答惑。第三，远程教育在一定程度上解决了西部农村地区教师的继续教育培训问题，但是，对于硬件条件的缺乏，政府部门应加大投入，建立相关的培训机构，满足教师的培训需求；同时，培训机构也要组织相关的计算机培训，保证每位教师都能利用计算机进行远程学习。第四，教师培训机构，应该经常组织相关的授课人员走进一些偏远的农村学校，进行实地的调研和考察工作，深入课堂听课评课，了解一些农村地区教师的教育教学情况，及时发现问题，跟踪进行指导。捕捉普遍存在的共性问题，纳入教师培训的内容；收集一些鲜活的教育教学案例，成为教师培训的理论支撑，让参加培训的教师学有所获，学以致用。
四、结束语
综上所述，探究西部农村教师继续教育培训的新模式，对于提升西部农村地区学校的师资水平有着不可估量的作用。作为教师培训机构，应该积极地联系上级主管部门，争取到资金和帮助，解决教师的后顾之忧，搭建现代化的在线教育平台，让每位西部地区农村教师可以结合自身的时间和需求，进行多样化的学习，提高自身素质；同时培训机构还可以适时外聘专家学者亲自授课引领指导，层层辐射，推动西部农村地区教师继续教育的持续发展。
参考文献：
[1]李瑾瑜等.中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师部级培训总结与思考[J].中小学教师培训，2008(01).
[2]曲中林.关于集成性—回应式教师培训的构建[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(04)
[3]沈有禄.我国中小学教师继续教育模式的问题与对策[J].集美大学学报(教育科学版)，2006(02).
【关键词】西部地区农民职业教育价值目标可行能力
发展农民职业教育是提高农民可行能力、促进城乡统筹的重要途径。对于农民数量占全国农民比例较高的西部地区来说，发展农民职业教育更是解决“三农”问题、推进西部大开发进程的关键手段。随着“绿色证书工程”、“青年农民科技培训工程”、“阳光工程”等项目的有效开展，西部地区农民职业教育发展总体呈上升趋势，主要表现在教育规模的不断扩展、相关制度的初步形成以及教育成果在三大产业中的逐步显现。但是，在取得规模化发展和突破性进步方面，西部农民职业教育依然面临着制约瓶颈和发展困境，集中体现在价值目标和制度设计两大方面，需要做出相应的完善和改进。
西部农民职业教育发展的制度困境
价值目标未明晰。价值目标的设定对人类的价值行为具有重大的指导意义①，合理的价值目标的设立，能够促使西部农民职业教育的发展更具目的性、自觉性、自主性、选择性以及创造性。综观当前西部农民职业教育，并未存有明确的价值目标。
现有的只是一种普遍的目的倾向，即职业教育多以“增收”为目标，表现为：在理论研究中，学者偏重于农民职业教育的经济意义；在实践中，政府部门更是以其为农民职业教育的中心。笔者认为，这一倾向有失偏颇。
以“增收”为目标的观念，实际上是根源于一种狭隘的贫困观、发展观―将个人的收入或经济状况作为贫困和发展的衡量标准。这种观点以新古典主义的理论为指导，将贫困纯粹地等同于收入低下，将发展单纯地视作收入的提高，过分强调了经济因素在发展中的作用。这种观念狭隘的范式致使西部农民职业教育的目标偏向于其物质性作用，偏离其他应有的作用。但是，贫困应当是一个广泛而深刻的概念，应当将其理解为个人在社会生存、适应、发展能力上的短缺，发展亦应当对应地理解为这些系统的能力的扩大，收入对于发展来说仅仅具有工具层面的意义。将“增收”作为农民职业教育低层次的目标无可厚非，但不能将其片面地上升为农民职业教育的全部价值目标。
制度体系欠完善。合理的制度设计能够为西部农民职业教育的长远发展提供指导，有效地将农民职业教育导入可合理预期的轨道，达到教育效果最优化。笔者认为，目前西部农民职业教育缺乏系统的制度设计，主要反映在管理制度、保障制度、评价制度三大方面。
第一，管理制度混乱。政府行政管理上暴露出条块分割、职责不明、统筹不力等问题。同时，政府未实现适当放权，职业教育组织受过多行政限制，缺乏应有的自。另外，西部行业组织发展甚弱，社会组织对职业教育的外部管理不足，不利于西部农民职业教育的长远发展。
第二，保障制度不足。首先，对西部农民的观念改进、农民职业教育的城乡统筹发展等问题都亟待政府的宏观政策进行引导。其次，西部农民职业教育的资金投入不足，且传统的层级划拨资金方式易形成利益链，孳生腐败。最后，西部教育资源不足且利用效益偏低，师资力量薄弱，严重阻碍农民职业教育的发展。
第三，评价制度缺位。西部农民职业教育存在着整体评估缺乏规范性，过程检测评估缺乏信息反馈和连续性等现象。在考核机制上，弹性太大，缺乏准确可行的评价标准；在外部监督上，农民、企业、行业协会、新闻媒体等社会力量无法有效参与评价。
西部农民职业教育发展的价值目标
理论基础。西部农民职业教育价值目标的确立需要以科学的贫困观和发展观为基础。笔者意欲引入阿玛蒂亚・森的“可行能力”理论，跳离传统范式，在自由的视角下探讨贫困和发展。森认为“发展可以看作是人们享有真实自由的一个过程”②，为具体化这种真实自由，森提出“可行能力”这一概念。可行能力是指一个人“可能实现的、各种可能的功能性的活动的组合”③，一个人的可行能力越高，他所拥有的选择其所追求的生活方式的实质自由就越大。
贫困和发展都是涉及政治、经济、文化和社会等多方面的全方位的概念，对贫困和发展的实质性衡量应当以可行能力为标准，“有很强的理由用一个人所拥有的可行能力，即一个人所拥有的、享受自己有理由珍视的那种生活的实质自由，来判断其个人的处境。根据这一视角，贫困必须被视为基本可行能力的被剥夺”④，而发展应当被理解为可行能力的不断拓展。
现实背景。农民职业教育始终以农民为本位，确立西部农民职业教育的价值目标也必须结合西部农民的生存现状，探索西部农民需要职业教育来改变何种困境。当今社会，西部农民是我国最突出的弱势群体，究其原因在于可行能力贫乏。表现在：
一是经济参与能力低弱。西部农民在社会经济中明显处于弱势，集中体现在就业和收入方面。
二是民主能力缺失。受教育程度影响，西部农民接受的政治教育、公民教育少，受生活压力所迫致其无心参与政治生活，受人力资本和社会资本牵制致其缺乏有效的利益表达机制。
三是社会机会不足。在现有的社会制度安排下，西部农民在教育条件、就业机会、公共服务甚至人格尊严方面都备受歧视和排斥，种种社会机会的缺乏和被剥夺使得西部农民在消除自身贫困的积极性上愈发被动。
四是信息获取能力短缺。西部农民受传统观念、地理条件以及基础设施等因素影响而信息获取能力不足。
【关键词】远程教育资源；西部农村；教学应用
【中图分类号】G640
一、西部农村中小学现代远程教育工程
（1）师资问题是制约西北农村地区基础教育发展的主要因素之一
农村教师数量不足仍是西北地区基础教育发展中的突出问题。近年来，为解决西部地区农村学校教师数量不足的问题，各级政府采取了诸多对策，比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教，大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等，解决农村教师短缺，取得了一定的成效。但由于城乡之间生活环境和办学条件的差异，农村教育经费严重不足，农村学校优秀教师留不住，师范毕业生又无法及时补充，使得教师数量无法保障。
（2）教育资金投入不足，教育资源贫乏
我国西北地区农村乡以下中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。
（3）教师缺乏继续学习和不断提高水平的支持体系
西部农村中小学教师培训工作进行困难，培训网络不健全，培训基地条件差，培训经费短缺，培训手段落后，培训质量不高，再加上乡村教师经济拮据，交通不便难以参加集中培训。西北贫困地区中小学教师培训是教师继续教育工作的薄弱环节，也是继续教育的弱点。
二、西部农村中小学远程教育资源
我国农村中小学现代远程教育，在西部地区通常有三种模式：
模式一：教学光盘播放点。配发教学光盘播放设备和成套教学光盘。适用于边远地区农村小学教学点，全国大约有11万个农村中小学教学点，其中中西部为9.9万个，以解决这些学校在一些课程上缺乏师资，并帮助教师备课，提高教学水平。
模式二：卫星教学收视点。提供最基本的数字化环境。通过中国教育卫星宽带传输网，快速接受大量的优质教育资源，使广大教师能够及时地结合教育教学实际，充分利用卫星传输的优质教育教学资源，提高当地中小学的教育教学质量。
模式三：计算机网络教室。为农村乡镇初中信息化教学提供条件，开展网络环境下的学习，接收Internet资源。
面对这三种模式下的教育资源，西部农村中小学的教师必须懂得如何利用，真正了解提供这些教育资源的目的？不是把这些资源原封不动的灌输给学生，而是让这些丰富的资源能够合理的运用在自己的课堂教学实践中。
三、"西部农村中小学"基于远程教育资源的教学应用
（1）模式一教育资源的教学应用探索
模式一主要提供同步课堂教学实录光盘资源。同步课堂教学实录是跟农村中小学课堂教学内容相同的优秀课堂现场录制，他们的课堂设计以及组织可以说很成功。光盘资源在教学中的利用有两种方式：
一是"助教"。教师认真的观看光盘内容，分析资源的适用性。要注重教师在教学过程中的主导作用，明确教师是教学过程的导演，如何做好这个导演，在笔者的培训项目中做了大量的实践探索，可以分为几个方面：
1.教师播放光盘的过程中，要有适当的控制（慢放、重放、暂停）；
2.教师要进行必要的模仿重复，授课过程和光盘播放的环节尽在教师掌握之中；
3.教师在教学实践过程前、中、后，提出"问题"与解释"释疑"也是必不可少的必要环节；4.观看结束后，教师还要适当组织学生进行讨论，在讨论中释疑、解疑，在讨论中升华。
二是"助辅"。教师认真品评课堂实录中教师的课堂教学内容、环节与方法，认真研究优秀教师对教学内容及教学目标的把握，总结课堂中的优缺点，从而设计自己的课堂教学，也就是，课堂实录作为教师教学的指导，起到辅助教师进行备课的功能。
（2）模式二教育资源的教学应用探索
模式二的资源主要来自卫星接收，接收下来的包括各科的教学用的多媒体教学课件，用于教学制作的多媒体素材、课程辅导材料、科技知识以及课外活动资料（包括电影，教育电视台的科普节目）等。
卫星接收资源的利用，在笔者的培训项目中做了四种方式：
一是"资源本土化"。教师不能束缚在提供的资源中，应而尽量使资源本土化，利用一切可以利用的资源来提高教学质量，促进教学效果。
二是"扩展知识"。在课堂教学中利用资源丰富学生的知识面。比如，每周安排学生观看一部电影，培养学生的欣赏水平。
三是"探究教学"。教师在课堂教学中利用资源设置疑问、创设情景、探究学习。比方说，教师在讲小学语文中的《触摸春天》的时候，课件中提供了好多全国各地的春天的景象，而教师不能照着课件来解释春天的景象，那样不是在培养学生的素养，而是一种变式的灌输。
（3）模式三教育资源的教学应用探索
模式三中的资源，主要来源于Internet资源。网络的广阔性与丰富性的特点是众所周知的，在西部地区对于这种资源的利用，主要有一下三点。
一是"助辅"。教师利用Internet资源指导自己的教学设计，使其信息技术与自己的课程有效整合。由于微机较少，上网的机会也较少，因此教师可以利用Internet资源，搜集自己需要的课程资料，以便于整合到自己的教学设计中，不仅丰富了课堂教学资料，而且教师开拓了教学的视野，促进西部地区教育的发展。
二是"助学"。学生利用Internet资源进行自主学习。如果条件允许，教师根据教学目标创设一种学习环境，以利于激发、考核和评价学生学习过程中出现的问题，帮助学生理解自己的需要和价值，以便能有效地指导自己的教学过程。
三是"助教"。教师教师利用Internet资源进行探究教学。如果有充足的微机资源可以利用，教师还可以进行探究学习，在教师的指导下，以问题为核心，学生以类似或模拟科学探究的方式进行学习活动。
四、总结
在资源相对缺乏的西部农村地区，远程教育资源的提供是一种改善教学的重要的手段。而丰富的资源提供了以后，教学中怎样利用资源对现实教学起到实质性的作用，这是西部农村教师必须探讨的问题。不能让教师淹没在大量的教育资源中，现实的教学不是大量教育资源的堆砌，更不是将资源直接灌输给学生。那么应该做的是，将优质的远程资源合理、有效的运用到实际教学中，促进教师自身素质的提高，培养学生的高级思维能力，实现远程教育资源真正的助教、导学作用。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001
